第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情境設(shè)計

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情境設(shè)計

新建縣實驗小學(xué)

姜華

教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”

情境有兩層含義，一層是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。英語情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用各種手段、材料，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點是具有交際性，而交際必須在一定的情境中運行。在教學(xué)中，教師不可能將所有真實的情境搬入課堂，但能夠模擬真實的情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境。這將有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)英語中情境的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”（情境），讓學(xué)生擁有“一定的身分”（角色），來達到“一定的目的”（教學(xué)）。創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，在新課呈現(xiàn)中應(yīng)用也很廣泛：（1）用實物創(chuàng)設(shè)情境

實物具有很強的直觀性，不僅能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫等。用生活中的實物創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容使課堂教學(xué)不再是天馬行空、空中樓閣，而是實實在在地來源于生活，實踐證明，這些看似無意中被用到的東西，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更適合讓學(xué)生在“自如”的生活中“自如”地說英語。

（二）用故事創(chuàng)設(shè)情境

用一個完整的故事貫穿整個課堂教學(xué)，讓教室隨著故事情節(jié)的發(fā)展不斷變換場景，讓學(xué)生們走入故事中去，成為故事中的角色，體味人物的悲歡離合，其實有點像戲劇表演，故事就是劇本，老師是導(dǎo)演，而全體學(xué)生則是演員，這個方法最適合于每單元的Story time或Recycle部分。

（三）用學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經(jīng)歷都是可以成為課堂中和同學(xué)進行分享的內(nèi)容，這些都可以為創(chuàng)設(shè)情境提供素材。

比如在教學(xué)PEP英語第一冊第二單元Look at me 時，讓學(xué)生通過介紹自己和他人的身體器官，學(xué)習(xí)有關(guān)單詞。

（四）用老師創(chuàng)設(shè)情境 教師在課堂上應(yīng)放下架子，真正和學(xué)生打成一片。用老師創(chuàng)設(shè)情境就是教師自己拿自己說事。教師的個人情況、生活經(jīng)歷、喜怒哀樂、個人好惡等本身就是學(xué)生課后愛打聽和談?wù)摰脑掝}。學(xué)生對教師總有一種操究的欲望，教師正利用這種欲望引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其實教師在課堂上拿自己說事反而可以拉近師生之間的距離，正所謂“親其師，信其道?！?當然，創(chuàng)設(shè)情境實際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生營造一個生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中。與此同時，學(xué)生也能在這樣的氛圍里通過自己的尋找和探求獲得生活的饋贈。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)認真思考研究，采取切實可行措施，創(chuàng)設(shè)情境英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。從而提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生以后能更好地學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場

景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的起始階段。小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。俗話說：。良好的開端是成功的一半，如果我們能夠善于運用、善于創(chuàng)造各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中產(chǎn)生興趣，必將取得令人欣慰的成效。以下是我在教學(xué)實踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。

1．充分挖掘教材創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，并配有大量生動活潑富有情趣的彩色插圖，情景會話貫穿全套教材，以利于學(xué)生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓(xùn)練。此外教材根據(jù)兒童好奇心強，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內(nèi)容，這些都為教師組織教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時，運用實物或畫出相應(yīng)的簡筆畫，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，促進他們積極、有效的學(xué)習(xí)。

因此，教師要熟悉和把握教材體系，充分體現(xiàn)和挖掘教材的情景內(nèi)容，活用教材，創(chuàng)設(shè)情境。

2．運用多種手段刨設(shè)情境

愛因斯坦說過：“教育不是用?好勝心?去誘導(dǎo)學(xué)生的競爭心理，而是要用好奇心去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，好奇好動，對事物的內(nèi)部活動，對學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認識，正處在直接興趣階段。根據(jù)這一特點，在小學(xué)英語教學(xué)中，可以運用多種手段，如圖片、實物、錄音、動作、表演等多種媒體創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學(xué)生在輕松、有趣、生動、真實的語言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語感。在不知不覺中進入最佳狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。例如在教授Animals這課時。課前教師可在教室里布置一個zoo的場景，教授相應(yīng)的動物時，可出示相應(yīng)的動物玩具，并用錄音機配上該動物的叫聲，達到一種真實的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的場景中，讓學(xué)生置身于“動物園”中認識動物。有條件的話可以運用多媒體播放一些動物世界，使得畫面由靜變動，加深學(xué)生對語言的理解和情景的把握，也使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。3．教師以身作則創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)中應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。在教學(xué)過程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應(yīng)身體力行，加入到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去，并適當?shù)剡M行引導(dǎo)、加以鼓勵，讓學(xué)生大膽地積極參與進行情景操練和自由表演，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在積極、肯定的情感中得到發(fā)展，思維才變得更加活躍。這正如教育學(xué)家第斯多惠所說得“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戲優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境

