第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 觀音與圣母之比較 法律英語的語言特點及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會的沖突 讓中國學(xué)生說正確英語－－－－－－-探討如何擺脫英語語用失誤 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語幽默的語用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢在婚姻中的角色：《愛瑪》和《名利場》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀 14 功能對等理論下的英語動物習(xí)語翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語的翻譯 受超驗主義影響的具有美國精神的作家 18 商務(wù)英語談判的語言技巧 在文化教學(xué)中提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林·格雷的畫像》中的享樂主義 21 《老人與?！分性~語修辭格的運用 22 《老人與海》的象征意義分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 漢英交替?zhèn)髯g中的語篇銜接分析 教師在農(nóng)村初中英語游戲教學(xué)中的角色分析－－以某中學(xué)為例 26 紀(jì)伯倫《先知》中辯證的婚姻觀及愛情觀 27 試析《老人與?！返谋采?A Comparison of the English Color Terms 29 《老人與海》中的象征主義 從《遠(yuǎn)大前程》看狄更斯的家庭理想 31 論苔絲悲劇命運的根源

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 33 英語委婉語的認(rèn)知分析

美國電影作品中英雄主義所隱含的美國社會文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少兒英語游戲教學(xué)策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 39 歸化和異化翻譯策略的研究

女性主義視野下林黛玉與簡?愛的比較研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

從功能對等理論看字幕翻譯

小說《白鯨》中亞哈布船長的人物悲劇解讀

A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 從跨文化角度淺析化妝品商標(biāo)翻譯 46 東西方恐怖電影的文化差異

肢體語言在商務(wù)談判中的應(yīng)用與作用

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識 49 從目的論看《紅樓夢》中“狗”習(xí)語的翻譯

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動》中的人物群像 51 從美學(xué)角度淺談英文電影片名的翻譯 52 網(wǎng)絡(luò)熱詞來源及翻譯策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主題及其象征意義的分析 54 簡愛性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的維系——《天鈞》中的道家思想 58 論英語習(xí)語的文化內(nèi)涵及其翻譯策略

從《簡?愛》的多譯本看中國兩性關(guān)系的變化 60 從生態(tài)學(xué)角度解讀《白鯨》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔絲》中的女性與自然 63

《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《愛瑪》中的女權(quán)思想解讀 67 星巴克營銷策略研究

中國英語在中國文化輸出中的作用

淺析《傲慢與偏見》中伊麗莎白和達(dá)西關(guān)系的轉(zhuǎn)變 70

從目的論的角度談商標(biāo)翻譯的原則及技巧 72 從語域角度分析《瓶中信》中書信的語言特色 73 《名利場》中女性命運對比 74 中美傳統(tǒng)節(jié)日差異對比研究 75 英文歌詞翻譯的原則和技巧

論羅伯特弗羅斯特詩歌的黑色基調(diào)－－-在美國夢里掙扎 77 如何激發(fā)和培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣 78 由?？思{短篇小說中的女性看南方身份沒落 79 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中的自然主義 80 英語電影片名的漢譯要求及賞析

從翻譯審美分析食品品牌名稱翻譯的原則及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文電影對英語學(xué)習(xí)的影響

論中西教育觀的差異

傅東華譯《飄》歸化現(xiàn)象淺析 86 論廣告英語的修辭特征及其翻譯 87 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析 88 科技英語翻譯中的詞性轉(zhuǎn)換研究

試析《我的安東妮婭》中的生態(tài)倫理觀

環(huán)境、性格、命運－－評《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 91 英漢動物習(xí)語內(nèi)涵意義的文化差異

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究 94 文化與幽默欣賞 95 英文商標(biāo)的漢譯

無臉之殤——《英國病人》的后殖民指控分析 97 英文電影字幕中的文化意象翻譯研究 98 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 99 由個性反映出愛—《傲慢與偏見》中的婚姻觀

目的論在電影字幕翻譯中的應(yīng)用——以《功夫熊貓》為例 101 目的論視角下旅游文本中文化負(fù)載詞的英譯

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識 104 《喜福會》中的中美文化沖突 105 歐?亨利作品中的人生的價值探索

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析－－以xx學(xué)校初一學(xué)生為例 107 淺析哈代筆下經(jīng)典女性苔絲和蘇的人物形象

從女性主義角度看《覺醒》中愛德娜的女性主體意識覺醒 109 淺析網(wǎng)絡(luò)語言翻譯中的功能對等

論《寵兒》中的美國黑人女性的悲劇成長 111 《名利場》中蓓基人物形象分析 112 論《百舌鳥之死》中的百舌鳥象征

解讀布萊克的《倫敦》與華茲華斯的《在西敏寺橋上》的詩歌異同 114 論環(huán)境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益廣告中雙關(guān)語的應(yīng)用及其翻譯

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

話語中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 122 從習(xí)語來源看中西文化之不同

從女性主義視角淺析《純真年代》中兩位女主人公愛情觀的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀探究 127 圖式理論在高中英語閱讀中的運用

辯證論視域下神似與形似的相互關(guān)系研究 129 從弗洛伊德的精神分析理論分析愛瑪?shù)男愿?130 小學(xué)英語教學(xué)中的體態(tài)語應(yīng)用

?？思{對女性形象的塑造—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報酬》為例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 論跨文化交際中的中西文化沖突

