第一篇：微型課題研究的一般思路

微型課題研究的一般思路

一、關(guān)于課題研究的概念

1、課題研究的概念。中小學(xué)幼兒園教學(xué)活動，離不開課題研究。這是中小學(xué)幼兒園教師自主解決工作中出現(xiàn)問題的主要途徑和方法思路?！罢n題”即問題，它泛指工作中遇到的各種各樣的問題，也就是把教學(xué)中遇到的各種各樣的問題，歸納整合后形成規(guī)范的用書面語言表達(dá)就是課題。從涉及的內(nèi)容和范圍來說，有大有小，一般分為規(guī)劃課題和微型課題兩大類，規(guī)劃課題又分為重點課題和一般課題兩種。規(guī)劃課題與微型課題的不同點：

一是“規(guī)劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“微型課題研究”的過程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部門已經(jīng)高度關(guān)注“微型課題研究”，有些地區(qū)把“微型課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項目。但“微型課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度遠(yuǎn)不及“規(guī)劃課題研究”。

二是“規(guī)劃課題研究”具有全局性。一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個學(xué)科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問題。而“微型課題研究”“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問題。三是“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問題事關(guān)長遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題。而“微型課題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來改進(jìn)教育教學(xué)工作。

四是“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對教育發(fā)展的未來，可能發(fā)生的問題做適度超前的預(yù)測性研究。而“微型課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實性，它著眼于解決眼前的具體問題。

五是“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境、大背景來思考、來研究。“微型課題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。

2、微型課題特點。

（1）切口小。微型課題，研究教育教學(xué)中的小問題，小就容易深入，小就好收攏，好展開，切口小，意味著涉及人員少，資金耗費少，耗費時間少。

（2）人員少。一個人可以，幾個情趣相投的人也可以，一個教研組還可以研究（商南3至7人）。

（3）周期短。研究周期，可以是一個月，可以是一個學(xué)期，最多不超過２年。

（4）效果實。微型課題研究主要解決教育教學(xué)中一個小問題，立竿見影，見效快。能把問題做到精、巧、細(xì)?！熬敝竼栴}解決的簡明精練，“巧”體現(xiàn)問題解決的巧妙有新意，“細(xì)”指問題解決的細(xì)致深入；二是便于整合小問題，形成更大的研究課題；三是與課堂教學(xué)膠合緊密。

3、微型課題研究的意義。從學(xué)校角度說，是學(xué)校發(fā)展的需要。一是學(xué)校需要提高質(zhì)量，樹立品牌形象、擴(kuò)大影響。二是學(xué)校需要上等級，上級別，創(chuàng)強(qiáng)校。三是學(xué)校需要提高教育教育質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校的生命，質(zhì)量的關(guān)鍵在于教育科研。從個人角度說，課題研究也是個人發(fā)展的需要。我個人認(rèn)為，教師職業(yè)是一種先行者，是一種引領(lǐng)，更是一個榜樣，楷模的示范。社會對教師要求和期望很高，當(dāng)好一名教師，不容易。僅憑在學(xué)校學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要不斷的自主研修，完善自我，不斷更新知識，優(yōu)化技能，提高技藝，適應(yīng)教育不斷改革與發(fā)展需要，這是作為一個教師應(yīng)有的最基本的思想境界和認(rèn)識，而課題研究就是一種很好的研修方式，更是教師個人專業(yè)化水平不斷提升、晉升高一級職稱的實際需要。

二、微型課題選題

1、好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學(xué)中的實際問題，二是植根課堂，老師們在教育教學(xué)中，要經(jīng)常反思，自己教學(xué)中面臨的最大的最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？等等。不是所有問題都是課題，只有直接關(guān)系課堂教學(xué)成敗與效果的有價值的問題，才能成為課題，才有研究意義。

2、選題要具有典型性。所選題目一定是你教育教學(xué)中最具代表性問題，如“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究”、“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)疑的研究 ”。

