《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標：

理解課文內(nèi)容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復(fù)朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放《三國演義》主題歌。

2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

二、自學(xué)感悟

劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

三、討論交流

1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班內(nèi)交流展示。

四、點撥引導(dǎo)

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對話。

5、同桌互讀劉備、張飛的對話部分，進一步體會劉備的誠心誠意。

6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的？

7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

（2）還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

（3）想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？

又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。

9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！?/p>

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）

11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）

（2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用一個成語來概括？（雄才大略）

（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？

（4）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

五、聯(lián)系實際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發(fā)？

六、布置作業(yè)。

寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

板書設(shè)計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠心誠意

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計2

學(xué)習(xí)目標：

1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學(xué)生語言。

3．在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

學(xué)習(xí)思路：

在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

學(xué)習(xí)準備：

課件、《練習(xí)紙》等。

預(yù)設(shè)過程：

（一）啟迪，方言逗樂暖誠意（課前）

1．同學(xué)們，知道我叫什么名字嗎？（學(xué)生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學(xué)生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應(yīng)該怎么稱呼我？（學(xué)生說肖老師）是朋友就應(yīng)該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學(xué)生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）

2．同學(xué)們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學(xué)著我說一說，好不好？

教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂！（純正的湖州腔）（學(xué)生猜、學(xué)）

知道我為什么這么快樂嗎？（學(xué)生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，?dāng)然是件快樂的事）

好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學(xué)學(xué)？（學(xué)生說衢州話，教師學(xué)猜、學(xué)）

3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學(xué)們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學(xué)們，你們真可愛?。?/p>

（二）感覺，第一印象落誠意

同學(xué)們，上節(jié)課在你們語文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？

（學(xué)生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）

（方案一：如果學(xué)生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導(dǎo)：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）

（方案二：如果學(xué)生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續(xù)讓學(xué)生說其它的詞語，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意?。?/p>

（板書：誠）

（三）鎖定，揣摩對話悟誠意

1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）

2．最能體現(xiàn)劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？

3．多平臺交流——

a．師生對讀——預(yù)熱

當(dāng)一學(xué)生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

——（看學(xué)生把感悟點落在哪里）

方案一：

◇若學(xué)生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多?。前?，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當(dāng)時的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）——若學(xué)生把“大賢”一詞讀得不錯，導(dǎo)——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學(xué)生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”?。獊恚易x張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

方案二：

◇若學(xué)生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學(xué)生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學(xué)生讀）若學(xué)生把“胡說！”一詞讀得不錯，導(dǎo)——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責(zé)的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多！）——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學(xué)生接話）誰來讀出斥責(zé)的口氣，體會體會劉備當(dāng)時的心情。（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學(xué)生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學(xué)生讀）他哪里讀得好？（學(xué)生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學(xué)生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

方案三：

◇若學(xué)生一上來讀得很一般，教師則導(dǎo)：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責(zé)自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責(zé)的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。

（2）教師導(dǎo)：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心?。。ń處燑c著黑板上的“誠”）

b．自由對讀——親歷

這個同學(xué)是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學(xué)也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學(xué)生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

劉備斥責(zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>

（1）你們同桌，或者前后同學(xué)，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學(xué)生合作分角色讀）

（2）好，哪兩個同學(xué)先來？有人說，聽話聽音，你可要認真

聽，看看你能聽出些什么？

a.當(dāng)學(xué)生讀到第二讀組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學(xué)生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓(xùn)他一下？（指名一學(xué)生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）

b.當(dāng)學(xué)生讀到第三組對話時，（導(dǎo)：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責(zé)）大聲斥責(zé)的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學(xué)生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學(xué)生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學(xué)再讀）教師導(dǎo)：劉備越大聲斥責(zé)，越可見其拜訪孔明的誠心?。ń處燑c著黑板上的“誠”）

c.當(dāng)學(xué)生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學(xué)生說話——導(dǎo)：他就怕張飛失去了禮節(jié)）

c．集體引讀——升華

（1）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——

一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說——（學(xué)生讀）劉備說——（學(xué)生讀）

d．創(chuàng)新對讀——滾燙

（1）導(dǎo)：張飛經(jīng)過劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學(xué)生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）