從功能目的論視角分析公共標(biāo)識翻譯 135 房地產(chǎn)廣告的英譯研究

淺析《喜福會》中的母親形象 137 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英漢愛情隱喻對比研究

從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 141 機器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語廣告語中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯 143 英語課堂中的口語糾錯策略 144

《榆樹下的欲望》之農(nóng)場意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個體主義對中美會計準(zhǔn)則制定的影響分析 147 情感因素在英語教學(xué)中的作用 148 廣告英語中的隱喻研究

中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突

156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 161 論英語委婉語的交際功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國黑人英語的句法特征

166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動詞”的語義及其英譯

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究 172

173 廣告中英語歧義的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析

177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?/p>

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米·邊沁的功利主義

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語言特點分析中西方文化價值觀 185 淺析英文電影在高中英語教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語課堂互動式教學(xué)研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究

196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀

199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對初中英語課堂教學(xué)的影響

第二篇：情境教學(xué)法在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在英語課堂中的運用

一、引言

情景是英語教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響英語教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能理解和表達(dá)，正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！?馬林諾斯基 1980.2.頁)語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。漢語中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英語中只用一個詞“aunt”來表達(dá)，漢語中一個“開”字，英語則要用多個詞來表達(dá)，如：開門open the door，開車drive the car，開機器run the machine，開會have a meeting，開收音機turn on the radio。以上兩個例子說明，詞語只有在特定的社會文化環(huán)境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學(xué)。

教育教學(xué)是一個國家的根本。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、難以理解。而現(xiàn)初中生的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！?陳琳 王薔 程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個交際化的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習(xí)慣。英語教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——情境教學(xué)法。本文介紹了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以此為依據(jù)說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學(xué)的應(yīng)用方法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，快樂的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、什么是情景教學(xué)法？

這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。(莫寶慶.情景式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用.第89頁第一段)使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運用語言的目的。

三、英語教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)法結(jié)合的必要性 情景教學(xué)法也叫視聽法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教外語的方法。在聽說法的理論基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了具有自己特色的教學(xué)法。首先，情景教學(xué)法重視聽說，強調(diào)看，就是在外語課上教師應(yīng)該利用各種手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情景畫面，讓學(xué)生邊看畫面，邊練聽和說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語。其次，情景教學(xué)法也重視句型教學(xué)，它強調(diào)通過情景操練句型，操練在某一場合下一些常用的意思聯(lián)貫的句子，使學(xué)生掌握在一定場合下常用的生活用語。再次，應(yīng)用情景教學(xué)法教學(xué)需要大量的準(zhǔn)備工作。由于情景教學(xué)強調(diào)情景，所以教師得做大量的教具，為創(chuàng)設(shè)情景做準(zhǔn)備。

“興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生被動接受英語學(xué)習(xí)，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產(chǎn)生厭煩心理，大多數(shù)情況下，學(xué)生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學(xué)的知識?？偠灾處煹脑捳Z總是多于學(xué)生的話語，再加上缺少母語環(huán)境，導(dǎo)致最終有許多“啞巴英語”。這一現(xiàn)狀讓人堪憂，而情景教學(xué)法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學(xué)的實踐探討[J].武警工程學(xué)院學(xué)報）這樣的方法很適合初中生學(xué)習(xí)，也是很有必要與情境教學(xué)法結(jié)合，老師可以創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，以此來激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、情景教學(xué)的在英語學(xué)習(xí)中的意義及重要性 我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”《中學(xué)語文教育概論》（內(nèi)蒙古人民出版社，朱紹禹.1983.140頁）。這種情境，不同于一般的教學(xué)或藝術(shù)上的情境，而是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展、自由思考的教學(xué)情境。如果用系統(tǒng)的觀點來考察的話，教學(xué)情境包括著學(xué)科的因素、人的因素、物的因素，這多種因素的巧妙結(jié)合，才能成為教學(xué)情境。在這三個因素中，人的因素是第一位的，英語學(xué)科因素靠人去掌握，物的因素依賴人去創(chuàng)造?？梢姡陨蠋讉€因素，關(guān)鍵的因素是教材、教師、學(xué)生三個基本因素，它們之間的關(guān)系是：教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個情境中，使學(xué)生入境而感受美---愛美而動情----理解而曉理，充分做到“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”、“理念寓于其中”達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這就是英語情境教學(xué)的實質(zhì)。在教材規(guī)定，學(xué)生對象不變的情況下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴教師的“知識、經(jīng)驗”、“藝術(shù)和品格”了。

（1）情境教學(xué)在中專英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效

果。

（2）情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在中專階段學(xué)習(xí)英語，興趣尤其重要。我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

（3）情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力。

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出，英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

（4）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點。

英語教材中的有些難點和重點直接表達(dá)出來非常枯燥、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)中有這樣的對話：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用。因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

（5）情境教學(xué)符合中專生的生理和心理特點

中專生處于青春叛逆期,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情。在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機運用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意，避免學(xué)生大腦疲勞，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）消除學(xué)生的緊張心理 教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。情景教學(xué)法重視學(xué)生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發(fā)性。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉上、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)主為主動學(xué)習(xí)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。古人云：“親其師，信其道?！比绻粋€教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上，他們也會對自己充滿信心。