3、選題要具有時代性。所選題目應(yīng)是當(dāng)前同行比較關(guān)注，相對敏感的話題。如新課程引入的教法學(xué)法應(yīng)用問題。

4、選題要具有操作性。所選題目應(yīng)是教育教學(xué)中可操作性、實踐性較強(qiáng)的實際問題。

5、課題要規(guī)范。一是題目要具有研究范圍、研究對象、研究內(nèi)容等內(nèi)涵。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評藝術(shù)的探究”，“小學(xué)語文課堂有效提問的研究”，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化策略研究”，一看題目，就知道要求去做啥。二是課題表述不能口語化，或者以“怎樣”“如何”形式呈現(xiàn)。

三、研究方法與過程

根據(jù)微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現(xiàn)狀是解決問題，解決“是什么”的問題，也是整個研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。如課題“初中生語文預(yù)習(xí)低效改進(jìn)策略的研究”，其擬定的研究內(nèi)容和重點應(yīng)該為（即子課題）：

1、初中生語文預(yù)習(xí)低效的現(xiàn)狀。

2、初中生語文預(yù)習(xí)低效問題形成的原因分析。

3、初中生語文預(yù)習(xí)低效的問題及其分類。

4、提高初中生語文預(yù)習(xí)效率的策略及操作方法。其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。

再如“小學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)課題研究” 可以采取下面的措施來確定研究內(nèi)容，或者說制定該課題：

１、提高認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識書寫的作用。

2、開設(shè)寫字課，定期進(jìn)行書指導(dǎo)，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。

３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用。４、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。５、控制作業(yè)量，讓學(xué)生有時間寫好字。

６、挖掘資源，讓學(xué)生在社會中領(lǐng)略舒服的情趣。還如“小學(xué)低段如何讓學(xué)困生跟上班級體”課題研究，主要研究內(nèi)容，一是調(diào)查學(xué)困生的成因，建立學(xué)困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導(dǎo)，清除學(xué)生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關(guān)注學(xué)困生，精心輔導(dǎo)；結(jié)對幫扶，合作學(xué)習(xí)等。

課題的每個方面，可以采取個人和集體相結(jié)合方式研究，集體研究應(yīng)要求人人參與，凝聚共識。如，我縣中小學(xué)微型課題參與研究人員，多數(shù)是3至7 人之間，研究過程有必要凝聚集體智慧，共同研討，形成共識。每個課題研究，至少有3次以上集體研究過程，每次集體研究，提前要定好研究主題、計劃，要求成員提前準(zhǔn)備好研討材料，集體研究后做好總結(jié)（階段報告）。這是課題集體研究工作基本要求。

四、微型課題成果提煉 什么是成果？教育科研成果，一般涉及三個方面：一是課題研究解決了什么問題；二是課題研究采取了哪些措施；三是取得了什么效果？

研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。

課題成果的提煉環(huán)節(jié)非常重要，一是挖掘、提煉、總結(jié)課題研究所創(chuàng)新的理論思想，完善、優(yōu)化概括形成技術(shù)技能，方法思路。二是重點突出，層次清楚，內(nèi)容全面；三是語言表達(dá)干練準(zhǔn)確，言簡意賅。

五、微型課題研究報告撰寫

微型課題的結(jié)題報告既是對研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內(nèi)容：

１、問題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，選題原因，研究目的和思路。

2、研究對象與步驟：①研究對象，具體到班級。②研究步驟：總的研究任務(wù)分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。

3、研究過程與方法：①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。

②研究過程：就是把研究步驟具體化，要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能記流水賬，不能把研究步驟簡單的重復(fù)一遍，要突出重點，體現(xiàn)研究過程線索。二是怎么進(jìn)行調(diào)查研究、案例研究和經(jīng)驗總結(jié)的，充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實際問題，遵循教育規(guī)律，進(jìn)行理性思考的。比如采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計的、在什么時間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、統(tǒng)計與分析、調(diào)查結(jié)論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料?？傊陉U述研究過程時，通常是先說理，后舉例。

4、研究成效：一是認(rèn)識成果，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，課題研究解決或促進(jìn)了學(xué)生哪些進(jìn)步、教師哪些提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的有哪些提升等。

5、問題討論與建議：①問題主要是講研究的不足?；仡櫻芯窟^程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。不要多兩三條主要問題即可。②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提醒別人開展類似研究應(yīng)該注意的問題，提供有益的啟示。