游戲是兒童的天性”它作為小學(xué)生喜聞樂見的一種運動形式，是由內(nèi)部動機驅(qū)使的綜合性活動，有其自發(fā)參與性。因此，在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩有趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。并且這樣做，使那些即使平時英語成績差的孩子這時也表現(xiàn)得異?；钴S，達到了復(fù)習(xí)、鞏固、培養(yǎng)興趣的目的。學(xué)生參與意識強、課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也得到了提高。

5．講究教學(xué)方法刨設(shè)情境

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。我在教學(xué)上，采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在課堂英語教學(xué)(尤其在起始階段)中，我常常采用音樂教學(xué)(唱英語歌)、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時的教學(xué)中，教師多用英語組織教學(xué)，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在一定的語境中學(xué)好英語，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以活動為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

6．利用課外生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是語言的源泉，英語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)。那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學(xué)中，除了在課堂上運用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。我們應(yīng)該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

在改革開放的步伐不斷加速的今天，我們看到越來越多的外國人走進中國，因此，作為世界通用語言之一的英語，在我國越來越被人們所重視，英語教學(xué)也成為小學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分。如何讓學(xué)生學(xué)好英語，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也成了英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。我們著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”而情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在英語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）利用教學(xué)材料進行情境教學(xué)

小學(xué)英語教材根據(jù)學(xué)生的認知特點，心理特點和教學(xué)的設(shè)計情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的性趣和能力的需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師不能受制于教材和教參，因為教材本身蘊涵著豐富的情境內(nèi)容，所以應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活波的交際活動，使學(xué)生語言運用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材從突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，全部以彩色圖畫，情景會話貫穿全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇，愛活動，善模仿，愛說，愛唱，愛跳，愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容和形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲，游戲，小詩等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材中的實物，或畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助現(xiàn)代化媒體進行情境教學(xué)

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，為學(xué)生提供真實自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取大量的信息量。學(xué)生從錄像中看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語感；利用電腦觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。在教學(xué)“購物”這一情境對話時，我就和兩個學(xué)生在超市里錄了一段話，同學(xué)們看了，感覺很真實，都很興奮。運用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動了學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。

（三）創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動進行情境教學(xué)

活動的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，選擇適當?shù)男问竭M行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如：在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的做成頭飾，并把他們的聲音錄了下來，編成一個故事。當要教的動物出場時，就放錄音，讓帶頭飾的學(xué)生上臺，再教此動物的單詞。每個學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)將故事。學(xué)生既聽了故事，又學(xué)會了單詞，心里自然高興。

在英語教學(xué)中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合樂學(xué)原則。游戲教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用游戲教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生由被動的、完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極生成的學(xué)習(xí)，使課堂效果事半功倍。例如教學(xué)水果單詞時，采用“what’s missing？”的游戲。首先出示若干張圖片，讓學(xué)生依次讀出圖片上的單詞，然后快速地抽出其中的一張圖片，將剩余的圖片給學(xué)生再看一眼，讓學(xué)生回答哪一些圖片不見了。在這個游戲中，既復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，又提高了學(xué)生的觀察能力。運用游戲可以使學(xué)生肢體放松，獲得精神上的愉悅，也可以使課堂氣氛活潑有序，讓

學(xué)生在游戲中加深對詞匯的記憶。

（四）充分利用直觀教學(xué)手段進行情境教學(xué)

在教學(xué)“clothes”一課的單詞時，事先準備一些實物并讓學(xué)生穿一些自己認為漂亮的服裝。在課堂上，拿著服裝逐一教學(xué)，學(xué)生很快將詞義和服裝聯(lián)系起來，并在課堂上開展時裝秀，讓學(xué)生亮一亮自己漂亮的服裝，并進行介紹，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice??”學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S，在不知不覺中習(xí)得了知識。教學(xué)“do you play??”這一課時，帶領(lǐng)學(xué)生到音樂教室去上課，一進入教室，學(xué)生們就被教室里的樂器所吸引，大叫“鋼琴”，于是趁機引出piano這一單詞，并請會彈的學(xué)生獻曲一首，用同樣的方法引出violin、guitar﹑accordion。教學(xué)完這4個單詞后，通過欣賞音樂讓學(xué)生猜測這首曲是由什么樂器演奏的，整個教學(xué)過程達到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會了這4個單詞。又如教學(xué)old/young, fat/shin, tall/short, long/short等幾組反義詞時，首先出示圖片，給學(xué)生以直接的視覺感受，然后請一個高個的同學(xué)到前面，指著他說“he is tall.”，并請一個矮個的同學(xué)站到他的旁邊進行對比“he is short.”。學(xué)生經(jīng)過對比，很快理解出“tall/short”這組反義詞，用同樣的方式引出其他幾組反義詞的意思。由此可見，只要教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)的最佳結(jié)合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

