第一篇：老人與海的說課稿

《老人與?！氛f課稿

尤江華

一、說教材

《老人與?！肥侨私贪娓咧姓Z文必修三第一單元的第三篇課文，選自美國著名作家海明威的同名小說。本單元是高中階段的第一個小說單元，在現(xiàn)行高中語文教材中共有2個小說單元：其中必修3一個，必修5一個?？梢?，本單元在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個高中小說學(xué)習(xí)知識技能的伸展點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鑒賞人物形象，品味人物語言，同時尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受。本文通過對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然中表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。《老人與?！分卦陉U發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運(yùn)用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運(yùn)氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運(yùn)屈服的精神的象征。

結(jié)合教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)欣賞人物形象和品味小說語言”，依據(jù)新課標(biāo)中“知識、過程、情感”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

2．能力目標(biāo)：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。

3．情感目標(biāo)：感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帲磺诿\(yùn)的精神。

根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的思想，聯(lián)系學(xué)情分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是： 1．引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

難點(diǎn)是：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味

二、說教、學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?；诖?，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我確定本課的教法和學(xué)法如下：

教法：啟發(fā)誘導(dǎo)式、分層次教學(xué) 學(xué)法：“自主、合作、探究”以及討論式，分層次步讀書法。第一層次疏通文意，第二層次感受形象，第三層次理解主題。在此過程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。

三、說教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課：

臺灣作家李湃曾說過：我在想，男人的骨子里缺少一點(diǎn)什么的時候，就自然會想到海明威。

瑞典諾貝爾授獎委員會的評價：勇氣是海明威的中心主題。《老人與?！穼懙氖且粋€老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。

環(huán)節(jié)二：分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、一讀把握故事情節(jié)

一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？ 請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容

老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

2、二讀分析人物形象

快速閱讀課文，提出問題：老人與鯊魚搏斗的場景一共出現(xiàn)過幾次？ 哪次給你的印象最深？文章那些段落描寫了老人的心理活動？簡要概括老人的性格特征。

3、三讀探究作品主題

老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？

學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

教師點(diǎn)撥：失敗者，奮斗兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。環(huán)節(jié)三：探究補(bǔ)疑

創(chuàng)作了諸多“硬漢”形象的海明威，卻以一種相對極端的方式結(jié)束了自己的一生，你對此有什么看法？ 環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)

為桑迪亞哥寫一則頒獎詞。

附：高一(6)班學(xué)生作業(yè) 一位孤獨(dú)而勇敢的老人，你用一雙傷痕累累的手和一顆堅強(qiáng)不屈的心捍衛(wèi)了人類的自信和尊嚴(yán)；你孤獨(dú)，卻擁有了全部的堅強(qiáng)；你渺小，但全身充滿了勇氣，你失敗了，更成功了，也永遠(yuǎn)活在人們的信仰中。

——高一（6）班李露陽

你是一位老人，更是一位勇士。面對嘲諷，你不肯俯首；面對大海，你不肯折腰；面對鯊魚，你不肯屈服。因?yàn)橛欣硐胨圆辉艞?，即使付出生命也在所不惜。你用你的堅毅書寫了一段英雄的人生，你用你的精神贏得了最后的勝利。你用你的行動為我們詮釋了一個真理：“人不是生來被打敗的，你盡可以把他消滅，可就是打不敗他。

——高一（6）班嚴(yán)梅

一個人，一條船，在茫茫大海里，你渺小得如一粒塵埃；一個人，一身膽，在洶涌的急流中，你堅定得像一座山岳！84天的徒勞，3天2夜的搏斗，沒能疲憊你生存的斗志；眾寡懸殊的較量，你用行動告訴我們什么是勇者不懼！

——高一（6）班文麗

四、說反思

在教學(xué)過程中，先以諾貝爾授獎委員會的評價導(dǎo)入，然后通過三個層次的讀，梳理小說內(nèi)容，體會老人的永不言敗的硬漢性格。在教學(xué)設(shè)計中力圖做的層次清晰，不蔓不枝。

在分析老人與大馬林魚搏斗時，我抓住了這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生去分析理解課文：