（2）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？

（大屏幕出示）

張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

劉備 說：“ ！”

（3）同桌之間先說說——交流。

（教師評價點：抓提示語“斥責(zé)——大聲斥責(zé)——怒不可遏”，

◇ 你們真是劉備的知音啊！

◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）

（3）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計3

設(shè)計理念：

“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅持“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學(xué)生的主體發(fā)展。

教學(xué)目標：

1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。

2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、導(dǎo)讀

1、一讀——大聲朗讀。

導(dǎo)讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。

2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。

3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進行處理。

4、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學(xué)們仔細默讀課文。

（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？

教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6、小組交流。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點：

（1）發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；

（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進個體發(fā)展。

7、全班交流。

經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點撥學(xué)生不太到位的模糊認識。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜?，做到說要到點；

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結(jié)果。

劉備的誠心：

（1）輕叩柴門——真心；

（2）巧妙利用天氣——用心；

（3）不達目的不罷休——恒心；

（4）斥責(zé)張飛——齊心；

（5）下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

（1）利用書童作耳目——觀察；

（2）故意回避——試探；

（3）聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對你會有何幫助？

跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

三、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計4

設(shè)計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式，將其設(shè)計成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學(xué)生的個性在生動活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚。

教學(xué)目標：

1、學(xué)會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復(fù)述課文。

2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

課時安排：

三課時完成教學(xué)，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學(xué)過程：

一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導(dǎo)讀

1、課題質(zhì)疑，初知大意

出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質(zhì)疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果，教師隨機指導(dǎo)）

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時重點抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。

△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。

3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點詞復(fù)述故事，你認為應(yīng)該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述。

4、總結(jié)課文，拓展延伸

學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計點評：教師運用開放性的閱讀教學(xué)，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學(xué)習(xí)范例，了解寫法

教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本?。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)

生研究學(xué)習(xí)，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設(shè)計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。

2、分工合作，編寫劇本

以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導(dǎo)編寫“三顧”?？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設(shè)計并準備服裝；④設(shè)計準備道具。各組安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，在課余時間進行排演。

（設(shè)計點評：這一設(shè)計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！睘橛?xùn)練語言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學(xué)兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時間讓學(xué)生進行課本劇表演。

表演前，教師組織學(xué)生對表演細節(jié)加以討論，讓學(xué)生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計5

活動內(nèi)容：

《三顧茅廬》

活動目標：

1、會復(fù)述故事《三顧茅廬》

2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊含的含義。

活動準備：

1、教師提前畫好情境畫。

2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。

活動過程：

一、談話導(dǎo)入

出示劉備和諸葛亮的圖片，引出三顧茅廬的故事。

二、學(xué)習(xí)故事

1、教師講述故事內(nèi)容，并提出問題。

學(xué)生回答問題，在老師的引導(dǎo)下說出故事的內(nèi)容并理解其中的道理。

三、學(xué)生復(fù)述故事

學(xué)生復(fù)述故事，教師及時給予肯定和鼓勵。

四、分角色表演故事

五、總結(jié)：教師對本課進行總結(jié)。

課堂延伸：

回家可以對爸爸媽媽講這個故事。

教后反思：

我覺得這個活動的優(yōu)點在于：孩子的積極性很高，對故事很感興趣。聽的仔細，復(fù)述得精彩，提高了孩子的口頭表達能力，是孩子喜歡閱讀，進一步提高了孩子的傾聽能力。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標

1、初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4、體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)重點

1、劉備和諸葛亮的形象特征。

2、小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學(xué)生方面：

了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2、閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補充。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。

拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋

匡扶 朔風(fēng) 邂逅 不省 慵懶 千仞不棲 熟諳

薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤

2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續(xù)研讀課文。

1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）

2、文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

4、怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

6、概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失敗？

2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價劉備？

3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。

5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個比較完整的認識。

二、總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

師：同學(xué)們，看來你們都認真預(yù)習(xí)過課文了，因為我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已經(jīng)讀課文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。

OK，我來檢查一下，已經(jīng)讀過課文三遍的同學(xué)請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的'請舉手。（有部分學(xué)生沒有舉手）

師：好，為了讓缺乏自信的同學(xué)重新找回自信，為了讓自信的同學(xué)更自信，請同學(xué)們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”，

師：我要開始讀了，我真的要開始讀了。

師（讀）：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦！不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，（氣喘吁吁的樣子），哦！我讀得太快了，中間應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD，劉備，非常仰慕，諸葛亮的才干，想請他，幫助自己，完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？

生：明白了。

師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！

生：讀課文。

師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了，希望同學(xué)們呆會兒有話想說。

生：各自默讀課文。

師：有話想說了嗎？

生說師點評。

師：既然同學(xué)們都讀懂了，那，下課，下課，為什么不下課，還想學(xué)，是嗎？你們想怎么學(xué)？

生：我們想根據(jù)課文表演。

生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。

生：我們想跟平常一樣來一次比賽。

師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰愿意當(dāng)組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）為什么？說得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。

師：那么，究竟比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》?？赐旰螅惺裁床幻靼椎目梢耘e手示意。

小組合作學(xué)習(xí)指南：

每一個參賽大組在組長的指導(dǎo)下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內(nèi)容。

合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。

尊重評委，希望不要過分計較“分數(shù)”。

每位組長比賽前都要進行戰(zhàn)前動員。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計7

學(xué)習(xí)目標：

知識與技能目標

1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達的語言。

2、學(xué)會抓文章塑造人物的關(guān)鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

過程與方法目標

1、體味精煉暢達的語言，結(jié)合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2、了解羅貫中與《三國演義》的相關(guān)文學(xué)常識，感受中國古典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。

情感態(tài)度與價值觀目標

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

學(xué)習(xí)重點：

1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會情節(jié)的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點：

透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一、作者簡介

【羅貫中】（約1330年－約14），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作。

羅貫中生于元末社會**之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有等。

二、相關(guān)介紹

《三國演義》：又名，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。

這種獨特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

三、背景介紹

本文節(jié)選自名著《三國演義》的第回，當(dāng)時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“?！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。

四、檢查預(yù)習(xí)

字詞積累

拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

詞語解釋

【如雷貫耳】。

【思賢如渴】。

【簞食壺漿】

【頓開茅塞】。

五、整體感知

說說文本可分為幾個部分，簡要概括。

六、人物形象

請結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

諸葛亮：

劉備：

張飛：

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計8

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。

2、通過昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個怎樣的故事嗎？（指名說）

（板書：劉備 諸葛亮）

二、精讀感悟，體會誠意

1、師：劉備帶著兩個義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見著。冬去春來，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語。（板書：誠心誠意）

3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。）（小黑板出示要求）

2、指名回答，隨機交流。

表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛 語言

引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？

交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！” 劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

（1）從“嚷”體會張飛的魯莽與沖動，還能從“嚷”體會到什么？（心情很煩躁）誰能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。

（2）師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心??！猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說明什么？（他的赤誠之心）

（3）師總結(jié)：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側(cè)面更突出劉備對諸葛亮的敬重。

