第一篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)設(shè)計(jì) ——三角形三條邊之間的關(guān)系

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

１、發(fā)現(xiàn)并掌握三角形三條邊之間的關(guān)系性質(zhì)，懂得判斷三條線(xiàn)段能否組成三角形； ２、了解三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并能尋找到生活中的運(yùn)用。能力目標(biāo)：

１、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，發(fā)展平面幾何觀念；

２、通過(guò)實(shí)踐去感受三角形的穩(wěn)定性，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。情感目標(biāo)：

１、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐精神；

２、在平等的教學(xué)氛圍中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流、合作和評(píng)價(jià)，拉近學(xué)生之間、師生之間的情感距離。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

如何讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

三角形三邊關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。

四、教 法：

新的課堂教學(xué)采用“情境—問(wèn)題—探究—反思—提高”，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)著觀察、實(shí)踐和猜測(cè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動(dòng)活潑地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

教師耐心引導(dǎo)、分析、講解和提問(wèn)，及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行肯定與評(píng)議，使學(xué)生思維逐步擴(kuò)展。

確定本課主要的教法為：

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)模型教學(xué)；

2、實(shí)踐式、討論式教學(xué)；

3、評(píng)議結(jié)合教學(xué)。

五、學(xué) 法：

從實(shí)踐中探索―――在討論中發(fā)現(xiàn)―――到生活中對(duì)比。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備問(wèn)題：

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。課件演示： 如果我們要從A地到B地，你會(huì)選擇哪種走法呢？

（說(shuō)明：這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，回顧學(xué)生原有的知識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中。）進(jìn)行新課：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

姚明是我們大家非常熟悉和喜歡的籃球明星，根據(jù)籃球明星姚明的有關(guān)資料，你能算出姚明的步幅有多大？

想要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先要學(xué)習(xí)：三角形的三邊關(guān)系。板書(shū)課題：《三角形的三邊關(guān)系》。課件演示：

（說(shuō)明：設(shè)置懸念，從情境中營(yíng)造可探索的環(huán)境，從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。用同學(xué)們感興趣的事，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能在快樂(lè)的討論與探索中盡可能地展示學(xué)生豐富的資源、兒童的信息，使課堂教學(xué)活動(dòng)更精彩，更充滿(mǎn)生機(jī)與活力。）

2、自己實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新知：

① 動(dòng)手做一做：

用長(zhǎng)度分別為7cm、2cm、5cm、4cm的四根小棒，同學(xué)們發(fā)揮想像，任意取其中的三根，首尾連接，搭成三角形。并思考以下問(wèn)題：

（說(shuō)明：學(xué)生有了好奇心，同時(shí)將產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這一步是使學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中自己發(fā)揮創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)各種可能的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就成為學(xué)生切身的需要。等實(shí)踐到一定時(shí)機(jī)時(shí)，轉(zhuǎn)入下一步。）

② 交流反饋

③ 形成性質(zhì)

（說(shuō)明：通過(guò)“做一做”使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察、自主探索和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行思考和直觀的推理，獲得新知，并學(xué)會(huì)初步說(shuō)理，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。教師根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，加以分析點(diǎn)評(píng)，并用課件總結(jié)各種可能。）

④ 作圖驗(yàn)證

⑤ 再試一試（說(shuō)明：既使得學(xué)生會(huì)用圓規(guī)和直尺畫(huà)三角形，又讓學(xué)生在作圖中更加體會(huì)三角形三邊關(guān)系的性質(zhì)，也為下面三角形穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

３、繼續(xù)實(shí)踐，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)： ① 再動(dòng)一動(dòng)手

（說(shuō)明：通過(guò)“再動(dòng)一動(dòng)手”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中初步認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性。）

② 得出性質(zhì)

通過(guò)展示教具三角形與四邊形。加深學(xué)生對(duì)這一性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。課件演示

