第一篇：《三顧茅廬》教學設計35

《三顧茅廬》教案設計

本文略寫了劉備前兩次拜訪，詳寫第三次拜訪。文章特點明顯：

1、運用了鮮明的對比。文中寫張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。

2、精妙的比喻。本課共有三個精妙的比喻句，比喻句的結構大體相似。“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”“劉備聽了頓時茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天?！薄拔业玫搅酥T葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”這里教師要引導學生結合具體的語言環(huán)境，反復朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及與劉備之間的親密友情。同時還可以讓學生注意積累或遷移運用。

3、本課最精彩的部分是第三自然段，精彩在哪？其一，是細節(jié)描寫。作者按順序娓娓道來，“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕走進去”、“恭恭敬敬地??等候”、“快步走進”、??這些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了劉備對人才的敬重與虔誠。精彩之二，環(huán)境烘托。本段開頭有一段秀麗的環(huán)境描寫。如“岡前幾片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！鼻擅畹匾r托了諸葛亮的性格特點。

一

我認為這一課，對比手法運用較為巧妙，第二自然段張飛的無禮和劉備對諸葛亮的尊重相對比；劉備決定去第三次和關羽、張飛的不同意相對比。這都是明顯的對比。

此外還有隱含的對比，即人物身份的對比。

一、張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

二、在理解劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺階前”“等了半晌”“又等了一個時辰”時，也可以提醒學生人物身份的對比。劉備是當時漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個是長輩，一個是晚輩。就這樣，劉備“恭恭敬敬地站在草堂的臺階前”“等了半晌”“又等了一個時辰”。從而使學生對劉備的誠心誠意、尊重人才有更深的認識。

二

第一環(huán)節(jié)要激發(fā)學生的興趣入手。這是一篇歷史題材的文章，它選自中國古典名著，通過學習這篇課文一定要能激發(fā)學生讀名著的欲望，還要能激發(fā)學生探究歷史并能從中汲取精神養(yǎng)料的欲望。于是在開頭我作了這樣的設計，通過上學期有一單元表示人才華橫溢的成語的回憶帶領學生認識諸葛亮，并用簡明扼要的語言介紹那個群雄紛爭逐鹿中原的東漢末年，像劉備這樣有著統(tǒng)一大業(yè)的雄心大志的主子對人才的渴望。以此來吸引學生眼球，將學生的目光定格在為什么像曹操、孫權、董卓這樣的擁兵數(shù)萬，占據(jù)險要地段，卻得不到諸葛亮，而沒有一兵一卒，徒有一皇叔虛名的劉備卻能請得諸葛亮是何原因，劉備身上究竟有什么魅力而走進文本。

第二環(huán)節(jié)讓學生到文中發(fā)現(xiàn)劉備取得成功的原因在于誠心誠意。然后讓學生和文本進行親密接觸，用心去口味劉備的誠心誠意。

小結課文時讓小三國迷來談談諸葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗？通過學生自己的介紹來激學生對古典名著《三國演義》的興趣。讀史使人明智，再讓學生談談劉備求賢渴、禮賢下士的故事給了我們哪些啟發(fā)，學生交流心得體會，并讓他們寫成一句座佑銘，就并告訴他們這可是一條成功秘訣，把他貼在家里最顯眼的地方，每天讀兩遍提醒自己，就一定能取得成功。

第二環(huán)節(jié)的操作我設計了兩個語言實踐活動．

一、想像張飛、關羽的心理活動感悟劉備誠心誠意

預設：張飛的無理也不是沒有理由，請你們讀讀兩資料（補充他們桃園三結義、兩次去茅廬未見諸葛亮的資料）想像此次三顧茅廬，張飛說這段話時的心情。冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結兄弟關羽張飛都不同意。關羽想（）張飛想（）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”聽聞此言，劉備想（）于是他生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

