第一篇：淺析高中語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

淺析高中語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

陜西武功5702中學(xué):鄧西謀

有人說教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，它能夠讓有限的教學(xué)資源在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育的功能。可是,許多時候,我們一味地強調(diào)教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性卻忽視了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，這就致使我們的語文教改雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但是語文教學(xué)卻仍然處于費力大而收效甚微的狀態(tài)，語文教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，那么如何擺脫這一現(xiàn)狀, 通過有效的途徑把知識更有效地傳授給學(xué)生,在我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不但要有藝術(shù)性而要更具科學(xué)性這樣才能是我們的語文課堂煥發(fā)生機，最終達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

教學(xué)設(shè)計須根植文本，恪守文本正確的價值導(dǎo)向。特級教師錢夢龍說得好：“教學(xué)思想是教學(xué)設(shè)計的靈魂?！币贸鲚^科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，就必須樹立正確的教育思想，恪守文本正確的價值導(dǎo)向。語文是文化之根，是精神家園，它對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。在教學(xué)設(shè)計的過程中中，我們要堅守教學(xué)內(nèi)容正確的價值取向，不能任由學(xué)生隨意曲解。曾有學(xué)生這樣解讀《陳情表》中的“我”（李密）：“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王，怕再次做官讓別人認(rèn)為自己不忠，而授課老師在稍作停頓后，竟然頷首稱是。錯誤的解讀源自學(xué)生錯誤的價值取向，對此，教師在教學(xué)設(shè)計時要對其種種曲解有所預(yù)見，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，以求獲得對文本更為精確的認(rèn)識和解讀。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循大綱,，切合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計不僅要從單篇課文內(nèi)容主題出發(fā)，最重要的是要從遵從大綱的要求,切合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，是聯(lián)系教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的橋梁，教與學(xué)的一切括動都要圍繞它來進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)設(shè)計最忌脫離教學(xué)大綱，忽視教學(xué)目標(biāo)去擺花架子，這讓人覺得設(shè)計的外表看起來很好，或者實際教學(xué)應(yīng)用起來很花哨。無實際作用，不能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣不利于教師在教學(xué)過程中更集中的進(jìn)行某一話題的研討，增加深度。所以，教學(xué)設(shè)計要遵循大綱，契合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把握，具體分析,同中找異,異中找同,這樣更有利于學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。

教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生獨到的思維見解。一堂真正的好課不著重看教師在課堂講得如何神采飛揚，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師是否能尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地“動”起來，通過動口動手、動腦動情，去生動活潑地獲取知識，獲得成功的體驗。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能有較全面的、準(zhǔn)確的了解，惟獨如此，才能做到因材施教，制定教學(xué)措施。另外，教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)生課堂上的效能反饋，調(diào)控教與學(xué)的活動，盡量縮小教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。比如對《故都的秋》，我們考慮到學(xué)生們對故都秋景的分析概括不可能完全一致，因此對在課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生去分析概括故都的秋景，對學(xué)生為故都秋景圖所擬的標(biāo)題怎么處理等都做了較充分的準(zhǔn)備。教學(xué)時，根據(jù)課堂生成的各種不同理解及學(xué)生為故都秋景所擬的標(biāo)題，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較篩選，從而使學(xué)生的鑒賞探究活動不斷地向縱深發(fā)展。這樣，既保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又使學(xué)生的得到了鑒賞探究方面的有效的鍛煉，可謂一舉兩得。

教學(xué)設(shè)計需發(fā)展教師，提高教師自身的綜合能力。教學(xué)設(shè)計是一種設(shè)想，實際應(yīng)用的情況如何還是一個未知數(shù)，要創(chuàng)造出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，對教師而言，要提高自身的文化素養(yǎng)，具有一定的教學(xué)遠(yuǎn)見和靈活運用教學(xué)策略的能力。教師要在積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成對學(xué)生能力發(fā)展、教學(xué)情況變化等的預(yù)見力，這樣，在教學(xué)設(shè)論時就能表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，教學(xué)設(shè)計就會具備新穎性的特點。另外，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還要講究一定的策略。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計時為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的謀略，就好像打仗一樣，宜智取則智取，宜一強攻則強攻。比如進(jìn)行導(dǎo)語的設(shè)計，教師就要先有準(zhǔn)確的預(yù)見，并想方設(shè)法運用策略去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)課題上來，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

總之，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在語文教學(xué)設(shè)計中，遵循大綱契合教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ),教師要提高自身綜合能力以人為本,對學(xué)生深入了解,對課文進(jìn)行透徹的研究，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做準(zhǔn)確的預(yù)見，課堂中的教學(xué)活動就越能更好更有效地開展，從而取得更好的教學(xué)效果。

地址：

陜西武功縣5702中學(xué)

鄧西謀

郵編：712203 電話

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第二篇：淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

綿陽市富樂實驗小學(xué)

馬宇娟

內(nèi)容摘要：設(shè)計一堂科學(xué)課，首先要設(shè)計出明確的、準(zhǔn)確的實驗探究目標(biāo)，再設(shè)計了解學(xué)生基礎(chǔ)上的導(dǎo)入，然后設(shè)計對課堂進(jìn)行前瞻性的預(yù)測，最后設(shè)計選擇的媒體和有結(jié)構(gòu)的材料，這樣的設(shè)計應(yīng)該算得上一堂科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計定會上出一堂精彩的科學(xué)課。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課