（說(shuō)明：展示教具，用對(duì)比的方法讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性。通過(guò)課件，帶領(lǐng)同學(xué)們到生活實(shí)踐中的去尋找三角形穩(wěn)定性的運(yùn)用，同時(shí)感受生活中的數(shù)學(xué)圖形之美。）

４、重點(diǎn)內(nèi)容，嘗試練習(xí)：

這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，同桌學(xué)生之間也可以互相幫助。

５、針對(duì)困惑，教師講解：

根據(jù)課堂反饋信息，對(duì)嘗試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（說(shuō)明：學(xué)生互相討論后，迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)教師講解的火候已到。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)地方進(jìn)行講解。這是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的關(guān)鍵一步。在“想一想”這一題的啟發(fā)過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。）

６、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)小結(jié)

在課堂小結(jié)前，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

小結(jié)后，返回到本節(jié)課的開(kāi)始，讓同學(xué)討論姚明步幅有多大的問(wèn)題。

（說(shuō)明：通過(guò)小結(jié)，一方面使學(xué)生主動(dòng)地把本課的知識(shí)內(nèi)容納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)熏陶學(xué)生逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)的境界?！皬膯?wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能很輕松得回答姚明的步幅到底有多大了。）

７、推薦創(chuàng)新，布置作業(yè)

（說(shuō)明：這是為學(xué)生課后進(jìn)一步探索指明方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)推薦作業(yè)也是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。）

第二篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探

??信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！蓖瑫r(shí)又指出“數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?/p>

鑒于此,數(shù)學(xué)教師要全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生成為積極的探索者、思考者，必須重視教師“教”的過(guò)程，同時(shí)要將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：“人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑為我們成功的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的支持和保證。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的幾個(gè)方面談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí):

一、巧創(chuàng)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔崎先生說(shuō)過(guò)“喜歡和好奇心比什么都重要”。教學(xué)實(shí)踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，以及學(xué)生的求知欲望，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)起決定作用。而合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生喜歡的情景，從而更好的促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁。

“興趣是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙”,有了興趣就可以事半功倍,而創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。通過(guò)教師的努力使學(xué)生對(duì)每節(jié)課都充滿(mǎn)著期待，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類(lèi)比等活動(dòng)，向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法。使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

在課堂教學(xué)中，我們我們要清楚的一點(diǎn)是“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來(lái)，成為參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一分子。作為“課程實(shí)施的最終決策者”，要努力使學(xué)生從具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受成功，增進(jìn)自信，“獲得必須的數(shù)學(xué)”。

三、多用變式及開(kāi)放性習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建積極參與的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”。在具體教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作一些在條件、結(jié)論不變的前提下改變題目圖形的變式題；或者利用電腦的作圖功能讓學(xué)生在具有開(kāi)放性結(jié)論的問(wèn)題中進(jìn)行自主探索的開(kāi)放性習(xí)題，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略，把用多媒體技術(shù)制作的數(shù)學(xué)開(kāi)放題帶進(jìn)課堂，能使學(xué)生容易進(jìn)入解決問(wèn)題的角色，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在他們進(jìn)行的自主探索和交流合作的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自我，建立信心，使不同的學(xué)生都能在問(wèn)題的解決中得到不同程度的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并且要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在信息技術(shù)的平臺(tái)上讓學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、操作，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。葉瀾教授說(shuō)得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?/p>

第三篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

目前，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注?，F(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)教學(xué)提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)和廣闊的展示平臺(tái)。

多媒體的介入，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一次革命。計(jì)算機(jī)多媒體很容易滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種需要，它不僅能播放音像、動(dòng)畫(huà)，而且更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于突破教材重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，這些都說(shuō)明整合是社會(huì)推進(jìn)的必然結(jié)果。

那么，如何在新課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和理論學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)想法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，改變教學(xué)方式

多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，情境生動(dòng)逼真，能夠使學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新型的教學(xué)樣式。

二、貼近生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。因此為了能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們?cè)谶x取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。但教材和現(xiàn)有的資料很難滿(mǎn)足學(xué)生這種對(duì)知識(shí)的渴求，而信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，使數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近于生活，傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)有所用”的信息，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，畢竟“興趣是學(xué)生最好的老師”。