劉關張?zhí)覉@三結義，他們不是手足親似手足，關羽、張飛的生氣是因為體恤兄長，覺得哥哥降低身份放下架子來請了兩次，這諸葛亮一介村夫也太不識抬舉了。劉備和關羽張飛自桃園結義后，整日形影不離共計大事，而此番卻叫張不要去，可見他真的生氣了。他氣他們的什么？是關羽、張飛的不尊重人才，不能理解劉備求賢若渴的心情，是他們的莽撞性格怕見了諸葛亮惹出亂子，拂了他的一片誠心，因而這里又有一種對兄弟的體貼。因此我補充了兩份材料，這樣對于劉備的認識會更飽滿，他不的尊重人才實際上是一種對人的敬重。對關羽張飛如是，對諸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是別人的降將，卻沒有一個人再背叛他。這便是劉備的成功之道，也是學生應該從這節(jié)課上能得的至寶。

二、想像諸葛亮本人在耳聞目睹劉備的所作所為時的心理活動。此處通過對諸葛亮心理活動的再現(xiàn)，為下文他君臣二人的親密無間，如影隨形作一個鋪墊。以誠待人，使雙方都敞開心靈，這樣才能心往一處想，力往一處使，君是名君，臣是賢臣，才使無不兵一卒的劉備能迅速建立起自己的基業(yè)，形成魏蜀吳三足鼎立的局面，更使劉備尊重人才的美名得以傳揚。

三

從“劉備”的“誠”入手，似乎能帶動全文。

1、為什么“誠”？

2、怎么樣“誠”？

3、“誠”的結果！四

1、務簡求實。環(huán)節(jié)務“簡”，試想環(huán)節(jié)過于復雜，連老師聽起來都不甚清楚，何況學生？目標求“實”，這一課主要讓學生學到什么？竊以為：思想來說就是尊重人才，就表現(xiàn)方式來說是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點，此外還有環(huán)境描寫對人物特點的烘托。

2、同意陸老師的看法。我還以為：“三”顧茅廬本身就說明了“誠”，打動諸葛亮的還在于劉備的尊重，所謂“士為知己者死”“賢臣擇主而侍”所以我以為一要解決“尊重問題”，二要解決“人才問題”。

3、想象人物心理，我以為甚好，有助于更深入理解“為什么尊重”“尊重的結果如何”。

4、仿寫要慎重，學生一旦動起筆來，令人心焦，難駕馭。

5、我的板書：三顧茅廬 誠心誠意

劉備------諸葛亮（尊重）------（人才）

第二篇：《三顧茅廬》教學設計

三顧茅廬（第一課時）

[課題（學科和年級）] 《三顧茅廬》 語文 四年級 [教材簡解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編而成，語言通俗易懂，適合小學生閱讀。課文講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。細節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。[目標預設]

1、學會本課的生字，認識2個多音字，理解生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，學習復述故事。

2、熟讀課文寫景的語句，并學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

3、能說出課文的主要內容，初步感知劉備訪求賢才的虔誠。[重點、難點]

1、對三國時期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。

2、學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

[設計理念]依據(jù)“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。[設計思路]本文是篇歷史故事，在讀懂故事前，先讓學生適當了解相關的歷史背景；接著讓學生認讀生字詞，理解詞語的意思，讀通課文；然后感知劉備拜訪諸葛亮的“誠”意；最后重點朗讀描寫環(huán)境的句子，并學習用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。[教學過程]

一、猜故事名，認識人物

1、（出示幾張有關諸葛亮的成語故事圖）

同學們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）

2、都說諸葛亮神機妙算，是一個曠世奇才，誰有幸請到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來學習劉備請諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。

3、板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋。說說課題的意思。

4、讓我們一起來讀讀這個感人的故事。（學生自由大聲朗讀課文）

【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發(fā)了學生的好奇心和閱讀的興趣。

二、初讀課文，理清脈絡

過渡：為了更好地讀好課文，我們先來檢查同學們認讀生字詞的情況。

1、檢查生字詞。

（1）出示生字，認清字形，讀準字音。

（2）你能把這幾個字寫好嗎？請仔細觀察生字，書寫時需要注意些什么呢？（學生練習在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫）

