第一篇：教育技術(shù)培訓(xùn)課程(安徽)模塊5授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計后測答案

當(dāng)前位置： 模塊5 >> 鞏固 >> 后測

一、選擇題

1．（單選）以下描述不屬于探究型學(xué)習(xí)特征的是？

A．學(xué)生在活動中進(jìn)行問題探究

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展和良好思維習(xí)慣培養(yǎng) C．在課堂教學(xué)中主要以教師的講解為主 D．強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用 √此題答對了！

答案是：C 解析：探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗；探究型學(xué)習(xí)以問題研究與解決為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。因此選項中ABD都符合探究型學(xué)習(xí)的特征，而C選項則是授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的特征。

2．（單選）下列選項屬于探究型學(xué)習(xí)基本過程的是？

A．確定問題、形成探究思路、實施探究、結(jié)果展示/交流

B．研究探索、確定問題、分析問題、結(jié)果展示/交流 C．確定問題、預(yù)設(shè)方案、分析問題、得出結(jié)論 D．研究探索、預(yù)設(shè)方案、實施方案、得出結(jié)論 √此題答對了！

答案是：A 解析：探究型學(xué)習(xí)的基本過程是確定問題、形成探究思路、實施探究、結(jié)果展示/交流。探究過程的第一步就是確定問題，分析問題的屬性，根據(jù)問題屬性進(jìn)而確定采用哪一種程度的探究活動；確定問題以后，需要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成解決問題的研究思路；然后開始探究活動，這也是整個活動的核心過程；經(jīng)過一系列探究活動以后，將形成不同形式的探究結(jié)果給，可以是實驗報告、訪談結(jié)果、調(diào)查報告、作品等。

3．（單選）以下關(guān)于WebQuest與MiniQuest說法不正確的是？

A．兩者都屬于探究型學(xué)習(xí)

B．兩者活動的開展都基于網(wǎng)絡(luò)信息資源 C．MiniQuest是WebQuest的精簡形式

D．WebQuest一般用時很短，而MiniQuest一般用時較長 √此題答對了！

答案是：D 解析：WebQuest和MiniQuest都屬于信息技術(shù)支持的課堂探究學(xué)習(xí)，活動的開展都要基于網(wǎng)絡(luò)信息資源。WebQuest是由美國著名教育技術(shù)專家伯尼·道奇和湯姆·馬奇首創(chuàng)的一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)模式，特別適合于多學(xué)科綜合主題學(xué)習(xí)，一般情況下完成一個WebQuest過程需要較長時間（一周~一個月完成），并且必須依賴網(wǎng)絡(luò)資源；為了能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)，國際專家對WebQuest模式進(jìn)行了精簡處理，形成微型探究學(xué)習(xí)模式MiniQuest，MiniQuest一般針對的是單學(xué)科學(xué)習(xí)，用時很短（1~2課時）。

4．（單選）以下對于MiniQuest的說法不正確的是？

A．MiniQuest一般針對的是單學(xué)科學(xué)習(xí)

B．一個MiniQuest過程中不能完成真實問題的研究 C．一個MiniQuest過程一般1～2課時內(nèi)就能完成

D．最簡單的MiniQuest可能只包含情境、任務(wù)、成果、過程、資源、評估等要素中的三到四個要素

√此題答對了！

答案是：B 解析：MiniQuest一般針對單學(xué)科學(xué)習(xí)，用時較短，在1~2課時就能完成，MiniQuest本身為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。MiniQuest一般由三個基本組成部分組成：情境、任務(wù)、成果，有時也可加上過程、資源、評估等部分。

5．（單選）MiniQuest必須包含①情境②任務(wù)③成果④過程⑤資源⑥評估這些要素中的（）三個要素。

A．①情境②任務(wù)③成果 B．①情境③成果④過程 C．②任務(wù)③成果⑥評估 D．③成果④過程⑥評估 √此題答對了！

答案是：A 解析：MiniQuest的三個基本組成部分是情境、任務(wù)、成果，有時也可以加上過程、資源、評估等部分。

6．（單選）以下關(guān)于“基本問題”的描述不正確的是？

A．探究型學(xué)習(xí)是圍繞著問題解決的求知過程 B．探究型學(xué)習(xí)過程中完全可以不提出基本問題 C．基本問題的設(shè)計要反映學(xué)科領(lǐng)域的基本概念 D．基本問題通常沒有唯

