人教版高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程。

2、明確魯迅先生為何要?jiǎng)?chuàng)作《吶喊》。

3、體會(huì)魯迅先生思想脈絡(luò)中的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)設(shè)想

1、本文內(nèi)容精深，理解有一定難度，教學(xué)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，扣住“好夢(mèng)”的具體內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者思想發(fā)展過(guò)程。

2、教師指導(dǎo)自讀應(yīng)注意點(diǎn)撥，抓住實(shí)質(zhì)性問(wèn)題深入思考。

3、參閱魯迅《自敘傳略》，并在一教時(shí)內(nèi)完成自讀設(shè)計(jì)題。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入

同學(xué)們，提起魯迅先生，我們大家都非常熟悉，同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過(guò)他的哪些小說(shuō)？（《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等）大家知道這些小說(shuō)選自哪一部小說(shuō)集嗎？（《吶喊》）《吶喊》是魯迅先生的第一部小說(shuō)集，共收集短篇小說(shuō)14篇。1922年12月，魯迅為自己的這個(gè)集子寫(xiě)了序，這就是我們今天要學(xué)的〈〈〈吶喊〉自序〉〉。（板書(shū)）

魯迅生平（照片）

1、照片簡(jiǎn)介

2、魯迅年表

年份,事件:

1881農(nóng)歷八月初三生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。

1893祖父周介孚因事下獄，父周伯宜重病，家產(chǎn)中落。

1898往南京考入江南水師學(xué)堂。

1902赴日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院。

1906與朱女士結(jié)婚，復(fù)赴日本，中止學(xué)醫(yī)，研究文藝。

1909歸國(guó)，任浙江兩級(jí)師范學(xué)堂生理學(xué)化學(xué)教員。

1918~1936第一篇小說(shuō)《狂人日記》以魯迅為筆名發(fā)表，創(chuàng)作源源不斷。

1936十月十九日上午五時(shí)二十五分于上海病逝。

課文解讀（多媒體運(yùn)用）

教師：無(wú)論是偉大的領(lǐng)袖還是平凡的百姓都有自己的夢(mèng)想，那么，同學(xué)們，你們有自己的夢(mèng)想嗎？(有)好，我們先來(lái)欣賞一下魯迅的一首詩(shī)---《夢(mèng)》。

1、魯迅的《夢(mèng)》

很多的夢(mèng)，趁黃昏起哄。

前夢(mèng)才擠卻大前夢(mèng)時(shí)，后夢(mèng)又趕走了前夢(mèng)。

去的前夢(mèng)黑如墨，在的后夢(mèng)墨一般黑；

去的在的仿佛都說(shuō)，“看我真好顏色。”

顏色許好，暗里不知；而且不知道說(shuō)話的是誰(shuí)？

暗里不知，身熱頭痛。你來(lái)你來(lái)！明日的夢(mèng)。

---《夢(mèng)》

說(shuō)明：這里的“夢(mèng)”是指一種憧憬、一種希望、一種理想。在“那風(fēng)雨如磐”的黑暗年代，各種各樣的人，做著各種各樣的“夢(mèng)”。但這一個(gè)又一個(gè)的“夢(mèng)”不是“黑如墨”，就是“墨一般黑”，沒(méi)有什么不同。身在黑暗中，什么都看不見(jiàn)，就象在沒(méi)有窗戶(hù)的“鐵屋子里”，身熱頭痛，快要被悶死了。魯迅在這里為什么這么說(shuō)呢？魯迅究竟有過(guò)什么樣的夢(mèng)呢？好，下面我們來(lái)看魯迅的好夢(mèng)。

2、魯迅的好夢(mèng)

我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)，后來(lái)大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說(shuō)可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著己逝的寂寞的時(shí)光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來(lái)由。

（1）“我在年輕的時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)”，這里的夢(mèng)有哪些？

——洋務(wù)救國(guó)夢(mèng)；學(xué)醫(yī)救國(guó)夢(mèng)；文藝救國(guó)夢(mèng)。

（2）魯迅曾經(jīng)學(xué)過(guò)醫(yī)，憑著魯迅的聰慧與勤奮完全有可能成為一個(gè)名醫(yī)，可魯迅為什么最終棄醫(yī)從文了？（《滕野先生》：看錄象，）那當(dāng)初又為什么去學(xué)文呢？（救治象他父親那樣的'人；日本明知維新促進(jìn)了日本的發(fā)展）

（3）大家知道，夢(mèng)想總是美好的，但如果你們的夢(mèng)想在突然間都破滅了，那么此時(shí)你的內(nèi)心感覺(jué)如何呢？（痛苦、失望、寂寞）

當(dāng)然，我們的魯迅先生也不例外，1923年魯迅在北京女子師范大學(xué)的演講中就曾說(shuō)道：“人生最苦痛的是夢(mèng)醒了無(wú)路走?！?/p>

3、魯迅的寂寞

我感到未嘗經(jīng)驗(yàn)的無(wú)聊，…獨(dú)叫喊與生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)…我于是以我所感到者為寂寞。這寂寞又一天一天的長(zhǎng)大起來(lái)，如大毒蛇，纏住了我的靈魂了。然而我雖然自有無(wú)端的悲哀，卻也并不憤懣，因?yàn)檫@經(jīng)驗(yàn)使我反省，看見(jiàn)自己了：就是我決不是一個(gè)振臂一呼應(yīng)者云集的英雄。

維新不成，學(xué)醫(yī)不就，治文不遂，三大美夢(mèng)的無(wú)情破滅，使魯迅空有一腔救國(guó)救民的愛(ài)國(guó)熱情，陷入了無(wú)邊的寂寞之中。

（1）、說(shuō)說(shuō)魯迅在這里的寂寞具體是指什么？

魯迅先生所說(shuō)的寂寞是指奮斗者苦于找不到變革現(xiàn)實(shí)的途徑而產(chǎn)生的憤懣與彷徨，是戰(zhàn)士們?cè)诰裆系墓陋?dú)。

