第一篇：《力》教案設(shè)計(jì)

《力》教案設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

以問(wèn)題為起點(diǎn)、活動(dòng)為主線，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、列舉實(shí)例、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)，通過(guò)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在問(wèn)題的解決中自主建構(gòu)有關(guān)“力”的知識(shí)體系。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：1從許多與力相關(guān)的日?，F(xiàn)象歸納出力的概念

2通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)力的作用效果

3通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受力作用的相互性

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析和觀察能力

情感目標(biāo)：采用直觀手段豐富感知，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：力的概念的建立

2教學(xué)難點(diǎn)：力的作用是相互的 【實(shí)驗(yàn)器材】

教師演示：氣球2個(gè)、滑板1個(gè)、實(shí)驗(yàn)微、多媒體。

2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：彈簧1條、塑料瓶2個(gè)、橡皮筋2條、磁鐵兩塊、尺子1把、小車(chē)1輛。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出題。（從生活到物理）

師：將氣球吹大并放開(kāi)，觀察現(xiàn)象，問(wèn)：氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上飛？

生：思考、回答

二、探究新知

（一）歸納概括力的概念

學(xué)生列舉生活中有力的事例，并將典型事例展示在PPT上，思考共同點(diǎn)、認(rèn)識(shí)力的概念。

如：

王明軍《力》教學(xué)設(shè)計(jì)王明軍《力》教學(xué)設(shè)計(jì)推土機(jī)

推

土

漁翁

拉

漁網(wǎng)

人

提

水桶

運(yùn)動(dòng)員

舉

杠鈴

運(yùn)動(dòng)員

踢

球

磁鐵

排斥

磁鐵

學(xué)生完成活動(dòng)一的內(nèi)容。

【活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)什么是力？】

分析比較圖6-1幾幅表現(xiàn)力的圖片中有什么共同點(diǎn)？。

2通過(guò)這些力的實(shí)例歸納“力”的概念。

以學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生討論，小組間交流得出這些事例中的共同點(diǎn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)得出力的概念。對(duì)于“作用”教師可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行必要的直接講授。

在分析比較幾幅圖的共同點(diǎn)前可先讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：

只有人才能產(chǎn)生力嗎？

2不接觸的兩個(gè)物體能產(chǎn)生力嗎？

3單個(gè)物體能產(chǎn)生力嗎？

設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)讓學(xué)生直接從幾幅圖中概括出力的定義是比較難的，所以設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題（層層遞進(jìn)）來(lái)降低難度。同時(shí)讓學(xué)生知道一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用，不接觸的物體也能產(chǎn)生力的作用，加深了對(duì)力的概念的力理解。

（二）力的作用效果

讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些物體對(duì)物體作用的實(shí)驗(yàn)

完成堂學(xué)習(xí)活動(dòng)卡上的活動(dòng)二的內(nèi)容

學(xué)生利用桌上的提供實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究活動(dòng)，然后“小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分組展示、組間交流、師生共同總結(jié)”。

【活動(dòng)二：發(fā)現(xiàn)力有哪些作用效果？】

設(shè)計(jì)一些物體對(duì)物體作用的實(shí)驗(yàn)。

你的設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

2能得出結(jié)論是：。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作、交流的方式深化認(rèn)識(shí)、加深理解。教師可以在“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”方面可根據(jù)實(shí)際點(diǎn)撥引導(dǎo)。

2看視頻判斷有無(wú)力的存在？

教師播放演示微小形變實(shí)驗(yàn)微視頻。

（三）力的作用是相互的

讓全體同學(xué)用手用力拍桌子（問(wèn)：用手拍桌子能產(chǎn)生哪些效果？）

提出問(wèn)題：施力物體和受力物體分別？

引起認(rèn)知沖突，激發(fā)思考。

學(xué)生完成學(xué)案上活動(dòng)三的內(nèi)容

【活動(dòng)三：體驗(yàn)力的作用是相互的】

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明力的作用是相互的。

你的設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

2解釋生活中的應(yīng)用例子（播放劃船、神七視頻）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生從感性到理性，從實(shí)驗(yàn)感知到總結(jié)規(guī)律理解“力的作用是相互的”再利用規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)“從生活到物理從物理到社會(huì)”的理念。

三、堂小結(jié)：（1）與同學(xué)們一同回顧本節(jié)的內(nèi)容并展示。

（2）學(xué)生談收獲。

四、堂練習(xí)（詳見(jiàn)PPT）

五、作業(yè)布置：后練習(xí)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

61力、力的概念：力是物體對(duì)物體的作用

2、力的作用效果：（1）使物體發(fā)生性變；（2）使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

