第一篇：音樂授導型教學設計《送別》

音樂課《送別》教學設計

授課人：王成龍

教學內(nèi)容：

1、影視音樂的種類。

2、欣賞并學唱歌曲《送別》。

3、欣賞影視歌曲《敢問路在何方》

4、音樂活動。教學目標：

1、通過欣賞影視歌曲，了解影視音樂的類別。

2、通過欣賞并學唱歌曲《送別》，理解歌曲所表達的情感與意境。

3、通過欣賞影視歌曲《敢問路在何方》，感受音樂在塑造人物形象以及表達劇本主題上的作用。

4、通過音樂表演活動，提高學生對歌曲的表現(xiàn)力和感受力。

教學重點、難點：讓學生建立起對影視音樂的初步印象，能夠對本課所選的影視音樂作品進行感受與鑒賞。課時：1課時 課型：綜合課 教具：多媒體、電子琴等。教學過程：

一、導入新課。

1、播放影視音樂片段，讓學生聽辨其出自哪部影視作品。

2、教師簡要介紹影視音樂的幾種類型。（主題曲、插曲、情節(jié)音樂、背景音樂、片頭曲、片尾曲等。）

二、教授新課

1、欣賞并學唱歌曲《送別》。

（1）播放歌曲《送別》，讓學生帶著問題去欣賞，思考歌曲所表達的意境和情感。

(2)請個別學生回答問題。（歌曲清新自然，表達出濃濃的相思情懷，樂曲彌漫著淡淡的哀愁。）

（3）體驗演唱： A、發(fā)聲練習。B、節(jié)奏練習： C、學生自學歌譜，教師檢查自學效果。D、隨琴聲視唱歌譜。E、朗讀歌詞，隨琴聲完整演唱。F、分組唱、合唱，檢查學習效果。

2、欣賞歌曲《敢問路在何方》（1）、欣賞歌曲。

（2）、簡介電視連續(xù)劇《西游記》的劇情。

（3）、提問：A、歌曲的音樂情緒是怎樣的？(豪邁奔放，果敢有力，具有英雄性格。)B、歌曲塑造了唐僧師徒四人怎樣的形象？（歌曲塑造了唐僧師徒四人不畏艱險、跋山涉水去西天取經(jīng)的英雄形象。）C、歌曲給我們什么樣的啟示？（遇到困難要積極面對，迎難而上。）（4）、教師引導學生體會影視音樂與影視劇的緊密聯(lián)系。

3、分組討論：影視音樂的作用。（每組記錄下討論結果，展示各組討論結果，并作總結。）

三、音樂活動：學生用領唱加合唱的形式演繹歌曲《送別》。

四、拓展活動。

讓學生課后搜集更多的影視音樂，下節(jié)課帶來和同學們一起分享。

五、小結。

有些影視作品也許會隨著時代的變遷讓人淡忘，但是好聽的影視音樂卻會不斷傳唱讓人難以忘懷。只要平時多注意積累和了解，你就會發(fā)現(xiàn)影視音樂帶給我們很多快樂和美妙的感受。

第二篇：授導型教學設計

授導型教學設計

授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。

學習者特征分析:學習者的特征包括:學習者的認知發(fā)展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣

認知發(fā)展特征是指學習者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，其中皮亞杰的認知發(fā)展階段學習理論最有印象。

皮來杰將兒童的認知發(fā)展階段劃分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算四個階段。

學習者起點水平的分析主要包括：對預備技能的分析，了解學習者是否具有進行新的學習所必須掌握和知識和技能；二是對目標技能的分析，了解學習者是否已經(jīng)掌握了教學目標中的部分內(nèi)容；三是對學習態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。

學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式的傾向性，包括學習者在接受、加工信息方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，以及在認知方式方面的差異等。

教學目標是一個多層次的目標體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標，課程目標，單元目標和學習目標。教學目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定?！倍@習目標（對教師或教學人員而言，它也通常被稱為教學目標）則是對學習者通過教學之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學設計的時候，首先要考慮的就是學習目標，這涉及學習目標的分類問題。

教學目標分類：按美國著名心理學家布盧姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目標分類理論，我們可以把學習目標因素分為認知因素分為認知領域、情感領域、動作技能三大區(qū)域，其中認知領域又包括：知道、理解、運用、分析、綜合和評價６個層次。

教學重點:指教學內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內(nèi)容中占有核心的地位。通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學習目標和學習內(nèi)容，也有利于理清教學重點。