教學(xué)

設(shè)計的 科學(xué)性

科學(xué)教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，就要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特點，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：一是實證意識的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生從觀察、實驗、調(diào)查等活動中獲取事實和證據(jù)，用證據(jù)說話，實事求是地說話。二是邏輯思維的培養(yǎng)，設(shè)計要注意讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和事實展開符合邏輯的思考。三是質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑科學(xué)教學(xué)。也就是設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，就必須設(shè)計開放的課堂：以學(xué)生為主體，教師只能是學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者、合作者、幫助者。那么教學(xué)設(shè)計不必那么細(xì)化，關(guān)鍵應(yīng)設(shè)計如下幾個方面：

一、設(shè)計科學(xué)的實驗?zāi)繕?biāo)。

實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，教師必須對探究實驗過程精心設(shè)計，才能達(dá)到探究的目的。而設(shè)計好實驗?zāi)繕?biāo)是探究有效的前提，也是探究成功的關(guān)鍵。

有目標(biāo)就有實驗的動力，教師應(yīng)先研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解教材中的實驗安排的目的，確定好具體的實驗?zāi)繕?biāo)，根據(jù)學(xué)生心理特點，在做實驗前，首先明確這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實驗更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們更加清楚現(xiàn)象等等。這樣學(xué)生更有信心、更有解決問題的的勇氣，實驗探究就會很成功。

二、設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入。

導(dǎo)入新課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入方法有著其他環(huán)節(jié)不可替代的積極意義，導(dǎo)入新課的方法有很多，有實驗型導(dǎo)入法、電教型導(dǎo)入法、語言型導(dǎo)入法等。例如教學(xué)《測定物體的溫度》時，我是這樣設(shè)計的：教師課前準(zhǔn)備三杯水：熱水、溫水和冰水；學(xué)生桌上也有同樣的三杯水，上課伊始，讓學(xué)生做下面的實驗：同桌的學(xué)生各自用自己的右手分別觸摸熱水杯、冰水杯，并說出各自的感覺；然后，用各自的右手同時觸摸溫水杯，剛才摸冰水的學(xué)生感覺溫水是熱的，摸熱水的學(xué)生感覺溫水是涼的；再讓學(xué)生獨自做上述實驗：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結(jié)果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。實驗說明，憑感覺測量物體的溫度是不準(zhǔn)確的，怎樣才能準(zhǔn)確地測定物體的溫度呢？溫度計就能幫助我們準(zhǔn)確地測定物體的溫度。自然地導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

三、設(shè)計好課堂預(yù)測。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作出大膽的預(yù)測，有利于學(xué)生的自主探究。

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！崩缢哪昙壣蟽浴堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課，學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的，絕大部分學(xué)生的認(rèn)識停留在聲音是由碰撞、敲打??等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認(rèn)識也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來？這是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。我是這樣設(shè)計的 ：

師問：說說你是怎么制造聲音的？（這是學(xué)生已有的認(rèn)識。）師問：你們都會制造聲音，那你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞??產(chǎn)生的。）

實驗：對“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究

尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學(xué)生的認(rèn)識又向前推進(jìn)了一步。）

師問：物體發(fā)出聲音一定是振動了嗎？有什么辦法觀察到振動？（讓學(xué)生設(shè)計實驗證明發(fā)聲的物體在振動，學(xué)生借助媒質(zhì)（紙屑、泡沫塑料、米粒等）和通過感官更清楚地觀察到了振動，進(jìn)一步理解了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。）

科學(xué)探究的主體是學(xué)生，教師設(shè)計探究過程時，要充分體現(xiàn)這一點，而且要調(diào)動學(xué)生已有知識，并進(jìn)行課堂預(yù)測，使學(xué)生探究順利，學(xué)生水

到渠成的掌握新知。

四、設(shè)計好科學(xué)的媒體和必備的材料。

隨著電化教學(xué)的推進(jìn)，教學(xué)資源的不斷豐富，教師要設(shè)計好選擇的媒體，選好有指導(dǎo)、有幫助的教學(xué)資源，還要設(shè)計好演示材料和分組實驗材料，這樣可以大大提高探究的實效性。

在《食物包裝上的信息》一課時，我使用CAI課件開闊學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生收集包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生研讀食物外包裝，期望學(xué)生能在研究中進(jìn)行如下分析：收集食物包裝上的信息，并能有根據(jù)地分類；比較食物保質(zhì)期的長短，并能分析影響保質(zhì)期長短的原因；了解食物的配料，分析配料對于食物可能起到的作用。

總之，設(shè)計一堂科學(xué)課，首先要設(shè)計出明確的、準(zhǔn)確的實驗探究目標(biāo)，再設(shè)計了解學(xué)生基礎(chǔ)上的導(dǎo)入，然后設(shè)計對課堂進(jìn)行前瞻性的預(yù)測，最后設(shè)計選擇的媒體和有結(jié)構(gòu)的材料，這樣的設(shè)計應(yīng)該算得上一堂科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計定會上出一堂精彩的科學(xué)課。

主要參考資料：

《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》2004年2月第一版科學(xué)出版社楊章宏主編

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程理念下的有效教學(xué)行為研究》陜西師范大學(xué)