3、力的作用的相互性

第二篇：《力》教案設(shè)計(jì)

《力》教案設(shè)計(jì)

洛南縣廟坪中學(xué)韓鵬

教材依據(jù)：人教版物理第十二章《運(yùn)動(dòng)和力》第四節(jié)《力》 設(shè)計(jì)思路：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)牛頓第一定律、二力平衡、重力、彈力、摩擦力之前讓學(xué)生建立力的概念，了解力的三要素、力的作用效果和力的作用的相互性。教材首先從學(xué)生熟悉的一些涉及力的實(shí)例中歸納出力的作用效果，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，歸納出力的作用效果和力的三要素有關(guān)，體驗(yàn)力作用的相互性。由于在生活中學(xué)生對(duì)力的概念并不陌生，本節(jié)課教學(xué)依據(jù)“從生活中來(lái)，回到生活中去”的物理理念設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：

1、了解力的概念；

2、認(rèn)識(shí)力的作用的相互性；

3、認(rèn)識(shí)力的作用效果以及影響力的作用效果的因素。

二、過(guò)程與方法：

通過(guò)許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)力，學(xué)習(xí)歸納概括的方法，通過(guò)常見(jiàn)的實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)力作用的相互性和作用效果。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)力的認(rèn)識(shí)、探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的好奇、熱愛(ài)的感情，使學(xué)生從身邊最平常、最一般的事情中獲得探索科學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、多體驗(yàn)、善思考的良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)從生活實(shí)例認(rèn)識(shí)力的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：理解力并應(yīng)用其解釋有關(guān)現(xiàn)象。

教法選擇：實(shí)驗(yàn)法、講授法、歸納法、練習(xí)鞏固法。

學(xué)法指導(dǎo)：從生活實(shí)例中歸納概括物理知識(shí)，通過(guò)生活實(shí)例幫助自己理解所學(xué)知識(shí)，這是一種非常重要的物理學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：舉重、人推車(chē)、拔河、起重機(jī)吊重物、推土機(jī)推土等幻燈片的制作；磁鐵吸引鐵釘實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；充氣的氣球若干。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片：舉重、人推車(chē)、拔河，這一切都給人以“力”的美感。那么，生活中的力和物理中的力一樣嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)《力》。

二、新課教學(xué)：

1、力是什么？

繼續(xù)分析剛才舉的例子：人舉重，人對(duì)重物用了力；人推車(chē)，人對(duì)車(chē)用了力；人拔河，人對(duì)繩子用了力．是不是只有人才能對(duì)物體施加作用呢？

出示圖片：起重機(jī)吊重物，推土機(jī)推土，木塊將彈簧拉長(zhǎng)。教師演示：磁鐵吸引鐵釘。

通過(guò)分析以上事例，歸納：物理學(xué)中，通常把物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等都叫力的作用。

由此引出“力的作用”這個(gè)概念。讓學(xué)生討論并找出以上事例的共同點(diǎn)：在這些例子中總有兩個(gè)物體存在，我們將其中一個(gè)物體叫施

力物體，另一個(gè)物體叫受力物體。

大家分析以上事例哪些是施力物體那些是受力物體。根據(jù)分析你能得出力是什么嗎？

歸納：力是物體對(duì)物體的相互作用，在物理學(xué)中一般用F來(lái)表示力。它的單位是牛頓，符號(hào)是N.注意：力的產(chǎn)生不能脫離物體，且需要兩個(gè)物體，一個(gè)物體不能產(chǎn)生力的作用。不直接接觸也能產(chǎn)生力的作用（磁鐵吸引鐵釘實(shí)驗(yàn)）。

2、力的作用效果：

試驗(yàn)一：用手指壓自己的臉蛋。

實(shí)驗(yàn)二：擠壓氣球你發(fā)現(xiàn)了什么？

實(shí)驗(yàn)三：捏碎粉筆頭你發(fā)現(xiàn)了什么？從實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？ 結(jié)論：（1）、力可以使物體發(fā)生形變。（請(qǐng)學(xué)生再舉出一些生活實(shí)例）

實(shí)驗(yàn)四：磁鐵之間的排斥作用，使磁鐵從靜止到運(yùn)動(dòng)。

結(jié)論：（2）、力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。（請(qǐng)學(xué)生再舉一些生活實(shí)例）

3、力的作用效果和什么有關(guān)？

學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)幾位學(xué)生用手推門(mén)軸上不同位置關(guān)門(mén)，觀察、體驗(yàn)、思考影響力的作用效果的因素，然后歸納：力的作用效果和力的大小、方向、和作用點(diǎn)有關(guān)。

