第一篇：《我為你驕傲》課堂教學(xué)實(shí)錄與評析

《我為你驕傲》課堂教學(xué)實(shí)錄與評析

【教材分析】

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是７美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)描述】（大致）

一、復(fù)習(xí)

直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。

質(zhì)疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）

二、整體導(dǎo)讀

教師引導(dǎo)：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。

三、深入研讀

教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學(xué)生自讀課文，相互交流）

學(xué)生匯報(bào)第１自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學(xué)生讀，評議后再讀）

教師抓住“……像……又像……“讓學(xué)生仿句說話。

學(xué)生讀第２自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧?。ㄖ该x，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀）

教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學(xué)生讀第３自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

教師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第４自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“７美元是多少人民幣？”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣６０多元。老師再讓學(xué)生體會６０多元的價(jià)值。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。

讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。

引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生讀５、６自然段。并且說出了自己的理解）你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）

四、歸納領(lǐng)悟

教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。

五、巧妙拓展

讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話），這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。

六、寫字指導(dǎo)

教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。

七、課后作業(yè)

讓學(xué)生給老奶奶寫信。

【教學(xué)評析】

綜觀時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握

語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”

天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。

全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)亍皩⒑⒆雍拖丛杷黄饾姷簟薄！昂⒆印奔凑Z文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。

恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會情感，練習(xí)朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識，注重了基礎(chǔ)性的把握。

二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教

新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認(rèn)識和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。（崔巒）

這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：“想讀?！睂W(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個(gè)詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會。

三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值

閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。

培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性?！耙话賯€(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動、內(nèi)疚……

四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)

移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。（說明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是??！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。

五、有了生成更精彩

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。

這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將７美元賠償給老奶奶”提出：“７美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問題，老師針對這個(gè)問題，讓學(xué)生來解答，把７美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個(gè)學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。

第二篇：哥哥,我為你驕傲!

哥哥，我為你驕傲

“井噴”那天晚上，哥哥你幫助上千人安全撤離，而自己和家人卻沒能逃出毒氣的魔掌。一夜之間我失去8位親人，成為家為唯一的幸存者。

那晚，我和同學(xué)們拼命擺脫了毒氣的追趕?？晌胰f萬沒想到，和你相見卻是在殯儀館。在那里，我見到了日思夜想的全部親人，但卻沒了往日想見的問候和親熱。你和奶奶、爸爸、媽媽被整齊地安放在一排，悄無生息。我靜靜地?fù)崦且粡垙埮c我血脈相連，熟悉而冰冷的臉，我的心已經(jīng)痛得麻木，任由淚水從臉上滑落，滴在我不再復(fù)活的親人身上。

追悼會上，前來吊唁的人絡(luò)繹不絕。哥哥，他們舍不得你呀，我更舍不得你！就在你的靈柩下葬的一剎那，我瘋一般地掙脫攙扶我的老師撲向你，撕心裂肺地哭喊：哥，你不要走！不要走哇！壓抑的悲痛頃刻間迸發(fā)，我聲嘶力竭地喊著你，叫著你，抱著你，不讓別人靠近你，不讓別人把你奪走！哥哥！你說過要送我上大學(xué)，你忘了嗎？你就這樣走了，放學(xué)回家誰用車帶我？凍傷的雙手誰為幫我捂熱？委屈的淚水誰來幫我擦干？哥哥，你說話呀！我拼命地哭著、喊著，任憑我千呼萬喊，但你再也不答應(yīng)……

一抔黃土，讓我真真切切地知道你是永遠(yuǎn)地走了，從此以后，教室里再也見不到你漂亮的粉筆字，球場上再也見不到你靈活的身影，鄉(xiāng)親們再也等不回你捎帶的日用品……哥哥，你那么熱愛生活，那么充滿活力，但你舍棄了，你把對生命價(jià)值的追求永遠(yuǎn)地鐫刻在21歲的年輪上。

哥哥，我愛你，我為你驕傲！

第三篇：祖國,我為你驕傲

祖國，我為你驕傲

初二（16）班XXX

1949年，中華人民共和國誕生了。經(jīng)歷了多年的滄桑，偉大的中華人民在這一刻站了起來。而今天，2009年的10月1日，是祖**親的60周年華誕，這一刻，我對這生我養(yǎng)我的土地激起了無比敬畏的情感與十分強(qiáng)烈的民族自豪感。因?yàn)?，我是中國人?/p>

我敬畏這片神圣的土地：從19世紀(jì)開始，這片繁榮富饒的土地就不得不開始步入當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗世界，隨著第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭的席卷而來，中國便無時(shí)無刻不在為反對帝國主義做出自己的一份力量。連年戰(zhàn)亂，人間民不聊生，但是，中國并沒有就此而倒下，而是頑強(qiáng)的用自己的每一點(diǎn)力量去對抗外來入侵者，山河還是山河，并沒有破碎，頑強(qiáng)、堅(jiān)韌，是中華民族說出的僅有的兩個(gè)詞。直到1945年，中華民族抗戰(zhàn)勝利，4年后內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束，取而代之的是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)新政權(quán)。這之間經(jīng)過了多少年的亂世，多少次的條約，已經(jīng)是過去，10月1日在天安門城樓上的一句的世界的吶喊，便讓中華民族忘記了自己的痛楚，以全新的面貌來迎接屬于自己的嶄新天地。大地只記得自己的一生：生于亂世中，安于共產(chǎn)黨。