（3）字寫得真漂亮，讓我們再來讀讀含有這些生字的詞。（出示生詞，指名讀，男女生讀，齊讀）。

2、指名分自然段朗讀課文。

【設計意圖】因為是第一課時教學，中年級解決生字詞還是應該放在重要的位置。學生在讀好生字詞的基礎上才能更好地讀好課文。

三、再讀課文，初步感知“誠”

1、“三顧茅廬”，顧名思義，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，快速瀏覽課文，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

2、師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過。

【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本。

3、當時劉備一無文臣謀士，二無勇將強兵，三無地盤立足，為什么足智多謀的諸葛亮會愿意一心輔佐他呢？請同學們讀讀課文，看看你能不能在文中找到一些答案。

4、學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

5、你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠意呢？請你圈畫出一些詞句。（同桌討論、集體交流）

6、細節(jié)描寫是本文的重要特色，作者作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。下節(jié)課，我們將細細體味。

【設計意圖】讓學生學會抓住關鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠心誠意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠。能自主學習是學生學習語文能力的一種體現(xiàn)，適度放開我覺得很有必要。

四、仿寫段落

1、出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫景的詞語）

2、這些詞語都來自于課文哪里？請你將描寫景色的句子用“----”劃出來，練習朗讀。

3、課文中僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解。

【設計意圖】這段景物描寫，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關知識，讓學生了解到這段景物描寫蘊含一定深意，初步感受環(huán)境描寫在文章中的作用。

4、本段寫了哪些景物？又是怎么描寫的呢？（學生交流，學會此段描寫上的寫法）

5、我們再來看一段課外的景物描寫。（出示范文）

6、你能學著用“來到??，只見??”的句式寫一處景色嗎？

7、學生試寫。

【設計意圖】這個小練筆與課文內容契合不大，所以我將它拎出來放在第一課時來寫一寫，鍛煉一下孩子們的寫文能力。

五、作業(yè)設計

1、課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。

2、課后閱讀《三國演義》。

第三篇：《三顧茅廬》教學設計

《三顧茅廬》教學設計

教材依據(jù) ：蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課。

設計思路：本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細致入微地刻畫，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原著，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。教學目標：

1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。教學重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教學難點：

1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

教學準備：投影設備、課件等 教學過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

(設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習)

一、復習導入——顯現(xiàn)主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會到了什么？

b 下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？ a 表演相關內容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）

（設計意圖：在教學中創(chuàng)設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會反襯作用

1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）找出描寫張飛言行的句子并出示

A、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內容

（二）豐富張飛形象

1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個怎樣的人？

2、交流：（桃園結拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。A、“茅塞頓開”是什么意思？ B、你有過這樣的體驗嗎？ C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？ D、指名讀。

同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！(3)理解最后一句話。

(設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。)諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關練習訪說。

五、朗讀品味并總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現(xiàn)代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮 誠心誠意

第四篇：三顧茅廬教學設計

《三顧茅廬》第一課時教學設計

黎鋒

教學目標：

1、粗讀課文，了解課文大意。

2、學會生字新詞，讀準多音字“塞”，理解生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文，并讀通難讀的句子。

4、了解故事的起因和結果。教學重點：

1、理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。教學難點： 了解課文大意。教學準備：

教學課件，搜集有關劉備、諸葛亮的故事 教學過程：

一、情境導入

1、課件出示：《三國演義》這本書，并配上悠悠的古樂。

2、緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，他的作者是羅貫中，這本書是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠，書中有許多性格鮮明的人物。”

3、出示“諸葛亮、張飛、關羽、劉備”這些人物的圖片，讓學生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

4、轉入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事?！?/p>

二、初讀釋題

1、齊讀課題

2、“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？

三、初讀課文，學習生字，了解大意

1、課件出示要求： 自由讀課文，要求：

1、借助拼音讀準生字新詞。

2、難讀的句子多讀幾遍。

3、說說三顧茅廬的意思。

2、檢查自讀情況

（1）電腦出示帶拼音的生字新詞 多音字 塞sè（）sāi（）諸葛亮 劉備 張飛 關羽 統(tǒng)一 山岡 草堂 半晌 討論 恭恭敬敬 疏疏朗朗

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人 三顧茅廬 茅塞頓開 群雄紛爭 針對生字詞語練習的提問：