一、明顯“正確”的答案 √此題答對了！

答案是：B 解析：探究型學(xué)習(xí)是圍繞著問題解決的求知過程，能否設(shè)計出好的問題系列是探究的關(guān)鍵。首先在探究型學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)部分提出需要學(xué)生回答的基本問題，而基本問題的提出是必須的，是不能省略的，否則整個探究過程也就失去了意義?；締栴}是在內(nèi)容范疇所提出的本質(zhì)問題，反映了學(xué)科領(lǐng)域的基本概念，通常沒有唯一的、明顯“正確”的答案。

7．（單選）以下關(guān)于結(jié)構(gòu)化問題的描述不正確的是？

A．結(jié)構(gòu)化問題是由基本問題分解出來的 B．結(jié)構(gòu)化問題是完成任務(wù)部分所必需的 C．結(jié)構(gòu)化問題是一些比較抽象的問題 D．結(jié)構(gòu)化問題可以幫助學(xué)生回答基本問題 √此題答對了！

答案是：C 解析：結(jié)構(gòu)化問題是指為了回答基本問題而從各個方面收集信息的那些具體問題。為了完成基本問題展開探究，學(xué)生需要從一系列相關(guān)具體問題著手，這些具體問題是由基本問題分解出來的，是完成任務(wù)所必需的。因此C選項中結(jié)構(gòu)化問題應(yīng)該是具體問題，而非抽象問題。

8．（單選）在資源的查找過程中應(yīng)該注意一些問題，以下不正確的是？

A．與主題的相關(guān)程度 B．資源引用要規(guī)范 C．資源要盡可能多 D．作資源引用記錄 √此題答對了！

答案是：C 解析：資源部分為學(xué)生提供回答問題所需信息的網(wǎng)上資源，資源查找時要注意：資源與主題的相關(guān)程度、資源引用要規(guī)范、作資源引用記錄，由于課時限制，最好能為學(xué)生提供特制的資源網(wǎng)站，以便學(xué)生可以高效率地獲得能夠回答基本問題和任務(wù)問題的“原材料”，在不具備網(wǎng)絡(luò)檢索條件的情況下，教師也可以利用光盤資源和圖書館資料。因此資源不一定要盡可能多，只要能夠滿足學(xué)生解決問題的需要即可。

9．（單選）下面選項中提供了幾種常用的信息化教學(xué)評價方法的描述，其中，你認(rèn)為哪一項符合量規(guī)評價方法的描述（）A．此評價方法具有作品展示的功能 B．此評價方法能有效記錄學(xué)習(xí)者的思維歷程

C．此評價方法可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn) D．此評價方法可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見 √此題答對了！

答案是：C 解析：A選項為范例評價，B選項為概念圖評價，D選項為電子檔案袋評價。C選項為量規(guī)評價，量規(guī)是專家海蒂·古德瑞提出的“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”，祝智庭教授則將它定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。量規(guī)評價可以幫助教師和學(xué)生定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”；可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果充滿責(zé)任心；減少教師為學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分的時間；使標(biāo)準(zhǔn)公開化，量規(guī)將成為學(xué)生、父母和社區(qū)共享的一種評價標(biāo)準(zhǔn)。因此量規(guī)評價方法可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

10．（單選）以下關(guān)于量規(guī)評價方法的描述不正確的是？

A．量規(guī)是適用于探究型學(xué)習(xí)的一種評價方法 B．量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具 C．量規(guī)適合評價客觀性試題或任務(wù)

D．量規(guī)已經(jīng)成為一種用于評估復(fù)雜學(xué)習(xí)績效的工具 √此題答對了！

答案是：C 解析：探究型學(xué)習(xí)的評價是由量規(guī)來完成的，量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具，適合評價非客觀性試題或任務(wù)，比如學(xué)生的電子作品、調(diào)查報告、觀察心得等。目前，量規(guī)這一術(shù)語已發(fā)展成一種用于評估復(fù)雜學(xué)習(xí)績效的工具，主要設(shè)計者掌握一些設(shè)計要點，完全可以設(shè)計出有效的量規(guī)來。