（五）利用課外生活進行情境教學(xué)

生活是語言的源泉，英語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)。那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語教學(xué)中，除了在課堂上運用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。我們應(yīng)該把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生受更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

（六）以積極評價進行情境教學(xué)

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中我時時刻刻去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點給學(xué)生以鼓勵，同時我還讓學(xué)生們互相去鼓勵，我們的評語有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass?被贊揚的同學(xué)看到全班同學(xué)對他喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用發(fā)放小禮物，獎勵小紅星等激勵手段。有時，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生課后會互相評比誰的小星星多，誰的少，一種你追我趕、不甘落后的局面。這些激勵的話語使學(xué)生的情境表演更加活躍。學(xué)英語的興趣更加高漲。

實踐證明，運用情境教學(xué)法不但能充分調(diào)動學(xué)生眾多感官參與語言學(xué)習(xí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，有助于增強教學(xué)效果，真正起到

事半功倍的作用。

第三篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué) XY120215C

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)

摘要：語言的實踐性與交際性使得許多小學(xué)英語老師紛紛運用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有非常重要的意義。但在當前小學(xué)英語情境教學(xué)中仍存在著不少問題，為此，我們必須采取有效措施不斷提高小學(xué)英語情境教學(xué)的效率。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語教學(xué)；情景教學(xué)

著名的語言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！闭Z言的實踐性與交際性使得許多小學(xué)英語老師紛紛運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的想象，讓小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，吸收知識，使所學(xué)為所用服務(wù)。但是當前某些課堂情境的創(chuàng)設(shè)還存在著一些問題，如何進行小學(xué)英語情境教學(xué)值得我們認真探討。

一、情境教學(xué)的含義及必要性

建構(gòu)主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同時，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動進行的。而情境教學(xué)體現(xiàn)的正是這一理論。它指的是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。“情”強調(diào)的是教師必須用發(fā)自內(nèi)心的真實情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提?！熬场笔菍W(xué)生進行

1有意義學(xué)習(xí)的認知背景。

英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是說在學(xué)習(xí)英語的過程中語言輸入至關(guān)重要。而情境教學(xué)的目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造這種機會，增加語言輸入與練習(xí)的機會，給學(xué)生提供一個良好的語言氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過學(xué)生所學(xué)的語言知識建構(gòu)自己獨有的語言學(xué)習(xí)方法，在教師的幫助下，更快更好地掌握一門新的語言。

從小學(xué)生的心理特征上來看，他們模仿性強，想象力豐富，思維給為形象，抽象思維和邏輯思維能力較差，活潑好動，注意力集中的時間偏短。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須出阿瑟情境讓學(xué)生融入其中，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在較短的時間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。

小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在英語教學(xué)中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學(xué)的真實性，繼而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語2的積極性。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)中存在的問題

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)實踐中或多或少有所涉及，但由于種種原因，仍不可避免的存在一些問題。

徐丹尼：《情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《才智》，2010年第4期。

鄒志超，龔少英：《情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2006年第4期。

（一）教師忽視情境教學(xué)

英語情境教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。英語情境教學(xué)的實施很大程度上依賴于情境的創(chuàng)設(shè)和過程的控制,可見教師的作用是非常重要的，因而也要求教師具有一定教學(xué)技能的匹配。但是在現(xiàn)實教學(xué)活動中，有一部分教師還在固守著傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”而不放手，或者在進行著“啞巴英語”在進行日常的英語教學(xué)，這種落伍的英語教學(xué)方法注定會造成課堂氣氛的沉悶，學(xué)生被動接受知識而不是方法而不去主動學(xué)習(xí)，新課程所提倡的以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的先進理念被束之高閣。

（二）嚴格按照預(yù)設(shè)情境教學(xué)