1、全班齊讀這個字，“塞”字是多音字，它的另一個讀音是什么？給它們分別組詞。

2、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點呢？你能說出其他關于三國人物的詞語嗎？

3、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點呢？你能說出AABB式的其他詞語嗎？

4、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點呢？你能說出其他關于景色的詞語嗎？

5、開火車讀，齊讀。（2）電腦出示難讀的句子: ①他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。②岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

③劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

④劉備高興地對關羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?針對句子的提問:

1、一組讀一個句子，比一比哪組讀得最通順、最流利。2、1組讀第一句。這里面哪2個詞要讀好呢？全班齊讀。3、2組讀第二句。這里面有哪幾個4字詞語呢？我們應該把這些4字詞讀好。指名讀 齊讀 4、3組讀第三句。這里面包含一個成語，誰來說說它的意思？全班齊讀 5、4組讀第四句。讀出高興的語氣。

6、這里面有2個句子描寫景色的，分別是哪兩句呢？還有幾個句子用了打比方的手法的，又分別是哪幾句呢？（3）理解三顧茅廬

①讀了課文，誰能用自己的話說說題目的意思？ ②顧的意思就是拜訪。

3、了解大意

（1）課文講了一件什么事情呢？今天我們用課題擴展法概括課文主要內容。誰去什么地方拜訪誰呢？（板書：誰 去什么地方 拜訪誰）(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)（2）課文重點寫了第幾次拜訪？

①哪些自然段寫的是劉備第三次拜訪諸葛亮呢？ ②略寫前倆次，詳寫第三次（3）給課文分段

第一段是課拜訪的起因，第二段具體講第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，第三段時講拜訪的結果。

四、學習故事的起因、結果

過渡：看看三顧茅廬的起因是什么？請大家齊讀第一自然段。

1、誰來說說故事的起因？

2、對呀，當時的中國諸侯割據(jù)、群雄紛爭，國家四分五裂，劉備聽到他的好朋友向他推薦諸葛亮很有才能就打算去請他出山來輔助自己完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。過渡：結果劉備請出諸葛亮了嗎？請大家齊讀最后一個自然段。

3、看看劉備和諸葛亮相處得怎樣？（和睦）從哪看出呢？

4、劉備對他的結義兄弟說了一句什么話呢？ ①電腦出示句子 ②指名讀

③這句話什么意思呢？我們來一起理解。魚離開得水嗎？說明魚非常的需要水。水對魚是來說是很重要的。而劉備卻說自己得到諸葛先生，就像魚得到水一樣。這里劉備把自己看成是是魚兒？還是是水？

④那么誰是水呢？為什么這樣說呢？（說明了諸葛亮對劉備來說也是很重要的）

五、小結

1、確實也是，諸葛亮幫助劉備立下了很多的功績，打過很多的勝仗，你知道哪些仗？（火燒赤壁 草船借箭 巧設空城計）

是啊，這些都是諸葛亮出山后所創(chuàng)下的奇跡。有了諸葛亮的輔佐，劉備的事業(yè)是蒸蒸日上，而諸葛亮自己也展示自己的才華，這真是：劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)。

2、還記得練習3中“讀讀背背”的詞組練習嗎？ 電腦出示詞語：

初出茅廬 才華橫溢 料事如神 膽大心細 鞠躬盡瘁 死而后已 獨木難支 回天無力

這就是諸葛亮一生的寫照。讓我們帶著敬意讀讀這些詞串。

3、劉備懂得“千軍易得，一將難求”，他以自己那顆至真至誠的心打動了諸葛亮。諸葛亮也從此走上了統(tǒng)一國家大業(yè)的道路，鞠躬盡瘁，死而后已。下節(jié)課我們就來學習課文最精彩的部分——第三次拜訪諸葛亮的過程?？纯磩涫窃趺窗堰@個優(yōu)秀人才請出山來的。