教學難點：是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。

第四步：分析案例中教學方法的選擇：

教學目標及教學重點難點的確定，學習者學習特征的分析，是選擇教學方法的前提。

教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。第五步：歸納教學媒體選擇的一般方法：

教學媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學目標：教學目標是指導和控制教學活動過程運行的基礎。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學目標的需要，如要求學生知道或理解某些具體概念或原理時，可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對于認知領域、情感領域和動作技能領域不同目標的培養(yǎng)，更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學內(nèi)容：各學科的內(nèi)容千差萬別，有的需要生動形象的視覺畫面去展現(xiàn)，有的需要借助于聲音才能讓學習者領略其中的奧妙，有的則需要依靠搭建一些模型幫助學習者去感受多維世界，因此，需要考慮內(nèi)容的不同，選擇合適的媒體。依據(jù)教學對象：不同年齡階段的學習者對媒體有不同的接受能力，譬如對于小學生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多用幻燈、電影、錄像等生動形象表達信息媒體形式。

依據(jù)教學條件：教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮哪些約束條件，如學校的經(jīng)費保障、設備數(shù)量、電力供應狀況、學校的管理制度與領導的意識等方面。教學媒體選擇的方法：

１．問題表：問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一解答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學情境的媒體。如：

你想通過媒體來為學生提供感性材料還是練習？你打算在課堂上使用還是課后使用？是用于集中學習還是用于個別化學習？

２．你所選擇的媒體形式學生有能力使用或理解嗎？ ３．教學內(nèi)容需要借助于圖形或圖像表征嗎？

４．靜止圖像還是活動圖像更適合于所選內(nèi)容的學習？ ５．有現(xiàn)成的活動圖像資料嗎？ ６．教室可以播放ＶＣＤ嗎？

二、矩陣式：

三、算法型

四、流程圖

教學目標ＡＢＣＤ法：教學對象（Audience）,行為（Behaviour）、條件（Contion）、和標準（Degree）４個要求來說明教學目標，這一方法稱為ＡＢＣＤ法。

第三篇：授導型教學設計

授導型教學設計

每學期開始，學校發(fā)給教師上級教育主管部門統(tǒng)一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫在指定的地方，這種大一統(tǒng)的模式主要是為了方便評價，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力，更嚴重的是使得教案抄襲成風，泡沫教案泛濫，走向了教案設計的反面。

教案形式創(chuàng)新 ,過分追求形式是傳統(tǒng)教案的主要詬病之一。這樣倒也不是說教案就不要形式，教案總是以一定的形態(tài)存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關鍵是形式要與內(nèi)容和諧一體，為內(nèi)容服務。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學生和教學內(nèi)容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統(tǒng)教案要求紙質(zhì)、手寫、詳案的基礎上，提出如下倡導。，先進的課程理念，只有在課堂上扎根生長，并開花結果，新課程所預示的教育愿景才能實現(xiàn)。而作為備課的教學方案就是課堂教學活動的藍圖，要研究教學的“破”與“立”，無法繞開教案問題。正如余映潮老師所言：“教案，是從課堂教學實施方案的角度來表現(xiàn)時代教改意志的一種載體。”這樣看來，教案改革應與課程改革同行，創(chuàng)新教案是語文課程改革的突破口，要進行語文課程改革，必然要進行語文教案創(chuàng)新。

一、教案理念創(chuàng)新

1.角色轉變：變“師本設計”為“生本設計” ，所謂“師本設計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學設計。這類教案，其教學資源均來自于教材與教參，設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學生在課堂上怎樣主動學習的過程與方法。，新課程特別強調(diào)教學過程的“互動性”，強調(diào)學生情感與心理的需要，強調(diào)學生的個性差異，強調(diào)課堂的學生活動主體，強調(diào)教學資源的動態(tài)生成，強調(diào)留給學生自主發(fā)展的空間。顯然，“師本設計”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念，我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師在新課程理念的引領下，從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效的學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內(nèi)容的教學設計，讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動的學習、主動的發(fā)展。為此教師在設計教案時，必須自覺轉變過去“教師即指示權威”的“師本角色”為“師生平等互助學習”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照” ，過去的教師在備課時，總是習慣于把教學參考書作為教材教學唯一的參照資源，無論是教學目標、還是教學過程的設計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內(nèi)容是否都有價值，提供的學習方法是否符合本版學生的實際學情，當然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學資源，設計者關注的是教參規(guī)定的既定的教學任務，并把能不能按時完成教參規(guī)定的教學任務，視為教學目標是否達成的重要標志。在這種思維定勢下設計的教案，基本上是教學參考書的變本，也即前文所說的“無我教案”。

教參是教師設計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設計教案時，要在領悟課標與教參的基礎上，做多元的教學資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。，一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學習”、“合作式學習”、“探究式學習”、“體驗式學習”、“綜合性學習”，關注“學生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解。