對于絕大多數(shù)教師而言，針對課堂的引入和操練等情境創(chuàng)設(shè)都會比較重視。情境的設(shè)置也煞費苦心，但很多教師過于依賴教案，依賴預(yù)設(shè)的情境，在讀法教學(xué)、語言點的講解時的課堂“隨機生成”的情境利用上，老師沒有給予充分重視。只重預(yù)設(shè)，完全按照預(yù)設(shè)，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生課堂上的參與度，學(xué)習(xí)興趣的爆發(fā)點，學(xué)生的自主性可能都會打折。

（三）情境教學(xué)過程中忽視學(xué)生的差異性

在教學(xué)過程中，教師面對的是形形色色的學(xué)生，因為知識基礎(chǔ)、性格、家庭背景、天賦等方面的不同，每個學(xué)生的情況都不完全一樣。但不少教師忽視了這一現(xiàn)象，采取“統(tǒng)一”教學(xué)，試圖通過一次體驗，讓所有的學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目的，或者采用機械講授的方式來傳授知識，導(dǎo)致不少學(xué)生尤其是接受能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生落的越來越遠。

（四）情境教學(xué)的方法單一

情境教學(xué)的一個重要目的就是要吸引學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)效率。但是在教序?qū)嵺`中，不少教師雖然采用了情境教學(xué)方法，但方法過于單一，很多教師還只是停留在口頭描述一項生活情境讓幾個學(xué)生進行對話，讓學(xué)生利用所學(xué)句子敘述自身情況等等，有的教師因為覺得“難為情”不主張使用體態(tài)語言動員學(xué)生練習(xí)口語??這種單調(diào)的情境教學(xué)有名無實，長期使用也會讓學(xué)生覺得乏味，加上英語本身的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動起來，教學(xué)效果大大下降。

三、改善小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀的對策

情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義，針對當前小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗提出以下對策。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認識情境教學(xué)

針對目前一些教師仍然堅持追求滿堂灌，高分數(shù)，頻發(fā)考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而否認一些靈活教學(xué)方法的教學(xué)效率，忽視學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)問題，我們應(yīng)該加大宣傳力度，安排教師學(xué)習(xí)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的談話，學(xué)習(xí)國家教育部門下發(fā)的有關(guān)文件，全面深化教師必須進行素質(zhì)教育的觀念；應(yīng)該加強校內(nèi)以及校際之間的交流學(xué)習(xí)，與時俱進，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；應(yīng)該鞏固教師進修制度，加強教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，更新教師教學(xué)觀念。

在強調(diào)教師重視素質(zhì)教育，更新教學(xué)方法的同時，教師對小于英語教學(xué)中的情境教學(xué)也要有一個正確認識。必須明確情境教學(xué)對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)效率有著非常重要的意義，但本質(zhì)上說只是課堂教學(xué)的輔助手段，所以必須重視情境教學(xué)，但在運用過程中要適度，不能喧賓奪主、本末倒置。

（二）尊重學(xué)生的差異性，靈活生成教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生不同，教學(xué)條件不同，體現(xiàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)不同。創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗、感悟和認識。教師在創(chuàng)設(shè)情境是一定要考慮：面向全班學(xué)生制定教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的情境。在課堂教學(xué)中，尤其是大班集體教學(xué)，要根據(jù)不同類型的學(xué)生交替或交叉變換各種教學(xué)情境，均衡地實施匹配教學(xué)與差異層次教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)者能均衡發(fā)展、共同發(fā)展。

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，也不能只是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而要關(guān)注在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的學(xué)生群體，立足于學(xué)生的現(xiàn)場思維，靈活機動地刪增預(yù)設(shè)的教學(xué)的思維，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，一些教師在教“I’d like??”這一句型時會讓學(xué)生充分參與，采用問答形式與學(xué)生進行互動。

老師：“What would you like？” 學(xué)生甲：“I’d like some eggs.” 學(xué)生乙：“I’d like some water.” 學(xué)生丙：“I’d like some orange.” 學(xué)生?。骸癐 don’t know.”

