第一篇：老人與海說(shuō)課稿

研究生課程論文報(bào)告

課 程 名 稱(chēng)： 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 課程論文題目： 《老人與?！氛f(shuō)課稿 姓 名： 楊崴 學(xué) 號(hào)： 2014300018 所 在 學(xué) 院： 文學(xué)院 專(zhuān) 業(yè)： 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）任 課 教 師： 印文霞

2015年 6 月 8 日

《老人與海》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與?！肥侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修3第一單元中的一篇略讀課文。本文通過(guò)對(duì)主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類(lèi)在神秘莫測(cè)的自然中表現(xiàn)出來(lái)的不屈不撓的大無(wú)畏的英雄氣概。《老人與?！分卦陉U發(fā)對(duì)人生的思考，無(wú)論故事還是人物形象都充滿(mǎn)象征意味，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個(gè)運(yùn)氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個(gè)永不言敗的硬漢子，是人類(lèi)戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。

本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元，在現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中共有2個(gè)小說(shuō)單元：其中必修3一個(gè)，必修5一個(gè)?？梢?jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

相比較散文、詩(shī)歌、戲劇體裁來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣還是比較高的。并且經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了一定的小說(shuō)閱讀理解能力，但生活閱歷上的欠缺，使得他們?cè)诶斫狻独先伺c海》這種具有很強(qiáng)象征性和哲理意味的小說(shuō)時(shí)，很難深入挖掘小說(shuō)文字表層之下所潛藏的意蘊(yùn)。于是，我想以《老人與?！窞槔?，嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘小說(shuō)故事情節(jié)之外的外延與內(nèi)涵！

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)欣賞人物形象和品味小說(shuō)語(yǔ)言”，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、把握老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

2、學(xué)習(xí)桑地亞哥堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。

3、通過(guò)分析主人公的矛盾性格，提高對(duì)人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的接受程度以及抽象思維的發(fā)展程度三方面的因素加之選文特點(diǎn)，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)為：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

2、學(xué)習(xí)桑地亞哥堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不打垮的精神。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)分析主人公的矛盾性格，提高對(duì)人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?；诖?，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我確定本課的教法是：提問(wèn)法、引導(dǎo)法、討論法、講授法。

1、討論法是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行討論，以學(xué)生為主體，教師做主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自由自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生找到自我存在的價(jià)值，也使優(yōu)劣生之間相互帶動(dòng)，是學(xué)生、教師、文本之間自然生成的思維與智慧的碰撞。

2、講授法有利于提高課堂教學(xué)的效率，是教師直接向?qū)W生系統(tǒng)地連貫傳授知識(shí)。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生獲取大量整體的學(xué)科知識(shí)，主要是通過(guò)有意義的接受學(xué)習(xí)，從教材和講授教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。”

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法：預(yù)習(xí)法、“自主、合作、探究”法。

1、預(yù)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，解決生字詞，并了解本文的故事情節(jié)。

2、自主、合作、探究：學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，最大限度的參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)通過(guò)小組的這種合作探究，可以使每個(gè)學(xué)生更加主動(dòng)的動(dòng)腦思考，優(yōu)劣互補(bǔ)，集中多人智慧解決復(fù)雜的問(wèn)題。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)端能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)：有這樣一位不尋常的作家，他總是站著寫(xiě)作，他說(shuō)：“我站著寫(xiě)，而且是一只腳站著，我采取這樣的姿勢(shì)，使我處于一種緊張狀態(tài)，迫使我盡可能簡(jiǎn)短地表達(dá)我的感情?！边@就是“20世紀(jì)最偉大的作家之一”海明威。今天就讓我們一起走近海明威的《老人與?！贰Ｍㄟ^(guò)介紹海明威的獨(dú)特之處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

（二）作者介紹

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“在鑒賞閱讀中，了解作品涉及的有關(guān)背景資料，用于分析和理解作品?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生齊讀作者簡(jiǎn)介，對(duì)作者有一個(gè)全面的了解，積累作者常識(shí)，豐富自己的文學(xué)知識(shí)。同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，為文章的學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。

