第一篇：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比研究

重慶師范大學(xué)2012-2013上期期末考試試卷

課程：

外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) 考核方式： 考查

學(xué)院：

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 任課教師： 張翼 學(xué)生：屈麗

班級(jí)：2010級(jí)四班 學(xué)號(hào)：20100514643

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比研究

摘要：多年來(lái), 英語(yǔ)教學(xué)一直以“語(yǔ)法翻譯法”“3P教學(xué)法”代表傳統(tǒng)教學(xué)法, 其中語(yǔ)法翻譯法是英語(yǔ)教學(xué)中使用最廣泛的方法之一。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知, 它不僅發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能, 并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言：

近幾年，很多英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)越來(lái)越感興趣，并逐漸在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行了積極探索性的運(yùn)用，同時(shí)也有很多老師在進(jìn)行任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不斷地將它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較分析，從而發(fā)現(xiàn)它們各自的優(yōu)點(diǎn)，并盡可能地在運(yùn)用這些方法教學(xué)時(shí)將其優(yōu)點(diǎn)放大，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

二、正文：

要對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比研究，首先我們就要清楚什么是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，什么是傳統(tǒng)教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由Prabhu提出來(lái)的, 其目的是使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一般它有六項(xiàng)基本原則，即：

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明等。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

當(dāng)提到傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法，我們知道一般就有“語(yǔ)法翻譯法” 和“3P教學(xué)法”，其中：

1、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

語(yǔ)法翻譯法是英語(yǔ)教學(xué)中使用最廣泛的方法之一, 從時(shí)間上看, 它已被使用幾千年了, 十分注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法翻譯法是由教師在課堂上單方面向?qū)W生傳授詞匯和語(yǔ)法規(guī)則, 翻譯是基本的手段, 在翻譯過(guò)程中, 使用母語(yǔ)與英語(yǔ)。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶, 通過(guò)讓學(xué)生背誦語(yǔ)法規(guī)則、做翻譯練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此法尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能, 但是所學(xué)的文章常脫離學(xué)生的實(shí)際水平。在這種教法下, 單調(diào)的填空、造句練習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本練習(xí)方式, 學(xué)生憑借記憶答題, 不需要做更多的思考。語(yǔ)法翻譯法易教易學(xué), 對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授有條理,有系統(tǒng)性。2、3P教學(xué)法

3P教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代形成的交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物?！?P”教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。在“3P”教學(xué)法中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用是建立在知識(shí)層面上的，而并非是真實(shí)的生活交際需要。所以它是一種以教師的教為中心的知識(shí)單向傳遞的過(guò)程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。

通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比分析, 我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法存在著以下的明顯差異與聯(lián)系:（1）首先從教學(xué)目的看: 語(yǔ)法翻譯法重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí), 如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等, 關(guān)注學(xué)生的讀、寫技能。3P教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析和詞匯、句式、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，它是一種要求語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤的交際法教學(xué)，它也是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。而任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知。它不僅發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能, 并在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力, 形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略, 提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力, 為未來(lái)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)（2）在課堂情景方面: 語(yǔ)法翻譯法經(jīng)常是沒(méi)有情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí), 導(dǎo)致課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用抽象化, 師生面對(duì)的是干癟的教科書, 枯燥的語(yǔ)言文字, 書本知識(shí)與生活真實(shí)情境脫節(jié), 因此學(xué)生很難把所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的情景中去, 難以學(xué)以致用。在3P教學(xué)法的過(guò)程中，教師首先給學(xué)生引入和展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言形式，然后組織學(xué)生進(jìn)行各種操練（機(jī)械操練、模仿練習(xí)、表演等），根據(jù)學(xué)生的掌握情況再提供相應(yīng)的準(zhǔn)交際情景，讓學(xué)生在有效的控制之下完成教師預(yù)設(shè)的交際任務(wù)，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用和輸出的目的。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性, 情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活, 根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷、能力水平來(lái)設(shè)置情景, 布置任務(wù), 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情景表達(dá)自己的真實(shí)感受, 講述真實(shí)的生活經(jīng)歷,傳遞真實(shí)的信息, 使各種語(yǔ)言技能在交際中靈活而綜合地得到運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷相聯(lián)系, 并使學(xué)生明確設(shè)置情景的目的是什么, 學(xué)生主動(dòng)參與各種 “任務(wù)”活動(dòng), 這樣就很容易把課堂中的語(yǔ)言操練遷移到生活的真實(shí)情境中去, 使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

