第一篇：1.1 單元教學設計格式與指導
單元教學設計格式與指導
本單元主要內容是平拋運動的基本概念、運動的分解和規(guī)律的推導，其中核心內容是平拋運動規(guī)律的掌握和應用。根據(jù)核心內容的知識類型，教學應該按
概念、原理、實驗、課課型設計并實施。
2．解析
（1）對核心內容的解析
本單元是在 曲線運動的 基礎上，進一步研究 曲線運動的特例—平拋運動。（本單元知識的發(fā)生發(fā)展過程或線索）。從本單元內容來看，平拋運動的基本概念運動的分解和規(guī)律的推導 是本單元的主要內容。在 曲線運動 中，平拋運動是曲線運動的一個特例，其研究方法、平拋的規(guī)律在電場磁場的類平拋的研究中都要用到，所以平拋運動的規(guī)律和運用 是本單元的核心內容。
（2）對有關事實性知識（或概念、原理、策略、實驗、聽、說、讀、寫等）的解析
平拋運動是曲線運動的一個特例，對平拋運動的學習關鍵是理解什么是平拋運動，根據(jù)其運動效果將其實際的運動分解成水平和豎直方向的直線運動。所以，平拋運動 的教學的重點是 運動的分解，而關鍵是 分運動的運動規(guī)律的掌握。
【指導】
（1）根據(jù)核心內容的課型教學過程說明學習核心內容的主要環(huán)節(jié)或要點 如果核心內容是概念，那么其課型教學過程指的就是概念課教學過程。課型教學過程不是知識的發(fā)生發(fā)展過程，而是由知識的發(fā)生發(fā)展過程得出的符合學生認知規(guī)律的教學過程。所以，這里主要是說明在此教學過程中學生是如何學習該
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核心內容。
（2）教學重點
教學重點就是學習核心內容中最重要的環(huán)節(jié)或要點。（3）教學的關鍵
從學習環(huán)節(jié)或要點出發(fā)，分析出如何處理教學重點，這就是教學的關鍵。
二、目標及其解析 1．目標（1）單元目標：
（逐條表述單元教學目標）
（2）課堂教學目標：
（按課時順序分別給出各次課的教學目標）
【指導】
（1）教學目標的表述
教學目標可分為結果性目標和過程性目標。按照要求程度由低到高，結果性目標可用“了解”、“理解”、“掌握”等行為動詞來表述；過程性目標可用“經歷”、“體驗”、“探究”等行為動詞來表述。比如概念，目標要求一般都是強調最終達到的程度，所以一般把它看作結果性目標，用“了解”、“理解”、“掌握”等行為動詞來表述。又如原理，如果強調的是最終達到的程度，那么就把它看作是結果性目標，用“了解”、“理解”、“掌握”等行為動詞來表述；如果強調的是得到原理的過程，那么就把它看作是過程性目標，用“經歷”、“體驗”、“探究”等行為動詞來表述。
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（2）單元目標的確定
一般，“課程標準”都會給出單元教學內容的要求。單元教學目標可以根據(jù)“課程標準”的要求提出，如果在后續(xù)教學中不再或很少涉及本單元的主要內容，那么單元目標的要求就應該和“課程標準”的要求一致；如果在后續(xù)教學中還要繼續(xù)研究或多次涉及本單元的主要內容，那么單元目標的要求就應該略低于“課程標準”的要求。
（3）課堂教學目標的確定
一般，“課程標準”不會給出課時教學內容的要求。當單元教學目標確定后，可以根據(jù)每次課的教學內容，圍繞單元教學目標提出該次課的課堂教學目標。因為每堂課都與本單元（或本章）的其他內容有關，所以課堂教學目標的要求一般都要定得低一點（如果課堂教學目標內容與單元目標一樣，那要求就要比單元目標低）。
2．解析
（1）
（第1個單元目標或課堂教學目標）就是指
（具體說明該目標的含義）；
（2）
（第2個單元目標或課堂教學目標）就是指
（具體說明該目標的含義）；
…… 【指導】
（1）具體說明目標的含義
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具體說明目標含義，就是要詳細地說明目標要求的內容，明確指出究竟需要具體做什么或做到什么，具體要通過什么來培養(yǎng)哪種思想方法或技能。關鍵是要通過解析，使得目標可以在教學或學習中操作或落實，能讓教師自己在教學過程中較容易地把握目標達到什么程度，特別是便于在教學過程中和目標檢測時評價目標達成的情況。
（2）哪些目標需要解析