同時(shí)明確：力的大小、方向和作用點(diǎn)通常被叫做力的三要素；我們通常用一個(gè)帶箭頭的線段表示力，箭頭的起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，箭

頭方向表示力的方向，線段長(zhǎng)短表示力的大小。

4、力的作用是相互的。

活動(dòng)一：讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)玩扳手腕的游戲。

活動(dòng)二：用手推墻壁。

由活動(dòng)分析得出：力的作用是相互的。

注意：施力物體和受力物體是相對(duì)而言的，施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體，因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ?。什么時(shí)候是施力物體什么時(shí)候是受力物體要根據(jù)研究對(duì)象而定。

三、課堂練習(xí)：

1、在“帶靜電的橡膠棒吸引小紙屑”中，如果施力物體是帶靜電的塑膠棒則受力物體是。在“同名磁極相互排斥”中，如果施力物體是手中的磁鐵，受力物體。在“把書(shū)箱放在桌面上”書(shū)箱對(duì)桌面產(chǎn)生的“壓力”中：施力物體是，受力物體是。

2、用手將彈簧拉長(zhǎng)，彈簧受力，力的效果是 _______________。用力推桌子，桌子動(dòng)起來(lái)，力的效果是 __________________。

3、簡(jiǎn)答：

（1）、一個(gè)雞蛋掉在地上，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？是何原因呢？

（2）、一個(gè)玻璃杯掉在地板上又會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么呢？

（3）、用手將氣球改變形狀，用手將刻度尺變彎曲，說(shuō)明了什么？

4、“雞蛋碰石頭”，雞蛋破了，而石頭卻完好，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象正確的解釋是（）

A、雞蛋受到力的作用，而石頭沒(méi)有受到力的作用。

B、雞蛋受到較大力的作用，石頭受到的力較小。

C、它們相互作用的力大小一樣，只是雞蛋沒(méi)有石頭硬。

D、以上說(shuō)法都不對(duì)。

5、用手提水桶，手感到有向下的拉力，該力的施力物體是（）

A、手B、水桶C、水D、人

四、總結(jié)新課：這節(jié)課你學(xué)到了什么？請(qǐng)幾位學(xué)生回答，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，回顧本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。

五、布置作業(yè)：課后1、2題

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

第四節(jié)力

1、力是什么

力是物體對(duì)物體的作用

必然存在施力物體和受力物體

2、力的作用效果：

力能使物體發(fā)生形變

力能使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

3、力的作用效果和什么有關(guān)？

力的大小、方向和作用點(diǎn)（力的三要素）。

4、力的作用是相互的：施力物體同時(shí)也是受力物體

教學(xué)反思：大量的貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物

理的興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使其逐步樹(shù)立“源于生活，又回到生活”的物理學(xué)習(xí)理念。這是本節(jié)課最大的成功之處。但是，課堂的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，都是教師提前準(zhǔn)備好的，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性還沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。所以，今后教學(xué)中，活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)更多的給學(xué)生開(kāi)放和想象的空間。這樣，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)也提高了學(xué)生創(chuàng)造性完成任務(wù)的能力。

第三篇：中國(guó)人失掉自信力了嗎 教案設(shè)計(jì)

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教案設(shè)計(jì)（詳案）

宜君縣棋盤(pán)中學(xué)

王燏隆

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向……”魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》選擇了特定歷史時(shí)期敵方的論調(diào)，在深刻犀利的對(duì)敵方錯(cuò)誤的論調(diào)進(jìn)行無(wú)情揭露的基礎(chǔ)之上，又提出了自己的論點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行了論證。語(yǔ)言犀利深刻極富諷刺意味，立場(chǎng)鮮明,很好的體現(xiàn)了他的雜文風(fēng)格，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育以及語(yǔ)文熏陶的極好文本。

我們的學(xué)生對(duì)“自信”二字的理解，往往只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將盡量避免空洞的說(shuō)教和枯燥的分析，盡量淡化文體，只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓他們自己去體會(huì)文中所包含的感情，在潛移默化中培養(yǎng)和鼓舞他們的自信心。在教學(xué)方法上著重突出一個(gè)“讀”字，力圖讓語(yǔ)文課回歸文本，把對(duì)文本的處理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能鉆的進(jìn)去，拓的出去。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)及本文的駁論方法，體會(huì)魯迅雜文的語(yǔ)言特色．

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：通過(guò)討論交流培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，鼓舞他們的民族士氣。

重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)及本文的駁論方法。培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，鼓舞他們的民族士氣。教學(xué)環(huán)節(jié)：