（4）全班分角色讀，再次感悟

男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語氣。

師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對人物哪一方面的描寫？（板書：語言、神態(tài)）

劉備是這么說的，也是這么做的。

繼續(xù)交流：你還你從哪些行動中感受到了劉備的誠心誠意？（板書：動作）

表現(xiàn)二：到達前，下馬步行

離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

表現(xiàn)三：到達后，耐心等候

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（1）談?wù)勀愕捏w會。

讀讀這個句子，“輕輕”動作輕一點，有禮貌點，千萬別驚醒了諸葛亮哦。（師加點）

（2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰“恭恭敬敬”過？

（3）而劉備是誰？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

（4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長時間？相機了解“半晌工夫”與“一個時辰”， 半天左右再加上兩小時。如果你平時等人等了這么長的時間，你會怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗來體會。進而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標：

1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學(xué)重點：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)難點：

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

教學(xué)準備：投影設(shè)備、課件等

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）

2、今天我們就來學(xué)一個關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點、事件）

二、初讀課文

1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）

三、聚焦劉備

1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、預(yù)設(shè)交流：

a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來。”

說明劉備很有誠意。

師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

師導(dǎo)：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

d：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

……

三、探究張飛

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子并出示：

a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

四、拓展延伸

1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思？

b、你有過這樣的體驗嗎？

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標：

1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。

2、學(xué)會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物心理活動和個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。

4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。

5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

教學(xué)重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)課

1、談話。

同學(xué)們，這個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學(xué)作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

2、板書課題

3、學(xué)生用文中詞語解釋課題意思。

二、回顧課文，整體感知

1、學(xué)生說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問題？

2、交流反饋：課文寫了一件什么事呢？

3、教師小結(jié)。

三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟。

（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才

1、學(xué)生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。

2、小組交流，互學(xué)互促。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因為-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導(dǎo)：讀劉備的話，體會劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？）

4、領(lǐng)讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！

（二）抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略

師過渡：劉備當(dāng)時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。

2、生讀看到了什么。

3、交流：這是個什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？（生交流）

4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。

5、說話訓(xùn)練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。

6、討論：你對諸葛亮有了什么了解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？

7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？

8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。

9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）

10、生說說對諸葛亮的認識。

四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）

“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

1、自由朗讀。

2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

3、從這段話中，你讀懂了什么？

五、總結(jié)全文，引向課外。

1、說話訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓(xùn)練。）

2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？

3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數(shù)英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。

板書設(shè)計

三顧茅廬

誠心誠意訪賢才

劉備 諸葛亮

尊重人才 雄才大略

如魚得水創(chuàng)大業(yè)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計11

一、導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題

1.說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”

2.板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

【設(shè)計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解

【設(shè)計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

三、三顧茅廬表“誠意”

1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

【設(shè)計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）

3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

【設(shè)計意圖】第1自然段內(nèi)容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要借助教師的引導(dǎo)、補充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠

四、察言觀行話“尊重”

1.劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計12

一、解題導(dǎo)入

教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。

師：誰能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說的同學(xué)提出表揚，說錯的同學(xué)也表揚，表揚的是他的勇氣，那不說的沒表揚。{此處用激勵語言希望學(xué)生在課上積極踴躍發(fā)言}

生1：三次去一個地方拜訪，在現(xiàn)實生活中，就是誠心誠意邀請。

生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}

師：你說的茅房，應(yīng)該說是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完整的話說一說。{啟發(fā)學(xué)生把話說完整，為高年級的說話、寫話銜接奠定基礎(chǔ)}

生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評價是表揚話說得非常完整}

師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復(fù)姓。誰能說說你知道的復(fù)姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養(yǎng)學(xué)生在銜接年段打下能夠獨立學(xué)習(xí)的能力}

師：看到題目后，你有什么問題？

生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？

生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評價問題問的有深度，你是一個愛思考的孩子}

師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。

二、讀課文釋詞語。

師：愿意讀書的請舉手。檢查讀書情況。{師用激勵語言強調(diào)喜歡舉手樂于發(fā)言的人，是勇敢自信的人，將來才能做事成功，時刻要相信自己}{此處這樣說可以給學(xué)生樹立自信的信心，語文課堂不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的育人場所，既為學(xué)生中小學(xué)知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啟發(fā)學(xué)生對待事情或問題，要積極想辦法解決問題的能力}