第三篇：高中語文教學(xué)設(shè)計

高中語文教學(xué)設(shè)計

課題名稱：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品

一：課程說明

（1）：教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生對豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過程；

了解豪放派詞的特點；了解豪放派的代表詞人及其作品；掌握運用所學(xué)知識知識的能力與技巧；能夠掌握各類詞派學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；

（2）：教材分析：對豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說明與分析；

（3）：學(xué)習(xí)者特征分析：

年級：高中一年級

優(yōu)點：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；好奇心強

缺點：基礎(chǔ)知識掌握不牢靠；知識的運用能力較差；分析能力較弱；解題思路不清晰；

（4）：教學(xué)重點：

識記豪放派詞的代表作者及其作品；能夠概述豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展歷程；掌握并運用所學(xué)知識解決問題；明確此類型題的解題思路；

（5）：教學(xué)難點：將詞作與作者所處的時代背景相聯(lián)系；了解豪放派詞人其詞作所表達(dá)的思想感情；分析豪放派詞的特點及代表詞作的表達(dá)方法；

二：課前準(zhǔn)備

（1）：教學(xué)方法：1.以代表詞作的誦讀為開始，讓學(xué)生在誦讀過程中感受豪放派詞的特點，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2:以豪放派詞的代表人物生平為例，使學(xué)生通過對人物的了解繼而了解人物所處的時代；3.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生能夠自發(fā)的解決問題并提出新的問題；4.讓學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識及感悟，了解教學(xué)中所存在的問題

（2）：教學(xué)器材：教材，（3）：時間分配：代表詞作誦讀及學(xué)生感受5分鐘；豪放派詞基本引入介紹5分鐘；時代背景介紹5分鐘；代表人物的生平介紹5分鐘；學(xué)生自主思考豪放派詞的特點并簡要表達(dá)5分鐘；以某一代表作者及其詞作為例，進(jìn)行具體鑒賞10分鐘；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豪放派詞的鑒賞思路5分鐘；學(xué)生自主鑒賞練習(xí)10分鐘；解題思路及知識運用總結(jié)5分鐘；學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識及感悟2分鐘；教師總結(jié)3分鐘。

三：課程設(shè)計

（1）：教師活動及學(xué)生活動：

教師引入話題：我們都知道，中華文明擁有上下五千年悠久歷史，中華文化更是博大精深，而宋詞，正是其中之一，婉約派的寧靜溫婉，豪放派的萬丈豪情，都是值得我們永遠(yuǎn)銘記并繼承與學(xué)習(xí)的珍貴財富，而今天我們要講的，就是宋詞的派別之一，豪放派詞。

豪放派詞的詞人中，蘇軾無疑是不容忽視的，首先，我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》請同學(xué)誦讀，誦讀時請注意作者想要表達(dá)的思想感情。

學(xué)生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

學(xué)生表達(dá)誦詞時的感受及所理解的詞人的思想感情。

教師對此進(jìn)行簡要評價并引入教學(xué)內(nèi)容：好了，那么到底這些詞人在作詞時究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時代背景是密不可分的。

教師進(jìn)行豪放派詞基本介紹：眾所周知，詞發(fā)展的黃金時代是宋朝，但它并非起源于宋朝，詞興起于晚唐，發(fā)展于五代，繁榮于北宋，派生于南宋。詞最開始是為曲而生的，因

此詞有詞牌名，其實一個詞牌名，就是一首曲子，因此字?jǐn)?shù)都是規(guī)定的。詞最開始的時候大都是描寫閨房春愁，傷春悲秋的，如最開始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜。我們先看他在投降時寫的一首詞。

破陣子

四十年來家國，三千里地山河。

鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。

幾曾識干戈？ 一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌。垂淚對宮娥。

可以說從這首詞開始，詞真正走出了閨房，由“伶工之詞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆看蠓蛑~”。王國維對此的評價是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要有關(guān)心國家大事的胸懷和理想，所以，當(dāng)李煜把他對國家的感情表現(xiàn)在詞中，他的詞也就成了“士大夫之詞”。這個轉(zhuǎn)變，真正把詞的地位提高了，實際上漸漸為后來的蘇辛豪放派打下了基礎(chǔ)。而詞發(fā)展到宋，漸漸出現(xiàn)了豪放派的詞，豪放詞的前驅(qū)是范仲淹，北宋時期的蘇軾在詞史上開創(chuàng)性地發(fā)展了豪放詞，在內(nèi)容和形式上均做出了突破。南宋時期的辛棄疾極大地繼承了豪放詞風(fēng)，他傳奇般的個人經(jīng)歷和家國民族大義深深地影響著他對詞的創(chuàng)作，形成了雄渾、慷慨的豪放風(fēng)格，其詞注重“豪”。那么辛棄疾都有哪些豪放派詞呢？