1、從哪些語句中你們能見識魚之大？

2、老人在海上與它僵持了多長時間？請畫出表示時間的語句。

3、老人是如何與大馬林魚搏斗的？學(xué)生很快找出了相關(guān)的語句，并展開了激烈地討論，他們從老人的語言、動作、神態(tài)和心理活動中去了解漁夫的勇敢、不達(dá)目的絕不罷休的品質(zhì)。在交流老人與鯊魚搏斗時，我抓住“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！边@一句來讓學(xué)生體會桑提亞哥的思想；再從他與一條、兩條到一群鯊魚搏斗的過程中，體會他的處境的越來越艱難，進(jìn)一步感悟老人的永不言敗精神；從他的每一次成功后面的代價去領(lǐng)悟他的堅強(qiáng)。

作業(yè)的設(shè)計雖然不是很大的亮點(diǎn)，但自我覺得比較好，寫頒獎詞的方式既可以讓學(xué)生錘煉語言，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解老人的精神內(nèi)涵，從中汲取勇氣。

第二篇：老人與海鷗說課稿

《老人和海鷗的故事》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七組課文。本組課文的主題是人與動物和諧相處。它向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷?！独先伺c海鷗》是本組的第一篇課文，因此，在本組教材中占有重要地位。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人為之動容。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

本篇課文需要兩個課時，我在這里說的是第二課時的設(shè)計。第二課時是在第一課時學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、我能有感情朗讀課文，體會海鷗對老人的情感。

2、我會抓住課文的重點(diǎn)句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、我能認(rèn)識到動物是有靈性的，它是我們的親密朋友，我們對他們所付出的任何一份情，都能得到他們的加倍回報。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生在通過重點(diǎn)詞語與句子的深刻理解，真切地感受到老人與海鷗那份感人至深的親情。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說學(xué)習(xí)過程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

先讓學(xué)生回憶昨天所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劻钅愀袆拥牡胤?。根?jù)學(xué)生的談話內(nèi)容，再現(xiàn)老人對海鷗無私的愛，為后面的海鷗對老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。這樣也利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

（二）、品讀課文，感悟深情。這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：

1、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時間，問題設(shè)計整合，牽一發(fā)而動全身。天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。這位向父親一樣給海鷗關(guān)愛的老人去世了。就在他的最后一張照片出現(xiàn)在翠湖時，發(fā)生了什么事？你從中體會到了什么？

:給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生與文本直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2、以讀代講，以讀悟情

語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是精讀課文的閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、配樂讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

3、挖掘文本中的空白，注重讀寫結(jié)合

寫應(yīng)成為中高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們插上想象的翅膀，穿越時空，把自己想成面對別離時的老人和海鷗，彼此互訴心聲。這是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。這樣使我們的語文教學(xué)更有“語文味”.4、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)

使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

（三）、拓展延伸：請孩子們展示自己搜集的人與動物互相關(guān)愛的故事，互相交流，讓孩子們能更深刻地體會到動物是人類的朋友，“人”與動物要和諧相處，保護(hù)動物應(yīng)從我們每一個人做起。

（四）：回顧全文 揣摩寫法

這個環(huán)節(jié)拋出問題：文章為什么會寫得這么生動感人，請同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中寫作小妙招。并且學(xué)以致用。真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。本堂課主要讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，體會作者的寫作方法。在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

第三篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個場景：第一幅場景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場景。

二、說學(xué)情

在五年級時學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的運(yùn)用，而本單元快速閱讀是對這一訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。

在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸運(yùn)用語言、動作、神態(tài)等描寫把把人物寫具體，但通過小練筆或習(xí)作來看，學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫具體的應(yīng)是本文的一個難點(diǎn)。

學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下四個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語。

2、通過對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對老人的一片深情。

3、通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會“人”與“動物”的和諧相處。

4、抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。因此我設(shè)計的本課教學(xué)重難點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、說教學(xué)過程

本篇課文我用兩個課時來完成。

第一課時

一、情境導(dǎo)入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫卷永遠(yuǎn)定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問題走入文本。

二、組長檢查學(xué)生自學(xué)本課生字詞情況，匯報總結(jié)。

三、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

檢查學(xué)生熟讀課文情況，要達(dá)到“五個不”的要求，即讀書時不錯字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知，指名簡要概括課文主要內(nèi)容。

四、品悟“老人關(guān)愛海鷗”（1-13自然段）

提問：從哪些語句中你能感受到老人對海鷗無微不至的關(guān)懷與愛護(hù)？（本文1-13段都表達(dá)了老人對海鷗的愛，但是第三自然段作者對老人的動作描寫非常細(xì)致，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段）出示（課文第三自然段）