（三）檢查預(yù)習(xí)

語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是積累性閱讀，疏通字詞是解讀文本的基礎(chǔ)。讓學(xué)生讀屏幕上的字詞，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，另一方面做到積累字詞。

（四）介紹情節(jié)

請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言講述老人與海的故事，在鍛煉學(xué)生的組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有一個(gè)大概的了解。接下來(lái)，教師介紹課文節(jié)選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮，約占全書(shū)的六分之一。與此同時(shí)播放大馬林魚(yú)的圖片。以圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為接下來(lái)的整體感知做一個(gè)很好的鋪墊。

（五）整體感知

要求學(xué)生快速閱讀課文，思考：課文節(jié)選部分，主要寫(xiě)了老人與鯊魚(yú)的幾次搏斗？老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？分組進(jìn)行討論，然后填表。明確：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗。通過(guò)填表格的方式，將本文的情節(jié)脈絡(luò)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而自然而然的將本文分成五部分，使學(xué)生能夠理清文章的思路。

（六）探討形象

1、提問(wèn)：通過(guò)老人與鯊魚(yú)的五次搏斗，你可以看出桑地亞哥是一位怎樣的老人？讓學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)出老人的性格特征：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信、樂(lè)觀。

2、為了深入探討老人的形象，我設(shè)計(jì)一些學(xué)生討論的問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對(duì)文章的理解。首先教師提問(wèn)作者是怎樣刻畫(huà)這一人物的？然后請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在老人與鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中找一個(gè)細(xì)節(jié)驗(yàn)證老人的性格。

通過(guò)小組討論，然后全班交流的方式，找出作者運(yùn)用的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。最后教師通過(guò)引導(dǎo)在老人捕魚(yú)歸來(lái)的途中，作者寫(xiě)兇殘強(qiáng)悍的鯊魚(yú)接二連

三、成群結(jié)隊(duì)地攻擊老人，老人的力量卻很單薄，這是一種什么表現(xiàn)手法？明確：襯托。

教師總結(jié)：作者運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)（內(nèi)心獨(dú)白）、襯托等手法來(lái)刻畫(huà)人物，可以總結(jié)出老人的形象是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的硬漢形象。

3、接下來(lái)介紹海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以桑地亞哥最為典型。然后讓學(xué)生在文中找出一句話(huà)，它可以用來(lái)概括這類(lèi)硬漢的性格特點(diǎn)。（它是一句名言，找出這句話(huà)后分析，再讓學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。）

明確：課文第12段，“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

提問(wèn)學(xué)生：這句話(huà)有什么特殊的意義呢？你如何理解？

通過(guò)討論明確：這句話(huà)是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話(huà)意味著，人生的使命是奮斗，:是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)?。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。

通過(guò)三個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題步步深入，讓學(xué)生更加深刻的理解老人的形象，理解海明威筆下的硬漢形象。

（七）探究主題

1、請(qǐng)大家看課文第11段：“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面?！蔽覀儠?huì)發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾。請(qǐng)大家在課文中找找，還有沒(méi)有類(lèi)似的段落？該怎么理解他這種矛盾的心理？

此時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生思考：他表現(xiàn)出的這種后悔、這種退縮，最后是怎么解決的？ 學(xué)生思考后得到答案：最后老人都自己一一解決了。繼續(xù)追問(wèn)：你是從哪看出來(lái)的呢？哪位同學(xué)能說(shuō)一下？

明確：在第11段想完“能夠撐下去就太好啦。這要是一場(chǎng)夢(mèng)多好，但愿我沒(méi)有釣到這條魚(yú)，獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面”后，老人在第13段又說(shuō)：“別想了，老家伙”“還是把船朝這條航線(xiàn)開(kāi)去，有了事兒就擔(dān)當(dāng)下來(lái)?！本瓦@樣，老人自己戰(zhàn)勝了自己，暫時(shí)的退縮情緒沒(méi)有了，他又勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