（7）吸引學(xué)生的注意力 心理學(xué)家告訴我們，“注意”是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，作為教師我們應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動，最大限度地減少和排除分散他們注意力的各種干擾因素。而情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活的情景、畫面，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂；學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（8）降低學(xué)生的理解難度

情景中創(chuàng)設(shè)的語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)

境。語言意義的理解，以及語言功能的實現(xiàn)皆需通過語境。情景教學(xué)法正是要想方設(shè)法利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。在相應(yīng)的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度。

總之，根據(jù)中專生個性發(fā)展和中專英語教學(xué)的特點，在課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

五、如何在中專英語課堂中運用情境教學(xué)。

在英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

（1）運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中，如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

（2）運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，如幻燈、錄像、錄音、CAI等。錄音機是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學(xué)怎樣購買食物時，就到快餐店去拍攝了一段購餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時間跨度較大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（3）運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you? I am X.教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的設(shè)計成在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

（4）表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

大部分學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey，cat，duck等等。孩子們走進(jìn)動物園時，請小動物們出來和大家認(rèn)識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ….有的學(xué)生還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

（5）講故事創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都對故事感興趣，若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事，就抓住了學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容。

（6）改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師可以大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境。這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

六、在實際教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)功能的案例

（1）巧用實際情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。實際情景貼近學(xué)生實際生活，為所有的學(xué)生熟悉。眾所周知“good morning，hello”這樣的句子，絕大多數(shù)學(xué)生都會運用。如“bye━bye”更是連幾個月的嬰兒都能理解和運用,為什么?就是因為實際情景的運用賦予了這些句子極強的生命力。

當(dāng)前的中小學(xué)英語教材內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，這樣我們英語教師在備課時，要認(rèn)真鉆研教材根據(jù)實際，巧妙地啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的英語與實際情景結(jié)合起來并加以應(yīng)用。如教 “making our world more beautiful”這一課前，我在收集了有關(guān)環(huán)保的知識，了解班里的衛(wèi)生情況。于是，在鞏固練習(xí)的時候，我設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 這樣學(xué)生把課堂教學(xué)與周圍的環(huán)境聯(lián)系，然后教師把收集到的資料、圖片和環(huán)保的宣傳資料，環(huán)保的畫面，播放環(huán)境的VCD給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到這些資料時，意識到了環(huán)保的重要性。全班同學(xué)共同達(dá)成協(xié)議 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教學(xué)內(nèi)容，有時可準(zhǔn)備一些便于攜帶的水果、衣物、文具、玩具等，上課時帶入課室，幫助教實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物設(shè)置情景，根據(jù)教學(xué)。例如在操練“have you got……？”句型，可直接利用學(xué)生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，讓他們兩兩或小組演示情景，練習(xí)向別人借東西的習(xí)慣用語。如向別人借字典時，可這樣進(jìn)行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用實際情景的方法使枯燥的長篇英語課有趣起來，這樣學(xué)生不僅鍛煉了想象能力,還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生積極性。中小學(xué)英語的教材內(nèi)容大多都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，但這些內(nèi)容不可能正好與我們教學(xué)的實際情景相吻合，因此我們英語教師在教學(xué)這方面要創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，所設(shè)情景要貼近教材內(nèi)容并符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，努力做到教材、情景、學(xué)生高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣，才能充分發(fā)揮情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”這一課時，因為該課文的教學(xué)時間正好是12月份，教師可以在課前準(zhǔn)備好圣誕樹上的小飾等，上課時我一邊給學(xué)生展示教具，一邊用英語進(jìn)行講解，同時還輔助必要的動作來演示動詞詞組。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 學(xué)生很容易容入到課文中,學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景積極踴躍地?fù)屩l(fā)言,整個課堂氣氛非?；钴S熱烈。

簡筆畫簡單、易學(xué)，往往幾筆畫就能表現(xiàn)一件事物，一個行動，一個情景和一個情節(jié)；而且概括性強，能更為準(zhǔn)確地表達(dá)意思，克服復(fù)雜畫面常分散學(xué)生注意力，造成誤解的缺點。簡筆幾畫有可用于一切場合，一切環(huán)節(jié)。會畫一些簡筆畫是英語教師的一項基本功，教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達(dá)句型和語法。

如在講授“the high jump” 和“the long jump ”兩個短語，教學(xué)時在黑板上畫上“跳遠(yuǎn)”“跳高”兩幅簡筆畫，學(xué)生就很容易理解這兩個短語的意思。再如“what’s he/she doing?”一課主要是學(xué)習(xí)和操練現(xiàn)在進(jìn)行時。教師在黑板上畫上男孩或女孩放風(fēng)箏、做作業(yè)，跳高、跑步、看電視等若干簡筆畫，學(xué)生會很快地表達(dá)出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.創(chuàng)設(shè)情景有多種方法，有用語言假設(shè)的抽象情景，有用畫面創(chuàng)設(shè)的直觀情景，有用音像創(chuàng)設(shè)的情景。教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)用什么方法取于教學(xué)的實際情況，尤其是符合學(xué)生的實際，要利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的落實。

（3）拓展情景,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。運用情景法進(jìn)行教學(xué),把枯燥的語言知識變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實踐活動,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果我們只是教學(xué)局限于一成不變的情景這中學(xué)生在一定的操練之后會感到厭煩，這就要求教師要善于駕馭課堂的教學(xué)節(jié)奏,適時地拓展情景,讓學(xué)生創(chuàng)造性地把學(xué)過的知識有機提高學(xué)生的語言交際能力，無疑是大有裨益的。