生6：讀文。

師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師敘述（過渡語）：劉備聽人舉薦說諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶領(lǐng)兩個兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎么拜訪的呢？指生讀課文。什么是“結(jié)拜”？

生7：就是互相成為生死兄弟。

生8：桃園三結(jié)義的故事，簡單敘述。

師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學(xué)生讀。{師評價嗓音好，長大能當(dāng)播音員，但有讀錯的地方，誰能再讀一讀。}

師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人?！?/p>

師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？

生9：讀書中描寫的句子。

生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設(shè)計意圖挖掘漢字的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)漢字的形旁獨立理解詞語的本領(lǐng)，為中小學(xué)語文知識銜接奠定基礎(chǔ)}

生11：諸葛亮。

師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？

生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。

師：欲是將要的意思。

師：“秀麗”可以換成哪一個詞？

生13：美麗。

師：再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。

師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。

師：板書“群雄紛爭、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？

生14：曹操、孫權(quán)。

師：群雄紛紛爭斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。

師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？

生15：如魚得水。

師：劉備、諸葛亮的魚水情。

師：群雄也許都來請過諸葛亮，那為什么劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？

三、自學(xué)指導(dǎo)。

小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

{出示自學(xué)指導(dǎo)要求，讓學(xué)生通過重點的詞語或句子來體會和感悟人物的性格特點，為由小學(xué)過渡到中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，銜接學(xué)習(xí)的目的就是逐步把小學(xué)生依賴老師的習(xí)慣慢慢地改變成依靠自己的能力來自主解決問題的能力，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學(xué)生自己合作、探究，找出問題的答案}

生16：就是四個字，誠心誠意。{師評價你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個字我用紅筆寫在黑板上}

師：找出課文中哪些地方體現(xiàn)了劉備誠心誠意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時教師巡視，看學(xué)生交流劃句子或詞語的結(jié)果如何，邊巡視邊檢查，對于畫的準的學(xué)生及時評價，老師是近視眼，同學(xué)們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫得都很準確。}

師：指學(xué)生復(fù)述課文。

指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?？描寫這些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

5、評析學(xué)生的寫話。

四、小結(jié)全文。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計13

【目標確定的依據(jù)】

1.相關(guān)課程標準陳述

(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(2)在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

(3)閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

(4)對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(5)精讀的評價。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

2.教材分析

本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當(dāng)時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也?！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起?！度櫭]》作為古代白話小說節(jié)選具有小說的典型特色。小說，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

單元導(dǎo)語給古代白話小說的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向：要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點。

3.學(xué)情分析

九年級的學(xué)生在兩年初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小說有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認知，進一步引導(dǎo)、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎(chǔ)上，能夠把握故事情節(jié)，把握人物的性格特征，欣賞小說鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長，文言味濃重，情節(jié)復(fù)雜，對學(xué)生的古典名著積累也要求較高。

【教學(xué)目標】

1.通過速讀課文，整體感知，梳理故事情節(jié)。

2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特征。（重難點）

3.通過研讀典型句段，欣賞古代白話小說鮮明的藝術(shù)特色。（重點）

【評價任務(wù)】

針對目標1：

速讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括主要情節(jié)，用簡潔的語言說出典型情節(jié)的主要內(nèi)容。

針對目標2

1.通過跳讀課文，圈點勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，自由散讀思考，小組交流，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說出三人的性格特征，品味作者語言的魅力。

2.分角色朗讀相關(guān)片段，從語氣、神情、語調(diào)等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀評價。

針對目標3：

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。

【教學(xué)活動設(shè)計】

（一）懸念導(dǎo)入，激興趣：

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程，而羅貫中則依據(jù)這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！

（二）一波三折，構(gòu)情節(jié)