學(xué)生丁因為走神，沒聽清問題，答非所問，同時也打破了教師預(yù)定的情境。這時候老師可以問“Are you hungry? ”“Yes!”“What would you like?”“I’d like some??”這樣學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，順利地走入新的情境中，既解除了課堂上的尷尬，也讓學(xué)生感覺非常親切，增進了師生感情。

（三）積極采用多種情境創(chuàng)設(shè)辦法

小學(xué)英語的情境教學(xué)有多種方法，在課堂上教師可以采用表演法、競賽法、游戲法等多種方法。在課外，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際，多學(xué)多練，進一步提高英語水平。

1.引入競賽機制，激發(fā)學(xué)生主動參與

小學(xué)生思維活躍，爭強好勝的心理比較強。利用學(xué)生這一特點，將競爭機制引入課堂，開展競爭活動，激發(fā)學(xué)生主動參與。例如，學(xué)習(xí)動物名詞時，可以將全班學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組輪流說出一種動物的名字，輪到哪個小組但卻說不出來就為輸，經(jīng)過多輪淘汰最終剩下的就是勝利者?！癲og，cat, pig, monkey, lion, bear??”同學(xué)們爭先恐后，獲勝者受到了鼓舞，心中充滿了成功的喜悅，未獲勝的也受到了鞭策和激勵，暗下決心下次要超過競爭對手。這種積極的競爭氛圍轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用肢體語言，引入活動情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動的天性，邊朗讀課文邊做一些夸張的肢體動作。例如：在教“stand up, sit down, walk, run, jump?? ”等動詞時，就可以一邊說一邊做這些動作，學(xué)生喜歡也會情不自禁地模仿，等學(xué)生慢慢熟悉后，可以讓他們自己上臺表演各種動作，這樣每個人都能積極參與到課堂中，并且課堂氣氛十分活躍，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生就把單詞記住了。

3．學(xué)生主動表演，鞏固課堂知識

常用的表演法就是讓學(xué)生利用每課的前 5 分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。如:———“What’s your name?”“ My name is Jim.How are you?”“Fine, thank you.And you? ”“I am fine, too.”教師在教學(xué)過程中,要盡可能讓每一個學(xué)生都有練說的機會,并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4．情境生活化，形成好習(xí)慣

學(xué)生在課堂里學(xué)會了一些日常用語之后，就應(yīng)拿到適當?shù)膱龊霞右赃\用。如果學(xué)生不好開口，教師可以在課外帶頭說，不管是在校內(nèi)還是校外，只要碰到所教的學(xué)生都可以用像“Nice to see you!”“May I borrow your book?”或者“Welcome to my school!”等等。開始他們可能還會有點困難，隨著時間的推移，只要堅持得好，學(xué)生就能自然而然的隨口說來，從而形成了多說的好習(xí)慣。這對鞏固課堂知識，培養(yǎng)英語語感都有重要意義。

參考文獻： 1.徐丹尼：《情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《才智》，2010年第4期。2.鄒志超，龔少英：《情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2006年第4期。3.律美鳳：《身臨其境，樂在其中——讓情境教學(xué)走進小學(xué)英語課堂》，《學(xué)周刊》，2011年第4期。4.葉玉玲：《小學(xué)英語情境教學(xué)的方法與技巧》，《現(xiàn)代閱讀》，2011年第10期。

5.劉賽蘭：《小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)》，《宜春日報》2010年3月19日第003版。

6.龔雅琴，王華蓉：《淺談小學(xué)英語情境教學(xué)的靈活性》，《新西部》，2011年第9期。7.朱春華：《新課程改革背景下小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)》，《沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2011年第2期。

第四篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2創(chuàng)設(shè)對話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

2.1運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當?shù)厥褂肞PT進行授課，經(jīng)常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進行適當?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學(xué)生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評價

任何一種教學(xué)方法都要有恰當?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當?shù)脑u價方式。在情景教學(xué)法的實施過程中，教師對于每一個教學(xué)活動要給予及時的評價，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價。對于課堂上的教學(xué)活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學(xué)生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚?？梢詮膬?nèi)容的恰當性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊?，合適的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實踐中，教師要運用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：基于問題情境的英語教學(xué)設(shè)計

基于問題情境的英語教學(xué)設(shè)計

揚州市一中高中外語教學(xué)組 陳曉玲

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)，倡導(dǎo)通過體驗、實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文探討基于問題情境的英語教學(xué)模式，即教師把教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題導(dǎo)向，英語的整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進行，這是中學(xué)英語教學(xué)實施交際教學(xué)法的有益實踐探索。

【關(guān)鍵詞】問題情境 英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的英語教學(xué)中，教師一般主觀上不重視聽說教學(xué)，而是把大量的精力放于讀寫上，采用滿堂灌的教學(xué)方法，一味地注重講語法、背句式、翻譯課文等，這大大地忽視學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生像鴨子一樣被動地接受主人塞給的“食物”，沒什么主動性可言。此外，在課外的學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付考試，學(xué)生只是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏應(yīng)用英語交際的環(huán)境，更提不上提高實際運用的能力了。