一般，若所提出的目標沒有明確指出究竟需要具體做什么或做到什么，或具體要通過什么來培養(yǎng)哪種思想方法或技能，那么就需要進行解析，以便于教學操作、把握或評價。但是，若所提出的目標教師完全清楚其含義，知道需要具體做什么或做到什么，具體要通過什么來培養(yǎng)哪種思想方法或技能，特別是明白教學應該如何操作、把握或評價，那么就不必再進行解析。比如，“能背誦詩歌×××”，“記住下列單詞：……”，“能推導×××定理”，這些目標就不需要再解析了。而如果目標是“能背誦詩歌×××，并體會詩人所表達的情感”，“記住下列單詞：……，并會使用這些單詞”，“能推導×××定理，并能用定理解決有關問題”，這些目標就需要解析了。因為“體會詩人所表達的情感”不明確如何體會以及要體會哪些情感；“會使用這些單詞”不明確怎樣才算是會使用；“能用定理解決有關問題”不明確有關問題究竟是哪些具體問題，雖然這些問題不一定能全部列舉，但在解析中需要列舉出主要的問題。
三、教學問題診斷分析
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在本單元教學中可能遇到的困難（或障礙、問題）就是
（具體困難），因為
（分析產生困難的原因）。要解決這一困難（或障礙、問題），就要
（具體提出解決困難的辦法或措施）。
【指導】
1．關于可能遇到的困難（或障礙、問題）
要根據(jù)以往本內容的教學情況，以及目前班級學生的實際情況，提出教學可能遇到的困難（或障礙、問題）。至于是否真的會成為困難（或障礙、問題），要看實際教學的情況，所以這里只是提出預測。所提出的必須是主要的或突出的困難（或障礙、問題），而且是直接影響到完成本單元主要內容的困難（或障礙、問題）。這樣的困難（或障礙、問題）必須是與本單元主要內容直接相關的學科問題，并且是本單元教學能基本解決的暫時困難（或障礙、問題）。比如，“學生的閱讀能力差”就不妥，因為盡管閱讀能力可能與單元內容有關，但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，這樣的困難在單元教學中應該去關注，卻在一個單元的教學中是解決不了的，所以不能列為單元教學的困難（或障礙、問題）。
2．分析產生困難（或障礙、問題）的原因
從單元主要內容的知識發(fā)展線索，找到影響學習單元主要內容的認知基礎，并結合學科內在的邏輯關系以及思維發(fā)展規(guī)律，具體深入地分析每個環(huán)節(jié)學生的認知規(guī)律或特點，從中了解學生的認知情況（包括學習條件、認知基礎、達成目標的過程等）。根據(jù)學生的認知情況，提出產生困難（或障礙、問題）的原因。原因一定要緊扣單元教學內容，且要具體。比如，“學生上課不專心”就不妥，因為盡管這的確會影響教學，但與單元教學內容無關；“學生的基礎差”也不妥，因
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為太空太泛，沒有緊扣單元內容具體指出是哪些基礎知識差，到底差在哪里。
3．提出解決困難（或障礙、問題）的辦法或措施
根據(jù)產生困難（或障礙、問題）的原因分析，有針對性地提出解決困難（或障礙、問題）的策略，并結合學生的實際情況具體提出突破困難（或障礙、問題）的具體措施、辦法，或指出關鍵所在。
這里的策略，是指通過合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教學行為程序，從而提出解決困難（或障礙、問題）的方案。關鍵是教學思想、方法和手段的選擇。而突破困難（或障礙、問題）的措施、辦法，主要是指在策略下，針對與困難（或障礙、問題）有關內容的教學，可操作、執(zhí)行的具體措施、辦法。
另外，還應針對不同班級的差異，提出不同的策略和措施、辦法。
四、教學支持條件分析
在本單元的教學中，可以利用
（具體的信息技術），（說明具體用在什么內容的教學中），以幫助學生
（說明使用信息技術給教學帶來的幫助）。
【指導】 1．教學支持條件
就是有助于課堂教學的條件。它所涉及的面很廣，種類也很多，這里只針對信息技術，主要是用于教學的信息技術軟件工具。
2．使用信息技術的“五個原則”
所謂使用信息技術的“五個原則”是指“必要性”、“平衡性”、“有效性”、“實踐性”和
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“實用性”等五個原則。簡單地說，“必要性”就是指有必要使用信息技術，不用就會影響學生的理解，或用了可以明顯加強學生的理解；“平衡性”是指可以采用多種信息技術，并且和傳統(tǒng)教學手段（如：粉筆、黑板、紙、筆，等）配合使用，達到一種平衡；“有效性”是指使用信息技術后會使教學發(fā)生改變或產生直接的影響，特別是簡單使用后就會給教學帶來幫助；“實踐性”是指信息技術要在課堂上當堂使用，而不是事先做好課件在課堂上演示，并且最好是學生在使用；“實用性”是指用信息技術所做的課件要簡單使用，以滿足課堂教學需求為原則，不要花大量時間去追求所謂的美觀、不必要的動畫等非教學必需的形式。在分析要選擇什么信息技術以及要將這些技術用在哪些教學內容時，就要依據(jù)這“五個原則”，以此判斷教學是否有必要使用所選擇的信息技術，從而最終確定是否要使用信息技術的支持。