情境體驗(yàn)－－－預(yù)習(xí)檢測(cè)——朗讀感知

整體把握——品讀鑒賞 交流探討——個(gè)性研讀 發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑 情感升華”

教法設(shè)計(jì)：

情景導(dǎo)入法﹑聽(tīng)讀法、討論法、合作探究法、質(zhì)疑問(wèn)難法、欣賞感悟法

教具準(zhǔn)備：自制幻燈片，圖片，音頻，視頻文件。課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一：導(dǎo)入：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！歡迎大家走進(jìn)語(yǔ)文課堂和老師一起進(jìn)行一次全新的探索！在今天的課堂上，老師將帶領(lǐng)大家和一段歷史親密接觸，和一位偉人的思想直接對(duì)話。

首先，讓我們逆歷史的河流而上，把目光投向1931年的9月18日，看看這一天到底發(fā)生了什么？對(duì)中國(guó)又意味著什么？ 〈播放“九一八事變“視頻〉[1分鐘] 咱們現(xiàn)在知道：“九一八事變”是指日本帝國(guó)主義終于暴露出了他們的狼子野心，悍然發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，它意味著祖國(guó)現(xiàn)代史又

一段屈辱史的開(kāi)始，意味著中華民族被逼迫到了亡國(guó)滅種的生死關(guān)頭！

試想：同學(xué)們?nèi)绻谀菢右粋€(gè)時(shí)代，你們會(huì)怎么做？ 〈學(xué)生眾說(shuō)紛紜，大意應(yīng)是奮起抗?fàn)帯?/p>

看來(lái)大家都是能勇挑重?fù)?dān)有堅(jiān)定民族信念的，老師真為大家感到欣慰！同學(xué)們尚且能如此，可就在“九一八”三周年之際，在民族危亡國(guó)家危難之時(shí)，當(dāng)時(shí)的執(zhí)政黨國(guó)民黨統(tǒng)治集團(tuán)中卻有人散布對(duì)抗日前途悲觀的論調(diào)，甚至由國(guó)民黨御用文人掌控的報(bào)紙〈〈大公報(bào)〉〉竟公然指責(zé) “中國(guó)人失掉自信力了！”面對(duì)這樣的指責(zé)，大家答應(yīng)嗎？

對(duì)！堅(jiān)決不能答應(yīng)！民族斗士魯迅就憤然起筆，在34年的9月25日，以犀利和飽含深情的筆墨寫(xiě)下了〈〈中國(guó)人失掉自信力了嗎〉〉一文，用以批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族士氣！

我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二：預(yù)習(xí)檢測(cè)————拿一把解讀文章的鑰匙〈基礎(chǔ)較好的班級(jí)可省略〉

A：老師先提一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)標(biāo)題是一個(gè)什么句式？它隱含了論述的對(duì)象和問(wèn)題，大家知道是什么嗎？

明確：?jiǎn)尉淇词欠磫?wèn)，從全文看是設(shè)問(wèn)。

中國(guó)人

是否失掉自信力 B：關(guān)于文章中的字詞?！凑n件展示〉 點(diǎn)評(píng)：〈略〉

三：朗讀感知

勾畫(huà)評(píng)說(shuō)

整體把握

帶著以下問(wèn)題朗讀文章，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)信息，整體把握。A：1和2自然段中，對(duì)方是依據(jù)什么得出“中國(guó)人失掉自信力了”這個(gè)結(jié)論的？（個(gè)別讀）

明確：

兩年前：總自夸地大物博 “我們”

后來(lái)：只希望著國(guó)聯(lián)

“中國(guó)人”失掉自信力了

到現(xiàn)在：一味求神拜佛 ｛

｝

同學(xué)們答應(yīng)這個(gè)結(jié)論嗎？如果是你，你將如何批駁它？ 預(yù)測(cè)引導(dǎo)：議論文的三要素是什么？對(duì)方的論點(diǎn)寫(xiě)成議論文有哪些要素？我們想要駁倒對(duì)方的論點(diǎn)可以從哪些角度入手？

論據(jù)：“我們”≠論點(diǎn)中 的“中國(guó)人”以偏概全 論證：論據(jù)推不出論點(diǎn) 偷換概念

B： 3—5自然段中，魯訊先生是如何直接批駁對(duì)方的？（集體讀）

明確：

信地信物

直接批駁 他信力 偷換概念 信國(guó)聯(lián)