三、化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 21世紀(jì)的教師角色已經(jīng)發(fā)生改變，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生知識(shí)創(chuàng)建的協(xié)作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把信息技術(shù)作為一個(gè)很好的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，這是信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體技術(shù)制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的不足，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段。

例如，在《長(zhǎng)方形的面積》一節(jié)的練習(xí)環(huán)節(jié)中涉及到這樣一個(gè)提高題，一所學(xué)校要在頒獎(jiǎng)典禮當(dāng)天，在主席臺(tái)的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級(jí)數(shù)、每一級(jí)的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學(xué)生理解起來(lái)十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫(huà)下來(lái)，再把樓梯上的地毯利用動(dòng)態(tài)手段展平，這樣學(xué)生就十分容易理解，而且通過(guò)這道題鍛煉了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

四、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。把問(wèn)題建立在學(xué)生豐富的生活背景之上，以擴(kuò)大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的視野。為學(xué)生提供可探索性的、能從多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，以激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如錄制生活中一些場(chǎng)景或?qū)⑵綍r(shí)與教學(xué)有關(guān)的資料以多媒體形式存入電腦。教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片段，設(shè)置為問(wèn)題情境在課堂上播放，從而吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與探索活動(dòng)、參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生在有趣的扭轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具備大容量教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空界限，為學(xué)生提出大量的豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用資源探究、提高解決問(wèn)題能力。在這種探究的過(guò)程中，不公有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的意義，提高認(rèn)識(shí)水平，更能發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，僅靠教師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)校傳授的知識(shí)極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能在將來(lái)工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們?cè)谖磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。作為一門(mén)主要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術(shù)，也要讓學(xué)生自己利用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率??通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

五、自主合作，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

在實(shí)踐中起到交流工具的作用在通過(guò)合理使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生的收獲比只由老師講解所得到的知識(shí)要多得多，而且跨越了時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分離自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)明、推廣，甚至感到豁然開(kāi)朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、提升的過(guò)程。

目前，多媒體教學(xué)尚處在嘗試階段，教學(xué)軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對(duì)這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊?，去研究，去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀(jì)學(xué)科教學(xué)的主要形式。所以對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，我們不僅要充分運(yùn)用在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)，還要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，真正發(fā)揮新技術(shù)的特點(diǎn)，使我們的教育教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合（精選）

淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合內(nèi)容簡(jiǎn)介：21世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以提高教學(xué)效率。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)要把握目的性原則、主體性原則、注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)原則、開(kāi)放性原則。在新課改中可以收到以下效果：通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀念；通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變；通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合 原則作用

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)在生活中的普遍擴(kuò)大，這種影響也逐步滲透厔教育教學(xué)中，它的作用也日益增強(qiáng)，廣大教育工作者已逐步認(rèn)識(shí)到：教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，但出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展，如果將信息技術(shù)變成學(xué)生手中的認(rèn)知工具，不僅會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革上的進(jìn)步，而且可以真正增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合就成為教師們探索的重要課題。它的意義不僅在于讓學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面而獲得知識(shí)，而且還表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)熱情的大大提高。信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。在與數(shù)學(xué)整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

我們可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)社會(huì)、文化、自然情境等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好以下幾個(gè)原則：

任何教學(xué)都離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，區(qū)別就在于你的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的還是程序化的，是如何擺正教學(xué)各要素之間的關(guān)系的。

1、目的性原則。信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用，其目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能為形式上的多樣化而失去教學(xué)的方向。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

2、主體性原則。這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則，也是現(xiàn)代教育思想下師生關(guān)系的重要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己選擇認(rèn)知工具，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴。這樣，才能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感悟、發(fā)展，而這種活動(dòng)是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的無(wú)耐的。

3、注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)原則。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，給予相應(yīng)的特殊政策，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。