設(shè)計問題：從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

1、老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會飛來與他作伴。

2、結(jié)合下文老人給海鷗取名及呼喚來理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對海鷗的呼喚，補(bǔ)充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽出了什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的喜愛)

3、引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再讀。

4、抓住動詞“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會老人對海鷗無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)。

比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導(dǎo)學(xué)生體會老人時時處處為海鷗著想，可能海鷗快時老人就快，海鷗慢時老人就慢，結(jié)合“翻飛的白色”體會當(dāng)時和諧美好的圖畫。

5、抓住“有聲有色的樂譜”讓學(xué)生體會在這幅樂譜中你仿佛聽到了什么，看到了什么？

6、帶著這種感受再讀課文。師總結(jié)：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

{本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是從老人的語言動作中體會老人對海鷗的情誼}

第二課時

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對海鷗無私的愛（四個優(yōu)美和感人的語段）為后面的海鷗對老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。

二.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對老人的深情。

“默讀課文，回答問題。說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢與平時有什么不一樣？想象如果海鷗會說話，在這連聲鳴叫里他們會說什么？

生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來）

三、自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。

“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時，抓住

1、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！保◤募彼佟⑤喠?、瞻仰、親屬等詞中體會海鷗與老人那種親人般的感情，并帶著感情朗讀）。

2、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

出示照片，師渲染：一只白歐張開雙翅，深埋著頭，好象在說（學(xué)生補(bǔ)充）帶著這樣的感受，讀一讀這一部分

3、當(dāng)我們們不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出來。從哪些詞中能體會到海鷗當(dāng)時的心情。

四、想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。

十八自然段有一個單列一段的省略號，你覺得作者還有什么話沒有說完呢？（海鷗的動作、人們的情感等未盡的語意）

把你心里的想法寫出來。探討此處為什么用省略號。{此處讓學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界，通過補(bǔ)白的方式讓學(xué)生體會海鷗對老人的情誼}備課時，我也看了網(wǎng)上很多的教案，我最欣賞這個寫話練習(xí)：老人與海鷗間互訴心聲的對話變成了一首動人的詩：

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對您說（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。

愿老人和海鷗—— 永遠(yuǎn)相依相伴！

課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起： 生1：我一定會記著您，翠湖邊上唯一的親人。

生2：您生活那么簡樸，只抽兩毛錢的香煙，卻舍得花四元五毛錢一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒有我們相伴的日子，您也要開心??！生5：您給我取了個好聽的名字，我永遠(yuǎn)記著您親切的呼喚和輕聲的細(xì)語。??

生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒有我的日子，你們一定要堅強(qiáng)。生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。

五、再讀全文，升華感情 再讀課文，想一想這么意想不到的一幕為什么會發(fā)生？（引導(dǎo)學(xué)生再次感悟老人十年如一日的執(zhí)著精神，想象老人都遇到了什么困難，感受到老人與海鷗之間那種親人般的深厚感情）

總之，本課教學(xué)我以讀悟結(jié)合的方式，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

六、說板書

第四篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的第一篇課文。這一組教材向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀起來令人難以忘懷。本冊教材思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，都是根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。課文講述了一個感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過對老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情，為此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。語文課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，即用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀體會顯得尤為重要。

過程與方法：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，是語文課標(biāo)對第三學(xué)段中閱讀的要求。因此，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容，并對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，從而體會課文的思想感情是這篇課文教學(xué)的重中之重。

情感態(tài)度、價值觀：學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞語，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。課程建設(shè)回歸生活世界，課程設(shè)計向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今課改的必然趨勢。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將生活有機(jī)地聯(lián)系起來，既是對文本的深層次感悟，也是對語文學(xué)習(xí)空間的拓展。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會老人與海鷗之間的深厚情感。學(xué)生體味和推敲重點(diǎn)詞句在環(huán)境中的意義和作用是課程改革關(guān)于閱讀的一個重要內(nèi)容，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中也提出：推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果是很重要的閱讀能力，因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會老人與海鷗之間的深厚情感”上。

難點(diǎn)：通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動物也有自己的情懷。課程標(biāo)準(zhǔn)致力于讓情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)就是“通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動物也有自己的情懷”。

四、說教法和學(xué)法 教法：引導(dǎo)、品析法

本課主要運(yùn)用的是引導(dǎo)品析的方法來教學(xué)的。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！笨茖W(xué)知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立掌握的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，2