11．（單選）以下哪個不屬于設(shè)計量規(guī)的基本方法？

A．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量 B．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重

C．用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分 D．每個量規(guī)水平里應(yīng)盡可能包含不同部分 √此題答對了！

答案是：D 解析：ABC選項都是設(shè)計量規(guī)的基本方法，而D選項中，同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里，例如，水平1中涉及“信息收集”項，則水平

2、水平

3、水平4也應(yīng)該包括此項。因此Ｄ選項錯誤。

12．（單選）在使用量規(guī)評價時，以下不正確的使用方法是？

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束后提供量規(guī) B．與其他評價工具配合使用

C．在整個學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求 D．為自評和互評設(shè)計良好的氛圍 √此題答對了！

答案是：A 解析：BCD選項都是正確使用量規(guī)應(yīng)該注意的事項，而Ａ選項應(yīng)該在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)，在學(xué)習(xí)開始之前提出預(yù)期要求是信息化教學(xué)評價的一個重要原因，唯有如此，才能發(fā)揮量規(guī)對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用。

第二篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計后測

模塊

四、授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計后測

1．（單選）當(dāng)兩根等長的小木棍兩端放齊時，兒童才認(rèn)為它們同樣長；若把其中一根朝前移一些，就會認(rèn)為它長一些。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，此時的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的哪一階段？

A、具體運算階段

B、形式運算階段

C．前運算階段（正確答案）D、感知運動階段

2．（單選）下面哪一項不是對學(xué)習(xí)者起點水平所進(jìn)行的分析？

A、預(yù)備技能的分析

B．學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析（正確答案）C、學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

D 目標(biāo)技能的分析

3．（單選）“操練與練習(xí)”教學(xué)方法屬于下列哪一種教學(xué)模式（T：教師 L：學(xué)習(xí)者 R：資源 P：問題）？

A、呈現(xiàn)力 B、重現(xiàn)力

C、傳播性

D．可控性（正確答案）

4．（單選）下列符合馬杰的“ABCD”教學(xué)目標(biāo)陳述法的是？

A．在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字（正確答案）

B、理解植物生長的條件

C、提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別那些是長方形、那些不是長方形 D、連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素

5．（單選）按照美國教育心理學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類”理論，認(rèn)知領(lǐng)域包括哪六個層次？

A、知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀

B．知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價（正確答案）C、接受、反應(yīng)、價值評估、組織、價值的復(fù)合 D、模仿、控制、精確、連接、自動化

6．（單選）下列關(guān)于教學(xué)媒體的說法中，哪項不恰當(dāng)？

A、教學(xué)媒體的出現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

B．在選擇教學(xué)媒體時，應(yīng)該優(yōu)先選擇先進(jìn)、智能化的教學(xué)媒體（正確答案）

C、媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具；當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時，被稱為教學(xué)媒體。

D、在選擇教學(xué)媒體的時候需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等信息 7．（多選）在學(xué)習(xí)進(jìn)展過程中所做的評價，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，該評價是下列哪個評價？

A、終結(jié)性評價

B．診斷性評價（正確答案）C、形成性評價 D、總結(jié)性評價

8．（單選）通常所說的相對評價和絕對評價的分類準(zhǔn)則是？ A、評價功能的不同 B、評價分析方法的不同 C、參與評價的主體不同

D．評價基準(zhǔn)的不同（正確答案）

9．（單選）下列哪一項不是教育評價的功能？

A、導(dǎo)向功能 B、監(jiān)督功能 C、激勵功能 D、調(diào)節(jié)功能

E．篩選功能（正確答案）F、鑒定功能

第二套試題測 試

1． 下面哪項是科學(xué)研究通常經(jīng)歷的五個階段？（B）

A.預(yù)設(shè)方案、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究探索、得出結(jié)論

B.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、預(yù)設(shè)方案、研究探索、得出結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)設(shè)方案、分析問題、研究探索、得出結(jié)論

D.研究探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、預(yù)設(shè)方案、得出結(jié)論