授導型教學設計要根據(jù)學科特點，教材種類，學生的年齡特征、認知結構、所處的環(huán)境等諸多因素進行有創(chuàng)造性的設計。

第四篇：授導型教學設計

細胞通過分裂而增殖

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〖教學目標〗

1.知識：

(1)解釋細胞體積為什么這么?。?/p>

(2)觀察并描述細胞分裂的基本過程和意義。

2.能力：

(1)利用數(shù)學模型研究細胞體積與表面積的關系；

(2)運用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結論的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

體驗模擬探究過程以及科學方法在科學研究中的作用。

〖教學策略〗

通過設置情境，引出問題：細胞為什么這么小?再引導學生思考、提出假設，引出“研究細胞體積與表面積的關系”活動。針對模擬探究實驗設計一系列問題，組織學生討論，理解細胞體積較小與物質(zhì)交換的關系，進而引出細胞如何保持較小的體積的問題。對此學生容易想到細胞可以一分為二，即通過細胞分裂。細胞分裂使細胞體積減小，細胞數(shù)目增多。

細胞分裂比較抽象，學生先觀看細胞分裂過程的課件，然后討論，再用自己的語言表達，最后歸納、總結?！冀虒W重點〗

1.細胞分裂的過程；

2.細胞分裂的意義。

〖教學難點〗

1.活動“研究細胞體積與表面積的關系”中預測的提出、數(shù)據(jù)的處理、結論的得出。

2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細胞分裂過程中的變化。

〖教學方法〗

模擬探究、計算、分析、討論以及結合掛圖、多媒體視頻分析講解等方法?！冀虒W用具〗

1.課前要求學生制作棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體；

2.動物、植物細胞分裂過程的課件；細胞大小與物質(zhì)擴散的關系.avi視頻資料。

3.細胞核在細胞分裂時，染色質(zhì)、染色體變化掛圖；

4.用馬鈴薯制作棱長為1厘米、2厘米、3厘米的正方體?！冀虒W過程〗

第一課時

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

問：通過前面的學習，大家看生物體是由什么構成的呢?

答：細胞。

設問：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒有想過，如果把兩者的細胞比較一下，結果會怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?(激起了學生好奇心，紛紛進行推測。)

教師總結：其實兩者的細胞在大小上沒有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細胞數(shù)目多。

現(xiàn)在再來看看新生兒和父母身體內(nèi)的細胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細胞比新生兒的細胞體積大還是數(shù)目多呢?(進一步認識生物的體積與細胞大小的關系)

答：父母細胞的數(shù)目比新生兒的細胞多。

據(jù)測算新生兒體內(nèi)一般有1012個細胞，其父母有1014個細胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細胞數(shù)目多。

有的同學可能會想或問，細胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細胞為什么不長大一點呢?這就是我們今天要討論和學習的問題。

(二)新課

通過學習我們知道生物體內(nèi)的活細胞是有生命的(即我們通常所說細胞是活的)。細胞進行生命活動就要通過細胞膜從細胞周圍環(huán)境中獲得營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細胞體積小是否與細胞進行生命活動中的物質(zhì)交換有關呢?(引導提出探究的問題)你們認為呢?(激發(fā)了學生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點)然后師生共同歸納。

有的同學認為是，有的認為不是。那你們怎樣設計實驗去證明自己的觀點呢?有的學生就小聲議論：細胞那么小，又看不到，我們沒有那么小的工具來測量細胞大小，用什么方法才能去證明呢?

同學們議論得好，細胞體積很小，我們很難對細胞的體積和細胞膜的表面積進行精確的測量和計算，就是科學家也很難對細胞進行精確測量，怎么辦呢?

科學家通常是通過建立數(shù)學模型來研究某些復雜或不易直接進行研究的問題。針對這個問題，我們可以用較大的正方體模型代替細胞，如用棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計算小正方體的表面積和體積，再將兩者進行比較，問題就轉化為研究正方體的體積和表面積的關系了，這樣問題就簡化、易于理解了。

同學們可以拿出課前要求大家準備的正方體進行實驗了，但我們先來預測一下結果，四個正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大，還是減小呢?

(學生討論并進行預測，可能的預測有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。)

預測后，學生分別計算四個正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。

討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預測是否相符。

學生匯報正方體的表面積與體積比。

從數(shù)據(jù)可看出，四個正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3／2，如果正方體的體積再增大，比值會怎么樣呢?(學生答：減小)我們可得出什么結論呢?(學生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學生都能理解細胞大小與物質(zhì)交換的關系，再如下提問。

1.把棱長1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?(6面，6平方厘米，6／1)

2.棱長2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3／1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個棱長1厘米的小正方體，每個小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?(3面，3平方厘米，3/1)

3.如果把棱長3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會如何呢?(平均2面，2平方厘米，2／1)

如果把正方體換為其他的幾何模型，結論也是一樣的，播放：細胞大小與物質(zhì)擴散的關系.avi視頻。

因此我們也可以把這個結論應用到細胞中去，同學們能說說看嗎?

