第一篇：實施有效教學(xué)設(shè)計 保障有效課堂教學(xué)

實施有效教學(xué)設(shè)計 保障有效課堂教學(xué)

：有效教學(xué)設(shè)計是基于有效教學(xué)準備策略的相關(guān)理念結(jié)合教學(xué)實踐提出的概念，筆者認為教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素，提高教學(xué)設(shè)計的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從實施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標，有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計練習(xí)六個方面論證了實施有效教學(xué)設(shè)計，可以保障有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

：有效教學(xué)；有效教學(xué)設(shè)計；有效教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成。

課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園），提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的高低，關(guān)乎新課程實施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學(xué)設(shè)計”，是想?yún)^(qū)別于平時抄抄寫寫的“備課”，突出教學(xué)設(shè)計的思維含量、技術(shù)含量，個性化和針對性。筆者通過探索、實踐認為研究、實施有效教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)有效性的良途。

一、有效教學(xué)設(shè)計提出的背景

有效教學(xué)設(shè)計是基于有效教學(xué)準備策略的相關(guān)理念并結(jié)合教學(xué)實踐提出的概念。

1.在課程改革的實驗中相識。

有效教學(xué)的相關(guān)理念是隨著新一輪課程改革走進我們視線的。在學(xué)習(xí)中我們知道：有效教學(xué)是一套完整的策略。受20世紀以來科學(xué)思潮的影響，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動的扎實推進人們逐漸認識到：教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究，有效教學(xué)的概念被提出來。在學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論的過程中，教師們有一種越來越強烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學(xué)低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。學(xué)校業(yè)務(wù)部門適時地引導(dǎo)教師圍繞兩個話題展開討論“我的教學(xué)有效嗎？怎樣才能使教學(xué)更有效？”。一時間，“有效教學(xué)”成了學(xué)校最熱門的話題。

2.在提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的探索中相知。

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認識到：教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素，在當前教學(xué)特別是課堂教學(xué)中“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的課堂教學(xué)低效、欠效、無效甚至負效現(xiàn)象，是教學(xué)設(shè)計的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)設(shè)計的策略或技術(shù)，相信課堂教學(xué)效果會大大提高。這種認識隨著教學(xué)實踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實施有效教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的好方法，在老師們中達成共識。

二、有效教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成

有效教學(xué)設(shè)計包括有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標，有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計練習(xí)六個方面。下以本人教學(xué)設(shè)計《函數(shù)的圖象》為例說明之。

1.有效地研讀文本

之所以不提“教材”而說“文本”，是因為在新課程理念下“教材”的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材被狹隘地理解為是一本本全國統(tǒng)一發(fā)放的教科書。在教學(xué)中這些教科書被尊崇于“神圣”的地位，教學(xué)中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯誤?！敖探炭茣背蔀榻處煹闹饕蝿?wù)，“教書”也就成了教師職業(yè)的代名詞。在這種情況下，出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身?！惫P者認為，教材是學(xué)生發(fā)展的介質(zhì)、工具和媒體，從功能上講更應(yīng)該稱為“學(xué)材”。教材和其他一切課程資源的開發(fā)和利用都應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，我們要樹立“只要有利于學(xué)生發(fā)展的，均可以當作教材”的大教材觀。

研讀文本，應(yīng)是開展教學(xué)設(shè)計的第一步和基礎(chǔ)工作。它的扎實與否決定著教學(xué)設(shè)計是否有效，課堂教學(xué)是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。

研讀文本包括研讀課程標準，研讀教學(xué)要求，研讀考試說明，研讀不同版本的教材。當前，隨著考試方案、招錄方案、考試說明的出臺，的確掀起了學(xué)習(xí)研討的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的問題還是存在。例如新的數(shù)學(xué)考試說明中ABC的要求等級與原來的要求的闡述有區(qū)別，而且原來針對知識點，現(xiàn)在針對的是章節(jié)要求。C級要求是否就是出大題的內(nèi)容與A級要求是否就不出大題這些問題仍在束縛一些老師的手腳。

2.有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于以上原則，教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀包括關(guān)注學(xué)生當前知識體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準最近發(fā)展區(qū)和切入點；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進度，選擇教學(xué)角度。

《函數(shù)的圖象》學(xué)情分析設(shè)計：

（1）高一（10）班是我校實驗班，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、分析能力強，敢于發(fā)表自己的看法，有一定協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力；