例如：教學(xué)“Halloween”這一課時，正值西方國家一年一度的萬圣節(jié)，于是我便上網(wǎng)搜索了很多關(guān)于萬圣節(jié)的資料。課程開始時，老師說：boys and girls, here’s a card for you.電腦屏幕上緩緩向?qū)W生展示一張電子賀卡，電子賀卡最后是一排醒目的大字“萬圣節(jié)快樂”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大眾媒體的傳播，學(xué)生對萬圣節(jié)已有一定的了解。)隨著學(xué)生的介紹我打出了各種圖片：南瓜燈、身著奇裝異服的人們等。Look, what are they doing? 電腦屏幕上展現(xiàn)孩子們在邊交流邊打扮準(zhǔn)備參加萬圣節(jié)的情景。Do you want to join them? 學(xué)生開始邊討論邊打扮起來。Now let’s go.學(xué)生挨家挨戶拜訪，索要糖果。我設(shè)置了萬圣節(jié)這一特定的文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點和特定的語言交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風(fēng)格來表現(xiàn)該角色的民族個性。通過這樣的教學(xué)活動，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。

在教 “ the seasons of the year”這一內(nèi)容時,先創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用體現(xiàn)春夏秋冬的四幅情景圖進(jìn)行視聽教學(xué),讓學(xué)生對要掌握的內(nèi)容有感性認(rèn)識含辛茹苦進(jìn)行說的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展情景,把準(zhǔn)備好的情景錄音放給學(xué)生聽。春天:抒情的音樂,并有小鳥在鳴叫；夏天:熱烈的音樂廳,并有人們游泳戲水的歡叫聲；秋天歡快的音樂,收割機在轟鳴,人們在歡笑；冬天:緊湊的音樂,北風(fēng)呼呼,讓學(xué)生根據(jù)錄音一邊創(chuàng)造性地做出相應(yīng)的動作,一邊討論相關(guān)的話題,使他們興致勃勃地用學(xué)過的詞匯和句型說了許多話。

這樣拓展的情景使學(xué)生感到很新鮮,激發(fā)了學(xué)生強烈的參與欲望,收到了良好的教學(xué)效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生積極參與情景交際。有位教育學(xué)家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學(xué)生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學(xué)好英語。因此，作為一個英語教師就應(yīng)該借助于動作、實物、圖像等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學(xué)的詞法、句法、語法等內(nèi)容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。

實物對話。作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的資歷尚淺，詞匯量有限，所以教師在運用實物對話時應(yīng)用一些詞匯，句法較為簡單而又明了的句子，使學(xué)生聽到的和努力去說的英語具有強烈的真實感。如老師可指著自己的黑頭發(fā)說：“This is my hair.” “It’s black.”。有時教師還可把實物演變?yōu)橐恍┖唵蔚挠螒蛐问揭约由顚W(xué)生的印象，如教師指著自己的鼻子說：“This is my ear.Is that right？”學(xué)生便會很主動地回答：“No, it’s your nose.”有時，學(xué)生會因由此物聯(lián)想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師也可在課前準(zhǔn)備一些小件物品放在提包里，以便拿給學(xué)生看，還可根據(jù)實物進(jìn)行各種形式的提問。這就是我們《英語教學(xué)法》上講的直觀教具教學(xué)。如教師在教關(guān)于時針那一課時，可以事先預(yù)備一個鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達(dá)到運用英語的目的。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可以擴(kuò)展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實物，然后進(jìn)行討論，當(dāng)然教師使用的實物應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。

動作對話。動作對話的根本作用在于對動詞的運用上面，通過動作對話掌握動詞的用法與時態(tài)的運用的同時，還可以 增加情景中的新信息即新的詞匯。

教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象。教師還可以在課堂中向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學(xué)生按照所舉出的動詞做出相應(yīng)的動作，可以一個、二個或者一組甚至全班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力。當(dāng)然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運用英語。

如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來描述所扮演的動作，猜測表演者所要表達(dá)的思想，使活動成為一種有相當(dāng)競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在動作對話的過程中，教師在要達(dá)到自己的教學(xué)目的的同時，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動詞進(jìn)行自由表達(dá)，這樣使學(xué)生在無意識的實踐中掌握了所要學(xué)的語音，語法、句法等。也就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的最終目的——交際。值得

注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。

圖像對話。教師可根據(jù)課文設(shè)計一個情景，在課前畫成一幅畫，上課時，就請學(xué)生進(jìn)行角色表演，假戲真做描述圖中情景，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們聽英語的欲望，使他們不由自主地去理解和掌握課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)問路的對話：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教師可以在課前設(shè)計一幅從所在中學(xué)的位置到另一個地點的路線圖，然后根據(jù)畫面的路線要求學(xué)生以一問一答的形式進(jìn)行問路對話，經(jīng)過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐了哪幾個彎……這樣學(xué)生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學(xué)習(xí)的知識，同時也復(fù)習(xí)和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

教師也可以根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠、商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué)生進(jìn)行描摹交際。在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達(dá)的聯(lián)貫性，培養(yǎng)學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達(dá)自己的思想的習(xí)慣。

