第一篇：微型課題研究要注意哪些問題（定稿）

微型課題研究要注意哪些問題

不能“有計劃無行動”或“有行動無計劃”

所謂“有計劃無行動”是指有些老師雖然制訂了研究計劃或研究方案，但并沒有很好地實施研究計劃。有些老師的研究計劃訂得很認真，也很周密，從概念界定到背景分析、從研究目標到具體內容、從研究周期到時間安排，從預期成果到條件保障等等，都闡述得比較詳細。但遺憾的是，這樣的計劃只是一個物化的文本，沒有成為指引研究的藍圖。之所以出現(xiàn)這種情況，主要有三個方面的原因：

一是這些老師對微型課題研究還缺乏認識，參加微型課題研究并不是基于解決實際問題的需要，而是出于功利或其它的原因。研究計劃只是一種形式，往往是寫得好，做得并不好，這種研究不會有實際效果，最后也結不了題。我不反對研究的功利心，但純粹為了功利而研究，是不可能達到目的的。因為，刻意追求功利的人是不會潛心研究的，只能弄虛作假，搞形成主義。我們寧可被指責為“科研意識不強”、“研究層次不高”，也不能搞虛假的形式主義。

二是教學和研究仍然是兩張皮，主要表現(xiàn)在有些老師脫離課堂教學搞研究，把研究看成教育教學工作之外的副業(yè)，有時間就做，沒時間只能應付日常教學工作。微型課題研究的問題源自于教師個人的教育教學實際，這些問題既是工作中要解決的問題，也是研究中要解決的問題。所謂研究就是在教的過程中通過創(chuàng)新,改進教學的思想、內容和方法，總結反思教學行為，提出解決問題的策略和方法。研究和教學實為一體，研究計劃實際上就是教學計劃，研究過程也就是教學過程。離開了教學，研究就成了無源之水，無本之木，就失去了依靠和支撐；離開了研究，經(jīng)驗性的教學實踐還會在“老調重彈”中“濤聲依舊”，還會用應試的“舊船票”登課改的“新客船”，還會靠日光加燈光搞拼耗。只有堅持把教學與研究融為一體，在做中研、研中做，才能避免有計劃無行動。

三是不知道怎么做。有些老師雖然制訂了詳細的計劃，但由于對研究的內容和研究的方法不熟悉，無從下手，不知道怎么去實施研究計劃，因而，研究進展不大。之所以無從下手，是因為研究計劃或研究方案沒有切實可行的“抓手”。為避免研究內容的籠統(tǒng)，我們要對研究的主題，或研究的“抓手”進行分解，這樣才能把要解決的問題具體化為可以操作的措施。所謂“抓手”即解決問題的載體、切入口、突破口等，如：初中生語文預習低效改進策略的研究，“低效原因”和“改進策略”就是個“抓手”。在研究的實施階段，首先要找到“低效”的原因，即造成低效的構成要素有哪些，然后才能根據(jù)這些要素確定解決策略，形成解決“低效”的“措施”。每個課題都有自己要研究的“抓手”，但這個“抓手”只是問題的集合點或聚焦點，具體研究時要把它分解為若干個切入口來操作。如上面的這個課題，低效的原因我們可以假設與預習內容、時間安排、老師輔導、課堂秩序等因素有關，那么，預習內容、時間安排、老師輔導、課堂秩序等就是研究的切入口和突破口，我們可以通過問卷、訪談等形式來調查、分析，如果調查研究的結果證實與這些因素有關，或與其中的某些因素有關，我們就可以進一步研究、制訂相應的改進策略和提高預習效率的方法。再把研究過程中的心得體會梳理成文字，把研究結果寫成研究報告，這個課題研究的主體工作也就差不多完成了。

“有行動無計劃”也表現(xiàn)在三個方面：一是沒有研究計劃和研究方案，有的老師僅僅有一份課題申報表，在既沒有具體的研究設想，也沒有具體的操作辦法的情況下就展開了所謂的“研究”。這些老師的理由是：微型課題研究的特點不就是工作與研究相結合嗎？我們的工作就是研究，為什么還要制訂計劃？計劃是行動的指南，不管做什么事情，事先都要有個初步的設想，對行動的步驟和策略有一個具體的規(guī)定，這樣才能保證做事的效率和效益。微型課題研究也不例外，研究計劃和研究方案是研究的藍圖，計劃形成的過程是教師理清研究思路的過程；是督促研究者在過程中不斷地反思和調節(jié)研究行為的主要依據(jù)和主要手段。