（2）、青年學(xué)生應(yīng)如何對(duì)待自己人生旅途中可能存在的寂寞？

寂寞不是魯迅的“專(zhuān)利”，古來(lái)圣賢皆寂寞。愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原有“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒”的寂寞，亡國(guó)之君李煜有“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的寂寞，即便是豪放的李白，也有“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的寂寞。可以說(shuō)，沒(méi)有寂寞，李白成不了“詩(shī)仙”，李煜當(dāng)不是“詞帝”，屈原留不下名傳千古的《離騷》，魯迅也寫(xiě)不出振聾發(fā)聵的《吶喊》。

由此可見(jiàn)，寂寞別具一番魅力，它可以教會(huì)我們正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整自我，實(shí)現(xiàn)自我，最終超越自我。作為跨世紀(jì)的一代青年學(xué)生，大家應(yīng)該直面而不是回避寂寞，應(yīng)該戰(zhàn)勝寂寞而不是被寂寞打敗。

（3）魯迅是怎樣面對(duì)他的寂寞的？一蹶不振？還是？好，我們來(lái)看他的兩首詩(shī)。

運(yùn)交華蓋欲何求？未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。 《自嘲》

4、魯迅的吶喊

“假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶(hù)而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久就要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？”

“然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望?！?/p>

寂寞并非消極，魯迅在美夢(mèng)破滅之后，救國(guó)救民的志向并沒(méi)有泯滅，他堅(jiān)信“希望在于將來(lái)”。

（1）、首先大家如何理解這段話中的“鐵屋子”、“熟睡的人們”、“大嚷起來(lái)”？

“鐵屋子”用來(lái)比喻黑暗的、禁錮得極為嚴(yán)密的舊中國(guó)。

“熟睡的人們”用來(lái)比喻愚昧、麻木的國(guó)民。

“大嚷起來(lái)”用來(lái)比喻為喚醒廣大民眾而發(fā)出的“吶喊”。

（2）魯迅看到了希望嗎，如何理解這里的希望？

我們可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》里最后幾句話來(lái)理解這種“希望”。（希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。）

通過(guò)以上關(guān)于魯迅先生好夢(mèng)、寂寞、吶喊經(jīng)歷的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，他的憂國(guó)憂民思想一直都沒(méi)有變，用他的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想：“我以我血薦軒轅。”

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一、關(guān)于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩(shī)三首》中的一首。這首古體詩(shī)不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。《古詩(shī)十九首》在中國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中也起著承前啟后的作用。因此，它十分重要。

二、關(guān)于學(xué)情

這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)古代詩(shī)歌、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的一個(gè)前提。

三、關(guān)于教學(xué)方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關(guān)于教具

1、有關(guān)《古詩(shī)十九首》的投影片

2、課文配樂(lè)朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課

1、以鐘嶸《詩(shī)品》“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”)的品論導(dǎo)入。

2、提問(wèn)：大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

（二）文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的`19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

（三）詩(shī)歌鑒賞品味

1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

明確：中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴膞x作鋪墊。

4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？

提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。

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一、設(shè)計(jì)理念

當(dāng)前，高中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，常常應(yīng)付了事。因此，我的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論，我把《林黛玉進(jìn)賈府》的第一課時(shí)設(shè)計(jì)成“穿越”形式的閱讀體會(huì)課，讓學(xué)生在上課前就有所期待。本課時(shí)以閱讀分享法、情境教學(xué)法的模式，讓學(xué)生圍繞“林黛玉進(jìn)賈府后的見(jiàn)聞”的論題展開(kāi)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

《紅樓夢(mèng)》第一回至第五回猶如全書(shū)的“序幕”或“縮影”，小說(shuō)從第六回才開(kāi)始展開(kāi)故事情節(jié)。曹雪芹安排前五回的目的，是將自己的創(chuàng)作意圖、作品的主題、作品的主線、主要人物的性格特點(diǎn)及其歸宿等，作或明或暗、或詳或略的提示，使讀者一開(kāi)始就能大致了解全書(shū)，不致讀來(lái)漫無(wú)頭緒。課文《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自第三回，通過(guò)榮國(guó)府的女主人對(duì)來(lái)自蘇州的第一次見(jiàn)面的十三歲的外甥女林黛玉的接待，極其自然地介紹了榮國(guó)府的環(huán)境、人物?！读主煊襁M(jìn)賈府》是全書(shū)序幕中的一個(gè)重要組成部分，屬于經(jīng)典名著中的精彩片段，所以細(xì)讀文本、仔細(xì)體味應(yīng)該成為教學(xué)的首選方法。同時(shí)，在《林黛玉進(jìn)賈府》中盡管有幾個(gè)主要人物登臺(tái)亮相，主要故事情節(jié)初見(jiàn)端倪，但從整個(gè)小說(shuō)來(lái)說(shuō)，它只是前五回“大序”中的一部分，主要作用還是為以后的人物活動(dòng)和情節(jié)展開(kāi)典型環(huán)境。因此，我們以環(huán)境描寫(xiě)及其作用為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并以此帶動(dòng)對(duì)人物心理的分析來(lái)鑒賞人物形象。

二、教材分析：

《林黛玉進(jìn)賈府》是人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元小說(shuō)第一課。本單元是小說(shuō)單元，是訓(xùn)練文學(xué)作品閱讀欣賞能力的重點(diǎn)篇目。本單元的三篇課文兼及古今中外，本課屬于中國(guó)古典小說(shuō)，意在激發(fā)學(xué)生閱讀我國(guó)古代小說(shuō)的興趣，談?wù)劖h(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

三、學(xué)情分析：

多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解多來(lái)自電視劇，對(duì)于文字讀本的《紅樓夢(mèng)》的博大精深不甚了解，加上快餐文化的影響和學(xué)習(xí)任務(wù)重等原因，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深入文本，由體會(huì)古代文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力而生發(fā)閱讀興趣，有一定的困難。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)賈府。

2.能力目標(biāo)：掌握通過(guò)分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)美感，領(lǐng)會(huì)人物的美。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