6、附件：主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復(fù)印件、參考文獻(xiàn)等。

六、材料收集

材料收集主要包括以下幾類內(nèi)容：

一是主要成果材料收集:即課題研究立項報告(實施方案,教研部門立項批復(fù),學(xué)期實驗計劃,階段性實驗報告,課題研究申請結(jié)題報告,課題研究結(jié)題報告,課題研究工作總結(jié),微型課題研究成果鑒定申請書。二是過程性材料收集：我縣中小學(xué)微型課題參與研究人員，多數(shù)是2至7 人之間，研究過程存在凝聚集體智慧共同研討的必要與過程，擬縣級以上課題結(jié)題材料，研究過程要求需提供3次以上集體研究材料，每次集體研究材料包括研究主題、研究計劃、成員研討材料、集體研究總結(jié)（階段報告）。這是集體課題研究工作落實情況的主要標(biāo)志。

三是輔助性成果材料收集：即課題研究的論文、教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思、課堂紀(jì)實、獲獎證書等代表性材料收集。（2014、2015縣微型課題立項批復(fù)文件后附有材料收集“目錄”）。

七、微型課題管理

一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經(jīng)歷選題——論證——制定研究計劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。課題常規(guī)活動，滲透在常規(guī)的教育教學(xué)之中，對每個環(huán)節(jié)的檔案資料要有嚴(yán)格要求，以提高課題研究效果，備查驗收。

同志們，思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學(xué)，一定要思考，要思考，更要實踐。我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個精彩的教育故事，沒有幾個引以為驕傲的學(xué)生，那我們不能不承認(rèn)，我們的工作是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

其實，我們不少教師，都是有自己的思考和研究的。比如，全縣不少中小學(xué)教師，開展了大量的校本研修工作，從之前校本研修的結(jié)果看，過去的研究學(xué)習(xí)大部分是感性的、無序的、淺層面的、低效或者無效的。而我們微型課題研究，主張的是有序的、科學(xué)的、高效的。祝愿大家在微型課題研究的道路上大膽探索，有所作為，成長為一名有思想，懂技能的高水平教師。

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。

2.有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時效應(yīng)：學(xué)科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。

6.促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務(wù)實”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平

第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 1.學(xué)科性原則：

研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學(xué)性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學(xué)實踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。（2）教師個體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。

（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學(xué)類

教學(xué)重、難點的解決方案 教學(xué)案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學(xué)資源庫建設(shè)

新課改下的教學(xué)方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學(xué)生進(jìn)行思想工作的方法研究 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法研究

學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的行為特質(zhì)分析研究 學(xué)業(yè)較差學(xué)生的行為形成原因研究 單親家庭學(xué)生行為形成之研究 信息化對學(xué)生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響研究 C.學(xué)校管理類

德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

提高學(xué)?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學(xué)的進(jìn)行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學(xué)科中的應(yīng)用研究（多媒體教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學(xué)管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標(biāo)題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設(shè)計研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預(yù)期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進(jìn)策略，既是重點，又是難點。講究科學(xué)的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認(rèn)真寫好微型課題的研究報告。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第三篇：課題研究思路

課題研究思路，研究方法和實施步驟

本課題研究明確位于應(yīng)用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用性研究策略；以初中物理課堂教學(xué)為載體的研究過程。初步制定的研究計劃方法和實施步驟如下：

1.課題研究的準(zhǔn)備階段（）

理論學(xué)習(xí)，形成調(diào)查方案。集中課題組成員對課題提出的背景，課題研究的必要性，可行性，課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面，深入的論證。

2.初步調(diào)查，探索階段（）

（1）在白水縣所有中學(xué)進(jìn)行實地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集（調(diào)查的學(xué)校：田家炳實驗中學(xué)，城關(guān)一中，城關(guān)二中，新華中學(xué)等。）

（2）在調(diào)查，采集數(shù)據(jù)之后，做好對比，分析，完成調(diào)查報告階段性論文。

3.初步實踐階段（）

（1）以本校學(xué)生為實驗的載體，對初步形成的如何構(gòu)建物理課堂的興奮點的策略進(jìn)行實踐與評價。

（2）運用不斷完善，成熟的研究成果指導(dǎo)各物理教師積極營造課堂的興奮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（3）形成實驗論文。4.完善實踐階段（）