速讀課文，理清文章脈絡(luò)，以“第三次顧茅廬”為切入點，從時間、人物、重點事件入手，用100字左右概括說出情節(jié)的主要內(nèi)容。

可用以下句式來說：三顧茅廬（時間），（人物）（事件）。

小結(jié)：第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。

（三）抓住關(guān)鍵，析人物

1.跳讀課文，從文章中勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批注。

2.學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

3.組內(nèi)代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。

范例導(dǎo)航：諸葛亮聰睿過人。“大夢誰先覺？平生我自知”從語言描寫方面，寫出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略?！跋壬裕D開茅塞，使備如撥云霧而睹青天?！眰?cè)面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。

學(xué)生在討論中，可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過人，高風(fēng)亮節(jié)，氣宇軒昂……劉備的仁心愛人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無禮，性格直爽……

（四）穿越時空，現(xiàn)情景

找出諸葛亮的語言、劉備的語言、張飛的語言，分角色朗讀相關(guān)片段，還原三顧茅廬的情景，從語氣、神情、語調(diào)、動作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學(xué)作客觀評價。

（五）巧析布局，賞手法

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。

師生交流人物出場的藝術(shù)。教師分享：小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。

學(xué)生判斷諸葛亮的出場屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說的藝術(shù)魅力：首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。

小結(jié)：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

（六）遷移探究，促提升

1.必做：探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰，寫成200字的探究小報告。

2.選做：展開想象和聯(lián)想，將《三顧茅廬》改編成舞臺劇，在讀書節(jié)上匯報展演。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計14

一、感悟劉備

1、同學(xué)們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪，都因為沒有見到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于取得了成功，請同學(xué)們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說一說：你覺得劉備能夠取得拜訪成功的原因是什么？

[屏顯]

2、同學(xué)們，劉備能夠取得拜訪的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。

[屏顯]

請同學(xué)們讀一讀課文第2小節(jié)，說一說：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？

3、同學(xué)們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的對比，寫出了劉備對諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，一起讀一讀。

[屏顯]

4、劉備和張飛、關(guān)羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學(xué)們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫出表現(xiàn)劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。

[屏顯]

5、同學(xué)們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個普通老百姓，

[屏顯]

（邊說邊顯示紅色）可在離諸葛亮住處還有半里多路時，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關(guān)羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己則輕輕地走進去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個時辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。

來，聽老師來讀一讀。

[屏顯]

好，誰也來讀一讀？

[插入flash動畫指名讀]

6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？

[屏顯]

請同學(xué)們自由讀一讀第5小節(jié)，說一說：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？

7、同學(xué)們，你們看，

[屏顯]

諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。

[屏顯]

二、感悟諸葛亮

1、同學(xué)們，劉備對諸葛亮的尊重和誠心誠意讓我們感動。

[屏顯]

現(xiàn)在，請同學(xué)們再默讀一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會對諸葛亮如此尊重？

2、同學(xué)們，劉備尊重諸葛亮，一個關(guān)鍵的原因是諸葛亮是個人才，課文第4小節(jié)就寫出了這點。來，讀一讀。

[屏顯]

3、[屏顯]

這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開”都理解嗎？說說，這兩個詞分別是什么意思？

4、同學(xué)們，你們想知道當(dāng)時群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。

[屏顯]

5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析，這樣的策略，是前所未有的。

[屏顯]

劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。

[屏顯]

7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個句子，也寫出了他的才干之大。

[屏顯]

一齊讀一讀

8、現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀這三個句子

[屏顯]

說一說：每個句子的前后兩個部分是什么關(guān)系？

9、是的，這三個句子都是打比方的句子，它們的后半部分都用了一個形象的比喻，對前半部分進行解釋。來，一起讀一讀。

[屏顯]

10、對于諸葛亮的故事，同學(xué)們課外也一定有所了解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？

[屏顯]