板書設計：

三顧茅廬

誰 去什么地方 拜訪誰

起因（1）

經(jīng)過（2-4）

結果（5）

第五篇：三顧茅廬教學設計

《三顧茅廬》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、學會本課的生字，理解生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系；學習用“來到??只見??”的句式寫一處景色。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學重點：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。教學難點：

通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。教學準備：

教學光盤、生字卡片、搜集有關劉備、諸葛亮的故事 教學過程：

一、導入、營造氛圍，激發(fā)興趣

1、課前聽《三國演義》的歌曲，進行談話。（1）這首歌曲是那一部電視劇里的歌曲

（2）《三國演義》里如此激昂澎湃的樂曲聲讓我們思緒萬千，讓我們閉上眼睛想象一下，在你的腦海里會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？

（3）今天這節(jié)課我們就來學習發(fā)生在那個時代的一個故事——《三顧茅廬》，大家看老師寫課題。

二、師：你們知道我國的四大名著嗎？

生1：《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》 師：說出其中的一個你就已經(jīng)是了不起的人了。

師：咱們這節(jié)課學的就是選自四大名著之一《三國演義》（師出示課題，生齊讀）

師：你喜歡《三國演義》里什么人物？ 生1：我喜歡劉備，他待人謙虛 生2：我喜歡諸葛亮，他神機妙算

生3：我喜歡劉備，他胸懷大志??

師：諸葛亮、關羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？ T：誰來用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？ 生：茅草做的房子 生：顧是光顧、拜訪的意思

生：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮

三、師：劉備三次到茅草屋去拜訪諸葛亮，劉備為什么要一而再，再而三地去拜訪諸葛亮呢？讓我們一起來看課文。找位同學來讀一讀第一自然段。生：（齊讀第一自然段）

師：這段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的大才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經(jīng)過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二節(jié)。

二、生：讀第二節(jié)（板書：結拜）

這一節(jié)中有一個詞語“結拜”是什么意思呢？他還有個典故呢？叫什么？ 生：桃園三結義

師：大家知道的可真不少，劉備、張飛、關羽在桃園結拜為兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱為“結拜兄弟”，明白嗎？

三、過渡句：桃園是一個很美麗的地方，還有一個地方更加的美麗，那里就是臥龍崗，臥龍崗的景色又是什么樣子的呢？找同學讀一讀 生讀

師：這里描寫竹林的時候用到了一個詞，“青翠欲滴”是什么意思？ 生：竹子綠得要滴下來了

師：景色“秀麗宜人”什么意思？ 生：美麗迷人

師：噢，真是一塊秀麗宜人的寶地啊！作者寫了蜿蜒的山岡、潺潺的溪流和青翠 的竹林，真是美不勝收，美景、美文應該怎么讀呢，誰愿意再試試？（出示幻燈片）生：齊讀。

師：這是一個比喻句，寫“山岡”用到了哪個詞語？ 生：蜿蜒

師：“蜿蜒”什么意思？

生：彎彎曲曲的，像蛇一樣，又像是一條臥龍。

四、師：說到這里，你想到了誰？對呀，諸葛亮字孔明，號臥龍，這句話其實是在暗示這座山岡里住著一位高人，他就諸葛亮？諸葛先生是高人，是隱士，你要想把他請來真是不容易，那你說劉備到底靠什么把諸葛亮請出來的呢？ 生：他是靠誠信把諸葛亮請出山的？

師：大聲點，再說一遍，一語重地呀，我很佩服你。（板書：誠）

師：其實在咱們課文中有很多地方描寫了劉備的誠心誠意，你認為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？下面把它們一一找出來，讀一讀。

生讀：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

師：誰來幫張飛“嚷一下”自己練一練，看看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？ 生：生氣、討厭

師：“這次你就不要去了！”張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。“捆”只能捆來人卻捆不來人的心??！生：齊讀

師：這地方能看出劉備誠心誠意，還有什么地方？

生讀：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。

師：你們看，劉備的一舉一動，一言一行，無處不留漏出對諸葛先生的深深敬意，請同學們在這句話中最能表現(xiàn)劉備誠心誠意的詞下面做一下記號。然后想一想為什么？說說理由。

生：下馬步行、輕輕敲門，師：他為什么不騎馬走到跟前呢？ 生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

師：劉備還有半里多路就下馬，說明他已經(jīng)把諸葛亮當成了自己的老師。生：劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

師：噢，還抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

生讀：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯?！?師：劉備為何讓他倆在門外等侯？

生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂??