(1)掌握通過(guò)分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。

(2)欣賞精彩的人物對(duì)話

2.教學(xué)難點(diǎn)：

掌握通過(guò)分析人物的心理、言行舉止等手段塑造人物形象的手法。

六、教法和學(xué)法

（一）教法：閱讀分享法、情境教學(xué)法、情景還原法等

（二）學(xué)法：預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論、信息提煉歸納法

七、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入：

20xx年2月20日上午9點(diǎn)，**同學(xué)枕著語(yǔ)文老師的'奢華富貴的賈府，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?！靶〗?，小姐！”頭好暈，誰(shuí)在說(shuō)話？“小姐，，你好點(diǎn)了嗎？頭還暈嗎？”只見(jiàn)一個(gè)一團(tuán)孩子氣的小丫頭向我扇著扇子關(guān)心的問(wèn)?！澳闶钦l(shuí)？這里是哪里？”我打量著陳舊船艙中的褐色桌子，低聲問(wèn)道。“小姐，我是雪雁。我們?cè)谌ツ庾婺讣屹Z府的路上……”原來(lái)，我這一睡竟化身為黛玉了……棄船登岸，榮國(guó)府的轎子和拉行李的車(chē)輛已經(jīng)侯在邊上了。進(jìn)入賈府后，我看到了什么，聽(tīng)到了什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，用黛玉的雙眼和雙耳，完成后面的內(nèi)容。

（二）認(rèn)識(shí)外婆家——賈府

1、初游大觀園（預(yù)習(xí)安排）

問(wèn)題：速讀課文，帶同學(xué)們參觀大觀園。

老師牽頭，黛玉進(jìn)賈府前所見(jiàn)所感：很“大”：三間獸頭大門(mén)的左右各蹲著一個(gè)大獅子，正門(mén)之上有一匾，匾上書(shū)寫(xiě)著“敕造榮國(guó)府”五個(gè)大字，正門(mén)的東西兩頭各有一個(gè)小門(mén)。進(jìn)入賈府后，看到了……

（同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解合理添加想象力，向同學(xué)們介紹大觀園）

2、初識(shí)賈府人（請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x下面一個(gè)話題完成賈府人物介紹活動(dòng)）（預(yù)習(xí)安排）

（1）向同學(xué)們介紹我的外婆（賈母）

（2）向同學(xué)們介紹我的表嫂（鳳姐）

（3）向同學(xué)們介紹我的表哥（寶玉）

（4）跟外婆家的人說(shuō)說(shuō)我的情況

（三）感知名著《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言的魅力，品鑒人物形象

1、對(duì)比四位同學(xué)收集的課文信息給賈母、鳳姐、寶玉和黛玉的人物介紹辭與課本的具體描寫(xiě)，誰(shuí)寫(xiě)得更精彩？為什么？

2、品析人物心理，鑒賞人物形象

（1）鳳姐為什么一會(huì)兒笑一會(huì)兒哭？

（2）黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”“惟恐”“被人恥笑”的心理是“好面子”的表現(xiàn)嗎？

（3）我們應(yīng)該怎么看寶玉的“摔玉”行為？

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：寫(xiě)人，突出其形象特點(diǎn)。

任選一個(gè)人（①我的老師②我的同學(xué)③我的親人）來(lái)寫(xiě)；根據(jù)其性格特征安排適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合讓其登場(chǎng)亮相，通過(guò)外貌、動(dòng)作描寫(xiě)顯示人物的身份和性格特點(diǎn)。

九、反思

《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的《林黛玉進(jìn)賈府》一共有9頁(yè)，怎樣在短短的40分鐘，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀古代小說(shuō)的興趣，讀出趣味讀出個(gè)性？要把《紅樓夢(mèng)》講好，有關(guān)文學(xué)常識(shí)不得不講，作者介紹，社會(huì)背景等等也要為學(xué)生理清楚。但一開(kāi)始整理這些內(nèi)容，學(xué)生或許會(huì)厭煩，所以我把這些內(nèi)容安排到最后一個(gè)課時(shí)再講。

為強(qiáng)化語(yǔ)言的影響作用，我在上課前并沒(méi)有組織學(xué)生觀看《紅樓夢(mèng)》的電視劇，也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料，而是充分利用語(yǔ)言文字的間接性和感染力，通過(guò)閱讀分享、情境還原等方法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地走入文字，與文字親密接觸，領(lǐng)略文字的博大精深：感受形象，感受大師的高超技藝，以提高學(xué)生的欣賞水平。為節(jié)約篩選信息的時(shí)間，我事先安排了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：1、勾畫(huà)課文中描寫(xiě)賈府環(huán)境的內(nèi)容，并用自己的話概括；2、勾畫(huà)描寫(xiě)賈府主要人物的內(nèi)容，并用自己的話概括。這一項(xiàng)預(yù)習(xí)安排為學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入黛玉的角色節(jié)約了不少的時(shí)間。

人教版高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解曹禺和《雷雨》的相關(guān)知識(shí)以及戲劇的一般常識(shí)。

2.理清《雷雨》的人物關(guān)系，分析其戲劇沖突、結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，品味劇中周樸園魯侍萍個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)的變化，把握人物的心理和性格。

3.理解劇中所揭示的階級(jí)矛盾的深刻意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.周樸園的性格特點(diǎn)和話劇的特點(diǎn)。 2.分析兩場(chǎng)戲劇沖突，并把握人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的 揭露。

2.戲劇語(yǔ)言的言外之意以及學(xué)生對(duì)戲劇主題的理解。

【教學(xué)策略】

1.指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場(chǎng)戲。

2.本文將采取活動(dòng)式(表演)、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。通過(guò)表演課本劇來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

一、知識(shí)儲(chǔ)備

A. 作家簡(jiǎn)介

曹禺(1910～)原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代劇作家，曾任中央戲劇學(xué)院副院長(zhǎng)、北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng)、中國(guó)文聯(lián)主席等。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專(zhuān)攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說(shuō): “那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的，因陷于舊社會(huì)的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！?《曹禺選集后記》)繼《雷雨》之后，又寫(xiě)出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡撸撬拇碜?。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國(guó)話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫(xiě)了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長(zhǎng)以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語(yǔ)言富有詩(shī)意。