三、回顧課文

諸葛亮是一個難得的人才，劉備又十分尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個被后人傳為佳話的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計15

教學(xué)目標：

1、讀準字音，理解生字詞的意思。

2、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。

3、學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文

2、通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

1、出示四年級上學(xué)期表示才華橫溢的成語：學(xué)富五車滿腹經(jīng)綸學(xué)貫中西博古通今。

同學(xué)們，這些成語里可藏著秘密，你們想知道嗎？大聲地讀兩遍，愛動腦筋的你一定會發(fā)現(xiàn)。

2、在古代才華橫溢的人被稱為名士、圣賢。

（老師板書：禮賢下士求賢若渴）

知道這兩成語的意思嗎？開動小腦筋猜猜看。

3、今天我們就來學(xué)一個禮賢下士、求賢若渴的故事。

（1）齊讀課題，理解三顧茅廬。

（2）自瀆讀課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

4、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

（板書：劉備：尊重人才；諸葛亮：雄才大略）

三、作業(yè)：

1、描紅，并抄寫生字新詞。

2、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

第二課時

一、導(dǎo)入新課：

東漢末年，那是一個天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時代，曹操、董卓、孫權(quán)等都擁兵自重，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個個求賢若渴。當(dāng)時有一個水鏡先生，他有三個弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個。他當(dāng)時隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了。這是為什么呢？

（2）出示第一自然段讀。（突出誠心誠意）

二、整體感知課文

1、大聲讀課文二、三自然段畫出劉備言行的語句。

2、再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會到了劉備的誠心誠意。

三、交流學(xué)習(xí)所得（感受劉備的求賢若渴）

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）指名讀。

（2）關(guān)羽和張飛都不同意，你知道為什么嗎？他們心里會怎么想？

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國演義》原文：

卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關(guān)公曰：兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學(xué)，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！玄德曰：不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？張飛曰：哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢？今番不須哥哥去！他如不來，我只用一條麻繩縛將來！玄德叱曰：汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去。飛曰：既兩位哥哥都去，小弟如何落后！玄德曰：汝若同往，不可失禮。飛應(yīng)諾。

2、學(xué)習(xí)第3自然段

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

1）他為什么不騎馬到跟前呢？

2）劉備不至于半里多路就下馬，說明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

3）讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備輕輕敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）劉備站在臺階下等候。封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯。

1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

2）是啊，劉備是怎樣恭恭敬敬的，看這個恭字，（指導(dǎo)識寫恭）

3）誰來表演一下劉備恭恭敬敬?

4）看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？半天起碼也得一個小時，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

（5）劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

他真是誠心誠意、禮賢下士、求賢若渴

3、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，快步走進草堂，同諸葛亮見面?，F(xiàn)在，如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？

4、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）聽了他的分析，劉備心中塞滿的茅草頓時分開了一條出路。用文中的詞說就是茅塞頓開，引讀老師送你們一個詞撥云見日。

（2）讀到這兒，你能體會到什么？（精誠所至，金石為開）

四、讀第五自然段，你體會到什么？

1、劉備能得到這樣一個曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話說就是引讀老師再送給你們一個詞：如魚得水。

2、這份魚水的情誼，讓諸葛亮對劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

諸葛亮在博望大敗夏侯淳，在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野），巧借東風(fēng)草船借箭氣死了吳國都督周瑜，巧設(shè)空城計用一兵一卒騙得司馬退兵，七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對他死心踏地

五、寫話練習(xí)：

1、師：可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結(jié)果書上是有暗示的，你知道在哪里么？

2、學(xué)習(xí)劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示：

他們來到隆中，

只見那里的山岡蜿蜒起伏，

好像一條等待時機騰飛的臥龍。

岡前幾片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪水清澈見底，

茂密的竹林青翠欲滴，

景色秀麗宜人。

指名讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

師：把什么比作什么？

師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關(guān)注國家大事，等待時機出山，為統(tǒng)一中原出力。