信神佛→自欺力

｝→｛

｝

簡(jiǎn)析：對(duì)方的論據(jù)是事實(shí)，但經(jīng)過(guò)魯訊先生的分析后卻得不出“中國(guó)人失掉自信力”的論點(diǎn)，因?yàn)椤靶诺兀盼?，信?guó)聯(lián)”都不是自信而是：“他信”。所以，失掉的也是“他信”，現(xiàn)在發(fā)展到“求神拜佛”卻是發(fā)展著自歁力”。這就是直接駁對(duì)方的論證，歸納對(duì)方的謬論，有人也將這稱(chēng)“以子之茅攻子之盾”。對(duì)方犯了“偷換概念”的錯(cuò)誤。

舉例：大考之前：有人堅(jiān)信憑自己的基礎(chǔ)和能力一定能名列前茅。這是“自信”----將信心建立在自身的基礎(chǔ)上。

有人則堅(jiān)信憑其他同學(xué)的發(fā)揮失誤自己可以名列前茅→這是“他信”，將信心建立在外物上。

有人則祈求神靈保佑，神靈之說(shuō)乃無(wú)稽之談，虛無(wú)縹緲，這是→自欺亦欺人，麻醉自己也想麻醉別人。

C： 6--8自然段中，魯訊先生提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？他又舉了什么例子來(lái)支持自己？他的用意何在？（教師范讀）

明確：觀點(diǎn)→我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

埋頭苦干的人

拼命硬干的人

為民請(qǐng)命的人 古

論據(jù) 中國(guó)的脊梁 舍身求法的人

有確信，不自欺 今

前赴后繼戰(zhàn)斗

｛

｝｛ ｛

｝

｝

簡(jiǎn)析：對(duì)方說(shuō)“中國(guó)人失掉了自信力”這里的“中國(guó)人”指所有“中國(guó)人”，而作者卻在這里立論→有不失自信力的中國(guó)人在。如果能證明這一點(diǎn)，對(duì)立的論點(diǎn)就將分崩離析，不攻自破，作者證明了嗎？對(duì)！從古自今那些有著堅(jiān)定民族信念的人少嗎？比比皆是，中國(guó)的歷史從來(lái)都是由這些人支撐起來(lái)的，所以作者稱(chēng)這些人為“脊梁”！“脊梁”—一個(gè)多么硬朗，多么強(qiáng)健的字眼！證明了自己的觀點(diǎn)，也就反駁了對(duì)方的觀點(diǎn)，這是作者抓住了對(duì)方論證中“以偏概全”的錯(cuò)誤。我們從而也看到了魯訊先生看問(wèn)題的深刻，他從不會(huì)放過(guò)對(duì)方任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，直到對(duì)方體無(wú)完膚。

D：文章第9自然段作者得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論？你是怎樣理解的？（集體讀）

明確：自信力的有無(wú)狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看

地底下。

簡(jiǎn)析：這個(gè)結(jié)論好奇怪呀！這時(shí)候已經(jīng)是中華民國(guó)時(shí)期了，“狀元宰相”這個(gè)封建社會(huì)才有的階級(jí)已不存在了，魯訊先生為什么還這么說(shuō)？是他搞錯(cuò)了嗎？如果不是，那么“狀元宰相”又指那一類(lèi)人？“地底下”又指什么？

“狀元宰相”誰(shuí)封的？為誰(shuí)代言為誰(shuí)服務(wù)？ →國(guó)民黨反動(dòng)派的官僚、政客、御用文人。

“地底下”→ 中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大民眾，變革社會(huì)的進(jìn)步力量，→如地底的火山正在積累力量，未到噴發(fā)之時(shí)，力量還比較弱。

四、品讀賞析，探究討論

從廣義上來(lái)看，本文屬于雜文。雜文是魯迅先生所獨(dú)創(chuàng)的一種文體，它取材廣泛靈活，論述深刻生動(dòng)，尤其語(yǔ)言犀利，有諷刺意味。取材和論述咱們已經(jīng)領(lǐng)略到了，咱們現(xiàn)在一起來(lái)品味一下魯迅雜文獨(dú)有的諷刺藝術(shù)。

全班分成兩個(gè)大組，組內(nèi)結(jié)合分別探討下面兩個(gè)問(wèn)題。A：請(qǐng)大家品讀文章第一段，交流討論三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？分別有怎樣的表達(dá)效果？（讀 悟 交流）