B.時(shí)代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國(guó)話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫(xiě)于1933年。劇本所反映的時(shí)代，大約是從1894年至1924年這段時(shí)間。這個(gè)時(shí)代，正是中國(guó)社會(huì)急劇變動(dòng)的時(shí)期。在帝國(guó)主義侵略下，中國(guó)社會(huì)加速了半封建半殖民地化的過(guò)程。地主兼官僚資產(chǎn)階級(jí)代表著中國(guó)最落后、最反動(dòng)的生產(chǎn)關(guān)系，人民革命的浪潮前赴后繼，無(wú)產(chǎn)階級(jí)日益發(fā)展著、壯大著，最終成為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)。但是，它畢竟還處在幼年時(shí)期，廣大的勞動(dòng)人民依然呻吟在豪紳統(tǒng)治下，暫時(shí)處在不可擺脫的悲劇命運(yùn)之中。這個(gè)時(shí)代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預(yù)示著大雷雨的到來(lái)。曹禺以其對(duì)時(shí)代的敏銳感受，把他的感受結(jié)晶為深刻的哲理，由此透出時(shí)代的精神。

C.文本要點(diǎn)

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長(zhǎng)周樸園出身封建世家，曾留學(xué)德國(guó)。三十年前作少爺?shù)臅r(shí)候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個(gè)兒子的婢女梅侍萍。長(zhǎng)子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來(lái)從無(wú)錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家?guī)蛡颍蠛Ｔ谄渖钢軜銏@的煤礦上當(dāng)工人，但兩家各不相知。周樸園當(dāng)年在包修哈爾濱江橋時(shí)，故意讓江堤出險(xiǎn)，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢(qián)財(cái)，后來(lái)又不斷地破壞工人的罷工運(yùn)動(dòng)，并指使警察開(kāi)槍打死礦工。他獨(dú)斷專(zhuān)行，壓制繁漪的個(gè)性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發(fā)生了亂lun關(guān)系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛(ài)，當(dāng)繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當(dāng)眾宣布了她和周萍的亂lun關(guān)系，周樸園也公布了侍萍的真實(shí)身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無(wú)法承受這突如其來(lái)的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開(kāi)槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內(nèi)集中寫(xiě)了周魯兩家歷時(shí)三十年的生活史，表現(xiàn)了新舊兩種思想斗爭(zhēng)和階級(jí)矛盾，揭示了悲劇的根源。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，矛盾集中，戲劇性強(qiáng)，形象鮮明，語(yǔ)言性格化。在現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位。

D.基礎(chǔ)知識(shí)

1.生字

涔(é)：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。 諦(dì)：仔細(xì)。 愕(è)：驚訝;發(fā)愣

2.詞語(yǔ)

拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。 諦聽(tīng):仔細(xì)地聽(tīng)。諦:仔細(xì)。

恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 見(jiàn)地:見(jiàn)解。

交涉:跟對(duì)方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕:吃驚而發(fā)愣。 昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

彌補(bǔ):把不夠的部分補(bǔ)足。 伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無(wú)賴(lài):①刁鉆潑辣，不講道理;②游手好閑、品行不端的人。

賢慧:指婦女心地善良，對(duì)人和藹。也作“賢惠”。 郁熱:悶熱。郁: 積聚而不得發(fā)泄。

怨憤:怨恨憤怒。 意氣：文中指由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。 沉吟：遇到復(fù)雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語(yǔ)。

門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)：指結(jié)親的男女雙方家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況相當(dāng)。

規(guī)矩：(行為)端正老實(shí)，合乎標(biāo)準(zhǔn)或常理。 拜望：探望長(zhǎng)輩或領(lǐng)導(dǎo)(敬辭)。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。 痛不欲生：形容悲痛到了極點(diǎn)，不愿再活下去了。

二、問(wèn)題探究

主問(wèn)題：認(rèn)真細(xì)讀課文，思考：作者運(yùn)用了哪些手法成功地表現(xiàn)了“周樸園”和“侍萍”個(gè)性特點(diǎn)的?

子問(wèn)題1：《雷雨》這個(gè)標(biāo)題可否換成《兩個(gè)家庭的悲劇》?請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/p>

子問(wèn)題2：《雷雨》的故事情節(jié)是什么?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每一折故事的情節(jié)。

子問(wèn)題3：周樸園和魯侍萍的相認(rèn)的場(chǎng)面，作者通過(guò)哪些個(gè)性化語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)揭示矛盾沖突和人物性格的?請(qǐng)細(xì)讀原文后，填寫(xiě)下表。

人物： 周樸園/魯侍萍

個(gè)性化語(yǔ)言

動(dòng)作

人物性格

矛盾沖突

子問(wèn)題4：A.周樸園和魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人?

B.魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?

子問(wèn)題5：周樸園和魯大海見(jiàn)面的場(chǎng)景，作者通過(guò)哪些個(gè)性化語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)揭示矛盾沖突和人物性格的?請(qǐng)舉例簡(jiǎn)要分析。

子問(wèn)題6：周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn)是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

三、課文小結(jié)

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運(yùn)對(duì)人殘忍的作弄。專(zhuān)制、偽善的家長(zhǎng)，熱情、單純的青年，被情愛(ài)燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個(gè)雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無(wú)辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術(shù)上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設(shè)置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達(dá)到極致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了劇中人物，豐滿(mǎn)而復(fù)雜;它具有一種詩(shī)意之美，不單單得自文辭的優(yōu)美，也不僅是得自劇中人物詩(shī)意的性格，可以說(shuō)，是所有這一切，包括舞臺(tái)提示、角色分析，匯總一起發(fā)出的一種形而上的氣質(zhì)和品味。

課文所節(jié)選的.是《雷雨》的第二幕，可分為兩個(gè)場(chǎng)面，地點(diǎn)都是在周家客廳里。第一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認(rèn)，第二個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認(rèn)的情節(jié)是劇情很重要的發(fā)展。因?yàn)樗麄兊膶?duì)話揭示出兩人年輕時(shí)曾經(jīng)有過(guò)婚戀糾葛并生有兩個(gè)兒子這個(gè)秘密，而這個(gè)秘密是全劇的關(guān)鍵情節(jié)。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個(gè)人之間初次發(fā)生聯(lián)系。父子關(guān)系、母子關(guān)系、兄弟關(guān)系因?yàn)榧ち业碾A級(jí)利益沖突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

閱讀下面的選文，回答后面的問(wèn)題。

魯大海 (如夢(mèng)初醒)這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西!他們就把礦上的工人們賣(mài)了!哼，你們這些不要臉的董事長(zhǎng)，你們的錢(qián)這次又靈了。

周萍 (怒)你混賬!