3、隆中美不美？作者為什么會寫得這么美？

交流：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？讀出美感。

4、師：我們也來寫一處景色！

（你最想寫哪一處景色？這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。）

交流學(xué)生片段練習(xí)，點評。

六、作業(yè)：

你想知道三分天下、最后取勝的具體策略嗎？課后讀一讀下面這段文字，甚至是原著吧！

自董卓造逆以來，天下豪杰并起。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)；今劉璋暗弱，民殷國富，而不知存恤，智能之士，思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之兵以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。此亮所以為將軍謀者也。惟將軍圖之。

三顧茅廬

(第二課時)教學(xué)目標：

1、有感情地朗讀課文，充分感悟劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2、找出文中的比喻句，并能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，朗讀體會比喻的作用。

3、學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文

2、通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學(xué)難點:

1、能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，朗讀體會比喻的作用。

2、學(xué)習(xí)課文中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

教學(xué)準備:課件和有關(guān)資料

（第二課時）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：

1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，齊讀課題。

2、“顧”是什么意思？文中是誰拜訪誰？

二、精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略

1、出示第一自然段: 師：為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，劉備和結(jié)拜兄弟關(guān)羽、張飛曾三次去隆中拜訪諸葛亮。可是兩次都沒見著，冬去春來，劉備決定第三次上山拜訪諸葛亮。在你的心目中，劉備是個怎樣的人？（指名說）板書：誠心誠意

師：是啊，那么劉備心到底有多誠，情到底有多真，還需要我們?nèi)ゼ毤汅w會。

2、出示第二、三自然段

請同學(xué)們默讀課文的二三自然段，說說在這一次的拜訪中，哪些地方讓你體會到了劉備的“誠心誠意”。

（學(xué)生讀書思考）

師：你從哪里體會到了劉備的誠心誠意了？（1）交流第2自然段。1）、指名讀。

2）、“關(guān)羽和張飛都不同意”，你知道為什么嗎？他們心里會怎么想？

3）師：“嚷”是怎么說話的？對，生氣說明什么？同學(xué)們能讀出生氣的語氣來嗎？（指讀、齊讀）

（2）、交流第3自然段

1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。他為什么不騎馬到跟前呢？

2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明什么? 3）“劉備站在臺階下等候。此時的劉備心里想些什么？

4）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯?！?劉備為何讓他倆在門外等侯？

劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？ 誰來表演一下? 劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，由此可見劉備的心有多誠呀！齊讀這部分。

（3）、看到劉備如此誠心誠意。如果你就是諸葛亮，你會怎么想、怎么做？

2、學(xué)習(xí)第四自然段，感悟諸葛亮的雄才大略

（1）、劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景很美，讀讀這些句子，說說美在哪里?（2）再讀隆中美景。

（3）你知道“臥龍”指的是誰？——諸葛亮

過渡：諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎？值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？

讀讀最后兩節(jié)，并結(jié)合相關(guān)資料理解“群雄紛爭，三分天下”。聽了諸葛亮這番話，劉備-----“茅塞頓開”,就是指---（一下子明白了）（板書：雄才大略）

小結(jié)：通過一段簡短的談話，劉備就明白了當(dāng)時的形勢和以后的打算?？梢钥闯鲋T葛亮確實雄才大略，確實值得劉備三次邀請。（4）師：你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？ 指名說，師相機補充

師：這么多好辦法，都是誰想出來的?可見諸葛亮是多么的有才華，對劉備有多么重要，難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。

三、延伸拓展 深華中心

師：學(xué)了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，充分感受到了劉備誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。從文中你懂得了什么道理？

四、作業(yè)：

1、課后閱讀《三國演義》，了解其中的故事，我們將在班上舉行一次“走進三國”故事會。

2、背誦課文的第三自然段，并觀察一處景物，用“來到??只見??”的句式寫一段話。