2． 以下對研究性學(xué)習(xí)的說法正確的是（C）

A.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究

B.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個人或小組的形式從課本的相關(guān)內(nèi)容中選擇和確定專題進(jìn)行研究

C.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究 D.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定專題進(jìn)行研究，研究過程中由教師來向?qū)W生傳授相關(guān)知識

3． 以下對于MiniQuest的說法不正確的是（B）

A.MiniQuest一般針對的是單學(xué)科學(xué)習(xí)

B.一個MiniQuest過程中不能完成真實問題的研究

C.一個MiniQuest過程一般1～2課時內(nèi)就能完成

D.最簡單的MiniQuest可能只包含情境、任務(wù)、成果、過程、資源、評估等要素中的三到四個要素

4． MiniQuest必須包含①情境②任務(wù)③成果④過程⑤資源⑥評估這些要素中的（A）三個要素。

A.①情境②任務(wù)③成果

B.①情境③成果④過程

C.②任務(wù)③成果⑥評估

D.③成果④過程⑥評估

5． 研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的形式，以下哪項說法不合適（D）

A.借助實物、模型、圖像、標(biāo)本以及實驗、參觀等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

B.借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

C.借助新舊知識和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 D.借助演示、活動和動作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從理科的角度來說主要指表演，從文科的角度來說主要指操作

6． 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，以下說法正確的是（A）

A.信息技術(shù)含量

B.基于生活

C.體現(xiàn)學(xué)科特點

D.融入情感

7． 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，以下說法正確的是（B）

A.任務(wù)應(yīng)該可以在課堂上45分鐘內(nèi)完成

B.應(yīng)該給學(xué)生一個完整任務(wù)的思想

C.學(xué)習(xí)任務(wù)集可以沒有一個主題

D.學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生可以在課堂中完成的

8． 學(xué)習(xí)支架的說法不正確的是（C）

A.學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

B.學(xué)習(xí)支架常見的形式有范例、問題、建議、圖表、向?qū)У取?/p>

C.學(xué)習(xí)支架的形式靈活多樣，但都需要在課前預(yù)先設(shè)計好。

D.“解釋、對話、合作等”也是學(xué)習(xí)支架的隨機(jī)表現(xiàn)形式。9． 以下哪項不屬于基于項目的學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素？（D）

A.目標(biāo)

B.角色

C.對象

D.資源

10． 以下哪項不屬于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織形式（C）

A.小組合作研究

B.個人獨立研究

C.以教師為中心，各小組合作研究圍繞教師的具體要求而開展

D.個人研究與全班集體討論相結(jié)合

第三篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

細(xì)胞通過分裂而增殖

通海縣龍?zhí)吨袑W(xué)

朱加為

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識：

(1)解釋細(xì)胞體積為什么這么??；

(2)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過程和意義。

2.能力：

(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系；

(2)運用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

體驗?zāi)M探究過程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。

〖教學(xué)策略〗

通過設(shè)置情境，引出問題：細(xì)胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動。針對模擬探究實驗設(shè)計一系列問題，組織學(xué)生討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問題。對此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二，即通過細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂使細(xì)胞體積減小，細(xì)胞數(shù)目增多。

細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生先觀看細(xì)胞分裂過程的課件，然后討論，再用自己的語言表達(dá)，最后歸納、總結(jié)?！冀虒W(xué)重點〗

1.細(xì)胞分裂的過程；

2.細(xì)胞分裂的意義。

〖教學(xué)難點〗

1.活動“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。

2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細(xì)胞分裂過程中的變化。

〖教學(xué)方法〗

模擬探究、計算、分析、討論以及結(jié)合掛圖、多媒體視頻分析講解等方法。〖教學(xué)用具〗

1.課前要求學(xué)生制作棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體；

2.動物、植物細(xì)胞分裂過程的課件；細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系.avi視頻資料。

3.細(xì)胞核在細(xì)胞分裂時，染色質(zhì)、染色體變化掛圖；

4.用馬鈴薯制作棱長為1厘米、2厘米、3厘米的正方體?！冀虒W(xué)過程〗

第一課時

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問：通過前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?