（1）將初步的研究成果在本校推廣，進(jìn)一步提高各物理教師的授課能力和學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力。

（2）完成階段性論文。

5.結(jié)題總結(jié)階段（）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。

（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定

第四篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學(xué)校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學(xué)校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學(xué)校，在教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達(dá)到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領(lǐng)導(dǎo)匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準(zhǔn)備階段、研究實施階段、申請結(jié)題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等。當(dāng)然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進(jìn)行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學(xué)期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學(xué)中遇到的典型問題，確定為本學(xué)期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認(rèn)真填寫基本情況和選題原因，以及預(yù)期的設(shè)想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學(xué)性和可操作性。

二、微型課題的立項

經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進(jìn)行編號，并加蓋學(xué)校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學(xué)期，學(xué)科教研組，組內(nèi)序號相結(jié)合的方式，如本學(xué)期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對問題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進(jìn)行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設(shè)計。研究者把個人的研究進(jìn)行規(guī)劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預(yù)期效果進(jìn)行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。

四、具體研究過程及注意事項

當(dāng)教師的研究方案確定后立根據(jù)確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：

第一，把自己的教育教學(xué)活動放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結(jié)合實際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進(jìn)行反思，調(diào)整研究策略，突破難點。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結(jié)合使用觀察、調(diào)查法；以教育案例、教育日記（教學(xué)后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學(xué)期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時調(diào)閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學(xué)校評審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結(jié)題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進(jìn)行闡述）

3、經(jīng)過課題負(fù)責(zé)人簽字、教研組長簽字、微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長簽字后最終結(jié)題。

4、填寫對課題進(jìn)行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應(yīng)由課題領(lǐng)導(dǎo)小組填寫推廣應(yīng)用表，以供其他教師在教育教學(xué)過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結(jié)題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認(rèn)真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認(rèn)真地來做這項工作。

二是成果意識是航標(biāo)引領(lǐng)。我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗，工作調(diào)動較快，這也是所有農(nóng)村學(xué)校的共同點。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當(dāng)作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。實踐也證明了這一舉措是相當(dāng)正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全縣其他學(xué)校。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學(xué)文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側(cè)面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問題意識，激發(fā)了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內(nèi)驅(qū)力，提高了主動性與積極性。

三是培訓(xùn)評價是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，有路徑無培訓(xùn)便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進(jìn)行培訓(xùn)評價。每學(xué)期，我們要通過很多次會議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結(jié)束后微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執(zhí)行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標(biāo)引領(lǐng)他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標(biāo)引領(lǐng)下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時認(rèn)定辦法》、《海則灘九年制學(xué)校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，作為農(nóng)村學(xué)校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業(yè)務(wù)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進(jìn)行到底，一定會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍，實現(xiàn)我們“發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師”的辦學(xué)理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結(jié)題證書

7、微型課題研究匯總表

第五篇：微型課題研究

《指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)

習(xí)的研究》

一、研究背景

所謂預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。誠然，預(yù)習(xí)是個傳統(tǒng)的話題了，但細(xì)讀，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識接受者也應(yīng)該由被動的接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來越重要了。

然而，新課程下的預(yù)習(xí)，是否真正走向了生本，是否達(dá)到了很好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，有的預(yù)習(xí)要求太模糊。為此，我通過關(guān)注成功的預(yù)習(xí)指導(dǎo)案例和結(jié)合自身的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)為有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注重預(yù)習(xí)的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

二、研究內(nèi)容

小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內(nèi)容包括以下幾個方面：

1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣

常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

2．培養(yǎng)質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣

質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，了解教材的內(nèi)容，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣

探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解教材的內(nèi)容，主動收集相關(guān)資料，學(xué)會在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對問題追根求源的習(xí)慣。

4．培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣

創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，掌握教材的內(nèi)容，學(xué)會主動收集和分析相關(guān)資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、研究重點

1．初級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書、處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，初步解決碰到的疑難問題，實現(xiàn)近期目標(biāo)。

2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣”和“探究預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導(dǎo)學(xué)會主動收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣，實現(xiàn)中期目標(biāo)。