明確：不能。

“總”讓人看到國(guó)民黨政府夸耀“地大物博”那種洋洋自得，夜郎自大，固步自封，不思進(jìn)取，又底氣不足的嘴臉。

“只”表現(xiàn)出他們南柯一夢(mèng)之后，慌亂無(wú)措抓住救命稻草，仰人鼻息，茍延殘喘之丑狀。

“一味 ”表現(xiàn)出他們沉迷其中，泥足深陷而不愿自拔，麻醉自己，尋找慰籍，亦企圖欺騙別人的自欺欺人。

三個(gè)詞語(yǔ)都極富諷刺意味，不能調(diào)換。

B：1--5段中有些句子下面加了點(diǎn)，這些文字曾被國(guó)民黨檢查官刪除掉了，品讀這些文字，交流討論說(shuō)說(shuō)這些句子為什么會(huì)被刪掉？（讀 悟 交流）

明確：“求神拜佛”是無(wú)能的國(guó)民黨在靠山山倒，靠水水流的山窮水盡時(shí)自欺欺人的最后一招。而魯迅先生卻一針見(jiàn)血的指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果，這無(wú)疑刺到了國(guó)民黨的痛處，狠狠的扇了他們一個(gè)嘴巴，讓他們的丑行暴光于光天化日之下。所以他們惟恐去之而不及。再重加，就更見(jiàn)其諷刺意味，也見(jiàn)先生無(wú)私無(wú)畏之精神。

總結(jié)：由以上，我們已隱約領(lǐng)略到了魯迅先生雜文語(yǔ)言的犀利尖刻的諷刺藝術(shù)，可以說(shuō)“魯迅就雜文，雜文就是魯迅”！但就是這樣，我們也只是領(lǐng)略到了他的巨大才華的冰山一角。

（資料解說(shuō)）略

五、個(gè)性研讀，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，探究感悟〈出示相應(yīng)圖片〉 以自己喜歡的方式再次閱讀文章6—9段，假設(shè)魯迅先生來(lái)到了我們教室，就著段文字你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)想要問(wèn)他？（提問(wèn)，角色回答）

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

文中的“中國(guó)的脊梁”指什么人？你是如何理解的？ 你能不能就問(wèn)中作者列舉的幾類(lèi)人舉例說(shuō)明？

作者為什么不直接舉出具體的例子？

作者強(qiáng)調(diào)“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在有什么意義？ ??

〈質(zhì)疑 角色解疑〉

〈出示相應(yīng)圖片〉看了這些圖片大家有什么體驗(yàn)？ 六 教師總結(jié)。略

作業(yè)設(shè)置（依據(jù)自己的情況選做）(附加相關(guān)研究資料)A：分小組搜集資料，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告〈〈中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查〉〉

B：學(xué)完這篇文章后你有怎樣的感想感受？試將它們整理成一封寫(xiě)給魯迅先生的信。

C：運(yùn)用事實(shí)和道理論證駁斥以下論點(diǎn)： 個(gè)人自掃門(mén)前雪，那管他人瓦上霜

中日少年足球?qū)官惿?，中?guó)少年不敵日本少年，所以未來(lái)的中國(guó)少年沒(méi)有前途。

最后,送給同學(xué)們一句話:“自信成就人生!”

第四篇：幼兒園大班科學(xué)《紙繩力量大》教案設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)探索紙繩承受力的興趣。

2.大膽嘗試，學(xué)習(xí)制作有力量的紙繩。

3.積極合作，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的快樂(lè)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：餐巾紙若干，卷紙若干，籮筐若干，油桶若干（有重有輕）

三、活動(dòng)過(guò)程：

1.出示餐巾紙師：這是什么？它有什么用？

師：這是我們生活中的餐巾紙，人們喜歡用軟軟的餐巾紙擦臉、擦汗、擦手···師：你們玩過(guò)餐巾紙嗎？

師：那今天再跟老師一起玩一次。

2.鼓勵(lì)幼兒做紙繩，嘗試提水桶。

師：首先誰(shuí)能把餐巾紙做成一個(gè)紙繩？

師：它有力量嗎？能拎起東西嗎？

師：有人說(shuō)可以，有人說(shuō)不可以，到底怎樣，我們來(lái)試試吧！

師：聽(tīng)清楚要求，小朋友在“1”號(hào)筐里拿一張餐巾紙，把它做成紙繩，然后來(lái)到這里拎起水桶，要這樣拎，做好了就可以上來(lái)試一試了！

3、談?wù)摷埨K的秘密師：請(qǐng)拎起水桶的小朋友站這邊，暫時(shí)沒(méi)有拎起水桶的小朋友站另一邊。

師：我給你們同樣地餐巾紙做成的紙繩，為什么你們可以拎起來(lái)，你們暫時(shí)拎不起來(lái)呢？

師：我們一起討論下。

師：那到底是為什么呢？你們像不像知道其中的秘密？

（兩邊各拿一個(gè)紙繩）師：你們發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同？告訴你們哦這里藏著一個(gè)秘密呢。你們想不想知道啊？仔細(xì)看好??！