接下來(lái)讓學(xué)生找出類(lèi)似的段落。

明確：第51段“他想：這一回它們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚(yú)給打死。但是，只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它們?！彪m然矛盾，但是老人依然勇敢地堅(jiān)持與鯊魚(yú)搏斗。

通過(guò)分析老人的矛盾性格，進(jìn)而讓同學(xué)思考：在現(xiàn)實(shí)生活中我們有沒(méi)有這樣矛盾的心理？（找兩個(gè)學(xué)生舉例）

通過(guò)讓學(xué)生舉例子的方式，明確我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何處理積極與消極情緒。注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，使其能表達(dá)個(gè)體的感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)展學(xué)生的主體地位。最后教師總結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约骸?/p>

2、分析了老人的矛盾性格，接下來(lái)課文的結(jié)尾是老人拖著一副巨大的魚(yú)骨架回到了家。有人說(shuō)，這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲??？老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后一無(wú)所有。你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？

學(xué)生討論后明確： 在世俗的眼光看來(lái)，老人也許是一個(gè)失敗者，但在海明威筆下，他卻是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的“硬漢子”，是一個(gè)無(wú)論在怎樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)幍挠率?，是一個(gè)捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”的人。他是一個(gè)失敗者，卻是一個(gè)失敗的英雄，老人的價(jià)值在追捕馬林魚(yú)、與大海、鯊魚(yú)的抗?fàn)幹械玫搅顺浞煮w現(xiàn)。

教師明確：看來(lái)大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為老人成功了。失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲。成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。其實(shí)沒(méi)有失敗，只有尚未成功。

（八）象征意義

回過(guò)頭來(lái)看題目《老人與?！罚砻嫔?，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，鯊魚(yú)則是我們行走中的困難的象征，大馬林魚(yú)是人生的理想的象征。在這一環(huán)節(jié)通過(guò)講授法，幫助學(xué)生更加深刻的理解作品中的象征意義，深入理解文章內(nèi)涵。

總結(jié)：人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，在追求理想的途中，不可避免我們都要遇到挫折，被困難所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

（九）研討練習(xí)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題，第一小題：此題為課上練習(xí)。

海明威的小說(shuō)往往采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話(huà)，句子洗練，形成獨(dú)特的風(fēng)格。試以下面段落為例，細(xì)細(xì)體會(huì)他的語(yǔ)言特點(diǎn)。

鯊魚(yú)的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下。

通過(guò)分析明確：這段直截了當(dāng)?shù)臄⑹?，沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但將鯊魚(yú)的突然、迅速出現(xiàn)、出擊的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。這些得力于海明威多年記者功底，形成了一種簡(jiǎn)明、清新、干凈的文體，人們稱(chēng)“電報(bào)式風(fēng)格”。

第二小題：此題為課后作業(yè)。

以如果有一天厄運(yùn)來(lái)臨，我??為題，并結(jié)合中外歷史人物寫(xiě)下學(xué)習(xí)本課后的感悟和啟示。

這一環(huán)節(jié)采取課上跟課下相結(jié)合的練習(xí)方式，使學(xué)生既可以在課堂上得到練習(xí)，又可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到整合，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容的效果。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，板書(shū)所呈現(xiàn)的也即是文章的教學(xué)重點(diǎn)部分，讓學(xué)生直觀地感受到老人的形象。

第二篇：老人與海鷗說(shuō)課稿

《老人和海鷗的故事》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組課文。本組課文的主題是人與動(dòng)物和諧相處。它向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷?！独先伺c海鷗》是本組的第一篇課文，因此，在本組教材中占有重要地位。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人為之動(dòng)容。

二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我在這里說(shuō)的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、我能有感情朗讀課文，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感。

2、我會(huì)抓住課文的重點(diǎn)句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

3、我能認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它是我們的親密朋友，我們對(duì)他們所付出的任何一份情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生在通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子的深刻理解，真切地感受到老人與海鷗那份感人至深的親情。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

先讓學(xué)生回憶昨天所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劻钅愀袆?dòng)的地方。根據(jù)學(xué)生的談話(huà)內(nèi)容，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。這樣也利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