（2）班內(nèi)學(xué)生十分喜愛信息技術(shù)，許多同學(xué)都參加了信息技術(shù)課外興趣小組，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)掌握，已經(jīng)對《幾何畫板》軟件作了介紹，學(xué)生能夠利用《幾何畫板》軟件作出有關(guān)曲線圖形，上一課已能作圖進行單一的相位變換、周期變換、振幅變換．

（3）學(xué)生對五點法及函數(shù)的圖象與性質(zhì)已經(jīng)掌握，并已了解相位變換、周期變換、振幅變換及A、、三參數(shù)分別對函數(shù)圖象的影響．

3.有效地制定教學(xué)目標

新課程強調(diào)三維教學(xué)目標，從知識、方法、思維、興趣，這是一個漸進的過程，對興趣的激發(fā)達到了最高的價值。知識價值、方法價值、被動思維價值是技術(shù)性課堂實現(xiàn)的，而主動思維價值、興趣價值是人文化課堂實現(xiàn)的。

課程標準對于多種教學(xué)方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評價、學(xué)習(xí)方法和活動水平的評價、情感態(tài)度價值觀的評價等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標準意識的淡漠，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標準。許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。

第二篇：“有效課堂教學(xué)”實施策略

“有效課堂教學(xué)”實施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設(shè)計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習(xí)，學(xué)了，教了，會了嗎，要靠練習(xí)來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進：一個課堂的任務(wù)，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標必須當堂訓(xùn)練，當堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學(xué)的最基本標志，最基本任務(wù)，硬性指標。

4、理解有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達目標。

誘導(dǎo)——有效保護。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學(xué)生該學(xué)會的學(xué)會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團團轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對話

第三篇：有效課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施

小學(xué)英語有效課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施

淮陽中學(xué)小學(xué)部

彭程程

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在改變。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。由此可見，課堂活動設(shè)計的有效性是決定學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)和起點，課堂活動實施的有效性則是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)活動設(shè)計，課堂教學(xué)活動實施，有效

一、問題的提出

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求。反思我們目前的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1．課堂豐富多彩，學(xué)生積極性高，可是活動與教學(xué)目標卻沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。2．注重了活動的趣味性，多樣性，卻忽略了對學(xué)生的認知水平的了解。3．設(shè)計了大量低效率的活動。

由于上述諸多問題的存在，所以現(xiàn)在很多課堂教學(xué)活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，為了活動而活動，缺乏有效性。那怎么樣才能算有效的英語教學(xué)活動呢？本人將從教學(xué)活動的設(shè)計和實施這兩方面并結(jié)合實例來淺談自己的見解。

二、課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性

課堂活動設(shè)計的有效性是課堂活動有效性的基礎(chǔ)和起點，要想提高課堂活動的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計課堂的活動內(nèi)容。本人認為，設(shè)計有效的小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當從以下幾個方面入手：

（一）設(shè)計活動應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標。

教學(xué)目標是評價一個課堂是否有效的最重要的依據(jù)，在課堂上開展的所有活動都是圍繞教學(xué)目標設(shè)置的。所以教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)該吃透教材，把握本節(jié)課的知識目標，能力目標，并做一些學(xué)習(xí)鏈接，分析哪些詞匯與句型是學(xué)過的，哪些是重點與難點需要重點學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該以達到教學(xué)目標為導(dǎo)向，如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。

例如，湘少版六年級下冊Unit 5 Our earth looks like this in space.第一課時教學(xué)中，教師以春游為話題讓學(xué)生猜測今年會去哪里春游，這個話題引起了學(xué)生的強烈興趣，學(xué)生熱情高漲，不斷的猜測今年可能去的地方。最后還是教師自己引出了今天需要學(xué)習(xí)的詞匯之一“space museum”。所以該項活動的設(shè)計出現(xiàn)了教學(xué)目標的錯位。學(xué)生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言。而另一個教師直接通過一個簡單的問題介紹了“航天第一人”楊利偉，并展示了他帶回來的一組航天照片。簡單明了的圍繞本課的語言目標進入了本課的學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。雖然在這個教學(xué)活動上第二堂課沒有第一堂課表面上的那么熱鬧，那么動，但是評價課堂活動好壞的關(guān)鍵不能看在表面上的活、學(xué)生在形式上的動。我們應(yīng)該多思考一下“為什么要設(shè)計這個活動？”“這個活動與教學(xué)目標有什么關(guān)系？”。