(3)

在師生課堂活動(dòng)方面: 語(yǔ)法翻譯法是由教師先講授詞匯、語(yǔ)法規(guī)則, 然后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練, 教師的活動(dòng)較為突出;3P教學(xué)法以演示（presentation）→ 操練（practice）→

成果（production）為基本步驟，然后組織學(xué)生進(jìn)行各種操練（機(jī)械操練、模仿練習(xí)、表演等），在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是老師提供的材料，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、功能以及運(yùn)用都是老師提供的，學(xué)生的任務(wù)就是把他們記住并靈活運(yùn)用到交際場(chǎng)景中去，整個(gè)過(guò)程語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率是比較高的，所以學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)比較容易。任務(wù)型教學(xué)法是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù), 任務(wù)結(jié)束后, 才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié), 課堂上學(xué)生們的活動(dòng)較為突出。語(yǔ)法翻譯法是以教師的講授為中心, 教師統(tǒng)治課堂, 造成教師向?qū)W生的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法卻以學(xué)生的實(shí)際需要為核心, 體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn), 反映他們的認(rèn)知水平, 學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人, 他們是“任務(wù)”的執(zhí)行者, 是活動(dòng)過(guò)程中的演員, 教師的角色也發(fā)生了質(zhì)變。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)之處，所以老師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí), 學(xué)生的語(yǔ)言能力只能在大量實(shí)踐中培養(yǎng),教師應(yīng)精心安排教學(xué), 盡量利用所有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境, 同時(shí)要了解學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題, 努力幫助他們克服困難, 最大限度地提高外語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

1、Williams, M1& R1Burden1(1997)Psychology for Language Teachers

2、Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research

Press,2001.3、《中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例》 程可拉 劉津開2004

第二篇：外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法研究

摘要 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化過(guò)程的理論假設(shè)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了某些孤立的語(yǔ)法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語(yǔ)言，更要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過(guò)小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的吸引力。

四、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語(yǔ)言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二冊(cè)）(2001)Unit 1 , Text A : Time-Conscious Americans為例，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對(duì)搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)，歸納出文章的主題和提綱。如：

I.Thesis of the Text

Americans value time and save time carefully.In their eyes, time is regarded as precious resources.A person who tends to waste his own time or that of others is never accepted in American culture.II.Outline of the Text

1.Americans value time and save time carefully.2.Americans try every means to save time.3.New arrivals to the U.S.regard time differently.同時(shí)，對(duì)課文中的生詞、短語(yǔ)和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙, 針對(duì)這一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師可指出其中較普遍和典型的問(wèn)題并加以糾正。

2、任務(wù)中階段。語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)，終點(diǎn)是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是在對(duì)語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對(duì)話、分組辯論、角色扮演、實(shí)地考察、民意測(cè)驗(yàn)和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。如：小組討論(group discussion)：

（1）What does time mean to us?

（2）What precious resources do Americans value and save?“

通過(guò)討論以上問(wèn)題引出課文，接下來(lái)還可以涉及一連串的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文。（略）

3、任務(wù)后階段。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過(guò)復(fù)述課文和寫作來(lái)完成對(duì)課文的全面理解。而課堂時(shí)間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語(yǔ)世界，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過(guò)布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在英語(yǔ)課外實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動(dòng)，如開辦英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)社團(tuán)、舉辦英語(yǔ)演講比賽、辯論賽等，并對(duì)任務(wù)活動(dòng)及時(shí)督促、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，作為教師，更應(yīng)以語(yǔ)言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時(shí)、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)把語(yǔ)法課搞成“滿堂灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語(yǔ)法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語(yǔ)法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語(yǔ)法呢？這是個(gè)倍受爭(zhēng)議的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，符合中國(guó)國(guó)情的循序漸進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)。英語(yǔ)專家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則。”英語(yǔ)語(yǔ)法是英國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際用法，是通過(guò)語(yǔ)法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的，不是憑空臆造出來(lái)的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問(wèn)教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語(yǔ)法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語(yǔ)法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語(yǔ)法、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在第一位。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語(yǔ)法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，并正確使用語(yǔ)言，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)比