（二）、品讀課文，感悟深情。這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：

1、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問(wèn)題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。這位向父親一樣給海鷗關(guān)愛(ài)的老人去世了。就在他的最后一張照片出現(xiàn)在翠湖時(shí)，發(fā)生了什么事？你從中體會(huì)到了什么？

:給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2、以讀代講，以讀悟情

語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是精讀課文的閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、配樂(lè)讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

3、挖掘文本中的空白，注重讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)應(yīng)成為中高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們插上想象的翅膀，穿越時(shí)空，把自己想成面對(duì)別離時(shí)的老人和海鷗，彼此互訴心聲。這是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。這樣使我們的語(yǔ)文教學(xué)更有“語(yǔ)文味”.4、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)

使用悲傷的音樂(lè)渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫(xiě)出情，讀出情。

（三）、拓展延伸：請(qǐng)孩子們展示自己搜集的人與動(dòng)物互相關(guān)愛(ài)的故事，互相交流，讓孩子們能更深刻地體會(huì)到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，“人”與動(dòng)物要和諧相處，保護(hù)動(dòng)物應(yīng)從我們每一個(gè)人做起。

（四）：回顧全文 揣摩寫(xiě)法

這個(gè)環(huán)節(jié)拋出問(wèn)題：文章為什么會(huì)寫(xiě)得這么生動(dòng)感人，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中寫(xiě)作小妙招。并且學(xué)以致用。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話(huà)。本堂課主要讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

第三篇：老人與海鷗說(shuō)課稿

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景。

二、說(shuō)學(xué)情

在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的運(yùn)用，而本單元快速閱讀是對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。

在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)把把人物寫(xiě)具體，但通過(guò)小練筆或習(xí)作來(lái)看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的應(yīng)是本文的一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對(duì)老人的一片深情。

3、通過(guò)小練筆來(lái)升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處。

4、抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。因此我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)重難點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本篇課文我用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)卷永遠(yuǎn)定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡(jiǎn)介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。

二、組長(zhǎng)檢查學(xué)生自學(xué)本課生字詞情況，匯報(bào)總結(jié)。

三、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

檢查學(xué)生熟讀課文情況，要達(dá)到“五個(gè)不”的要求，即讀書(shū)時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。

四、品悟“老人關(guān)愛(ài)海鷗”（1-13自然段）

提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中你能感受到老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)？（本文1-13段都表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，但是第三自然段作者對(duì)老人的動(dòng)作描寫(xiě)非常細(xì)致，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段）出示（課文第三自然段）

設(shè)計(jì)問(wèn)題：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

1、老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛來(lái)與他作伴。

2、結(jié)合下文老人給海鷗取名及呼喚來(lái)理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對(duì)海鷗的呼喚，補(bǔ)充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽(tīng)出了什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài))

3、引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再讀。

4、抓住動(dòng)詞“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人時(shí)時(shí)處處為海鷗著想，可能海鷗快時(shí)老人就快，海鷗慢時(shí)老人就慢，結(jié)合“翻飛的白色”體會(huì)當(dāng)時(shí)和諧美好的圖畫(huà)。

5、抓住“有聲有色的樂(lè)譜”讓學(xué)生體會(huì)在這幅樂(lè)譜中你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？

6、帶著這種感受再讀課文。師總結(jié)：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

{本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是從老人的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情誼}

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)（四個(gè)優(yōu)美和感人的語(yǔ)段）為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。

二.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過(guò)找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開(kāi)聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情。

“默讀課文，回答問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么不一樣？想象如果海鷗會(huì)說(shuō)話(huà)，在這連聲?shū)Q叫里他們會(huì)說(shuō)什么？

生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來(lái)）

三、自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。

“默讀課文16——17自然段，回答問(wèn)題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，抓住

1、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！保◤募彼?、輪流、瞻仰、親屬等詞中體會(huì)海鷗與老人那種親人般的感情，并帶著感情朗讀）。

2、過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

出示照片，師渲染：一只白歐張開(kāi)雙翅，深埋著頭，好象在說(shuō)（學(xué)生補(bǔ)充）帶著這樣的感受，讀一讀這一部分

3、當(dāng)我們們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們聲?shū)Q叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出來(lái)。從哪些詞中能體會(huì)到海鷗當(dāng)時(shí)的心情。