（二）活動設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

新課程標準中指出“小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！彼孕W(xué)英語教學(xué)要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首要位置。教學(xué)中，要利用各種機會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.游戲。

游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，所以教師可以在課堂的任何一個環(huán)節(jié)穿插游戲，比如在孩子積極性不高的時候，可以設(shè)計一個小學(xué)生最喜歡的炸彈游戲。不僅復(fù)習(xí)了單詞又提高了孩子的積極性。也可以在導(dǎo)入時候設(shè)計一個找一找的游戲，幫助老師找到丟失的帽子。于是教師就自然的導(dǎo)入了湘少版四年級下冊“Unit 1 It’s on your head.”的學(xué)習(xí)。2.歌謠。

歌謠可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，并有利于化難為易，從而減輕學(xué)生的負擔。比如在湘少版四年級下冊“Unit 5 Peter is writing.”中教師就運用了這么一個chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.學(xué)生在這種朗朗上口的chant 中輕松的掌握了本課的重點句型，并且配上一段有節(jié)奏的音樂，學(xué)生的興趣一下就被充分激發(fā)出來。3.英文歌曲。

英文歌曲能給學(xué)生以美的享受，還可以讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為他們營造一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，使其“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。而且英文歌曲會涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學(xué)英語教學(xué)的重點句型。在教學(xué)中，運用歌曲輔助句型教學(xué)，使之與句型教學(xué)互相促進，兩者密切結(jié)合。如在湘少版四年級下冊“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》來鞏固現(xiàn)在進行時。4.表演。

新課程標準中指出英語課程的任務(wù)是：“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”語言教學(xué)離開了實踐就成為了毫無意義的空談。所以在教學(xué)中，教師一定要最大限度地創(chuàng)設(shè)時語言實踐機會，讓學(xué)生有機會說，有機會用。比如在湘少版六年級下冊“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教師在學(xué)習(xí)完本課重點句型與詞匯后，設(shè)計了一個情景：植樹節(jié)來臨，大家一起來到山上植樹。同學(xué)們邊植樹，邊討論著植樹對我們生活的重大意義。這樣生動的情景表演，讓學(xué)生卸下了心理包袱，把學(xué)習(xí)的語言與生活相結(jié)合，激發(fā)出了學(xué)生的表演欲望，更容易使學(xué)過的內(nèi)容根深蒂固的留在腦海之中。5.多媒體。

小學(xué)面對的主體對象是活潑好動的小孩，他們的有意注意時間很短，所以一個生動有趣的動畫課件既能更好地調(diào)動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個地點的語言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學(xué)的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神。

（三）活動設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知特征和心理特點。

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，而且注意力集中時間短，因此在教育教學(xué)方面就要多準備色彩鮮艷的具體的教具，或者設(shè)計一些提高學(xué)生注意力的活動，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學(xué)生思考。

三、英語課堂教學(xué)活動實施的有效性。

課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵，課堂活動設(shè)計得再好，如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。在實施課堂活動時我們應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）活動要有明確的指令。

每個教學(xué)活動之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動的方式，活動的步驟，活動的時間，以免造成學(xué)生的誤解，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂或延緩教學(xué)進程。最好是在講清楚指令后再請幾個同學(xué)或者老師自己來示范，這樣可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。

例如，在學(xué)習(xí)“What is he /she doing? He/She is ```”的時候，教師拿出許多圖片，讓學(xué)生用“He/She is ```.”來描述，可是考慮到這個活動比較單一和雷同，所以教師加上了男生問女生回答或者女生問男生回答的環(huán)節(jié)，并采用了男女的競爭機制?？墒蔷褪侵噶顩]有傳達明確，導(dǎo)致課堂上，男女混讀的現(xiàn)象。如果教師在下達指令后，又能讓一個男生一個女生來示范一次，學(xué)生一定可以明白很多。

（二）小組合作活動要注重實效。

新課標要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)“參加，體驗，合作”的學(xué)習(xí)氛圍。因此，許多教師都會在課堂中設(shè)置情景表演，可是在課堂中學(xué)生所花費的時間與取得的效果卻并未成正比。教師發(fā)出指令后，學(xué)生開始在教室四處找伙伴，關(guān)系好的學(xué)生一塊，成績好的學(xué)生一塊，可是成績較差的和關(guān)系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。

針對這樣的情況，教師可以在開學(xué)前根據(jù)學(xué)生的能力水平，對英語學(xué)習(xí)的興趣，個人交往能力水平來劃分成不同的情景對話小組，并兼顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語能力水平，通常我們會將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進行搭檔分組，以達到共同進步的目的。