師：是啊，恭恭敬敬是很有禮貌，你在生活當中對誰恭恭敬敬？ 生：父母、老師

師：這說明了劉備雖然從來沒有講過諸葛先生，但是他已經(jīng)把諸葛先生當成老師了。這個詞劉備是怎樣“恭恭敬敬”的 誰來表演一下劉備恭恭敬敬??] 生：一生表演（兩手立正站好）師：一個劉備，還有不同站法嗎？ 師：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對一個人的尊敬

師：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬。師：看看書上劉備站了多久，生讀：等了半晌工夫…….師：一個時辰是多少？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰??劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？??

一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起??！生：說明劉備很有耐心，生：齊讀這部分，感受一下時間有多長。感受一下劉備的耐心。生讀：“等了半晌工夫…….”

師過渡：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備為何那么“快步”？

生：劉備想見諸葛亮。

師：劉備見諸葛亮醒來很興備，想馬上進去和他討論國家大事。

五、師讀：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底何德何能，值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去邀請呢？讀讀最后兩節(jié)，然后想一想從哪些句子能夠看出諸葛亮的才學？

生讀：讀最后兩節(jié)。

師：你覺得哪一句話能表現(xiàn)諸葛亮的才學？ 生：諸葛亮分析了。。

六、師：最后一句再讀一遍，大家看，他讀的有一個詞我覺得寫的非常好。板書：（茅塞頓開）

師：大家想一想茅塞頓開是什么意思？

生：恍然大悟，堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。

師：你比喻得很形象，以前劉備的心里混沌一片，像茅草塞著一樣，是什么原因呢？就在那個句子里有一個詞可以說明原因，是哪一個詞呢？ 生：是群雄紛爭 師：我的意見和你一樣。板書：群雄紛爭

師：雄，是亂世英雄，三國中你還知道有哪些亂世英雄？ 生：孫權、曹操、呂布、董卓、周瑜、黃蓋、馬超。??

師：這些英雄們在一起打打殺殺，使民不聊生，劉備也是顛沛流離，沒有立足之地，他怎么不茅塞呢？?

師：頓開是什么意思？我認為樹上也有一個詞可以說明原因。生：三分天下。東吳、蜀國、魏國。師：你知道什么是三分天下么？

生：把天下分為三份。板書：三分天下

東吳

蜀國

魏國

師：劉備先聯(lián)合東吳打敗魏國，然后再消滅東吳，統(tǒng)一天下，劉備怎么不茅塞頓開呢？真是山重水路疑無路，柳岸花明又一村。生再讀：

七、師：劉備此時的心情呀，書上有一個比喻句子寫的非常好。我們一起來讀一下這個句子。

生讀;劉備聽了茅塞頓開，就像撥開云霧見到了青天。

師：諸葛亮還未出茅廬，但天下大事已總攬與心，所以說他在以后的戰(zhàn)爭中是運籌帷幄，決戰(zhàn)先機，所以劉備才高興的說了這樣一句話 生讀：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！師：真是如魚得水 生再讀這個句子

八、師：同學們，這篇課文描寫諸葛亮的句子并不多，這三個句子卻從側面?zhèn)魃竦膶懗隽酥T葛亮非同凡響的才華，我們再把這三個句子讀一讀。感受、感受。師：原著中劉備為求諸葛亮出山，曾寫到“劉備是淚沾袍繡、衣襟盡濕。劉備說：“先生，如果你不出山，如蒼生何也？”我們一起來看看那個歷史時刻。播放影片

九、師總結：諸葛亮是身在茅廬，而心寄蒼生，這條等待實際騰飛的臥龍今天終于等來了他的志同道合的人，你們想不想劉備和諸葛亮以后發(fā)生了什么事情，那就請看原著。