長(zhǎng)期以來(lái)，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來(lái)編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來(lái)介紹個(gè)別的語(yǔ)言項(xiàng)目（比如說(shuō)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)），然后通過(guò)口頭和書面練習(xí)來(lái)進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來(lái)進(jìn)行較少控制下的口語(yǔ)和書寫活動(dòng)。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，并對(duì)使用不當(dāng)或錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語(yǔ)言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語(yǔ)法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會(huì)很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語(yǔ)法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語(yǔ)法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上），Unit 1的語(yǔ)法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過(guò)這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會(huì)好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語(yǔ)法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時(shí)，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對(duì)話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個(gè)句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說(shuō)：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說(shuō)：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說(shuō)：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問(wèn)，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問(wèn)自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)會(huì)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來(lái)可問(wèn)學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對(duì)比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

如：樹上有一個(gè)梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來(lái)填空，這是對(duì)的；可是再來(lái)一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“a pear”是“樹”上本身長(zhǎng)出來(lái)的，而“a bird”是外來(lái)的事物，不是“樹”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析，問(wèn)題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語(yǔ)法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可進(jìn)行“a guessing game”，請(qǐng)一些同學(xué)到講臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜測(cè)?？梢杂肳hat are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問(wèn)句對(duì)表演者進(jìn)行提問(wèn)，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過(guò)討論，學(xué)生將會(huì)更快地掌握情態(tài)動(dòng)詞should 的用法。

6.圖表法

有些語(yǔ)法知識(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個(gè)詞的用法時(shí)，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語(yǔ)

筆者做了一個(gè)嘗試，在自己所教的兩個(gè)班中，一個(gè)班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績(jī)也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到人教英語(yǔ)教材中，學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生語(yǔ)言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。外語(yǔ)課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的對(duì)話性互動(dòng)，來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂(lè)趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡(jiǎn)便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加檢查評(píng)價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測(cè)，或互相問(wèn)，或查字典，最后再問(wèn)教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問(wèn)，可以向小組代表咨詢有關(guān)問(wèn)題。回答問(wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽錄音，使學(xué)生對(duì)課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語(yǔ)言、詞匯和短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)言知識(shí)等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評(píng)價(jià)(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過(guò)程、內(nèi)容和體會(huì)或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對(duì)話、把各組討論的問(wèn)題寫下來(lái)、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來(lái)等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過(guò)并學(xué)會(huì)表達(dá)。

2.語(yǔ)言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義?并說(shuō)出其理由。

Task 2：?jiǎn)柮课煌瑢W(xué)的周末過(guò)的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。4.教學(xué)過(guò)程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義？并說(shuō)出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谏现苣┳隽耸裁词?，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確(除了問(wèn)他們上周末干了什么以外，還詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評(píng)出誰(shuí)的周末過(guò)得最好。④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出周末過(guò)得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說(shuō)出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個(gè)學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動(dòng)：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問(wèn)答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動(dòng)相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動(dòng)是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?

此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問(wèn)題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語(yǔ)學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對(duì)他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

注意：可根據(jù)實(shí)際情況替換動(dòng)詞或表示頻度的短語(yǔ)。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。④完成任務(wù)所需的語(yǔ)言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報(bào)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法后，可以在小組自評(píng)的基礎(chǔ)上，全班互評(píng)、教師總評(píng)，并評(píng)選出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評(píng)選出的方法形成文字貼在班級(jí)版報(bào)上進(jìn)行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國(guó)內(nèi)外名人，掌握如何用英語(yǔ)獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和反思

1.一直以來(lái)，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。同時(shí)，任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，營(yíng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過(guò)程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系。教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營(yíng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)自己和他人做出合理的評(píng)價(jià)。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提高，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性和自覺性不斷增強(qiáng)。

7.無(wú)論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與其語(yǔ)言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語(yǔ)言準(zhǔn)備和清楚的語(yǔ)言知識(shí)指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或完全回避語(yǔ)法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻(xiàn)：

1.教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社，2001 年.2.鐘啟泉,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師大出版社.2001 年.3.章兼中.《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》.華東師大出版社.1982 年.4.教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目標(biāo)英語(yǔ)》.人民教育出版社.2006.6.魯子問(wèn).《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2003 年.7.曹文山．簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施．中小學(xué)英語(yǔ)教改與探索．2003，(1)．

第五篇：關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

基本概念

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

方法介紹

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

產(chǎn)生

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。

優(yōu)點(diǎn)

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；疽?/p>

（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

作用

任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

基本原則

（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。