(三)提高學(xué)生參與教學(xué)的全過程。有專家指出：“考察英語教學(xué)效率的標準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與英語教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師往往會花掉大部分的時間去學(xué)習(xí)新授，剩余的操練時間也很大部分被學(xué)生自己給浪費了，因為學(xué)生根本就沒有建立自主學(xué)習(xí)的意識。教師單方面的積極，不爭取教學(xué)的主動性，是無法實現(xiàn)有效教學(xué)的。教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)。例如教師經(jīng)常在課堂中采用游戲操練單詞，學(xué)生確實也認真的去讀了，可實際上學(xué)生是用嘴巴讀的，而沒有用心去讀。因此，我覺得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

(四)及時的反饋與評價。

評價和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強化優(yōu)點、指出不足和提供建議。但在小學(xué)課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評價語。這種評價語太抽象、太空洞，學(xué)生根本就得不到點撥和提高。例如在情景表演中，臺上的同學(xué)不管表演多少次，沒有教師的及時有效的評價，學(xué)生都很難進步。而臺下學(xué)生就坐在下面，他們的任務(wù)就是聽，看，鼓掌?？墒桥_下同學(xué)是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監(jiān)測和反饋?；蛟S教師可以就表演發(fā)問，或者讓臺下的學(xué)生充當小評委，使學(xué)生主體效能發(fā)揮出來。

(五）預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂活動需要教師的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是對文本的尊重，但生成是對學(xué)生的尊重的。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

四．結(jié)束語

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”所以在英語課堂教學(xué)活動中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動的主體，教師只有讓學(xué)生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。

參考文獻

1．《小學(xué)英語課程標準》 人民教育出版社 2015年

3．黃秀群《高中英語有效課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施 》2010.09

第四篇：實施有效教學(xué)設(shè)計 催生優(yōu)效課堂教學(xué)

實施有效教學(xué)設(shè)計 催生優(yōu)效課堂教學(xué) ——《課堂教學(xué)設(shè)計與實施》有感

長安東街小學(xué)

朱露穎

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，應(yīng)首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新的課堂文化，需靠教師的教學(xué)基本技能去實現(xiàn)和支撐。因此，重新構(gòu)建教師的技能結(jié)構(gòu)，形成和掌握新課程的教學(xué)基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專業(yè)發(fā)展的需要。

在這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，讓我意識到實施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標，有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計練習(xí)六個方面論證了實施有效教學(xué)設(shè)計，可催生出有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實施好新課程的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎新課程實施的成敗。一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對此我有以下的體會：

1、有效得研讀文本就是對教材進行分析，對教學(xué)內(nèi)容進行分析，對教學(xué)進行分析。有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀就是對所任教的學(xué)生進行分析。關(guān)注學(xué)生當前知識體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準最近發(fā)展區(qū)和切入點；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進度，選擇教學(xué)角度。

2、有效地制定教學(xué)目標設(shè)計要準確，明確。有可設(shè)性。同時要考慮有效地選擇教輔工具。教輔工具一定要在整個教學(xué)實施過程中起到作用，更能體現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

3、有效地設(shè)計學(xué)習(xí)活動也就是教學(xué)過程的設(shè)計。學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的主體，師生通過學(xué)習(xí)活動達成學(xué)習(xí)目標，達到共同發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)知識，感受過程，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情感。練習(xí)是檢測教學(xué)，鞏固知識的必要手段。同時要加上有效地設(shè)計練習(xí)，因為練習(xí)設(shè)計的是否有效是直接影響教學(xué)的效果。通過有效的練習(xí)，教師可以獲得寶貴的學(xué)情反饋信息，調(diào)整修正教學(xué)，達到優(yōu)效的課堂教學(xué)效果。

2010年4月26日

第五篇：有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”實施十大策略

基于現(xiàn)在課時少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設(shè)計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習(xí)，學(xué)了，教了，會了嗎，要靠練習(xí)來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進：一個課堂的任務(wù)，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標必須當堂訓(xùn)練，當堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學(xué)的最基本標志，最基本任務(wù)，硬性指標。

4、理解有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達目標。

誘導(dǎo)——有效保護。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)評價教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學(xué)評價學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）學(xué)有目標，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果

7、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓(xùn)練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學(xué)生該學(xué)會的學(xué)會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

10、有效課堂教學(xué)中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團團轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對話。