周樸園 不許多說(shuō)話。(回頭向大海)魯大海，你現(xiàn)在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話──礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。

魯大海 開(kāi)除了!?

周沖 爸爸，這是不公平的。

周樸園 (向周沖)你少多嘴，出去!

周沖 憤然由中門(mén)下。

魯大海 好，好。(切齒)你的手段我早明白，只要你能弄錢(qián)，你什么都做得出來(lái)。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

周樸園 你胡說(shuō)!

魯侍萍 (至大海前)走吧，別說(shuō)了。

魯大海 哼，你的來(lái)歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)，──

周樸園 (厲聲)下去!

仆人們 (拉大海)走!走!

魯大海 你故意淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢(qián)!姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)!你現(xiàn)在還──

周萍 (沖向大海，打了他兩個(gè)嘴巴)你這種混賬東西!

大海還手，被仆人們拉住。

周萍 打他!

魯大海 (向周萍)你!

仆人們一齊打大海。大海流了血。

周樸園 (厲聲)不要打人!

仆人們住手，仍拉住大海。

魯大海 (掙扎)放開(kāi)我，你們這一群強(qiáng)盜!

周萍 (向仆人們)把他拉下去!

魯侍萍 (大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

周萍 你是誰(shuí)?

魯侍萍 我是你的──你打的這個(gè)人的媽。

魯大海 媽?zhuān)瑒e理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍 (呆呆地望著周萍的臉，又哭起來(lái))大海，走吧，我們走吧!

大海為仆人們擁下，侍萍隨下。

1.周樸園對(duì)周萍、周沖兩個(gè)兒子分別說(shuō)“不許多說(shuō)話”、“你少多嘴”其用意是什么?

答：

2.魯侍萍“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”這一句的語(yǔ)言妙在哪里，表現(xiàn)了侍萍怎樣的感情?

答：

3.這個(gè)片斷中有許多矛盾沖突，其中最基本的矛盾沖突是什么?

答：

人教版高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，了解《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)文學(xué)知識(shí)；

2、通過(guò)人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，分析主要人物性格。

3、從多角度分析看待荊軻刺秦王這一事件。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)是本課的重點(diǎn)；

2、對(duì)荊軻刺秦事件的認(rèn)識(shí)是本課難點(diǎn)；

教學(xué)方法：

誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。（5分鐘）

在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史中，有一種職業(yè)的人一直帶著一塊神秘的面紗，從事著類(lèi)似于電影007中特工那樣的工作，這一類(lèi)人便是刺客。他們之中有為財(cái)殺人的，也有為義殺人的。歷對(duì)于這一類(lèi)職業(yè)的人一直是褒貶不一。刺客在野史中出現(xiàn)的次數(shù)完全多于正史，然而在司馬遷所寫(xiě)的《史記》中專(zhuān)門(mén)為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的刺客們寫(xiě)了一篇《刺客列傳》，其中記載了戰(zhàn)國(guó)四大刺客要離、專(zhuān)諸、聶政、荊軻的事跡。

專(zhuān)諸

春秋時(shí)期吳國(guó)人，家住陽(yáng)山之野，靠為人屠豬維持生計(jì)，當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好。后來(lái)，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來(lái)見(jiàn)伍子胥，請(qǐng)其薦一勇士，伍子胥薦了專(zhuān)諸。為了刺殺吳王僚，專(zhuān)諸于是隱太湖學(xué)治魚(yú)三月。藏魚(yú)腸劍于魚(yú)腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國(guó)，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。

要離

春秋時(shí)期吳國(guó)人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國(guó)，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國(guó)，欲待時(shí)乘隙，伐吳報(bào)仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥(niǎo)，步能格猛獸，矯捷如神，萬(wàn)夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時(shí)伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來(lái)源于此）專(zhuān)諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭（春秋五霸之一）。

聶政

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國(guó)都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國(guó)都城平陽(yáng)后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國(guó)俠累。

荊柯

戰(zhàn)國(guó)末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶(hù)曉，也就不多寫(xiě)了。其友高漸離被后世尊為“樂(lè)圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕?！钡亩?。后高漸離以灌滿(mǎn)鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。今天，我們要學(xué)習(xí)的文章便是關(guān)于一個(gè)在歷留下了濃墨重彩的一筆的一個(gè)刺客，他便是荊軻。

二、文學(xué)常識(shí)介紹。（3分鐘）

這篇文章選自《戰(zhàn)國(guó)策》，《戰(zhàn)國(guó)策》大家在初中也一定接觸過(guò)。大家學(xué)過(guò)那一些篇目??？

明確：《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》

提問(wèn)：誰(shuí)可以簡(jiǎn)介一下《戰(zhàn)國(guó)策》？

明確：《戰(zhàn)國(guó)策》是中國(guó)古代的一部史學(xué)名著。編者為漢代的劉向。它是一部國(guó)別體史書(shū)。全書(shū)按東周、西周、秦國(guó)、齊國(guó)、楚國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó)、韓國(guó)、燕國(guó)、宋國(guó)、衛(wèi)國(guó)、中山國(guó)依次分國(guó)編寫(xiě)，共33卷，約12萬(wàn)字?！稇?zhàn)國(guó)策》主要記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌，是研究戰(zhàn)國(guó)歷史的重要典籍。

提問(wèn)：荊軻刺秦的故事大家肯定都很熟悉，那么經(jīng)可為什么會(huì)去刺秦啊？誰(shuí)能回顧一下故事發(fā)生的背景？

明確：燕太子丹在秦國(guó)做人質(zhì)時(shí)，秦王嬴政沒(méi)有禮遇他，他十分憤恨，就逃回燕國(guó)，后來(lái)秦兵進(jìn)攻各國(guó)，兵臨易水，直接威脅到燕國(guó)，太子丹就讓荊軻到秦國(guó)刺殺秦王，企圖達(dá)到既報(bào)前仇，又救國(guó)難的目的。

荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的.四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