二是研究計劃和研究方案不明確，不具體，缺少科學性和可行性，比如有些老師的研究計劃，沒有明確的研究目標和研究內容，也沒有具體的時間安排，盡管也在做，但沒有計劃性，顯得零亂。當我問這些老師研究到了哪一階段時，他們自己也搞不清楚到了哪一步。從這些老師的匯報也可以看得出他們的研究沒有計劃，整個匯報過程沒有條理，東扯西拉，雜亂無章，不知所云。

三是研究過程偏離了研究計劃，我在聽一位老師介紹微型課題研究情況時，發(fā)現(xiàn)他講的內容與研究計劃不一致，研究的內容發(fā)生了變化。問他是怎么回事，他說在研究的過程中，又產生了許多新問題，現(xiàn)在研究的這個新問題比原來研究的問題有意義。原來，他在研究的過程中不自覺地改變了研究的內容。計劃不僅僅是研究工作時序的安排，還是研究目標、研究思路和研究操作規(guī)程。計劃一但確定，主體內容不宜變動，否則，研究就會陷入無序的狀態(tài)。

不能“有研究無方法”或“‘有方法’無研究”

所謂“有研究無方法”是指有些老師的研究沒有掌握和運用科學的研究方法。某鎮(zhèn)一位老師在向我們介紹研究過程時，對研究的問題進行分類，我問他這樣分有沒有依據(jù)？他說是根據(jù)自己的經(jīng)驗。我問他，這樣分能獲得準確的信息嗎？他回答，差不多吧。微型課題是一種切口小，周期短，操作簡便的應用性研究。操作簡便包涵了研究方法的簡便，也就是說運用方法的要求沒有大課題或專業(yè)研究那樣嚴格和復雜，但不是說微型課題研究不要方法。既然是科學研究，就必須用科學的思想來指導，用科學的理論來引領，用科學的方法來操作。簡便不是隨便，放低對方法運用的要求，不是放棄對方法的掌握和應用。

“‘有方法’無研究”是指一些老師盡管在研究計劃和研究方案中羅列了不少研究方法，可“研究”時并沒有應用這些方法去“研究”，或方法運用不恰當。“‘有方法’無研究”與“有研究無方法”一樣，實際上也是沒有方法。

我國古代把量度方形的方法稱之為方法，把量度圓形的方法稱為圓法，后來合稱為方法。在西方，“方法”是從“沿著”“道路”演化而來的，意思是沿著正確的道路運動，后來逐步演化為科學研究的方式和手段。方法是研究的基本要素之一，選擇與研究內容相匹配的方法是研究工作的重要一環(huán)。微型課題研究是一種相對系統(tǒng)的認識與實踐活動，研究的過程就是研究者運用多種方法解決問題的過程。如果離開了方法的掌握這一前提，老師們的研究就可能陷入無研究的泥潭之中，重蹈經(jīng)驗性實踐活動的覆轍，試想一下，沒有方法的“研究”是一個什么樣的“研究”。

微型課題研究主要是在教育科學理論的引領下，根據(jù)教育教學現(xiàn)狀（問題）提出改進策略。那么，現(xiàn)狀到底是一個什么狀態(tài)，就需要我們去調查分析，如：高中生數(shù)學課堂識記失敗的原因及教學對策研究。這個課題里的“原因”不是靠經(jīng)驗判斷和主觀臆斷的，需要通過課堂觀察和調查獲得造成“識記失敗”的“原因”或影響“識記失敗”的“主要因素”。這些信息的準確性和可靠性決定了研究的成敗。如果通過觀察、調查所獲得的信息是基本準確的，那么，這些信息就可以成為制訂改進工作對策的依據(jù)，否則就是無用的。由此可見，如果不能掌握和運用調查研究法，這個課題就無法研究下去。再如：高中數(shù)學課堂教學設計方式的研究。這個課題研究的“抓手”是高中數(shù)學“課堂教學設計方式”，整個研究可以分成兩個部分，第一步先要研究高中數(shù)學“課堂教學設計方式”的現(xiàn)狀，即目前高中數(shù)學課堂教學設計有哪些方式。這就需要用文獻研究法，要圍繞主題檢索、查閱大量的文獻資料。收集資料時，要有明確的范圍，要注意資料來源的權威性，盡可能選那些具有一定的學術水平和有一定影響力的研究論文，這樣，才能站到一個較高的學術平臺上，開闊視野，深化認識。然后，對文獻資料所呈現(xiàn)的“課堂教學設計方式”進行分析、歸納、梳理，形成研究綜述。第二步要對研究綜述進行提煉加工，進行再創(chuàng)作，在綜合他人思想觀念、理論和實踐的基楚上，結合自己課題和實際工作中要解決的問題，形成自己的觀念和設計方式。為了使掌握的信息更豐富、更可靠，在進行文獻研究的同時，還可以開展主題調查。