3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨到見解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣，實現(xiàn)長期目標(biāo)。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學(xué)生，讓班級全體學(xué)生參與，把每一位學(xué)生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學(xué)生為主體的原則，突出學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)論教、以學(xué)評教，教師的主導(dǎo)作用就是及時激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生，使其逐步具備自主預(yù)習(xí)所必備的素質(zhì)和掌握預(yù)習(xí)需要的方法、技能。

3．科學(xué)性原則

本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內(nèi)容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學(xué)依據(jù)。

4．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學(xué)生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預(yù)習(xí)”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學(xué)生感到自尊、自信和預(yù)習(xí)的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預(yù)習(xí)積極性和前進(jìn)動力。

5．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學(xué)生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對性措施。對學(xué)生分層次、分階段設(shè)定目標(biāo)和提出要求，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。

6．發(fā)展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵學(xué)生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課題研究實驗的最終結(jié)果：

★ 經(jīng)過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強(qiáng)、效果顯著的“課前有效預(yù)習(xí)的研究”策略。

★ 經(jīng)過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的堅實基礎(chǔ)。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：對小學(xué)高年級語文課前有效自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2．文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。

3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進(jìn)行，在嚴(yán)格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：

1．實施調(diào)查

（1）調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查準(zhǔn)備，著重做好抓好兩件事：一是設(shè)定調(diào)查的內(nèi)容，圍繞農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)置調(diào)查細(xì)目；二是定調(diào)查方法，根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內(nèi)容，選定最佳調(diào)查方法。

（2）調(diào)查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調(diào)查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調(diào)查材料，查漏補(bǔ)缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。

（3）調(diào)查分析。在分類分析的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。

2．理論學(xué)習(xí)

以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉市語文學(xué)科工作組活動、個人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進(jìn)老師的科研素質(zhì)。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學(xué)語文雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，每學(xué)期做好了一份“課題理論學(xué)習(xí)資料卡”。每學(xué)期在太倉市語文學(xué)科工作組中進(jìn)行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。

3．反思研究

結(jié)合自己的教學(xué)與語文學(xué)科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學(xué)的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學(xué)中的成功與失敗，針對教學(xué)現(xiàn)狀及時思考改進(jìn)的策略。

4．教學(xué)研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學(xué)的主渠道來實現(xiàn)，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學(xué)，重實踐”。

（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點、難點設(shè)計形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。

（2）磨課活動。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級教師備課中碰到疑難問題進(jìn)行探討，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點，同時更好的為追求高效課堂服務(wù)。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）為導(dǎo)航，課堂環(huán)節(jié)清晰。參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。

（3）讀書活動。在太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚(yáng)生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。

六、研究成果

一年半來，通過課題研究，我們對指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究有了更深入的理性認(rèn)識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。

一年半來，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗者。

1．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的策略。

（1）激發(fā)需求策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，特別要重視激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預(yù)習(xí)新天地。

（2）目標(biāo)明示策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實際情況，促進(jìn)教師對課堂

教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價值的準(zhǔn)確把握與定位。教師真正從學(xué)生的教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)過程，真正達(dá)到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個。學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，課前明確告之學(xué)生本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探究中把握教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現(xiàn)在個體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨特性與創(chuàng)造性，它能促進(jìn)學(xué)生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，設(shè)置不同層次的疑難點，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí)的主體，也有希望達(dá)到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。

（1）童趣化策略。

設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)時，我們有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術(shù)”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內(nèi)填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級學(xué)生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，看拼音練習(xí)中可以加強(qiáng)同音字的練習(xí)；閱讀中增加好詞好句的積累并學(xué)會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實踐相聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，獲得了較好的教學(xué)效果。在開展階段性檢測監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測名列同年級之首。

在課題理論學(xué)習(xí)中，每月對課題相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、摘錄；反思教育、教學(xué)行為，及時總結(jié)課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學(xué)論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學(xué)設(shè)計在江蘇省“藍(lán)天杯”評比中獲獎。

七、研究的啟發(fā)與思考

作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進(jìn)行深入的研究。

啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要

缺乏理論與專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進(jìn)一步研究指明方向，提高了本年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計至關(guān)重要

課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計缺一不可，從教師設(shè)計的“表格式練習(xí)”到“張揚(yáng)個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。今后，我應(yīng)對課前有效自主預(yù)習(xí)的評價機(jī)制進(jìn)行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望推向更高處。