三、理解文章，疏通字詞。（35分鐘）

這篇文章比較長(zhǎng)，但是敘述也很有條理，下面我們來(lái)梳理一下文章。先請(qǐng)同學(xué)給每一段標(biāo)上序號(hào)。這篇文章可以分為幾個(gè)部分呢？

明確：1-2：刺殺的緣由；3-9刺殺的準(zhǔn)備；10-17刺殺的過(guò)程；18：刺殺失敗，荊軻被殺。

由于課文比較長(zhǎng)這節(jié)課我們重點(diǎn)理解分析第一二部分。下請(qǐng)幾位同學(xué)結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況來(lái)說(shuō)一說(shuō)在第一部分發(fā)現(xiàn)了哪一些文言知識(shí)，每位同學(xué)一段。

通過(guò)文言知識(shí)點(diǎn)的分析我們理解了文意，那么這一部分在文中起什么作用呢？從文中我們有看出相關(guān)人物具有什么樣的品格？

明確：文章一開(kāi)始，就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出秦軍所向披靡，燕國(guó)危如累卵的形勢(shì)，使故事一開(kāi)始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開(kāi)定下了悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉”一語(yǔ)，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見(jiàn)分歧，事情起了波折。

接著我們來(lái)梳理第二部分。（學(xué)生疏通詞句，教師點(diǎn)撥。）

提問(wèn)：我們了解了文意，那么大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在這一段中對(duì)人物的描寫(xiě)側(cè)重于什么角度??？

明確：動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)面。

提問(wèn)：這一段包含著幾個(gè)場(chǎng)面？

明確：五個(gè)。準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面

提問(wèn)：這些動(dòng)作、語(yǔ)言、場(chǎng)面的描寫(xiě)有什么作用？

明確：“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對(duì)話，先動(dòng)之以情，激起樊對(duì)秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說(shuō)明此舉一可報(bào)仇二可解燕國(guó)之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠(chéng)感人，三言?xún)烧Z(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫(xiě)，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個(gè)俠肝義膽，果敢勇決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)，俠士風(fēng)度躍然紙上；一個(gè)義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來(lái)俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”，這種不信任之舉無(wú)異于是對(duì)荊軻人格的侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍保G軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復(fù)請(qǐng)之”，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急，同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場(chǎng)生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面，千百年來(lái)激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧！描寫(xiě)這一場(chǎng)面，作者像一位高明的電影攝影師，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車(chē)而去，終已不顧”）交錯(cuò)次第展開(kāi)，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來(lái)寫(xiě)，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

四、布置作業(yè)。（2分鐘）

1、熟讀全文；

2、整理本課所學(xué)文言知識(shí)。

“巧設(shè)鳳頭展才情——議論文開(kāi)篇三法”教學(xué)設(shè)計(jì)

信宜市第三中學(xué) 楊日俏

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的議論文開(kāi)篇方面存在的不足，同時(shí)明確議論文開(kāi)篇的要求以及重要性。

2、通過(guò)探究討論，讓學(xué)生掌握到議論文開(kāi)篇三法的具體思路和組織范式。

3、通過(guò)訓(xùn)練2——3種開(kāi)頭技巧，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地、綜合性地加以運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)議論文開(kāi)篇三法的掌握和運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)開(kāi)篇方法的綜合性運(yùn)用。教學(xué)輔助：多媒體輔助教學(xué)，課件，素材（印發(fā)）。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)

有人曾這樣說(shuō)，當(dāng)你讀一本小說(shuō)的時(shí)候，假如它的前三頁(yè)無(wú)法吸引住你，那么這本小說(shuō)就不值得你去讀。同樣的道理，如果你的作文開(kāi)篇不能打動(dòng)閱卷老師，不能讓老師眼前一亮，那你的作文就失敗了一半。閱卷老師也給我們一句箴言：你寒窗苦讀十余載，而我們只有90秒。（課件展示）這話什么意思呢？（請(qǐng)一學(xué)生談他的理解）同學(xué)們寒窗苦讀十幾年在高考賽場(chǎng)上創(chuàng)造的杰作，閱卷老師用不到兩分鐘的時(shí)間就可以判斷其生存還是毀滅的命運(yùn)。所以，如果我們的作文能在一開(kāi)篇就抓住閱卷老師的心，酷熱的夏季，疲憊的老師看到你的作文如清風(fēng)拂面，讓老師賞心悅目，那你的作文就離成功不遠(yuǎn)了。

二、評(píng)價(jià)開(kāi)篇優(yōu)劣

為了能更好地對(duì)癥下藥，更有效地提高我們的開(kāi)篇技巧，我們先回頭看看

同學(xué)們這次月考作文在開(kāi)篇上存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

（課件展示月考話題“放下包袱，集中注意力”）

1、學(xué)生小組討論：下面有ABC三組開(kāi)頭，比較各組中兩個(gè)開(kāi)頭的優(yōu)劣。學(xué)生兩人一份這三組開(kāi)頭，共同閱讀后四個(gè)人一起討論其中優(yōu)劣。

（課件展示ABC三組開(kāi)頭，同時(shí)印發(fā)素材。）A組

①專(zhuān)注，是一個(gè)人做好一件事的前提條件，是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)。只有學(xué)會(huì)專(zhuān)注，才能心無(wú)雜念，又快又好地完成一件事。

②人生路漫漫，我們難免會(huì)背上大大小小的包袱，在充滿(mǎn)荊棘的路上艱難跋涉。其實(shí)，只要放下包袱，集中注意力，我們就能輕裝上陣，走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

B組

①包袱，一個(gè)阻礙我們前進(jìn)的障礙物；一道分散我們注意力的閃耀的光；一塊壓在我們心底沉重的石頭。

②心靈的包袱，使我們不敢釋放潛力而自甘淹沒(méi)；思想的包袱，使我們不敢開(kāi)拓創(chuàng)新而自甘落后；情感的包袱，使我們不敢大膽追求而自甘錯(cuò)過(guò)。放下包袱，集中注意力往前看，我們才能大展拳腳，擁抱明天。