4、開(kāi)放性原則。這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。是“整合”應(yīng)該很好遵循的一個(gè)原則。開(kāi)放有教學(xué)思想的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。這種開(kāi)放是相對(duì)于傳統(tǒng)、封閉而言的開(kāi)放，不是無(wú)限制的開(kāi)放。這種開(kāi)放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識(shí)的唯一擁有者，不一定是權(quán)威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開(kāi)放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的更新與能力的形成。

三、新課改下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的作用

１、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來(lái)說(shuō)，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)。

２、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

（1）從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳么笃聊簧蟿?dòng)態(tài)的畫(huà)面讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)思維致使學(xué)生

難以理解數(shù)學(xué)中的概念與數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系。如：教學(xué)六年級(jí)《圓》第一課時(shí)，一開(kāi)始，就利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一組幾個(gè)同學(xué)玩滾鐵環(huán)游戲的畫(huà)面：幾個(gè)同學(xué)分別滾正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形、圓形的鐵環(huán)，畫(huà)面生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受為什么滾圓形鐵環(huán)的跑得快？讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。這時(shí)，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情，使學(xué)生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到《圓》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究朝著開(kāi)放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

３、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)” 信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類(lèi)比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而通過(guò)技術(shù)可以使抽象的概念具體化、形象化，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可用電腦中的幾何畫(huà)板制作以四分之一圓形的圓心為中心點(diǎn)、順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓學(xué)生觀察這一過(guò)程以及這樣旋轉(zhuǎn)而形成的圖形，從中理解圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。還可以讓學(xué)生觀察圖中的半徑、圓心和直徑，利用大屏幕將一個(gè)單獨(dú)圓形平移和旋轉(zhuǎn)而得到一個(gè)美麗圖案的過(guò)程，從而形象地幫助學(xué)生形成立體空間感。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景。如：“順次連結(jié)給出的四個(gè)點(diǎn)，問(wèn)能?chē)墒裁礃拥乃倪呅?？”?duì)這個(gè)問(wèn)題可以用課件展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，并引導(dǎo)學(xué)生探究四邊形的形狀、四邊形具有什么特性，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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3．何克抗信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 《電化教育研究》2005.1

第五篇：探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了良好的機(jī)遇，我本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性、實(shí)效性、時(shí)代性的目的，依托學(xué)校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合。本文作初步的探究。

21世紀(jì)人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正在迅猛地發(fā)展，它已經(jīng)深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。面臨教育改革的新形勢(shì)。改變課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

所謂“課程整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。進(jìn)行更富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。”然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系他們的生活實(shí)際。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。比如：在《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，我從學(xué)生最關(guān)注的每日學(xué)習(xí)、生活作息時(shí)間出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生初步建立時(shí)、分、秒的概念。在處理“時(shí)”與“分”的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的分針與時(shí)針，從而使學(xué)生理解和掌握1時(shí)=60分；在感受1分鐘時(shí)間多長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生觀看了1分鐘時(shí)間的flash動(dòng)畫(huà)，在欣賞動(dòng)畫(huà)片段的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。

再如：在五年級(jí)的《相遇問(wèn)題》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)動(dòng)畫(huà)片段：

動(dòng)畫(huà)

1：一輛小轎車(chē)和一輛卡車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2：一輛小轎車(chē)和一輛卡車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3：一輛小轎車(chē)和一輛卡車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過(guò)。

4：一輛小轎車(chē)和一輛卡車(chē)準(zhǔn)備從甲、乙兩地相向而行，卡車(chē)先行一段后，小轎車(chē)才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩車(chē)相遇。

在教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)”“兩地”“相向”“相遇”等數(shù)學(xué)概念。

我正是這樣將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到一種開(kāi)放性的思維訓(xùn)練。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學(xué)《多位數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前我安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)的收視率，有的是洛陽(yáng)火車(chē)站春運(yùn)時(shí)間的客流量，有的是中國(guó)土地面積大小，……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育。

《三角形和四邊形》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)三角形和四邊形，并知道它們的特點(diǎn)。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。