學(xué)生列舉辛棄疾的代表作

教師介紹南宋時代背景：宋代是積貧積弱的朝代。北宋神宗年間社會變革，是當(dāng)時社會矛盾的產(chǎn)物，表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金聯(lián)合發(fā)動的滅遼戰(zhàn)爭，充分暴露了宋王朝的腐敗和孱弱。于是，遼亡后不久，金貴族政權(quán)的鐵騎便大舉南侵，吞并了整個中原地區(qū)，高宗南渡，中國歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時的分裂局面。面對國家的危亡，民族的恥辱，人民的苦難，只要是具有正義感的詞人，誰還能“整日偎翠依紅，淺斟低酌”？他們不期然地集合到蘇軾的旗幟下來，撥動銅琵琶，叩響鐵綽板，放開關(guān)西大漢的粗嗓門，高歌抗戰(zhàn)，高歌北伐，詞壇的天平急劇向“豪放派”一側(cè)傾倒。宋詞史上最光輝的一頁，就是由這批愛國詞人蘸著自己動脈中沸騰的血液寫成的。

學(xué)生思考豪放派詞的特點并簡要表達(dá)。

教師總結(jié)特點： 豪放派的特點，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時失于粗疏平直。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調(diào)，應(yīng)運發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但“屹然別立一宗”，震爍宋代詞壇，而且廣泛地影響后人，從宋、金直到清代，歷來都有標(biāo)舉豪放旗幟，大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。

教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞辛棄疾詞《水龍吟 楚天千里清秋》

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目、獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意。

休說鱸魚堪鲙、儘西風(fēng)、季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見、劉郎才氣。可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人喚取，盈盈翠袖，揾英雄淚。

教師總結(jié)該詞的意象：楚天，玉簪螺髻，日樓頭，斷鴻聲等營造出一種凄清悲涼之境，繼而表達(dá)自己郁郁不得志的情感

表達(dá)方式：寓情于景，情景交融。

感情基調(diào)：憤懣，愁思，壯志難酬。

教師鑒賞：《水龍吟》是辛棄疾南渡后寫在健康。當(dāng)時他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟詩作詞，胸中壯志難伸頗是郁悶，從而此詞的內(nèi)容也是表達(dá)此類情懷。上闋寫楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引發(fā)他的愁思。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說明胸懷壯志而又無可奈何的郁悶心情。下闋用典抒發(fā)自己無人能解的“登臨意”，批評那種“求田問舍”鼠目寸光的庸人，隨即感慨自己年老，又不屑如此，只好喚取“紅巾翠袖”來消磨壯志。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷，卻依舊充斥著豪氣充盈，坼天裂地，將平身不得伸展的志愿表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生總結(jié)鑒賞思路

教師總結(jié)：誦讀感知，背景了解，表現(xiàn)手法分析，表達(dá)方式鑒賞，理解作者思想感情 學(xué)生自主鑒賞《江城子 密州出獵》

老夫聊發(fā)少年狂。

左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸袒尚開張。

鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

學(xué)生總結(jié)解題思路

教師總結(jié)知識運用技巧：利用所學(xué)知識，帶入具體問題，將知識融合于問題的解答過程中。

學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法。

教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)

（3）：設(shè)計理念及反思：

該設(shè)計理念秉承啟發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的原則，盡量將老師與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密，使學(xué)生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類問題的基本方法，并能夠很快的運用到自主解題的過程里，使知識的學(xué)習(xí)與問題的解決聯(lián)系在一起，同時又不會使學(xué)生感到枯燥無味。

反思：教學(xué)時間安排的還是有不夠科學(xué)的地方；

教學(xué)內(nèi)容較為冗長，教學(xué)方法仍顯單一；

教師知識儲備不夠豐富；

我會在以后的設(shè)計中盡量改正，加強教學(xué)的多元化，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握更為清晰的解決問題的思路。

四：教學(xué)設(shè)計反思：

本次教學(xué)設(shè)計是我第一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，很多地方?jīng)]有經(jīng)驗，準(zhǔn)備不夠充分。但在這個教學(xué)設(shè)計的過程中，我了解到了作為一名教師，應(yīng)該如何去教學(xué)，如何將所學(xué)的知識融匯貫通，繼而教給學(xué)生。懂得了如何引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。作為一名教師，應(yīng)該關(guān)注所教的學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)特征，從而對癥下藥，找到合適的教學(xué)方法，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。而最為重要的，就是首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以輕松快樂的學(xué)習(xí)。

第四篇：教學(xué)設(shè)計：高中語文

教學(xué)設(shè)計：高中語文

拿來主義（湯成慧）

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。

2、把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義，實現(xiàn)學(xué)以致用。

3、揣摩課文中運用比喻的內(nèi)涵，諷刺、反語的表達(dá)效果，學(xué)會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。

4、正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

教學(xué)重難點：

1、聯(lián)系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。

2、學(xué)習(xí)運用生動形象的比喻論證法。

3、準(zhǔn)確理解文中的概念（閉關(guān)主義、送去主義、拋來、拋給、送去、拿來、孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義）。

教學(xué)方法：

1、通過課本劇表演，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。

2、問題式教學(xué)法。

3、探究拓展法。教具準(zhǔn)備：多媒體平臺

電腦課件 課時安排：2課時

（本課為第二課時）教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們初步接觸了魯迅先生的《拿來主義》，通過分析，了解到魯迅先生運用因果論證的手法提出了對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度：因為送去、送來都不好，所以應(yīng)該拿來。那么，“拿來”是怎么一回事呢？要具備怎樣的素質(zhì)才能夠做到“拿來”呢？“拿來”又有什么好處呢？讓我們帶著這些問題進(jìn)入今天的課堂學(xué)習(xí)。為了能夠更好地理解課文，我們首先來欣賞一個短小的課本劇。

二、課本劇表演：人物：孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義

（旁白）：話說山水縣第一富豪依老頭的獨生女兒依依今年芳齡十八，尚待字閨中。依老頭求婿心切，竟然鄉(xiāng)鄰四里廣發(fā)請柬，要舉行一個招親大會，而且，嫁妝豐厚，正是他那一所遠(yuǎn)近聞名的大宅子，聽說，還陪送一群姨太太呢！這條件可真夠誘人的。不知道今天會是哪位英雄好漢抱得美人歸呢？咦，有人來了??