C組

①放下沉重的包袱，集中注意力朝著心中的目標(biāo)前進(jìn)，會(huì)讓你更快到達(dá)目的地，摘取到勝利的果實(shí)。

②在奔跑的道路上，有誰(shuí)不曾摔跤？在知識(shí)的道路上，在生活的大道上，在幸福的泥徑旁，我們有誰(shuí)奔跑不曾摔跤？沒(méi)有誰(shuí)就能夠一路順風(fēng)，一條路上都平平安安的，如果我們都覺(jué)得累，覺(jué)得沒(méi)有力氣再跑的時(shí)候，我們不妨停下來(lái)想一想，是不是自己扛在肩上的包袱過(guò)于沉重了，家庭、事業(yè)、孩子、健康等就像一座五指大山一樣，我們?cè)诒寂艿牡缆飞献叩脑竭h(yuǎn)，肩上的擔(dān)子就越沉了？

2、分享討論結(jié)果：請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別對(duì)這三組開(kāi)頭評(píng)價(jià)優(yōu)劣。

3、從各組開(kāi)頭的對(duì)比中總結(jié)出議論文開(kāi)篇的基本要求：（1）、切題、點(diǎn)題。（2）、觀點(diǎn)明確。（3）、簡(jiǎn)潔入題。

（黑板、課件同步展示）

【教學(xué)理念】知識(shí)的對(duì)比是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的好方法，知識(shí)之間對(duì)比得越清楚，學(xué)生的注意力越集中，越能加深對(duì)知識(shí)理解和掌握。

三、議論文開(kāi)篇三法

這次月考讓我看到同學(xué)們?cè)谧魑拈_(kāi)篇方面既有不足，也有自己的特色，部分同學(xué)善于運(yùn)用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、引用名言、比喻排比的方法來(lái)設(shè)計(jì)議論文的開(kāi)篇。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)之前我們學(xué)習(xí)過(guò)的方法還是比較熟悉的。但多多很多都是益善的，多點(diǎn)方法，多點(diǎn)選擇，那我們?cè)诳紙?chǎng)上就可以選擇最適合自己、最適合話題的一種方法。所以下面我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)三種議論文開(kāi)篇方法。（黑板板書(shū)：巧設(shè)鳳頭展才情——議論文開(kāi)篇三法）

1、認(rèn)識(shí)方法：齊讀或個(gè)別讀下列各組議論文的開(kāi)篇，思考每組開(kāi)篇有何特點(diǎn)，或者是怎樣引出論點(diǎn)的。（課件展示三組議論文的開(kāi)篇）

第一組：

例1：有的人把驕傲寫(xiě)在臉上，掛在嘴邊。他們氣焰囂張，目中無(wú)人，以己為尊。這是小驕傲，低境界的驕傲。有的人把驕傲放在心里，融入體內(nèi)。他們狂傲不羈，瀟灑率性，卻又謙卑平和，海納百川。這是大驕傲，高境界的驕傲。擁有大驕傲才是真正的驕傲，才能擁有大智慧、大胸懷。

例2： 儒家講求宗法，與制無(wú)爭(zhēng)；佛家講求脫俗，與人無(wú)爭(zhēng)；道家講求出世，與世無(wú)爭(zhēng)。我卻認(rèn)為，這瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，需要我們?nèi)?zhēng)一爭(zhēng)。

兩個(gè)學(xué)生回答（視其情況）后明確方法一：對(duì)比法?？蓮膬蓚€(gè)角度設(shè)計(jì)開(kāi)篇：一是肯定其一，提出觀點(diǎn)；二是力排眾議，提出觀點(diǎn)。

（課件展示，思路：對(duì)比沖突+論點(diǎn)呈現(xiàn)

語(yǔ)言范式：× ×（話題現(xiàn)象）有的人??有的人??我?? 角度：或肯定其一，提出觀點(diǎn)；或力排眾議，提出觀點(diǎn)）（黑板板書(shū)：

1、對(duì)比法：肯定其一；力排眾議）第二組：

例1：人生，漫漫長(zhǎng)路遠(yuǎn)，紛繁誘惑多。人，作為微小而孤獨(dú)的個(gè)體，在人生的選擇題面前，無(wú)可避免地徘徊起來(lái)。在一個(gè)又一個(gè)渡口上，在一次又一

次險(xiǎn)象中，究竟該選擇什么？依我看，若為人生故，誠(chéng)信不可拋。

例2：《將“常識(shí)”牢記在心》（高考滿(mǎn)分作文）

常識(shí)，這樣一個(gè)平凡得不能再平凡的詞，這樣的一些簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的道理，在今天，依然會(huì)被有些人“忘記”。在知識(shí)高度普及的今天，為什么還有這么多人犯常識(shí)性錯(cuò)誤呢？

……主觀輕視…… ……利益驅(qū)使…… ……貪欲蒙蔽……

讓我們一起牢記人生的常識(shí)，一起用行動(dòng)去維護(hù)這些常識(shí)。兩個(gè)學(xué)生回答（視其情況）后明確方法二：設(shè)疑法?？蓮膬蓚€(gè)角度設(shè)計(jì)開(kāi)篇：提出疑問(wèn)，或用中心論點(diǎn)作答，或用分論點(diǎn)作答。

（課件展示，思路：設(shè)問(wèn)自答+引出論點(diǎn)

語(yǔ)言范式：對(duì)× ×（話題）該怎么辦??、為什么× ×（話題），是因?yàn)?? 角度：提出疑問(wèn)，或用中心論點(diǎn)作答，或用分論點(diǎn)作答）（黑板板書(shū)：

2、設(shè)疑法：中心論點(diǎn)作答；分論點(diǎn)作答）第三組：

日常生活中不難看到這樣的情景：有些人因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事便惡語(yǔ)相向，甚至動(dòng)起手來(lái)；有些人在別人遇到困難時(shí)視而不見(jiàn)，無(wú)動(dòng)于衷；還有些人關(guān)愛(ài)家人和朋友，對(duì)其他人卻漠不關(guān)心……這些現(xiàn)象都是缺乏友善之心的表現(xiàn)。因此，我們有必要在全社會(huì)倡導(dǎo)友善。

學(xué)生回答（視其情況）后明確方法三：現(xiàn)象法。（課件展示，思路：列舉現(xiàn)象+論點(diǎn)出場(chǎng)