連鎖對話。連鎖對話是一項具有廣泛趣味性的練習(xí)形式。學(xué)生在對話里可以應(yīng)用所學(xué)過的各種表達(dá)方式及其語言結(jié)構(gòu)。教師可讓學(xué)生把課文作為起點，然后發(fā)展成為各種形式的答問句，采取分組分批的方式進(jìn)行連貫性的對話。

溫故而知新，我們還可以綜合本學(xué)期或在此之前所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行自由式的連鎖對話，尤其適用于上復(fù)習(xí)課。如我們在前面的部分學(xué)了一般將來時，現(xiàn)在進(jìn)行時和過去進(jìn)行時態(tài)，那么我們就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的時態(tài)綜合以前的現(xiàn)在時態(tài)，過去時態(tài)等等進(jìn)行連鎖性的對話，相互詢問這幾天來所做的事情，正在做的事情以及以后幾天的打算。

在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛，學(xué)生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當(dāng)然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進(jìn)行，教師不能過分要求學(xué)生有很強的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲 得的言語技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會言語反應(yīng)。

七、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的教學(xué)研究，我充分利用情景教學(xué)，有如下的體會：提高教師素質(zhì)是搞好課題實驗的關(guān)鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業(yè)的師范性。他們年輕、愛學(xué)習(xí)，工作熱情高，但是專業(yè)素質(zhì)相對較低。因此，我們在實驗教師中首先抓緊對實驗教師培訓(xùn)，在理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面對他們提出較高的要求。有了一支較高素質(zhì)的教師隊伍，實驗才有保證。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)的需求。參考文獻(xiàn)

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[5] 王英民,2005.6,《精彩課堂實施對話》初中版 國家行政學(xué)院出版社66頁

[6] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 合編.九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語第三冊《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 81頁

[7] 中國(人民教育出版社)(英國)朗文出版集團(tuán)有限公司 合編 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》第三冊 人民教育出版社 36頁.37頁 [8] 《論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用》004km.cn [9] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》http:rsxx.sdedu.ent

第三篇：情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指將學(xué)生引入到一定的場景中，一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在直觀的情境中提高英語學(xué)習(xí)效率；二來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機。這樣不僅有助于高效英語課堂的順利實現(xiàn)，同時，也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著密切聯(lián)系。因此，在素質(zhì)教育下我們要有意識地改變單一的灌輸式教學(xué)模式，要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂活動中，以確保學(xué)生在高效的英語課堂中獲得良好發(fā)展。本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)活動中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展。

一、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲情境的創(chuàng)設(shè)是為了活躍課堂氣氛，提高英語教學(xué)質(zhì)量，也是符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)特點的。所以，在初中英語教學(xué)過程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時，也為保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做好保障工作。

例如：在詞匯教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)“比賽游戲”情境，具體來說就是將學(xué)生分成不同的小組。然后，通過單詞卡片的抽取來進(jìn)行比賽游戲，即：教師事先制作出一些單詞卡片，卡片中可以是漢語、也可以是不完成的詞匯、也可以是音標(biāo)等。抽到卡片的學(xué)生，要將完整的單詞寫在黑板上。最后，出現(xiàn)問題最少的小組活動，并給予及時肯定。如：n_mber、[k？藜m pju：t？藜] 圖片，照片 等，這種比賽情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了提高學(xué)生的英語文本閱讀能力，是為了提高學(xué)生的文本理解能力，對學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要結(jié)合文本內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，以減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

例如：在教學(xué)“Where did you go on vacation？”Section B中的2b時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，更為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)生閱讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？（3）Where did you go on vacation last week？??組織學(xué)生帶著上述問題去閱讀，這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時，對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、對話情境的創(chuàng)設(shè)

對話情境的創(chuàng)設(shè)是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言組織能力，而且對學(xué)生應(yīng)用意識的提高也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的對話情境來進(jìn)行自編對話，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識運用能力，同時，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。例如：在教學(xué)“How can we become good learners？”時，我組織學(xué)生以小組為單位模仿“Role-play the conversation”進(jìn)行對話創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行對話表演，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，作為素質(zhì)教育下的初中英語教師，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，一來能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展以及英語素養(yǎng)的提高做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻(xiàn)：

徐紅霞.淺談情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（35）.

第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

談英語情境教學(xué)

——立足小學(xué)英語課堂，豐富課堂教學(xué)情境 摘要：情境教學(xué)是激發(fā)課堂生命力的有效手段。小學(xué)英語教學(xué)離不開情境這塊豐厚的土壤。教學(xué)即生活，生活即教學(xué)。離開了真實的情境，語言必然成為無本之本，無源之水。情境教學(xué)實際上就是在復(fù)制生活，把原本單一刻板、枯燥乏味的教與學(xué)融入多姿多彩的生活片段中，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，使語言內(nèi)化，學(xué)生輕松自然地習(xí)得知識。本論文我主要從情境教學(xué)法的含義和必要性、現(xiàn)狀分析、研究綜述、如何創(chuàng)設(shè)能提高課堂效率以及在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該注意的原則幾方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)教育 情境教學(xué)

脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動的本質(zhì)功能，因此，“情境需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起?！庇⒄Z教學(xué)是語言教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境的支持。沒有語言環(huán)境，英語教學(xué)的效率會大大降低，英語語言的準(zhǔn)確性也無法體現(xiàn)出來。著名的語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料。”實際化的交流和語言的實踐可以令許多小學(xué)教師使用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造更豐富的情境，誘發(fā)學(xué)生想象和活用的課本內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生更加容易和更加熟練地掌握知識。

但是要注意小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)造要合理有效。情境有效才能取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)的情境如果只有形式，學(xué)生看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動，無助于語言運用能力的掌握。

一、情境教學(xué)的含義和必要性

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為理想的課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用英語組織教學(xué)，可在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，使學(xué)生不斷接受一些新的語言材料，并能主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的感知這些外在信息，建構(gòu)對新信息的了解。其在小學(xué)英語課堂中的運用，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，為學(xué)生營造一個融視、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固?！扒榫承枰Z言，語言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。情境教學(xué)法運用于英語教學(xué)的根本出發(fā)點是通過引導(dǎo)各種生活情境讓學(xué)生理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運用英語的目的。

布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系實際生活，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的情境?！扒榫辰虒W(xué)是陶行知先生“生活教育”理論在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用和延伸。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是通過學(xué)習(xí)英語的過程，對英語有更深入的了解。情境教育給學(xué)生提供了一個增加語言練習(xí)的機會和良好的英語氛圍，令學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過教師的幫助，學(xué)生利用所學(xué)的語言知識和自己的學(xué)習(xí)方法。更好、更快地學(xué)習(xí)和掌握一種語言。

蘇霍姆林曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學(xué)生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學(xué)生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學(xué)生的注意時間也非常短。情景教學(xué)法的運用就是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學(xué)生能更容易，更主動地學(xué)習(xí)英語?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學(xué)法就至關(guān)重要。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作為一名小學(xué)英語教師，你快樂嗎? 你是否曾面對有限的教學(xué)時間和大量的教學(xué)內(nèi)容而著急;你是否曾為你的學(xué)生不會發(fā)音!記不住單詞!漢語式的英語交際而苦惱;面對自己的大量付出和學(xué)生不稱心的成績，你是否曾進(jìn)行過深深的反思而又不得其解...自2001年開設(shè)小學(xué)英語課以來，至今已有十二年的時間，在這些年里經(jīng)過摸索!嘗試!改革，已取得了一定的成績!積累了點滴經(jīng)驗，但是在高興之余卻使教師們產(chǎn)生了困惑!覺得自己陷入了一種誤區(qū)，那就是由于課時較少!缺乏語境!再加上小學(xué)生的生理和心理特點，使教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)!學(xué)與用的脫節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得快，但遺忘率高，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象!厭學(xué)情緒，到高年級由于測試形式和內(nèi)容的加深，學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出: 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成!相互促進(jìn)“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)?！?基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容“其中二級語言知識目標(biāo)的功能要求學(xué)生能了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達(dá)形式;話題要求學(xué)生能理解和表達(dá)數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等十幾種話題的簡單信息”這些功能和話題都和我們的生活息息相關(guān)，這就要求我們要把英語教學(xué)與相關(guān)情境融為一體，用情景教學(xué)理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，使學(xué)生在實際生活中汲取知識的養(yǎng)分，捕捉思維的靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新的勇氣和能力，真正發(fā)揮英語的交流作用。"

三、情景教學(xué)法研究綜述

情境教學(xué)形式在教學(xué)實踐中的運用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方的教育史上，都有情境教學(xué)的萌芽。例如孟母斷機教子的故事，可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教學(xué)的著名實例。孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機”這樣強烈的刺激情境，達(dá)到了說教不能達(dá)到的教育效果。教學(xué)中運用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他是最早在教育學(xué)意義上運用“情境”一詞的，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！彼裕季S起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認(rèn)識程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個有困難的情境引起學(xué)生的思維，必須使這個情境和學(xué)生經(jīng)歷過的情境有相似之處，而學(xué)生對付這個情境又有一定的能力。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而杜威的教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。

美國學(xué)者卡魯爾（J.B.Carrol）主張學(xué)習(xí)外語應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活實踐中和交際情境中進(jìn)行操練，在操作中發(fā)揮邏輯記憶能力。語言和情境相結(jié)合創(chuàng)造出類似的語言習(xí)得的過程，像小孩子說話一樣學(xué)英語，在情境中先學(xué)會口語，然后在學(xué)會書面語。美國加州大學(xué)語言學(xué)副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大學(xué)語言學(xué)副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交際情境中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習(xí)得語言的一般規(guī)則。

在我國情境教學(xué)是著名兒童教育家李吉林老師歷經(jīng)30年的探索、實驗與研究創(chuàng)立的，具有我國本土文化特色的教育模式。它通過圖畫、音樂、表演、實物等手段創(chuàng)設(shè)情境，將兒童情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使兒童在學(xué)習(xí)的過程中身心愉悅，產(chǎn)生一種主動向上旳力，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果。目前，情境教育已成為我國重要的教育流派之一，是“素質(zhì)教育的一面旗幟”（劉斌語），進(jìn)而代表著一種教育的方向。