（孱頭上，在宅子前面走來走去）：各位好，我叫孱頭，我這人有個特點，就是比較靚仔，天生的，沒辦法！依老頭這個老家伙，家財萬貫，不過，都是不義之財。今天搞個什么招 親大會，也不知道是什么名堂？見我這么靚仔，還發(fā)了請柬給我。我可不能進(jìn)去，免得他屋里的烏煙瘴氣玷污了我的清白之身，像我這么靚仔，何處尋不到芳草??！我還是離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的為好，三十六計，走為上計?。觳诫x開）

（昏蛋急匆匆地沖進(jìn)來）：各位鄉(xiāng)鄰，昏蛋這廂有禮了（抱拳作揖）。昨天突然接到依老頭的請柬，說他女兒搞什么招親大會要我也去競爭。真是豈有此理，那個死老頭平時專門欺壓鄉(xiāng)鄰，不知道多少鄉(xiāng)親吃過他的虧，上次還把隔壁的歐陽伯伯活活打死了。我恨他還來不及呢，還給他做女婿，門都沒有！也不能讓他再迫害鄉(xiāng)鄰了。我一把火燒光他的宅子，看他還怎么胡作非為?。ㄗ鞣呕馉?，后大笑而去）

（廢物上，乞笑）大家好，大家好，今天我廢物真是時來運轉(zhuǎn)，居然接到本縣第一富豪依老頭的請柬，要去參加他女兒的招親大會，我很快就可以從烏鴉變成鳳凰了。（作看到宅子狀）哇，真有氣派呀，我先進(jìn)去看看。（蹩進(jìn)）哇，有魚翅呀，還有鴉片，終于可以過過癮了，先吸幾口。（吸鴉片，陶醉狀）真是爽啊，哈哈哈??我再到后堂去看看那一群姨太太是否標(biāo)致（喜滋滋蹩進(jìn)后堂）

（拿來主義者深沉穩(wěn)重地走過來）依老頭給我發(fā)了請柬，說她女兒今天舉行招親大會，既然他想到了我拿來主義者，那我就去看看，再作打算。（看到宅子，進(jìn)門狀）哇，這么多魚翅。好，最近身體虛，恰好補補身子，叫廚房晚上燉了給我吃。（邊走邊看）哦，這么多鴉片。把它們都送到縣醫(yī)院去吧，也許他們會需要用來配藥。（又走）咦，這些煙槍和煙燈，樣子真是好看，有藝術(shù)欣賞價值，就送一些到縣博物館去吧，其他都燒掉。（猛然記起狀）哦，還有陪送一群姨太太呢，給她們每人500塊錢，讓他們回家去吧，要是她們要去別處打工，也隨她們自己愿意。好了，這樣看來，我可以考慮什么時候舉行結(jié)婚典禮了。請大家有空都來喝喜酒啊，謝謝各位的支持。（教師簡短總結(jié)）

三、具體賞析第八、九自然段

1、學(xué)生齊讀第八自然段。

2、學(xué)生思考討論：作者是如何形象地揭示“拿來主義”的具體涵義的？

教師明確：作者形象地把文化遺產(chǎn)比喻成某窮青年偶得一所大宅子，以對宅子處理的不同態(tài)度來形象說明什么是“拿來主義”。作者旗幟鮮明地表達(dá)了自己的觀點：“首先不管三七二十一，‘拿來’！”這是批判繼承的先決條件和必備的態(tài)度。然后剖析三種錯誤態(tài)度：“孱頭”式，“昏蛋”式，“廢物”式。作者在否定了這三種錯誤態(tài)度之后，再從正面論述對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，即占有、挑選。

3、結(jié)合語境，揣摩“孱頭”“昏蛋”“廢物”的含義。明確（投影顯示）：

“孱頭”指害怕繼承，不敢面對的人； “昏蛋”指不分好壞，全盤否定的人；

“廢物”指不分好壞，全盤接受的人。

4、比喻說理使論述具體形象，讀來意興盎然而便于理解，易于認(rèn)同，試結(jié)合第九段分析“魚翅”“鴉片”“煙槍煙燈”“姨太太”各比喻什么？

明確（投影顯示）：“魚翅”比喻文化遺產(chǎn)中的“精華”，對于精華部分，應(yīng)該接受；

“鴉片”比喻文化遺產(chǎn)中精華與糟粕互見，須批判吸收的部分；

“煙槍煙燈”比喻文化遺產(chǎn)中完全沒有價值但可適當(dāng)保存以教育后代的部分；

“姨太太”比喻文化遺產(chǎn)中的“糟粕”，應(yīng)果斷拋棄。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第十段1、2、集體朗讀第十自然段。學(xué)生思考討論（投影顯示）： ①、應(yīng)該怎樣對待文化遺產(chǎn)？ ②、對文化遺產(chǎn)應(yīng)該怎樣區(qū)別對待？