方法貫穿于研究的全過程，沒有方法就沒有研究，沒有科學的方法就沒有科學的研究，沒有研究方法，研究只能是一種盲目的活動。因此,做微型課題研究的老師要熟悉和掌握一到兩種操作方法,如文獻研究法、觀察法、調查法等等，同時，也要學一點哲學、邏輯學和系統(tǒng)科學等關于方法論的知識，這樣才能有效地開展研究。

不能“有過程無積累”或“有積累無過程”

所謂積累，是指老師在研究中對研究心得、體會的梳理和對研究資料的收集、整理與保存。有些老師的微型課題有一個比較完整的研究過程，做了很多的具體工作，有一定的效果，卻沒有多少能反映研究過程的資料，不僅研究手冊沒有認真記錄，研究檔案袋里也是空空的。這就是“有過程無積累”。

在研究中，研究者通過對文獻資料的學習，對問題的調查、分析，與他人的交流碰撞，通過總結反思都會產生一些新的思想、新的認識，都會有或多或少的心得體會和感悟，及時將這些思想認識和心得體會加以梳理，是研究工作非常重要的一環(huán)。而完整、詳實的研究資料不僅反映了研究過程的思路、程序、內容、方法等，也是能否結題的主要依據(jù)之一，因為，研究資料在一定程度上反映了你做了什么？做得怎么樣？

要避免“有過程無積累”，必須做好三個方面的工作，第一，要認真記錄研究手冊，研究手冊不是對研究過程的簡單記錄，而是理清研究思路、確立研究策略、規(guī)范研究行為、調整研究計劃，保證研究效果的根據(jù)。從研究手冊的記錄狀況，我們既可以看到研究者研究過程的脈絡和軌跡，也可以看到研究者的研究態(tài)度和課題研究的效果。

第二，及時記錄、梳理研究過程中的心得體會。建議老師們記研究日記或周記，把研究中成功的事例、不成功的事例、學習心得、研究感悟、對研究對象的觀察與實驗等都記錄下來。研究日記不同于生活日記，記錄時要有中心和主題，不是遇到什么就記什么，要把研究工作進行分類，有計劃、有目的、有針對性地進行記錄。比如，圍繞文獻資料學習，研究案例，觀察、調查研究對象等，都可以記主題日記。這樣不僅可以積累豐富的研究資料，也可以不斷反省自己的研究行為，反省的過程就是思考的過程，而思考可以幫助我們形成思想。記研究日記，會讓我們在忙碌、繁雜的日常工作中有一個思考的時間?！八枷胧窃趯W習和相互交流中生成的，是在思考中提升和發(fā)展的，是在寫作中得到梳理的?！毖芯咳沼浺彩俏覀冏珜懷芯空撐牡乃夭模斈銍@一個主題記到一定的時候，一篇文章所需要的資料也就齊備了。有的老師寫文章時，總是無話可說，就是因為平時沒有積累。除了記研究日記外，還要認真撰寫教學案設計稿，聽、評課稿、教育教學案例，教育故事、經(jīng)驗總結、調查報告等?？傊?，在研究中要想有積累、有收獲，就要勤動手。

第三，邊研究邊收集保存研究資料。收集保存研究資料是老師們最容易疏忽的工作。有的微型課題快結題了，可材料袋里還只有一張申報表。是這些老師什么都沒做嗎？不是？有的老師做了很多的工作，只是沒有收集保存研究資料。那么，在研究中，老師們要注意保存哪些資料呢？從資料的內容來分，我們可以把研究資料分為：理論資料，這類資料主要是研究者圍繞課題研究搜集、整理的文獻資料；方法類資料，是與課題研究有關的方法，以及操作案例等；事例類資料，是研究過程中的調查分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例等能說明研究效果的材料；實物類資料，包括會議、活動照片、課堂實錄、課件、獲獎證書、師生作品等等。從資料的特點看，我們還可以分為：基礎性資料（我也把它稱為原始資料），包括下載、復印文章、文摘等理論資料，以及國家、市教育局、學校有關的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。過程性資料，包括微型課題研究的申報表、研究計劃或研究方案、研究目標責任書、教學案設計、調查觀察記錄、研究日記、會議及研討活動記錄、接受培訓及考察學習的材料、學生作業(yè)、有關試卷、圖片等與研究過程有關的所有資料。結果性資料，包括調查、觀察、報告，工作小結，研究課課例、實錄，研究報告，隨筆、論文，經(jīng)驗總結，師生作品，課件，結題鑒定意見等能反映研究效果的材料。