答：細(xì)胞。

設(shè)問：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒有想過，如果把兩者的細(xì)胞比較一下，結(jié)果會怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?(激起了學(xué)生好奇心，紛紛進(jìn)行推測。)

教師總結(jié)：其實兩者的細(xì)胞在大小上沒有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。

現(xiàn)在再來看看新生兒和父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細(xì)胞比新生兒的細(xì)胞體積大還是數(shù)目多呢?(進(jìn)一步認(rèn)識生物的體積與細(xì)胞大小的關(guān)系)

答：父母細(xì)胞的數(shù)目比新生兒的細(xì)胞多。

據(jù)測算新生兒體內(nèi)一般有1012個細(xì)胞，其父母有1014個細(xì)胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細(xì)胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目多。

有的同學(xué)可能會想或問，細(xì)胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細(xì)胞為什么不長大一點呢?這就是我們今天要討論和學(xué)習(xí)的問題。

(二)新課

通過學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細(xì)胞是有生命的(即我們通常所說細(xì)胞是活的)。細(xì)胞進(jìn)行生命活動就要通過細(xì)胞膜從細(xì)胞周圍環(huán)境中獲得營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細(xì)胞體積小是否與細(xì)胞進(jìn)行生命活動中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問題)你們認(rèn)為呢?(激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點)然后師生共同歸納。

有的同學(xué)認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是。那你們怎樣設(shè)計實驗去證明自己的觀點呢?有的學(xué)生就小聲議論：細(xì)胞那么小，又看不到，我們沒有那么小的工具來測量細(xì)胞大小，用什么方法才能去證明呢?

同學(xué)們議論得好，細(xì)胞體積很小，我們很難對細(xì)胞的體積和細(xì)胞膜的表面積進(jìn)行精確的測量和計算，就是科學(xué)家也很難對細(xì)胞進(jìn)行精確測量，怎么辦呢?

科學(xué)家通常是通過建立數(shù)學(xué)模型來研究某些復(fù)雜或不易直接進(jìn)行研究的問題。針對這個問題，我們可以用較大的正方體模型代替細(xì)胞，如用棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計算小正方體的表面積和體積，再將兩者進(jìn)行比較，問題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了，這樣問題就簡化、易于理解了。

同學(xué)們可以拿出課前要求大家準(zhǔn)備的正方體進(jìn)行實驗了，但我們先來預(yù)測一下結(jié)果，四個正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大，還是減小呢?

(學(xué)生討論并進(jìn)行預(yù)測，可能的預(yù)測有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。)

預(yù)測后，學(xué)生分別計算四個正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。

討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預(yù)測是否相符。

學(xué)生匯報正方體的表面積與體積比。

從數(shù)據(jù)可看出，四個正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3／2，如果正方體的體積再增大，比值會怎么樣呢?(學(xué)生答：減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，再如下提問。

1.把棱長1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?(6面，6平方厘米，6／1)

2.棱長2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3／1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個棱長1厘米的小正方體，每個小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?(3面，3平方厘米，3/1)

3.如果把棱長3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會如何呢?(平均2面，2平方厘米，2／1)

如果把正方體換為其他的幾何模型，結(jié)論也是一樣的，播放：細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系.avi視頻。

因此我們也可以把這個結(jié)論應(yīng)用到細(xì)胞中去，同學(xué)們能說說看嗎?

學(xué)生答：細(xì)胞越大，細(xì)胞膜面積與體積比則越小；細(xì)胞越小，細(xì)胞膜面積與體積比則越大。

設(shè)問：這對細(xì)胞有什么好處或意義呢?(激發(fā)思考)

問：體積較大細(xì)胞與體積較小細(xì)胞比較，在生活中哪種細(xì)胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營養(yǎng)物質(zhì)呢?誰又會產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?

答：體積較大的細(xì)胞。

問：如果細(xì)胞無限生長，同學(xué)們討論一下，看會有什么情況出現(xiàn)?(較大細(xì)胞的表面積即細(xì)胞膜的面積相對較小，細(xì)胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細(xì)胞進(jìn)行生命活動。)

問：同學(xué)們現(xiàn)在理解了細(xì)胞為什么這么小嗎?