《高中英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，英語教師在教學(xué)實踐中，要注意把教學(xué)內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)自然語言環(huán)境，貼近學(xué)生真實生活，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑；教師可以適時采用開放式和討論式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使他們學(xué)得容易并能夠做到學(xué)以致用。杰斯珀森說過，教好一門外語的首要條件就是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinking of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。如此看來，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個“游泳池”，更確切地講是提供一種有助于大家交流互動的情境。在這種情境下，讓學(xué)生盡可能多多參與，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感到每節(jié)課都是他們自己的課，而不是教師的課。為此，我提出一種基于問題情境的英語教學(xué)模式，即教師把教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題導(dǎo)向。整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、問題情境教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對知識所反映意義的深刻理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）的介紹和講解。即要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，讓他們在教師提供的復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)；學(xué)習(xí)過程不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，從而學(xué)習(xí)者就會具有更多德興趣和動機投入學(xué)習(xí)之中。基于問題情境的教學(xué)模式，正是從“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)的真實問題來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，獲取并掌握知識，最終達到學(xué)習(xí)目標要求。此外，大量的教學(xué)實踐證明，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，才能在教學(xué)過程中針對學(xué)生與教材的特點，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這是保證教學(xué)成功的重要因素。因為新穎有趣、邏輯性、系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣、生動活潑的教學(xué)方法，富有挑戰(zhàn)性、探索性、貼近現(xiàn)實生活的問題均可以不斷引起學(xué)生強烈的求知欲和探索欲。

2.多元智能理論

多元智能理論認為，每個人有語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和觀察智能八項智能，并且每個人的智能組合形式不同，每項智能都有自己獨特的發(fā)展順序。而問題情境教學(xué)模式在培養(yǎng)語言智能、數(shù)理邏輯智能方面有獨到的作用。所謂語言智能就是有效地利用口頭或者書面語言的才能，開發(fā)這種智能除了讓學(xué)生“聽”之外，還要讓他們“說”。而在英語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生融入其中，并展開廣泛的溝通交流，從而促使學(xué)生內(nèi)容豐富的語言輸出、促進學(xué)生較多地參與課堂活動、增進師生、生生之間用目標語進行交流，從而增強了學(xué)生的聽說能力和英語交際能力。在培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能的策略中有兩點是非常重要，一是學(xué)生要有思考的機會，二是學(xué)生能夠講出思考的過程。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！币蚨?，基于問題情境的教學(xué)一方面可以幫助學(xué)生在解決問題的過程中多角度思考，訓(xùn)練其思維的發(fā)散性和靈活性；另一方面也可以在講述思考的過程中，提高其思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

3.心理學(xué)理論

心理學(xué)認為，人的心理系統(tǒng)可以分為認知系統(tǒng)和情意系統(tǒng)兩部分，并且兩者在人的心理活動中相互影響、相互促進。在這種互動的過程中，認知承擔(dān)著對知識的獲取、吸收、存儲和調(diào)節(jié)作用，健康的、積極的情感有助于促進認知活動的開展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題情境教學(xué)是以解決問題為核心，以情感為紐帶，在教學(xué)過程中通過對“問題”情境的創(chuàng)設(shè)，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地變成切合學(xué)生心理水平的問題，在學(xué)生心理上造成一種“懸念”，啟發(fā)學(xué)生的好奇心（inquisitive minds），從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使得認知活動和情感活動結(jié)合起來，學(xué)生在輕松、愉悅、向上的狀態(tài)下融入學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也達到了既定的教學(xué)目標，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、問題情境下英語教學(xué)的一般步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂情境，是指人的情緒、思維、動機等心理活動及其所形成氛圍的具體體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，通過巧妙地設(shè)置情境，給學(xué)生一個主題學(xué)習(xí)的“宏觀背景”，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：

（1）提供知識背景

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動作技能，習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。教師通過提問、現(xiàn)場操練、評講練習(xí)或作業(yè)等幫助學(xué)生從記憶中提取與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識點或經(jīng)驗等，在新舊知識之間建立某種意義聯(lián)系，從而為新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。此外，奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過這種情境的設(shè)置，可以促使學(xué)生確定有意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生在調(diào)動舊知識的過程中感到知識的匱乏，從而引發(fā)新舊知識間的矛盾，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認知需要和認知動機。例如：學(xué)習(xí)《The Necklace》這篇課文時，教師可以借助實物，比如拿出兩條外表一模一樣但卻是不同材料做成的Necklace，然后讓學(xué)生觀察并用英語講述他們的不同。當學(xué)生在表達自己觀點的時候，肯定要用到以前所學(xué)的單詞和語法，從而鞏固了所謂的舊知識，但有可能會碰到有很好的觀點卻不會表達的情況，而這需要他們學(xué)了這幾課的新單詞或句法等才能實現(xiàn)，于是這就出現(xiàn)了新舊知識之間的矛盾，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提供文化背景