收集資料的工作不能等到結題的時候再做，平時就要注意積累，有些原始資料一旦丟失了就很難找到。為了使資料充實、完整，并有助于研究工作的開展，除平時注意積累外，還可以開展主題調查，進行專題收集。比如：小學生數(shù)學應用能力問題及對策研究。我們可以通過檢索、查閱文獻資料，專門搜集小學生數(shù)學應用能力有哪些問題，同時，通過問卷、個別訪談、座談、日常觀察等方式調查、了解小學生數(shù)學應用能力有哪些問題，從而形成專題資料。

“有積累無過程”是一種虛假的形式主義教科研。有些老師在課題立項后，并沒有實實在在地做，整個研究既沒有真實的心得體會，也未曾有效地改進工作，更談不上提高教育教學質量和促進個人進步?？山Y題時他卻有一大堆打印得清清楚楚，裝訂得整整齊齊的研究資料和所謂的“研究成果”。仔細看看這些“漂亮”的結題材料就不難發(fā)現(xiàn)，有

80% 的材料都是與該課題聯(lián)系不大的有關背景資料，還有

20% 的材料就是剪貼、拼揍的所謂“研究報告”和“研究論文”。有個別老師的“研究報告”竟然全文下載網(wǎng)上的。這種假而空的研究既害人又害己，既敗壞了研究風氣，也不利于自身的成長與發(fā)展。

微型課題研究的目的不是為了寫論文，也不是為了弄一堆沒有價值的資料，而是為了有效地改進工作，提高工作效率和工作質量。因而，在微型課題結題時，我們不僅僅要看文本資料，還要聽研究課，看看研究者研究的問題在實際工作中有沒有解決，解決了多少。研究課的質量是能否結題的主要依據(jù)之一。老師們要在科學而真實的研究過程中積累資料，不僅要寫得好，更要做得好。只有認認真真地做，才會有實實在在的心得體會，也只有真情實感，才能寫出鮮活動人的文字。

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經(jīng)驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產生?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發(fā)點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養(yǎng)成方法研究

學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質分析研究 學業(yè)較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網(wǎng)絡游戲對學生的影響研究 C.學校管理類

德育網(wǎng)絡構建研究

提高學校科研管理水平研究 教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規(guī)考核和質量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓方式研究

現(xiàn)代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學等）

校園網(wǎng)安全技術研究 教學管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態(tài)等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態(tài)）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第三篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。

二、微型課題的立項

經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領導小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內序號相結合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設計了微型課題研究方案表，主要內容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設計。研究者把個人的研究進行規(guī)劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛入正確的軌道。

四、具體研究過程及注意事項

當教師的研究方案確定后立根據(jù)確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：

第一，把自己的教育教學活動放到素質教育和新課標要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結合實際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調整研究策略，突破難點。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關的文獻資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結合使用觀察、調查法；以教育案例、教育日記（教學后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結題時調閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進行闡述）

3、經(jīng)過課題負責人簽字、教研組長簽字、微型課題領導小組組長簽字后最終結題。

4、填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應由課題領導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。

二是成果意識是航標引領。我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗，工作調動較快，這也是所有農村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問題意識，激發(fā)了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內驅力，提高了主動性與積極性。

三是培訓評價是關鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結束后微型課題領導小組根據(jù)鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執(zhí)行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領導，各位同仁，作為農村學校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業(yè)務部門的正確領導下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進行到底，一定會培養(yǎng)一批高素質的教師隊伍，實現(xiàn)我們“發(fā)展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結題證書

7、微型課題研究匯總表

第四篇：微型課題研究

《指導小學高年段學生語文課前有效自主預

習的研究》

一、研究背景

所謂預習，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內容。誠然，預習是個傳統(tǒng)的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，而學生作為知識接受者也應該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。