（教師示范做一個(gè)有力量的紙繩，延紙繩的不同邊來(lái)做紙繩）師：現(xiàn)在你會(huì)做一個(gè)有力量的紙繩了沒(méi)有？

師：知道了這個(gè)秘密，我們?cè)賮?lái)試一試。

師：紙繩一定要擰緊，越緊就力量越大。

3.嘗試拎水桶師：現(xiàn)在紙繩可神氣啦！它想拎更重的水桶，誰(shuí)來(lái)試試？

師：想不想挑戰(zhàn)更重的水桶？

師：如果要提起更重的水桶你有什么辦法？

師：現(xiàn)在難度增加要提起兩個(gè)水桶，我們可以用幾根繩子來(lái)幫忙？誰(shuí)想來(lái)試試的？

師：團(tuán)結(jié)起來(lái)的紙繩力量大！

4.經(jīng)驗(yàn)拓展師：你們想不想做一根有力量又長(zhǎng)的紙繩？

師：我們兩個(gè)小朋友合作完成一個(gè)又緊又長(zhǎng)得紙繩，然后用你的這個(gè)紙繩去拎起更重的東西去吧！

第五篇：幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《紙繩力量大》教案設(shè)計(jì)

教材分析

《紙繩力量大》是一節(jié)生成活動(dòng)。中班孩子的好奇心和探究興趣開(kāi)始增強(qiáng)，為了訓(xùn)練孩子們的思維，讓他們有機(jī)會(huì)探索，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了各種類(lèi)型的紙，讓幼兒嘗試進(jìn)行折、卷、撕、捏等活動(dòng)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)紙的特性和玩法。順應(yīng)《綱要》“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)” 的要求，《紙繩力量大》通過(guò)設(shè)疑、實(shí)踐，激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的游戲中，讓孩子們發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙里存在“纖維”這一有趣的現(xiàn)象。孩子們?cè)谔骄坑螒蛑懈惺芸鞓?lè)，獲得智慧。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)探索紙繩承受力的興趣。

2．大膽嘗試，學(xué)習(xí)制作有力量的紙繩。

3．積極合作，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的快樂(lè)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

本活動(dòng)重點(diǎn)是探索、感受紙繩的承重力。

難點(diǎn)是學(xué)習(xí)制作有力量的紙繩。

設(shè)計(jì)理念

在玩紙時(shí)，一個(gè)孩子偶然做成的紙繩拉不斷，引起了同伴的關(guān)注和模仿。我把握契機(jī)，生成了科學(xué)活動(dòng)《紙繩力量大》，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)做有力量的紙繩，并進(jìn)行拎水桶的嘗試，在游戲操作中感受紙繩力量大。

設(shè)計(jì)思路

對(duì)孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最直接的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)中，我選擇了生活中最為常見(jiàn)的材料“衛(wèi)生紙”和“水桶”，讓孩子進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，把有關(guān)力的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子可親自操作的游戲(如撕面條比賽、制作有力量的紙繩、紙繩拎一個(gè)水桶、紙繩拎兩個(gè)水桶、合作用紙繩拎水桶等)，依托幼兒熟悉的、直觀的材料，讓孩子在富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中感受生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象。

活動(dòng)準(zhǔn)備

正方形衛(wèi)生紙若干，籃子若干，裝滿(mǎn)水的小油桶16個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程

1．玩“撕面條”的游戲，激發(fā)幼兒興趣。

(1)小朋友們看，這是什么?(衛(wèi)生紙)衛(wèi)生紙可以干什么?

(2)今天，我們用衛(wèi)生紙來(lái)玩“撕面條”的游戲，比一比，在規(guī)定的時(shí)間里誰(shuí)撕的面條又快又多?？煨袆?dòng)起來(lái)吧!(幼兒操作)

(3)聽(tīng)好哦，時(shí)間馬上就到了：5、4、3、2、1，停!互相看看，誰(shuí)撕的面條又快又多!

(4)小結(jié)：有的小朋友撕的面條很多，有的小朋友撕的卻很少。這是為什么呢?