③、正確繼承文化遺產(chǎn)能起什么樣的積極作用？ ④、“正確繼承文化遺產(chǎn)”對我們提出了什么要求？ ⑤、實行“拿來主義”的重要性和急迫性何在？ 教師明確：①總之，我們要拿來；

②我們要或使用，或存放，或毀滅；

③主人是新主人，宅子也就會成為新宅子； ④首先要這人沉著，勇敢，有辨別，不自私； ⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

五、歸納文章的寫作特點：（投影顯示）

1、運用形象概括，進(jìn)行歸納推理，顯示出不可辯駁的說服力和嚴(yán)密的邏輯性。如：閉關(guān)——抱殘守缺（誤國）

送去——取悅洋人（賣國）

拿來——批判吸收（利國）

2、選取具體典型，取代抽象論述，節(jié)約文字，印象深刻。

如：為三種對文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度畫像：

孱頭——愚弱無能 昏蛋——頭腦發(fā)熱 廢物——失去自立能力

3、就近取喻，說明復(fù)雜道理，突出本體特征，平實易懂 如：大宅子——整個文化遺產(chǎn)

魚翅、鴉片、煙槍、姨太太``````

4、諷刺辛辣，妙趣橫生，詼諧中見譏諷，憎惡溢于言表。如：反語：

“活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯示一點進(jìn)步了。”“能夠只是送去，也不算壞事情，一者見得 豐富，二者見得大度?！敝S刺：

幾位“大師”，“捧著幾張古畫和新畫，在歐洲一路地掛過去，”叫做“發(fā)揚國光”

六、課堂總結(jié)，結(jié)束課文：同學(xué)們，魯迅先生離開我們已近七十個年頭了，今天，重讀先生的文章，他的諄諄教導(dǎo)猶在耳邊回響。面對改革開放的大好形勢，引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)勢在必行，我們應(yīng)該如何去拿呢？

首先，“拿來”必須愛國。沒有愛國心，只能當(dāng)亡國奴，只能實行送去主義，是沒有膽量“拿來”的。一百多年的歷史證明了這一點；

其次，“拿來”必須有用，要有選擇地拿，不要抱著“外國的月亮比中國的圓”的偏見；

最后，“拿來”的目的是為了創(chuàng)新。

第五篇：高中語文教學(xué)設(shè)計

“巧設(shè)鳳頭展才情——議論文開篇三法”教學(xué)設(shè)計

信宜市第三中學(xué) 楊日俏

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對照評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的議論文開篇方面存在的不足，同時明確議論文開篇的要求以及重要性。

2、通過探究討論，讓學(xué)生掌握到議論文開篇三法的具體思路和組織范式。

3、通過訓(xùn)練2——3種開頭技巧，使學(xué)生能夠有針對性地、綜合性地加以運用。教學(xué)重點：學(xué)生對議論文開篇三法的掌握和運用。教學(xué)難點：學(xué)生對開篇方法的綜合性運用。教學(xué)輔助：多媒體輔助教學(xué)，課件，素材（印發(fā)）。教學(xué)課時：一課時。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語

有人曾這樣說，當(dāng)你讀一本小說的時候，假如它的前三頁無法吸引住你，那么這本小說就不值得你去讀。同樣的道理，如果你的作文開篇不能打動閱卷老師，不能讓老師眼前一亮，那你的作文就失敗了一半。閱卷老師也給我們一句箴言：你寒窗苦讀十余載，而我們只有90秒。（課件展示）這話什么意思呢？（請一學(xué)生談他的理解）同學(xué)們寒窗苦讀十幾年在高考賽場上創(chuàng)造的杰作，閱卷老師用不到兩分鐘的時間就可以判斷其生存還是毀滅的命運。所以，如果我們的作文能在一開篇就抓住閱卷老師的心，酷熱的夏季，疲憊的老師看到你的作文如清風(fēng)拂面，讓老師賞心悅目，那你的作文就離成功不遠(yuǎn)了。

二、評價開篇優(yōu)劣

為了能更好地對癥下藥，更有效地提高我們的開篇技巧，我們先回頭看看

同學(xué)們這次月考作文在開篇上存在的優(yōu)缺點。

（課件展示月考話題“放下包袱，集中注意力”）

1、學(xué)生小組討論：下面有ABC三組開頭，比較各組中兩個開頭的優(yōu)劣。學(xué)生兩人一份這三組開頭，共同閱讀后四個人一起討論其中優(yōu)劣。

（課件展示ABC三組開頭，同時印發(fā)素材。）A組

①專注，是一個人做好一件事的前提條件，是一個人必須具備的素質(zhì)。只有學(xué)會專注，才能心無雜念，又快又好地完成一件事。

②人生路漫漫，我們難免會背上大大小小的包袱，在充滿荊棘的路上艱難跋涉。其實，只要放下包袱，集中注意力，我們就能輕裝上陣，走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

B組

①包袱，一個阻礙我們前進(jìn)的障礙物；一道分散我們注意力的閃耀的光；一塊壓在我們心底沉重的石頭。

②心靈的包袱，使我們不敢釋放潛力而自甘淹沒；思想的包袱，使我們不敢開拓創(chuàng)新而自甘落后；情感的包袱，使我們不敢大膽追求而自甘錯過。放下包袱，集中注意力往前看，我們才能大展拳腳，擁抱明天。