四、想象寫(xiě)話(huà)，深入品味老人與海鷗的親情。

十八自然段有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，你覺(jué)得作者還有什么話(huà)沒(méi)有說(shuō)完呢？（海鷗的動(dòng)作、人們的情感等未盡的語(yǔ)意）

把你心里的想法寫(xiě)出來(lái)。探討此處為什么用省略號(hào)。{此處讓學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界，通過(guò)補(bǔ)白的方式讓學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼}備課時(shí)，我也看了網(wǎng)上很多的教案，我最欣賞這個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)：老人與海鷗間互訴心聲的對(duì)話(huà)變成了一首動(dòng)人的詩(shī)：

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，我想對(duì)您說(shuō)（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對(duì)你們說(shuō)（）。

愿老人和海鷗—— 永遠(yuǎn)相依相伴！

課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂(lè)曲聲中飄然而起： 生1：我一定會(huì)記著您，翠湖邊上唯一的親人。

生2：您生活那么簡(jiǎn)樸，只抽兩毛錢(qián)的香煙，卻舍得花四元五毛錢(qián)一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒(méi)有我們相伴的日子，您也要開(kāi)心??！生5：您給我取了個(gè)好聽(tīng)的名字，我永遠(yuǎn)記著您親切的呼喚和輕聲的細(xì)語(yǔ)。??

生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒(méi)有我的日子，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)。生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。

五、再讀全文，升華感情 再讀課文，想一想這么意想不到的一幕為什么會(huì)發(fā)生？（引導(dǎo)學(xué)生再次感悟老人十年如一日的執(zhí)著精神，想象老人都遇到了什么困難，感受到老人與海鷗之間那種親人般的深厚感情）

總之，本課教學(xué)我以讀悟結(jié)合的方式，以“情”為線(xiàn)索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話(huà)升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

六、說(shuō)板書(shū)

第四篇：老人與海鷗說(shuō)課稿

《老人與海鷗》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文。這一組教材向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀起來(lái)令人難以忘懷。本冊(cè)教材思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，都是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。課文講述了一個(gè)感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)對(duì)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，為此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。語(yǔ)文課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，即用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀體會(huì)顯得尤為重要。

過(guò)程與方法：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段中閱讀的要求。因此，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，并對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，從而體會(huì)課文的思想感情是這篇課文教學(xué)的重中之重。

情感態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。課程建設(shè)回歸生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今課改的必然趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，既是對(duì)文本的深層次感悟，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情感。學(xué)生體味和推敲重點(diǎn)詞句在環(huán)境中的意義和作用是課程改革關(guān)于閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中也提出：推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果是很重要的閱讀能力，因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情感”上。

難點(diǎn)：通過(guò)品讀，了解作者是如何把這種情感寫(xiě)具體的，并懂得動(dòng)物也有自己的情懷。課程標(biāo)準(zhǔn)致力于讓情感態(tài)度和價(jià)值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)就是“通過(guò)品讀，了解作者是如何把這種情感寫(xiě)具體的，并懂得動(dòng)物也有自己的情懷”。

四、說(shuō)教法和學(xué)法 教法：引導(dǎo)、品析法

本課主要運(yùn)用的是引導(dǎo)品析的方法來(lái)教學(xué)的。薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！笨茖W(xué)知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立掌握的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，2

教學(xué)中我多是采用引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析課文詞句的方法教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。由“問(wèn)”轉(zhuǎn)化到“讀”，在讀中獲答。

學(xué)法：自讀、自悟法

我采用的是自讀、自悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)存在著多重的對(duì)話(huà)關(guān)系。但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，因此，教學(xué)中我讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)文本的理解和感悟。以上教法、學(xué)法，我將在后面的教學(xué)過(guò)程中逐一體現(xiàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件：本節(jié)課我采用的是多媒體課件授課。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，本課的畫(huà)面和音樂(lè)既拉近了學(xué)生與文本的距離，又恰到好處地將教學(xué)推向高潮。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）入境，揭示本單元的主題直接導(dǎo)入。和人一樣動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。今天我們要學(xué)習(xí)的這組課文就為我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事?，F(xiàn)在我們就走進(jìn)老人與海鷗的故事。師板書(shū)課題。