學生答：細胞越大，細胞膜面積與體積比則越??；細胞越小，細胞膜面積與體積比則越大。

設問：這對細胞有什么好處或意義呢?(激發(fā)思考)

問：體積較大細胞與體積較小細胞比較，在生活中哪種細胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營養(yǎng)物質(zhì)呢?誰又會產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?

答：體積較大的細胞。

問：如果細胞無限生長，同學們討論一下，看會有什么情況出現(xiàn)?(較大細胞的表面積即細胞膜的面積相對較小，細胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細胞進行生命活動。)

問：同學們現(xiàn)在理解了細胞為什么這么小嗎?

答：較小細胞的表面積則相對較大，更易于保證細胞與外界進行物質(zhì)交換，從而保證細胞正常的生命活動。

第二課時

(一)設問導入

通過上一節(jié)課的學習，我們知道細胞體積很小，而細胞又能不斷地生長，那么細胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細胞又是怎么來的呢?

一種方式就是細胞長到一定程度，就停止生長；另一種是細胞長到一定大小的時候，細胞可能一分為二，同學們認為會是哪一種呢?(答：第二種)

(二)新課

同學們說得對，我們把一個細胞變?yōu)閮蓚€細胞的過程稱為細胞分裂。細胞是如何從一個變?yōu)閮蓚€的呢?這是一個非常復雜的過程，同學們先觀看動物細胞和植物細胞的分裂過程。(播放課件)討論動物細胞和植物細胞的分裂過程，再用自己的語言描述細胞分裂過程，歸納、總結。

1.動物細胞分裂過程：核分裂―細胞質(zhì)分開―2個新細胞

2.植物細胞分裂過程：核分裂―新細胞膜、細胞壁―2個新細胞

在細胞分裂時，細胞核內(nèi)會發(fā)生什么變化呢?同學們還記得細胞核的作用嗎?(在遺傳有重要作用)為什么細胞核能在遺傳中起重要作用呢?

結合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細胞分裂過程中的變化。

強調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細胞分裂前，染色質(zhì)細長，經(jīng)過復制而數(shù)量倍增，分裂時，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個子細胞中，從而保證了新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細胞分裂的不同時期的兩種表現(xiàn)形式。

通過學習，同學們分析、討論一下細胞分裂有什么特點?然后歸納總結。

細胞通過分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個新細胞中，保證了新細胞與親代細胞具有相同的遺傳物質(zhì)。

細胞分裂又有什么意義?

1.單細胞生物通過細胞分裂進行繁殖。

2.多細胞生物通過細胞分裂產(chǎn)生生殖細胞而繁殖后代；通過細胞分裂使生物體內(nèi)細胞數(shù)目增多，從而使新個體由小長大，使生物體不斷更新衰老死亡的細胞，從而保證生物體的正常生命活動。

〖教學反思〗

第五篇：授導型教學設計心得體會

授導型教學設計心得體會

西中：何碧榮

這些日子，我作為一名學校的年輕老師，參加并學習了華南大學的遠程教育培訓。其中模塊四主要講的就是關于授導型教學的有關知識。我感受頗深。

首先，授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。我認為這種教學其實就是我們現(xiàn)在所提倡的高效課堂。在課堂上，學生是學習的主人，而老師是主導，“授導”及講解、引導。而學生則通過自主學習、小組討論、合作探究等形式達到學習目標。

其次，是教案的編寫，在教案的編寫中采用教案模板。需填寫以下幾方面的內(nèi)容。（1）填寫教學目標。（2）填寫教學重點、難點。（3）填寫你欲采取的解決措施。（4）填寫你在教學過程中應用資源的方案。然后講稿包括以下幾方面的內(nèi)容：內(nèi)容導入。本課內(nèi)容概覽。多媒體教學內(nèi)容展示。總結與練習。我覺得這樣的模式既清晰又可操作。能使學生獲得極大的收獲。

其次，通過學習，我還了解到了許多的常用的評價方法。比如，考試、成績、評語、學生互評等。這些方法有效、省時、有科學性。不過我認為在操作中應注意不要只看成績，分數(shù)只是一個數(shù)字，而學生的思想、能力、發(fā)展等是成績所不能涵蓋的。

有一點更值得肯定，那就是這個模塊還選了一些教案設計作品，進行評議等，讓我們這些學習者更易掌握。

這次學習我受益匪淺，了解并學會了很多知識，感謝華南師范、感謝縣教育局、感謝學校，為我們這些年輕老師 提供了這么好的學習的平臺。