我為這土地感到驕傲：首先，我是中國人，炎黃的子孫，是龍的傳人。也許大家都看到了，在今年的國慶閱兵上，中華人民共和國的軍隊(duì)氣宇軒昂，傲氣十足。我國自主研發(fā)的武器裝備，都達(dá)到了世界強(qiáng)國之林的標(biāo)準(zhǔn)，與開國大典時(shí)的人民軍隊(duì)相比，已經(jīng)是不知領(lǐng)先了多少倍。想想60年前，朝鮮戰(zhàn)爭時(shí)，中國抗美援朝，武器裝備少不了小米加步槍，卻與朝鮮軍隊(duì)一起壓倒了世界軍事強(qiáng)國——美國。是的，在共和國的土地上，人民軍隊(duì)為了捍衛(wèi)土地上的一草一木，付出了多少？今天，有無比強(qiáng)大的人民軍隊(duì)為我們駐守邊疆，怎能身在福中不知福。今天的中華人民共和國不但是軍事上的大國，在思想、文化、政治等方面都立于世界的先列。自己生長在這么繁榮昌盛富強(qiáng)的共和國里，怎么能不感到驕傲？

今天是祖國的60華誕，我只能贊嘆一句：“祖國，我為你驕傲，你會永遠(yuǎn)強(qiáng)盛下去！”

第四篇：祖國,我為你驕傲

祖國，我為你驕傲

小時(shí)候

媽媽挽著我的手

望著那“奔流到海不復(fù)回”的黃河講訴你的俊美

上學(xué)了

老師摸著我的頭

指著那“白波九道流雪山”的長江照片歡頌著你的壯麗

如今

我平視前方

那一草一木，一花一樹

哪一個(gè)不是你汗水的結(jié)晶？人們常把你比作敬愛的母親，為了我們的成長嘔心瀝血。但我卻覺得

你是堅(jiān)強(qiáng)不屈的巨人！

面對大雪紛飛的雪地

你以熱情融化了冰雪

面對天崩地裂的震動

你以團(tuán)結(jié)撫平了傷口

面對十萬火急的疫情

你以努力阻止了傳播

你，奮力拼搏的身影

常在我眼前縈繞

你，戰(zhàn)勝困難后的微笑

常在我腦海里浮現(xiàn)

你就是我心中那長亮不息的太陽！在你的懷抱中，我哇哇落地

在你的呵護(hù)下，我茁壯成長

我驕傲著，我與你一樣

有著黃色的皮膚

黑色的眼睛

我驕傲著，我與你一樣

有著堅(jiān)強(qiáng)的性格

不屈的勇氣

祖國，我為你而驕傲！

上海市閔行區(qū)明星學(xué)校初一 劉廷婷

第五篇：中華,我為你驕傲

中華，我為你驕傲

作為被中華民族熾熱太陽所照耀而茁壯成長的我，不得不為發(fā)生在這片土地上一件件感人肺腑的事情而驕傲，不得不為我是一名中華民族的炎黃子孫而自豪。

中華民族，一個(gè)有著五千年歷史的文明古國，是一個(gè)由任人宰割的國家到現(xiàn)在這個(gè)繁榮昌盛的跨世紀(jì)國家。盡管這樣，我們還是不能忘卻那段令炎黃子孫都感到恥辱的事情：

1860年10月7日，英法侵華頭目闖進(jìn)圓明園后，縱情肆意，予取予奪。因?yàn)閳@內(nèi)珍寶眾多，他們一時(shí)手足無措，能搬走的搬走，能裝口袋帶走的帶走，能用車帶走的帶走。要是帶不走就砸了，一些綢緞服裝從箱子里拖出來扔了一地，家居統(tǒng)統(tǒng)被砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍，以此取樂。當(dāng)10月9日，法國軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，圓明園已被毀的滿目狼瘡。

這件事我們清楚記下。要知道，中華不會氣餒，我們不會妥協(xié)。經(jīng)過萬代磨難后，一個(gè)新的中華崛起了:

中國的科學(xué)技術(shù)在最近幾年取得了飛速的進(jìn)步。它將自己的衛(wèi)星送入太空，而且還擁有多種型號的火箭。首次載人航天飛行將再次顯示中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果。今年9月16日，中國發(fā)射了第一枚使用固體燃料的火箭。而我們敬愛的胡錦濤總書記也在15、16次院士大會上，給我們描繪了中國21世紀(jì)科技發(fā)展戰(zhàn)略藍(lán)圖?？上攵覈萍紝⒂幸粋€(gè)飛速的發(fā)展。歷史的殘痕再也不會影響和阻礙我們。因?yàn)槲覀儠F(tuán)結(jié)一致，維護(hù)中華情結(jié)，樹我中華風(fēng)采，揚(yáng)我中華威風(fēng)。

是的，一個(gè)新的中國出現(xiàn)了，科技飛速發(fā)展，文化飛速增進(jìn)。這些無不讓我們自豪，讓我們驕傲。千言萬語匯成一句話：愛我中華！愛我民族！