（二）入情，感受“意料之外”。本冊(cè)的默讀要求是邊讀邊思考，默讀后要有自己的感受。因此，我請(qǐng)學(xué)生快速默讀課文的14——19自然段，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？ 學(xué)生畫(huà)出句子后先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)從字里行間中，你感受到了一 3

種什么情感，能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？學(xué)生能說(shuō)出戀戀不舍、焦急萬(wàn)分等詞語(yǔ)，因?yàn)楹ｚt已經(jīng)把老人當(dāng)作了自己的親人。除此之外，你還從哪兒讀出了海鷗對(duì)老人親人般的關(guān)系？請(qǐng)學(xué)生自主朗讀和交流句子，從中體會(huì)海鷗的悲痛和對(duì)老人的不舍。學(xué)生的體會(huì)是豐富和感性的，教學(xué)中，我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，再以悟促讀，達(dá)到以讀悟情，以讀代講的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做得有什么不同？請(qǐng)學(xué)生再次快速地默讀課文的前半部分，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要圍繞著一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀文，來(lái)想象老人與海鷗之間的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)：“在這一部分中你看到了哪些畫(huà)面，畫(huà)面中都有些什么，這些畫(huà)面帶給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子用讀來(lái)描述畫(huà)面，也可以暢談自己的感受。在這個(gè)場(chǎng)景中主要有這么三個(gè)畫(huà)面：畫(huà)面一：老人喂海鷗。畫(huà)面二：老人給海鷗起名字。畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話(huà)。新課標(biāo)提出要個(gè)性化的閱讀，在這一環(huán)節(jié)中，我主要采用自由讀、同桌讀等多種方式形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老人和海鷗之間會(huì)有些什么對(duì)話(huà)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩老人的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，使學(xué)生在交流中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)，再次將讀和悟相結(jié)合，達(dá)到讀中悟、悟促讀的教學(xué)效果。最后順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)以致用從那細(xì)心地喂養(yǎng)，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說(shuō)中，我們感受到老人對(duì)海鷗那份親人般的關(guān)愛(ài)。而海鷗居然和人一樣，也有感情，給老人送行。同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮你的想象，此時(shí)此刻如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

（四）入心，生先談學(xué)習(xí)收獲，師最后總結(jié)。善良的老人，純潔 4 的海鷗，彼此用真情共同譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴(lài)，讓我們猛然醒悟，人與動(dòng)物和諧共處，原來(lái)是如此美好，如此動(dòng)人！其實(shí)，在我們的生活中還有很多美好的情感等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)再次感悟人與動(dòng)物的深情厚誼吧！這本書(shū)是一位法國(guó)小姑娘十歲回到巴黎所寫(xiě)的，主要記敘了她與野生動(dòng)物之間的動(dòng)人故事，學(xué)生讀后會(huì)對(duì)人與動(dòng)物之間的情感有更深刻的理解，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課內(nèi)的東西在課外得到延伸，形成一種長(zhǎng)足的語(yǔ)文教學(xué)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 老人與海鷗 喂、喚、談 悼、守、戀 無(wú)私的愛(ài) 震撼的情

本板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

第五篇：說(shuō)課稿《老人與海鷗》

我說(shuō)課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，六年級(jí)上冊(cè)，《老人與海鷗》。一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。２、學(xué)習(xí)描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

３、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

【設(shè)計(jì)理念】

本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)過(guò)程】

因?yàn)楸菊n是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請(qǐng)同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)：找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì)；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為

給海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”??通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)去感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，同時(shí)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。

在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，導(dǎo)出老人去世的消息，同時(shí)播放老人最后一次喂海鷗的畫(huà)面及老人的遺像，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。

在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì)課文中的感情。

總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評(píng)指正