知識之間是相互聯(lián)系的，而且有社會性、時代性等特征，總而言之是有其存在的獨特的文化背景。比如在學(xué)習(xí)《Caught between Two Cultures》這篇課文時，可以在課前給學(xué)生看一段經(jīng)典的視頻片斷，通過其中所潤含的濃厚的文化美感，來撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)其情感共鳴，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，為新知識的學(xué)習(xí)做下鋪墊，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）提供情感背景

有專家研究：長時間、封閉式的課堂教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生沉悶感、壓抑感，造成學(xué)生注意力渙散、思維遲緩、產(chǎn)生消極被動情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，建立一種開放、平等、融洽的師生關(guān)系。在這樣一種輕松活躍的氣氛中傳授知識或接受信息，有利于強化學(xué)生的成功動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時也有利于教學(xué)效果的提高。例如，在講解《The Necklace》一課時，可以先組織學(xué)生５人一組討論故事情節(jié)和人物心理活動，然后鼓勵學(xué)生自己自導(dǎo)自演，也可以邀請老師參加。在進行分組預(yù)演表演后，評出最佳表演獎、最佳語言獎、最佳創(chuàng)意獎等。這整個教學(xué)活動自始至終都是學(xué)生在積極地運用語言，加強了師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)了對英語學(xué)習(xí)的積極情感，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）確定問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

確定問題，即在上述和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的真實情境下，選擇出于當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性任務(wù)或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，以引起學(xué)生的好奇與思考，從而把學(xué)生引入到與問題相關(guān)的情境中去，培養(yǎng)其“發(fā)散性思維”的能力。教師通過口述或采用其他方法（比如利用實物、圖片、動作或交際、多媒體計算機等等）創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。由于真實情境中，學(xué)生了解了自己要解決的問題，因此有一種主人翁的感覺，同時問題本身不僅具有整體性，而且具有挑戰(zhàn)性，解決了它，就是一種獎勵，從而容易激發(fā)起內(nèi)部動機。問題還有必要的復(fù)雜性，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，它的多樣性還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，確定的問題情境要求包含以下四個要素：第一，問題的核心成分必須是新的、未知的且與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，即要從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)；第二，問題的設(shè)計不能束縛學(xué)生的思維范圍，要達到誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)思維的功能。第三，問題必須能夠滿足學(xué)生的認知需要，即能使學(xué)生認識到自己的“無知”和不足，產(chǎn)生探究新知識的愿望；第四，問題的設(shè)計和學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生跳一跳能摘到“果子”，通過思考能解決一定的問題，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。另外，學(xué)生認真觀察、理解問題情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行概括，自主提出情境所包含的基本問題，并呈現(xiàn)給學(xué)生以提醒其重視。

比如：在講授《College Core English 》時，我設(shè)計了以下問題：“What are common questions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?”（回答是“Where are you going?”,“Have you had your meal yet?”），接下來我又問道：“Can we ask western people the same questions?”，“What kinds of questions can we ask them?”，“Can we ask western ladies how old they are?”，這時，學(xué)生已經(jīng)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，急切希望找到答案，因而此時積極性和探究性極為強烈，思維也特別活躍，在這種情境下讓學(xué)生主動去探究，會收到事半功倍的效果。

（三）自主學(xué)習(xí)，解決具體問題

自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法：

（１）收集信息：例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等。

（２）確定解決問題的具體問題：在提出基本問題后，學(xué)生在積極探索問題解決的過程中，發(fā)現(xiàn)他們原有知識的不足，必須學(xué)習(xí)新的知識和能力才能解決問題，這樣就再次強化了學(xué)習(xí)動機。通過初步探索后，學(xué)生會對基本問題進行分析，從而設(shè)置一些新的問題分支，提出解決基本問題的具體問題或局部問題。在這個階段，要求學(xué)生自己確定解決基本問題所需的具體問題清單，這對于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維至關(guān)重要，教師此時不能代替學(xué)生思考，要鼓勵學(xué)生自主或合作地提出解決問題的初步方案。