答：較小細(xì)胞的表面積則相對較大，更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證細(xì)胞正常的生命活動。

第二課時

(一)設(shè)問導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞體積很小，而細(xì)胞又能不斷地生長，那么細(xì)胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細(xì)胞又是怎么來的呢?

一種方式就是細(xì)胞長到一定程度，就停止生長；另一種是細(xì)胞長到一定大小的時候，細(xì)胞可能一分為二，同學(xué)們認(rèn)為會是哪一種呢?(答：第二種)

(二)新課

同學(xué)們說得對，我們把一個細(xì)胞變?yōu)閮蓚€細(xì)胞的過程稱為細(xì)胞分裂。細(xì)胞是如何從一個變?yōu)閮蓚€的呢?這是一個非常復(fù)雜的過程，同學(xué)們先觀看動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程。(播放課件)討論動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程，再用自己的語言描述細(xì)胞分裂過程，歸納、總結(jié)。

1.動物細(xì)胞分裂過程：核分裂―細(xì)胞質(zhì)分開―2個新細(xì)胞

2.植物細(xì)胞分裂過程：核分裂―新細(xì)胞膜、細(xì)胞壁―2個新細(xì)胞

在細(xì)胞分裂時，細(xì)胞核內(nèi)會發(fā)生什么變化呢?同學(xué)們還記得細(xì)胞核的作用嗎?(在遺傳有重要作用)為什么細(xì)胞核能在遺傳中起重要作用呢?

結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過程中的變化。

強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細(xì)胞分裂前，染色質(zhì)細(xì)長，經(jīng)過復(fù)制而數(shù)量倍增，分裂時，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個子細(xì)胞中，從而保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞分裂的不同時期的兩種表現(xiàn)形式。

通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析、討論一下細(xì)胞分裂有什么特點?然后歸納總結(jié)。

細(xì)胞通過分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個新細(xì)胞中，保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。

細(xì)胞分裂又有什么意義?

1.單細(xì)胞生物通過細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖。

2.多細(xì)胞生物通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞而繁殖后代；通過細(xì)胞分裂使生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目增多，從而使新個體由小長大，使生物體不斷更新衰老死亡的細(xì)胞，從而保證生物體的正常生命活動。

〖教學(xué)反思〗

第四篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。

學(xué)習(xí)者特征分析:學(xué)習(xí)者的特征包括:學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知發(fā)展特征是指學(xué)習(xí)者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，其中皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)習(xí)理論最有印象。

皮來杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展階段劃分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算四個階段。

學(xué)習(xí)者起點水平的分析主要包括：對預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握和知識和技能；二是對目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；三是對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進(jìn)行。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式的傾向性，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認(rèn)知方式方面的差異等。

教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定?！倍@習(xí)目標(biāo)（對教師或教學(xué)人員而言，它也通常被稱為教學(xué)目標(biāo)）則是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題。

教學(xué)目標(biāo)分類：按美國著名心理學(xué)家布盧姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目標(biāo)分類理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知因素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能三大區(qū)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括：知道、理解、運用、分析、綜合和評價６個層次。

教學(xué)重點:指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于理清教學(xué)重點。

教學(xué)難點：是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。

第四步：分析案例中教學(xué)方法的選擇：

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點難點的確定，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，是選擇教學(xué)方法的前提。

教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。第五步：歸納教學(xué)媒體選擇的一般方法：

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和控制教學(xué)活動過程運行的基礎(chǔ)。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的需要，如要求學(xué)生知道或理解某些具體概念或原理時，可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域不同目標(biāo)的培養(yǎng)，更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各學(xué)科的內(nèi)容千差萬別，有的需要生動形象的視覺畫面去展現(xiàn)，有的需要借助于聲音才能讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略其中的奧妙，有的則需要依靠搭建一些模型幫助學(xué)習(xí)者去感受多維世界，因此，需要考慮內(nèi)容的不同，選擇合適的媒體。依據(jù)教學(xué)對象：不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對媒體有不同的接受能力，譬如對于小學(xué)生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多用幻燈、電影、錄像等生動形象表達(dá)信息媒體形式。

依據(jù)教學(xué)條件：教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮哪些約束條件，如學(xué)校的經(jīng)費保障、設(shè)備數(shù)量、電力供應(yīng)狀況、學(xué)校的管理制度與領(lǐng)導(dǎo)的意識等方面。教學(xué)媒體選擇的方法：