在我國情境教學(xué)法首先是運用在小學(xué)語文中的，通過不斷的運用總結(jié)取得了巨大成就。鑒于情境教學(xué)法在語文教學(xué)實踐中取得的成效，當(dāng)前小學(xué)英語教師對情景教學(xué)法偏愛有加，經(jīng)常在英語課堂中加以運用。但是，當(dāng)前的運用大多流于形式，往往是在課堂接近尾聲時，才用語言描述出一個情景，讓學(xué)生在此情景中運用語言，而往往卻因情景的失真而使學(xué)生無法體驗、感受語言，不能真正有效地激起學(xué)生表達(dá)的欲望，滿足學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的需要。

四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高小學(xué)英語課堂效率

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是提高小學(xué)英語課堂效率的一項重要教學(xué)策略。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，而忽略英語知識和技能的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展，一定要注意情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù)的，要緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”這一宗旨展開。那么在小學(xué)英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高英語課堂效率呢？在教學(xué)中可嘗試了以下幾種方法：

（一）、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境

音樂歌曲是吸引學(xué)生注意力的有效方法，也是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。小學(xué)英語課本中歌曲較多，大多數(shù)歌曲節(jié)奏明快簡短易學(xué)。課堂上恰到好處地用英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生理解對話、操練單詞，讓學(xué)生從機械、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)月份單詞時，由于單詞比較長難于學(xué)習(xí)記憶，因此我們可以用一首歌《months》來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，既娛樂了課堂又讓學(xué)生學(xué)到了知識。

（二）、運用直觀的手段巧設(shè)情境

小學(xué)生對直觀、生動的形象易于記憶?！靶睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知提高教學(xué)效率。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語言介紹，識別時間為2.8 秒；用線條圖表介紹，識別時間為1.5 秒；用黑白照片介紹；識別時間為0.9 秒；展示實物，識別時間為0.4 秒。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率?！蹦敲丛谛W(xué)英語課堂上，教師可以利用比較直觀的實物、圖片、掛圖、簡筆畫等提供需要的情景。通過此種方式可以吸引小學(xué)生的注意力，提起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，在講授身體部位名稱時，教師就摸摸學(xué)生的鼻子、眼睛、嘴，生動真實地讓學(xué)生體會，并可結(jié)合句型：“This is?”來練習(xí)。圖畫和簡筆畫就更能讓學(xué)生對所學(xué)的單詞有直觀深刻的了解。比如，在講去商場買東西的用語時，教師就可以使用掛圖描畫出當(dāng)時的場景，然后來進(jìn)行講解。這樣就可以使小學(xué)生體驗到，英語要用在生活之中，也可提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

（三）、、角色扮演、游戲教學(xué)法

小學(xué)生都具有比較強的好奇心理，愛玩是他們的天性，所以，在英語的課堂教學(xué)中，我們就可以把角色扮演和游戲教學(xué)加入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。筆者曾經(jīng)參加過一個英語教學(xué)機構(gòu)，現(xiàn)就用color這一課設(shè)計一個情景來說明一個角色扮演的詳細(xì)情況。描述一個買衣服的場景，一個學(xué)生扮演售貨員，一個學(xué)生扮演買東西，這個情景中說的是通過購物這一情境讓學(xué)生身歷其境在購買衣服的過程中練習(xí)顏色的單詞。這個情景設(shè)計起來其實不難，但學(xué)生往往比較喜歡的就是角色扮演，他們會樂此不疲地參與到其中來。而且還有重要的一點是，這個情景在表演完畢的時候，老師還可帶領(lǐng)大家唱一首歌，就是表示顏色的歌曲，這首歌曲把本節(jié)課所有的生詞都包含了進(jìn)來，同時再配上夸張的TPR肢體動作，幫助學(xué)生加深理解。我個人認(rèn)為，這樣的課堂學(xué)習(xí)非常好，幫助學(xué)生進(jìn)行了形象記憶，我們在日常教學(xué)的時候也要向這個方面靠近，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他教學(xué)機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。

（四）、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教學(xué)，不能再停步于“黑板+粉筆”的教學(xué)模式上，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)由于受空間、時間的制約，許多課文內(nèi)容不便或無法直接展示在學(xué)生面前。教師可以在課堂上運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影、幻燈、錄音、錄像、計算機等多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造聲情并茂的英語交際情境，給學(xué)生說的機會，讓學(xué)生在有聲有色的語言情境中，積極主動的參與學(xué)習(xí)和運用語言知識。如在復(fù)習(xí)句型“There’s a in/on/near the?”和“There are some ? in/on/near the?”時，屏幕上出現(xiàn)一些場景:動物園、教室、臥室以及能放置在這些場景中的一些動物和物品，大象、桌子、電腦、床等，讓學(xué)生按照自己的喜好把東西放入相應(yīng)的場景中，布置動物園、臥室和教室。這樣讓學(xué)生在情境中邊做邊思考邊說，既能鞏固所學(xué)句型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）、創(chuàng)設(shè)整體情景