然而，新課程下的預習，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區(qū)，有的只注重預習內容的數(shù)量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。為此，我通過關注成功的預習指導案例和結合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

二、研究內容

小學高年段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內容包括以下幾個方面：

1．培養(yǎng)常規(guī)預習習慣

常規(guī)預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

2．培養(yǎng)質疑預習習慣

質疑預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內容，學會發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣。

3．培養(yǎng)探究預習習慣

探究預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內容，主動收集相關資料，學會在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，對問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對問題追根求源的習慣。

4．培養(yǎng)創(chuàng)新預習習慣

創(chuàng)新預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣。

三、研究重點

1．初級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“常規(guī)預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現(xiàn)近期目標。

2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“質疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和質疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導學會主動收集相關資料，發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣，實現(xiàn)中期目標。

3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“創(chuàng)新預習習慣”所具備的基本素質。指導學生學會創(chuàng)新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣，實現(xiàn)長期目標。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。

3．科學性原則

本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現(xiàn)代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據(jù)。

4．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調動學生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預習”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預習積極性和前進動力。

5．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，促使良好預習習慣的盡快養(yǎng)成。

6．發(fā)展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發(fā)展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

課題研究實驗的最終結果：

★ 經(jīng)過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略。

★ 經(jīng)過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進取的堅實基礎。

（二）課題研究的方法

1．調查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。

2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4．經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：

1．實施調查

（1）調查現(xiàn)狀。調查準備，著重做好抓好兩件事：一是設定調查的內容，圍繞農村小學高年段學生語文課前有效自主預習現(xiàn)狀設置調查細目；二是定調查方法，根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內容，選定最佳調查方法。

（2）調查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合課題研究的要求。

（3）調查分析。在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。

2．理論學習

以新課程理念來引領課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網(wǎng)絡搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關的內容，并將資料整理，每學期做好了一份“課題理論學習資料卡”。每學期在太倉市語文學科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。

3．反思研究

結合自己的教學與語文學科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現(xiàn)狀及時思考改進的策略。

4．教學研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學的主渠道來實現(xiàn)，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學，重實踐”。

（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學重點、難點設計形式新穎的預習作業(yè)（前置性作業(yè)）。

（2）磨課活動。磨課融入常態(tài)課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預習作業(yè)（前置性作業(yè)）為導航，課堂環(huán)節(jié)清晰。參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文學科組，到朱棣文小學上示范課，受到聽課老師的肯定。

（3）讀書活動。在太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。

六、研究成果

一年半來，通過課題研究，我們對指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。

一年半來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態(tài)，從教師設計的作業(yè)到學生設計個性化的預習作業(yè)這種學習實質的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。

1．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的策略。

（1）激發(fā)需求策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發(fā)教師與學生內在的需求，引導學生養(yǎng)成主動預習的習慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預習新天地。

（2）目標明示策略。

指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂

教學目標、任務與價值的準確把握與定位。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標聚焦于1到2個。學生有較強的自學能力，課前明確告之學生本節(jié)課的課堂教學目標，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現(xiàn)在個體思維品質的活躍性，又反映思維的獨特性與創(chuàng)造性，它能促進學生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的練習策略。

（1）童趣化策略。

設計預習練習時，我們有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現(xiàn)狀。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實踐相聯(lián)系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。在開展階段性檢測監(jiān)控教學能力，兩學期階段檢測名列同年級之首。

在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。

七、研究的啟發(fā)與思考

作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預期的研究目標。回顧課題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進行深入的研究。

啟示一：培訓與理論學習至關重要

缺乏理論與專業(yè)的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學生的學習興趣。

啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要

課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發(fā)展，學習能力螺旋上升。今后，我應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。

第五篇：微型課題研究工作報告

微型課題低年級快樂寫話研究

——工作報告

延長縣小學 徐延琴

寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障。這就要求教師激發(fā)學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。

一、課題研究目標和內容：

通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。

1、探索快樂寫話的有效教學策略。

2、構建有效的寫話指導課模式。

3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。

課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網(wǎng)絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態(tài)度，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。

二、課堂教學實施策略

1、圖文結合

對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導觀察 低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。

5、發(fā)揮想象

在教學中,我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

三、研究成果（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評。

（2）學生成果

通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。

四、研究反思

課題研究的宗旨就是引領教師進行研究、反思、總結，從而促進教師成長。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內容。

取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。

半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經(jīng)驗。在研究活動中，也認識到，規(guī)范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范。