C組

①放下沉重的包袱，集中注意力朝著心中的目標(biāo)前進(jìn)，會讓你更快到達(dá)目的地，摘取到勝利的果實。

②在奔跑的道路上，有誰不曾摔跤？在知識的道路上，在生活的大道上，在幸福的泥徑旁，我們有誰奔跑不曾摔跤？沒有誰就能夠一路順風(fēng)，一條路上都平平安安的，如果我們都覺得累，覺得沒有力氣再跑的時候，我們不妨停下來想一想，是不是自己扛在肩上的包袱過于沉重了，家庭、事業(yè)、孩子、健康等就像一座五指大山一樣，我們在奔跑的道路上走的越遠(yuǎn)，肩上的擔(dān)子就越沉了？

2、分享討論結(jié)果：請三個學(xué)生分別對這三組開頭評價優(yōu)劣。

3、從各組開頭的對比中總結(jié)出議論文開篇的基本要求：（1）、切題、點題。（2）、觀點明確。（3）、簡潔入題。

（黑板、課件同步展示）

【教學(xué)理念】知識的對比是調(diào)動學(xué)生注意力的好方法，知識之間對比得越清楚，學(xué)生的注意力越集中，越能加深對知識理解和掌握。

三、議論文開篇三法

這次月考讓我看到同學(xué)們在作文開篇方面既有不足，也有自己的特色，部分同學(xué)善于運用開門見山、引用名言、比喻排比的方法來設(shè)計議論文的開篇。這說明同學(xué)們對之前我們學(xué)習(xí)過的方法還是比較熟悉的。但多多很多都是益善的，多點方法，多點選擇，那我們在考場上就可以選擇最適合自己、最適合話題的一種方法。所以下面我們再來學(xué)習(xí)三種議論文開篇方法。（黑板板書：巧設(shè)鳳頭展才情——議論文開篇三法）

1、認(rèn)識方法：齊讀或個別讀下列各組議論文的開篇，思考每組開篇有何特點，或者是怎樣引出論點的。（課件展示三組議論文的開篇）

第一組：

例1：有的人把驕傲寫在臉上，掛在嘴邊。他們氣焰囂張，目中無人，以己為尊。這是小驕傲，低境界的驕傲。有的人把驕傲放在心里，融入體內(nèi)。他們狂傲不羈，瀟灑率性，卻又謙卑平和，海納百川。這是大驕傲，高境界的驕傲。擁有大驕傲才是真正的驕傲，才能擁有大智慧、大胸懷。

例2： 儒家講求宗法，與制無爭；佛家講求脫俗，與人無爭；道家講求出世，與世無爭。我卻認(rèn)為，這瞬息萬變的信息時代，需要我們?nèi)幰粻帯?/p>

兩個學(xué)生回答（視其情況）后明確方法一：對比法?？蓮膬蓚€角度設(shè)計開篇：一是肯定其一，提出觀點；二是力排眾議，提出觀點。

（課件展示，思路：對比沖突+論點呈現(xiàn)

語言范式：× ×（話題現(xiàn)象）有的人??有的人??我?? 角度：或肯定其一，提出觀點；或力排眾議，提出觀點）（黑板板書：

1、對比法：肯定其一；力排眾議）第二組：

例1：人生，漫漫長路遠(yuǎn)，紛繁誘惑多。人，作為微小而孤獨的個體，在人生的選擇題面前，無可避免地徘徊起來。在一個又一個渡口上，在一次又一

次險象中，究竟該選擇什么？依我看，若為人生故，誠信不可拋。

例2：《將“常識”牢記在心》（高考滿分作文）

常識，這樣一個平凡得不能再平凡的詞，這樣的一些簡單得不能再簡單的道理，在今天，依然會被有些人“忘記”。在知識高度普及的今天，為什么還有這么多人犯常識性錯誤呢？

……主觀輕視…… ……利益驅(qū)使…… ……貪欲蒙蔽……

讓我們一起牢記人生的常識，一起用行動去維護(hù)這些常識。兩個學(xué)生回答（視其情況）后明確方法二：設(shè)疑法?？蓮膬蓚€角度設(shè)計開篇：提出疑問，或用中心論點作答，或用分論點作答。

（課件展示，思路：設(shè)問自答+引出論點

語言范式：對× ×（話題）該怎么辦??、為什么× ×（話題），是因為?? 角度：提出疑問，或用中心論點作答，或用分論點作答）（黑板板書：

2、設(shè)疑法：中心論點作答；分論點作答）第三組：

日常生活中不難看到這樣的情景：有些人因為一些雞毛蒜皮的小事便惡語相向，甚至動起手來；有些人在別人遇到困難時視而不見，無動于衷；還有些人關(guān)愛家人和朋友，對其他人卻漠不關(guān)心……這些現(xiàn)象都是缺乏友善之心的表現(xiàn)。因此，我們有必要在全社會倡導(dǎo)友善。