（３）獲取、利用并評價有關(guān)信息與資源：學(xué)生獨立或以小組合作的方式解決以上提出的局部問題。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源，同時為學(xué)生提供事先準備好的學(xué)習(xí)資料和工具，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)資料中尋求解決問題的突破口，以及利用工具自己解決問題。這樣，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生一個個地解決局部問題。

（４）不斷遷移問題情境：教學(xué)的關(guān)鍵在于在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學(xué)生在問題情境中的學(xué)習(xí)要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。因為，學(xué)生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。

在通常情況下，一個真實的問題所提供的信息是非常復(fù)雜、非常豐富的。要想進一步深入探討問題，教師可以再次呈現(xiàn)問題情境，自己或者讓學(xué)生提出新的輔助性問題情境。提出輔助性問題情境的目的是促進學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和探究的愿望，提高其解決問題的能力和創(chuàng)造性。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該鼓勵教師、學(xué)生及同伴間的討論或?qū)υ挘瑥亩鄠€角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流的能力。

比如：如課文《Tom Sawyer Paints the Fence》可設(shè)計以下問題：

① Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn’t she?(Polly姨媽叫Tom洗籬笆嗎?)② Give the main idea of the first paragraph．(歸納第一段的大意)③ Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?(你刷過籬笆嗎?如果有,你是怎樣做的?)④ What do you think of Tom Sawyer?(你對Tom Sawyer有什么看法?)問題① 是課文的一般性理解。是對課文信息的記憶．屬于認知性問題；問題② 要求學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上加以客現(xiàn)分析，歸納。屬于分析性問題；問題③、④ 需要學(xué)生在客觀分析的基礎(chǔ)上。通過主觀想象、假使和重構(gòu)等的思維過程才能回答．問題的答案經(jīng)常是多元的．屬于運作性問題。在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所感知后。要求學(xué)生對問題做出回應(yīng)．教師對學(xué)生的回應(yīng)應(yīng)加以引導(dǎo)．如問題④，有的學(xué)生回答He Was a clever boy(他是一個聰明的男孩)。這時教師就可因勢利導(dǎo)． 問：Which showed him a clever boy?(哪些方面表明他是聰明的男孩?)。以此引發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生在活動中思維能力得到發(fā)展。語言得到訓(xùn)練，獲得的并非是現(xiàn)在的結(jié)論和知識點．而是一種探索式和主動的認知體驗。

（四）討論反思

當學(xué)生最終經(jīng)過一番努力解決了基本問題后，教師要及時地引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)過程進行反思，反思可以通過以下問題展開：“解決這一問題可采用什么方法?需要哪些相關(guān)材料?又到哪里找呢？”，“我能否獨自完全解決這個問題?”，“我用了哪些方法解決的?”，“是什么原因使我不能解決，是對有關(guān)知識沒有掌握?還是缺乏解決這一問題的技能、技巧?”，“通過這次課的學(xué)習(xí)，我獲得了什么?”通過反思有助于學(xué)生對所學(xué)的新知識的歸納整理，并將之內(nèi)化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，提高自我認知的能力。

因此，從上述步驟可以看出，問題情境式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決情境中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標，自主地解決復(fù)雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。雖然在整個過程中，學(xué)生始終處于主動探索、獨立思考、自主建構(gòu)意義的認知主體位置，但這離不開教師事先所做的、精心的教學(xué)設(shè)計以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要真實、開放、貼近生活

對情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實，盡量提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容有關(guān)的、和現(xiàn)實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題認識和意義的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)還要有吸引力，開放性，因為只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲。此外，情境的創(chuàng)設(shè)還不能脫離學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，否則任何情境都沒有存在意義了。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)水平

由于每個人的經(jīng)驗存在差異，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡量適合不同程度學(xué)生的水平，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設(shè)計，從而努力使不同能力的學(xué)生相應(yīng)地獲得成功。

（三）問題的提出要兼顧學(xué)生的個別差異 在設(shè)計問題時，教師必須照顧學(xué)生的個別差異，對于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學(xué)活動中，最終完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標的要求。

（四）教師不應(yīng)過多地指責(zé)學(xué)生在語言中出現(xiàn)的錯誤

皮格馬力翁效應(yīng)告訴我們，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師應(yīng)該不斷地幫助并鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，努力尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，并有意識地找出他們的積極因素。而不是指責(zé)其所犯的錯誤。當取得成績時，教師要適時適度地表揚，使他們信心倍增。當出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，此時，一個鼓勵的眼光，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，在課堂內(nèi)，對問題的處理還要掌握一個“度”，以實際的教學(xué)需要為準，不能一概而論。