語(yǔ)言范式：現(xiàn)象1、2、3 ??（析本質(zhì)）??（亮觀點(diǎn)））（黑板板書(shū)：

3、現(xiàn)象法）

2、總結(jié)議論文開(kāi)篇三法（課件同步展示）： ①、對(duì)比法，凸顯是非，觀點(diǎn)鮮明 ②、設(shè)疑法，自問(wèn)自答，觀點(diǎn)明確 ③、現(xiàn)象法，羅列現(xiàn)象，觀點(diǎn)自現(xiàn)

【教學(xué)理念】把“教方法”（教師自己講授、展示議論文開(kāi)篇方法）變?yōu)椤拔蚍椒ā保▽W(xué)生自己通過(guò)閱讀思考領(lǐng)悟開(kāi)篇方法）。學(xué)生對(duì)方法的掌握，需要

解讀方法的示范，也需要挑戰(zhàn)性地通過(guò)自己的分析來(lái)體悟方法。

四、課堂演練

1、話題及要求：請(qǐng)就相應(yīng)的話題，用這節(jié)課學(xué)到的你最喜歡的方法寫(xiě)一個(gè)議論文開(kāi)頭。女同學(xué)話題“和諧”，男同學(xué)話題“分享”，字?jǐn)?shù)80字左右（建議在60——100字）之間。（課件同步展示）

2、同桌之間先圍繞話題討論兩分鐘，討論角度可以是怎么樣才是和諧的，怎樣做到和諧；如何做到分享，分享有什么意義等等。

3、學(xué)生寫(xiě)作，老師隨堂查看。

4、請(qǐng)一男一女兩學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)自己的作品，然后自讀或其他學(xué)生朗讀。

5、同桌之間討論評(píng)價(jià)黑板上板書(shū)的兩個(gè)開(kāi)頭。請(qǐng)兩學(xué)生分別點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥。

6、再請(qǐng)兩學(xué)生朗讀自己的作文開(kāi)頭，另請(qǐng)兩同學(xué)品評(píng)。要求評(píng)說(shuō)語(yǔ)言精煉中肯，每篇讀評(píng)不超過(guò)3分鐘。

7、奇文共欣賞：齊讀“和諧”、“分享”的優(yōu)秀范例。（課件展示）【教學(xué)理念】課堂演練是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。給學(xué)生“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)才真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則。

五、課堂總結(jié)

老師引導(dǎo)，學(xué)生小結(jié):

1、議論文開(kāi)篇的要求：切題、點(diǎn)題；觀點(diǎn)明確；簡(jiǎn)潔入題。

2、本節(jié)課學(xué)到的議論文開(kāi)篇三法：對(duì)比法、設(shè)疑法、現(xiàn)象法。

3、學(xué)生自說(shuō)自己喜歡的容易掌握的開(kāi)篇方法。老師總結(jié): 文無(wú)定法心中有法，合理運(yùn)用有的放矢。巧設(shè)開(kāi)頭增色三分，亮明觀點(diǎn)決不含糊。(課件展示)方法不是單一的，要綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用才能力求出彩。而同學(xué)們要真正地巧設(shè)文章“鳳頭”，就一定要在平時(shí)多下功夫，一是多觀察，二是多閱讀，三是多動(dòng)筆。可謂“多讀胸中有書(shū)，勤寫(xiě)筆下生花”。（課件展示）希望同學(xué)們平時(shí)將這些方法用熟用活，達(dá)到熟中生巧，那樣在考場(chǎng)上才能如魚(yú)得水，妙筆生花。

【教學(xué)理念】課堂總結(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，它是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。更重要的是課堂總結(jié)可以對(duì)獲得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鞏固理解，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的信心。

六、課外作業(yè)：

1、題目及要求：請(qǐng)以《距離》為話題，用你最喜歡或擅長(zhǎng)的方法寫(xiě)一個(gè)議論文的開(kāi)頭，字?jǐn)?shù)80字左右（建議在60——100字）之間。注意掌控時(shí)間，不超過(guò)6分鐘。（課件展示）

2、同桌互評(píng)，然后每組共評(píng)，推薦1——2個(gè)寫(xiě)得好的，在班上交流。【教學(xué)理念】作業(yè)布置，是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。課后作業(yè)的功能有鞏固，檢查學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

巧設(shè)鳳頭展才情 ——議論文開(kāi)篇三法

開(kāi)篇要求： 開(kāi)篇方法：

1、切題、點(diǎn)題

1、對(duì)比法①肯定其一 ②力排眾議

2、觀點(diǎn)明確

2、設(shè)疑法①用中心論點(diǎn)作答

3、簡(jiǎn)潔入題 ②用分論點(diǎn)作答

3、現(xiàn)象法

教學(xué)反思：

作文教學(xué)始終是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。議論文重在以理服人，應(yīng)該在一開(kāi)篇就給閱卷者展示明確的觀點(diǎn)，但在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的文章開(kāi)篇或沒(méi)有切題、點(diǎn)題，或中心不明，或冗長(zhǎng)累贅遲遲不見(jiàn)主題。這突出的問(wèn)題暴露了學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有一個(gè)清晰的思維和適合的方法來(lái)展示觀點(diǎn)。因此，本堂課從這點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究都充分體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過(guò)對(duì)方法的品讀而領(lǐng)悟后，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂在6分鐘之內(nèi)完成一個(gè)議論文開(kāi)頭，特別是上講臺(tái)板書(shū)的陳念同學(xué)，她綜合運(yùn)用了設(shè)疑法、排比法、引用法，作品贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。但還有些同學(xué)一時(shí)間找不到合適的語(yǔ)言來(lái)組織開(kāi)頭，對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的方法沒(méi)有真正掌握和靈活運(yùn)用。對(duì)此不理想的結(jié)果，希望通過(guò)以后不斷的訓(xùn)練使學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高。另外，本來(lái)設(shè)計(jì)有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問(wèn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感的尊重，使他們有“疑”敢“問(wèn)”，但由于在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)心時(shí)間不允許，臨時(shí)取消了這一步。這一遺憾讓我意識(shí)到對(duì)課堂時(shí)間不僅應(yīng)該有一個(gè)周密的安排，還要考慮課堂上的臨時(shí)發(fā)揮，不要完全拘泥于原來(lái)的設(shè)計(jì)。