學(xué)生回答（視其情況）后明確方法三：現(xiàn)象法。（課件展示，思路：列舉現(xiàn)象+論點出場

語言范式：現(xiàn)象1、2、3 ??（析本質(zhì)）??（亮觀點））（黑板板書：

3、現(xiàn)象法）

2、總結(jié)議論文開篇三法（課件同步展示）： ①、對比法，凸顯是非，觀點鮮明 ②、設(shè)疑法，自問自答，觀點明確 ③、現(xiàn)象法，羅列現(xiàn)象，觀點自現(xiàn)

【教學(xué)理念】把“教方法”（教師自己講授、展示議論文開篇方法）變?yōu)椤拔蚍椒ā保▽W(xué)生自己通過閱讀思考領(lǐng)悟開篇方法）。學(xué)生對方法的掌握，需要

解讀方法的示范，也需要挑戰(zhàn)性地通過自己的分析來體悟方法。

四、課堂演練

1、話題及要求：請就相應(yīng)的話題，用這節(jié)課學(xué)到的你最喜歡的方法寫一個議論文開頭。女同學(xué)話題“和諧”，男同學(xué)話題“分享”，字?jǐn)?shù)80字左右（建議在60——100字）之間。（課件同步展示）

2、同桌之間先圍繞話題討論兩分鐘，討論角度可以是怎么樣才是和諧的，怎樣做到和諧；如何做到分享，分享有什么意義等等。

3、學(xué)生寫作，老師隨堂查看。

4、請一男一女兩學(xué)生上講臺板書自己的作品，然后自讀或其他學(xué)生朗讀。

5、同桌之間討論評價黑板上板書的兩個開頭。請兩學(xué)生分別點評，老師點撥。

6、再請兩學(xué)生朗讀自己的作文開頭，另請兩同學(xué)品評。要求評說語言精煉中肯，每篇讀評不超過3分鐘。

7、奇文共欣賞：齊讀“和諧”、“分享”的優(yōu)秀范例。（課件展示）【教學(xué)理念】課堂演練是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。給學(xué)生“學(xué)以致用”的機會才真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則。

五、課堂總結(jié)

老師引導(dǎo)，學(xué)生小結(jié):

1、議論文開篇的要求：切題、點題；觀點明確；簡潔入題。

2、本節(jié)課學(xué)到的議論文開篇三法：對比法、設(shè)疑法、現(xiàn)象法。

3、學(xué)生自說自己喜歡的容易掌握的開篇方法。老師總結(jié): 文無定法心中有法，合理運用有的放矢。巧設(shè)開頭增色三分，亮明觀點決不含糊。(課件展示)方法不是單一的，要綜合運用、靈活運用才能力求出彩。而同學(xué)們要真正地巧設(shè)文章“鳳頭”，就一定要在平時多下功夫，一是多觀察，二是多閱讀，三是多動筆?？芍^“多讀胸中有書，勤寫筆下生花”。（課件展示）希望同學(xué)們平時將這些方法用熟用活，達(dá)到熟中生巧，那樣在考場上才能如魚得水，妙筆生花。

【教學(xué)理念】課堂總結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生的主動參與和思考，它是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。更重要的是課堂總結(jié)可以對獲得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鞏固理解，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的信心。

六、課外作業(yè)：

1、題目及要求：請以《距離》為話題，用你最喜歡或擅長的方法寫一個議論文的開頭，字?jǐn)?shù)80字左右（建議在60——100字）之間。注意掌控時間，不超過6分鐘。（課件展示）

2、同桌互評，然后每組共評，推薦1——2個寫得好的，在班上交流?！窘虒W(xué)理念】作業(yè)布置，是教學(xué)流程的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。課后作業(yè)的功能有鞏固，檢查學(xué)生學(xué)到的知識和技能，同時還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。

附板書設(shè)計：

巧設(shè)鳳頭展才情 ——議論文開篇三法

開篇要求： 開篇方法：

1、切題、點題

1、對比法①肯定其一 ②力排眾議

2、觀點明確

2、設(shè)疑法①用中心論點作答

3、簡潔入題 ②用分論點作答

3、現(xiàn)象法

教學(xué)反思：

作文教學(xué)始終是高中語文教學(xué)中的重點和難點。議論文重在以理服人，應(yīng)該在一開篇就給閱卷者展示明確的觀點，但在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的文章開篇或沒有切題、點題，或中心不明，或冗長累贅遲遲不見主題。這突出的問題暴露了學(xué)生在議論文寫作時沒有一個清晰的思維和適合的方法來展示觀點。因此，本堂課從這點出發(fā)進(jìn)行了設(shè)計。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究都充分體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過對方法的品讀而領(lǐng)悟后，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂在6分鐘之內(nèi)完成一個議論文開頭，特別是上講臺板書的陳念同學(xué)，她綜合運用了設(shè)疑法、排比法、引用法，作品贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。但還有些同學(xué)一時間找不到合適的語言來組織開頭，對本節(jié)課所學(xué)到的方法沒有真正掌握和靈活運用。對此不理想的結(jié)果，希望通過以后不斷的訓(xùn)練使學(xué)生寫作能力得到提高。另外，本來設(shè)計有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問，體現(xiàn)出對學(xué)生情感的尊重，使他們有“疑”敢“問”，但由于在教學(xué)過程中擔(dān)心時間不允許，臨時取消了這一步。這一遺憾讓我意識到對課堂時間不僅應(yīng)該有一個周密的安排，還要考慮課堂上的臨時發(fā)揮，不要完全拘泥于原來的設(shè)計。