教學(xué)中我多是采用引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析課文詞句的方法教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。由“問”轉(zhuǎn)化到“讀”，在讀中獲答。

學(xué)法：自讀、自悟法

我采用的是自讀、自悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)存在著多重的對話關(guān)系。但對話的中心是每一個學(xué)生個人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，因此，教學(xué)中我讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，加強(qiáng)學(xué)生自己對文本的理解和感悟。以上教法、學(xué)法，我將在后面的教學(xué)過程中逐一體現(xiàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件：本節(jié)課我采用的是多媒體課件授課。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，本課的畫面和音樂既拉近了學(xué)生與文本的距離，又恰到好處地將教學(xué)推向高潮。

六、說教學(xué)過程

整個教學(xué)過程，我設(shè)計了如下四個環(huán)節(jié)：

（一）入境，揭示本單元的主題直接導(dǎo)入。和人一樣動物也有自己的愛憎、自己的情懷。今天我們要學(xué)習(xí)的這組課文就為我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事?，F(xiàn)在我們就走進(jìn)老人與海鷗的故事。師板書課題。

（二）入情，感受“意料之外”。本冊的默讀要求是邊讀邊思考，默讀后要有自己的感受。因此，我請學(xué)生快速默讀課文的14——19自然段，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？ 學(xué)生畫出句子后先請學(xué)生自由朗讀，說說從字里行間中，你感受到了一 3

種什么情感，能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？學(xué)生能說出戀戀不舍、焦急萬分等詞語，因?yàn)楹ｚt已經(jīng)把老人當(dāng)作了自己的親人。除此之外，你還從哪兒讀出了海鷗對老人親人般的關(guān)系？請學(xué)生自主朗讀和交流句子，從中體會海鷗的悲痛和對老人的不舍。學(xué)生的體會是豐富和感性的，教學(xué)中，我將朗讀和體會結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，再以悟促讀，達(dá)到以讀悟情，以讀代講的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做得有什么不同？請學(xué)生再次快速地默讀課文的前半部分，用波浪線畫出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要圍繞著一個“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀文，來想象老人與海鷗之間的和諧畫面。教師提問：“在這一部分中你看到了哪些畫面，畫面中都有些什么，這些畫面帶給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子用讀來描述畫面，也可以暢談自己的感受。在這個場景中主要有這么三個畫面：畫面一：老人喂海鷗。畫面二：老人給海鷗起名字。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。新課標(biāo)提出要個性化的閱讀，在這一環(huán)節(jié)中，我主要采用自由讀、同桌讀等多種方式形式展開教學(xué)，讓學(xué)生說一說老人和海鷗之間會有些什么對話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩老人的神態(tài)、動作和語言，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，使學(xué)生在交流中感受老人對海鷗的愛，再次將讀和悟相結(jié)合，達(dá)到讀中悟、悟促讀的教學(xué)效果。最后順勢引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)以致用從那細(xì)心地喂養(yǎng)，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說中，我們感受到老人對海鷗那份親人般的關(guān)愛。而海鷗居然和人一樣，也有感情，給老人送行。同學(xué)們請發(fā)揮你的想象，此時此刻如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

（四）入心，生先談學(xué)習(xí)收獲，師最后總結(jié)。善良的老人，純潔 4 的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴，讓我們猛然醒悟，人與動物和諧共處，原來是如此美好，如此動人！其實(shí)，在我們的生活中還有很多美好的情感等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，請同學(xué)們課后閱讀《我的野生動物朋友》這本書再次感悟人與動物的深情厚誼吧！這本書是一位法國小姑娘十歲回到巴黎所寫的，主要記敘了她與野生動物之間的動人故事，學(xué)生讀后會對人與動物之間的情感有更深刻的理解，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，使課內(nèi)的東西在課外得到延伸，形成一種長足的語文教學(xué)。

七、說板書設(shè)計： 老人與海鷗 喂、喚、談 悼、守、戀 無私的愛 震撼的情

本板書設(shè)計彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

第五篇：說課稿《老人與海鷗》

我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。２、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

３、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

【設(shè)計理念】

本課設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)過程】

因?yàn)楸菊n是在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為

給海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”??通過引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語去感受老人對海鷗的關(guān)愛，同時讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。

在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，老師話鋒一轉(zhuǎn)，導(dǎo)出老人去世的消息，同時播放老人最后一次喂海鷗的畫面及老人的遺像，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會課文中的感情。

總之，本課設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計和實(shí)施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評指正