１．問題表：問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一解答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)情境的媒體。如：

你想通過媒體來為學(xué)生提供感性材料還是練習(xí)？你打算在課堂上使用還是課后使用？是用于集中學(xué)習(xí)還是用于個別化學(xué)習(xí)？

２．你所選擇的媒體形式學(xué)生有能力使用或理解嗎？ ３．教學(xué)內(nèi)容需要借助于圖形或圖像表征嗎？

４．靜止圖像還是活動圖像更適合于所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)？ ５．有現(xiàn)成的活動圖像資料嗎？ ６．教室可以播放ＶＣＤ嗎？

二、矩陣式：

三、算法型

四、流程圖

教學(xué)目標(biāo)ＡＢＣＤ法：教學(xué)對象（Audience）,行為（Behaviour）、條件（Contion）、和標(biāo)準(zhǔn)（Degree）４個要求來說明教學(xué)目標(biāo)，這一方法稱為ＡＢＣＤ法。

第五篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

每學(xué)期開始，學(xué)校發(fā)給教師上級教育主管部門統(tǒng)一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫在指定的地方，這種大一統(tǒng)的模式主要是為了方便評價，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力，更嚴(yán)重的是使得教案抄襲成風(fēng)，泡沫教案泛濫，走向了教案設(shè)計的反面。

教案形式創(chuàng)新 ,過分追求形式是傳統(tǒng)教案的主要詬病之一。這樣倒也不是說教案就不要形式，教案總是以一定的形態(tài)存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關(guān)鍵是形式要與內(nèi)容和諧一體，為內(nèi)容服務(wù)。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統(tǒng)教案要求紙質(zhì)、手寫、詳案的基礎(chǔ)上，提出如下倡導(dǎo)。，先進(jìn)的課程理念，只有在課堂上扎根生長，并開花結(jié)果，新課程所預(yù)示的教育愿景才能實現(xiàn)。而作為備課的教學(xué)方案就是課堂教學(xué)活動的藍(lán)圖，要研究教學(xué)的“破”與“立”，無法繞開教案問題。正如余映潮老師所言：“教案，是從課堂教學(xué)實施方案的角度來表現(xiàn)時代教改意志的一種載體。”這樣看來，教案改革應(yīng)與課程改革同行，創(chuàng)新教案是語文課程改革的突破口，要進(jìn)行語文課程改革，必然要進(jìn)行語文教案創(chuàng)新。

一、教案理念創(chuàng)新

1.角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計” ，所謂“師本設(shè)計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學(xué)設(shè)計。這類教案，其教學(xué)資源均來自于教材與教參，設(shè)計者很少考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學(xué)生在課堂上怎樣主動學(xué)習(xí)的過程與方法。，新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“互動性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感與心理的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)生活動主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的動態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。顯然，“師本設(shè)計”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念，我們倡導(dǎo)“生本設(shè)計”。所謂“生本設(shè)計”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效的學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動的學(xué)習(xí)、主動的發(fā)展。為此教師在設(shè)計教案時，必須自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即指示權(quán)威”的“師本角色”為“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照” ，過去的教師在備課時，總是習(xí)慣于把教學(xué)參考書作為教材教學(xué)唯一的參照資源，無論是教學(xué)目標(biāo)、還是教學(xué)過程的設(shè)計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內(nèi)容是否都有價值，提供的學(xué)習(xí)方法是否符合本版學(xué)生的實際學(xué)情，當(dāng)然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學(xué)資源，設(shè)計者關(guān)注的是教參規(guī)定的既定的教學(xué)任務(wù)，并把能不能按時完成教參規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，視為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要標(biāo)志。在這種思維定勢下設(shè)計的教案，基本上是教學(xué)參考書的變本，也即前文所說的“無我教案”。

教參是教師設(shè)計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設(shè)計教案時，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。，一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”、“體驗式學(xué)習(xí)”、“綜合性學(xué)習(xí)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解。

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)科特點，教材種類，學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、所處的環(huán)境等諸多因素進(jìn)行有創(chuàng)造性的設(shè)計。