讓我們一起來(lái)找找衛(wèi)生紙上藏著的小秘密吧。

2．觀察衛(wèi)生紙的紋路，再次嘗試玩“撕面條”。

(1)請(qǐng)你們拿一張衛(wèi)生紙看一看、找一找，發(fā)現(xiàn)了嗎?這一條一條線就是衛(wèi)生紙的紋路。試著用手摸一摸它的紋路，然后放回籃子里。(教師巡視檢查)

(2)好，誰(shuí)來(lái)幫我找到這張衛(wèi)生紙的紋路?畫(huà)一畫(huà)，按照這個(gè)方向撕一撕。撕成又細(xì)又長(zhǎng)的面條了嗎?換個(gè)方向再試試，把上面的紋路撕斷。

(3)出示兩張畫(huà)好紋路的紙，讓幼兒明白豎線方向不容易撕，橫線方向容易撕。

(4)幼兒重新拿一張衛(wèi)生紙“撕面條”。

3．玩“紙繩拎水桶”的游戲，初步體驗(yàn)紙繩力量大。

(1)剛才我們用衛(wèi)生紙玩了撕面條游戲，我還想把它變成紙繩來(lái)玩游戲呢，你們會(huì)把它變成紙繩嗎?誰(shuí)來(lái)試試?(請(qǐng)一幼兒示范)

(2)他用了什么方法把衛(wèi)生紙變成了紙繩的?(先卷后擰)

鼓勵(lì)幼兒做紙繩，嘗試提水桶。

(3)(出示油桶)衛(wèi)生紙做成的紙繩能拎起這桶水嗎?

(4)有人說(shuō)可以，有人說(shuō)不可以，到底怎樣，我們來(lái)試試吧!

(5)請(qǐng)小朋友用剛才的方法將衛(wèi)生

紙做成紙繩，然后來(lái)到這里拎起水桶。

注意，手不能碰到桶。做好了就可以上

來(lái)試一試了!將兩邊的水桶拎到中間。

4．討論紙繩的秘密。

(1)請(qǐng)拎起水桶紙繩沒(méi)有斷的小朋友站這邊，紙繩斷了的小朋友站那邊。

(2)我給你們準(zhǔn)備的是同樣的衛(wèi)生紙，為什么有的紙繩沒(méi)有斷，有的紙繩卻斷了呢?

拿兩根松緊不同的紙繩引導(dǎo)幼兒觀察，尋找原因。

(3)什么原因呢?大家討論一下。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

(4)究竟什么原因呢?你們想不想知道其中的秘密?(從兩組幼兒手中各拿一個(gè)紙繩)

(5)你們發(fā)現(xiàn)了它們有什么不同?出示兩根紙繩(一根沒(méi)有斷，一根斷的)。

(6)我們?cè)囍淳淼姆较蛩阂凰骸?/p>

斷的紙繩撕一撕，怎樣?這樣做成的紙繩，看，1、2、3，紙繩斷了。

沒(méi)有斷的紙繩撕一撕，沒(méi)有斷。這樣做成的紙繩怎樣?不容易斷。

原來(lái)，容易撕的擰成紙繩就容易斷，不容易撕的擰成紙繩就不容易斷。

(7)現(xiàn)在你們會(huì)做有力量的紙繩了嗎?誰(shuí)來(lái)告訴大家。(再次鞏固)

(8)知道了這個(gè)秘密，我們?cè)賮?lái)試一試。記住，找準(zhǔn)方向，擰得越緊紙繩力量就越大。

(9)和好朋友拉一拉，看你的紙繩是不是夠力量。如果紙繩斷了，趕快找出原因，重新做一個(gè)有力量的紙繩。(請(qǐng)幼兒用有力量的紙繩把水桶拎到活動(dòng)室的兩邊。)

5．嘗試拎兩桶水。

(1)小小紙繩可神氣啦!它說(shuō)還能拎起兩桶水呢!行不行?誰(shuí)來(lái)試試?

(2)一幼兒用一根紙繩拎兩桶水。(如果沒(méi)斷，說(shuō)明紙繩力量大；如果斷了，說(shuō)明什么?)

小結(jié)：是啊，一根紙繩的力量有限，團(tuán)結(jié)起來(lái)的紙繩力量會(huì)更大!

6．經(jīng)驗(yàn)拓展，玩“運(yùn)水桶”比賽。

教師介紹游戲規(guī)則：將幼兒分成兩隊(duì)，運(yùn)水桶接力比賽。

可以增加難度——合作運(yùn)水桶。(找一個(gè)好朋友，把兩根紙繩變成一根，兩人合作運(yùn)兩桶水。)

7．活動(dòng)延伸。

師：紙繩雖小，它的力量卻很大!我們帶它到外面去試一試，看看能不能拎起比水桶更重的東西，好嗎?

帶上你的籃子，撿起地上的垃圾，拎起水桶，出發(fā)吧!