創(chuàng)設(shè)整體情景就是根據(jù)教材內(nèi)容安排，把語言材料作為一個整體來創(chuàng)設(shè)一個主體情景。在教學(xué)過程中，把握語言材料的主體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上掌握和領(lǐng)會語言材料，有利于提高學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力。事實上，PEP小學(xué)英語從三年級至六年級本身就是進(jìn)行整體設(shè)計的，一個完整的單元本身就是一個十分完備的語言交際情景，我們就可以對單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，充分利用單元的主情景圖來創(chuàng)設(shè)一個整體情景。如在教學(xué)四年級上冊Unit5 時，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材的各種隱含的情景因素，然后為本單元創(chuàng)設(shè)出了一個整體情景:到restaurant(飯店)用餐。給學(xué)生提供了服務(wù)員的服裝(圍裙和帽子)、食物圖片(包括Chinese food和Western food)、菜單牌等道具，學(xué)生在相對真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。這樣到restaurant(飯店)用餐學(xué)生就運用了本單元必須掌握的單詞food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在學(xué)生表演過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地加進(jìn)一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用語，讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的用餐對話。最后由能力相對較強的學(xué)生作匯報表演，帶動整個集體。這樣的教學(xué)活動個個都愿意參加，即便是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也非常樂意參與其中，大家都在不經(jīng)意中收獲到了知識，提高了語言的運用能力。

五、情境教學(xué)引入到小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的原則

（一）情景創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生生活體驗之間的銜接

這里所說的銜接也可以看做是相關(guān)性的原則，既要保證所創(chuàng)設(shè)的情景是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，又要保證所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生生活體驗之間的相關(guān)性。只有將上述兩個方面做好，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系又與學(xué)生生活實際相結(jié)合的情景才能真正起到應(yīng)用的作用。小學(xué)英語教學(xué)中涉及了很多與學(xué)生年齡相符合的話題和材料，在教學(xué)中英語教師要引導(dǎo)小學(xué)生有效地接觸、體驗、感知和理解材料所涉及的語言現(xiàn)象，為學(xué)生在情景教學(xué)中理解和感知打好基礎(chǔ)。

（二）情景的創(chuàng)設(shè)要有合理性

這里所說的合理具體包含兩個方面，首先是指創(chuàng)設(shè)的情景要合情合理，能夠真實地反映所講授語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義。其次是指所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切不可生搬硬套，忽視了情景與內(nèi)容之間的真實性。情境創(chuàng)設(shè)時要緊扣生活情景，凸顯教學(xué)實效。小學(xué)英語教學(xué)要和生活進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系教材，緊扣生活，充分發(fā)揮生活情景在調(diào)動學(xué)生積極性、主動性作用。

（三）要符合小學(xué)生的心理特點

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，他們的注意力很難長時間集中，容易分配和轉(zhuǎn)移，而且他們的注意范圍狹窄，但卻有極強的好奇心。這就需要英語教師有針對地根據(jù)學(xué)生的這些生理和心理特點創(chuàng)設(shè)出符合他們認(rèn)知特點和生活實際的情景，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教學(xué)中的直觀形象性。充分利用和借鑒小學(xué)生所認(rèn)識的各種實物來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力；其次，英語教師重視日常教學(xué)中游戲活動的情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)低年級學(xué)生喜歡游戲的特點，讓他們在游戲的情景中建構(gòu)知識。

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，更重在提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為日后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)英語情景教學(xué)法，教師將教學(xué)目的外化，使學(xué)生更容易接受，更容易理解記憶，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，調(diào)動起學(xué)生的所有感官，以直觀形象的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在快樂的環(huán)境下感受英語的魅力，體驗學(xué)習(xí)的快樂。改變了以課堂為中心的教學(xué)模式，以教師為中心的注入式教學(xué)方法。情景教學(xué)法更以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師的引導(dǎo)為輔助，使小學(xué)生能在真實的情景下學(xué)習(xí)好英語，用好英語，使英語學(xué)習(xí)更加生活化。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動性和積極性，又能培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力，還陶冶了他們的情操。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，只要我們教師能夠從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)，英語教學(xué)就會收到事半功倍的效果，英語課堂效率就會不斷提高

［1］陳慧.小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.小學(xué)教學(xué)參考,2007,(1).［2］賀小芝.談英語課堂中的“情景教學(xué)”［J］.教書育人,2005,(5).［3］黃燕.創(chuàng)設(shè)情境快樂學(xué)習(xí)—淺談小學(xué)英語情境教學(xué)［J］.經(jīng)驗交 流,2010,(16).［4］張錦江“.金字塔”英語教學(xué)模式初探［J］.考試周刊,2001,(47).［5］鄒志超，龔少英.情景教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育科

學(xué),2006,(2).

第五篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

我們教書育人的對象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語文教學(xué)和初 中、高中的語文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會學(xué)生認(rèn)讀 3500個漢字，會寫其中的 2500個漢字，教會朗讀，學(xué)會思考與品味，教會表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。

除了落實好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬字的閱讀量，相當(dāng)于四本語文書的課外閱讀量。要落實好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動全身”。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：

（1）因為咱們?nèi)说拇竽X特點。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓(xùn)練，以及機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（2）因為兒童認(rèn)識世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币簿褪钦f，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現(xiàn)的。”感覺又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個時期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。

情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：

1）注意學(xué)生各個方面的統(tǒng)一。學(xué)生是理智和情感同時活動的個體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力。意識與無意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。

2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動情明理的作用，所以，十分強調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識。

3）注意運用情景教學(xué)法的適時性與適量性。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計出示情境的時機和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。

4）注意建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學(xué)更強調(diào)這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

情景教學(xué)能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：

1.對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

2.想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。教師在教學(xué)中運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。

總之，情景教學(xué)法只要運用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。