3．使用信息技術給教學帶來的幫助
這是指使用所選擇的信息技術會給教學或學習具體帶來什么好處，而重點是如何加強學生對知識的理解，以及如何有利于幫助學生克服學習遇到的困難。
五、教學過程設計
第一課時
（課時教學標題）
問題
（一）（具體問題）
設計意圖：
（闡述設計意圖）
師生活動：
（小問題串，有必要時可穿插設置例題和練習題組）
第二課時
（課時教學標題）
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問題
（二）（具體問題）
設計意圖：
（闡述設計意圖）
師生活動：
（小問題串，有必要時可穿插設置例題和練習題組）
…… 【指導】 1．關于問題
在教學過程中設計的問題，不僅僅是指以往教學中所指的問題，還可以是對學生具有明確要求的教學活動（如：聽，說，讀，寫等）、題目、項目、材料、任務、實驗，等等。不同學科應該是根據(jù)自身教學內容的特點和不同的需求，選擇不同形式的問題。其本質應該是教師通過設計的問題引發(fā)學生的思考或引導學生的做，從而充分發(fā)揮學生的發(fā)展性主體作用，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。
單元大問題的確定，要從兩個角度來考慮：一是單元的核心內容，二是各堂課的主要內容。要根據(jù)單元核心內容確定一個核心問題，再根據(jù)各堂課的主要內容分別預設1~3個主要問題，然后圍繞單元核心問題的解決調整各堂課的預設問題，最終確定各堂課的問題，并按各堂課的順序形成一個既圍繞單元核心問題又體現(xiàn)知識發(fā)展線索和思維層次的“大問題串”。
單元大問題下課堂小問題的確定，則要圍繞所對應的大問題，將大問題的整個解決過程分為若干個層次、步驟或要點，按照這些層次、步驟或要點分別提出問題，然后根據(jù)學生的認知規(guī)律和思維水平調整各問題的先后順序，初步形成一個由難到易的“小問題串”。最后再根據(jù)學生實際，看是否有必要再合并或細分大
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問題解決過程的層次、步驟或要點，重新整合或補充小問題，最終構成實際教學所能依據(jù)的“小問題串”。
2．關于兩個“問題串”和教學線索
在教學過程設計中，有兩個“問題串”，一個是由貫穿整個單元的大問題構成的“大問題串”，另一個則是為解決大問題在師生活動里設計的“小問題串”。教學過程就是圍繞這兩個“問題串”展開的。教學過程有兩條線索：一條是單元教學線索，另一條是課時教學線索。每條線索都是按照教學內容（知識的發(fā)生發(fā)展過程）由“問題串”（學生對知識的認知規(guī)律）體現(xiàn)出來，單元教學線索就是按照各堂課的標題內容由“大問題串”體現(xiàn)出來，而課時教學線索就是按照本堂課的課型過程內容由“小問題串”體現(xiàn)出來。比如，概念課的教學過程為概念的引入→概念的形成→概念的明確→概念的表示→概念的鞏固和應用，那么就可以這樣描述某堂概念課的教學線索：先由問題1引入概念，然后通過問題2形成概念，再由問題3使概念明確，再通過問題4給出概念的表示，最后通過例題和練習使概念得到鞏固和應用。
3．設計意圖的表述
在教學過程設計中，不僅需要給出大問題的設計意圖，還需要給出例題、練習題、目標檢測題和作業(yè)題的設計意圖?？梢灾攸c從以下幾個方面進行表述：
（1）說明如何促進教學目標的達成。由于教學目標是針對一個單元或一堂課提出的總體要求，而一個問題或一道題只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)或一個點，所以一個問題或一道題只能在一定程度上促進教學目標部分的達成。這就要看具體問題或題目在教學過程中所處的位置，在不同階段要重點圍繞該階段的內容加
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以說明。比如在概念課的概念引入階段，那就要重點圍繞如何促進概念引入加以說明。
（2）說明重點和可能遇到困難的突破。如果某問題或題目在教學過程中正好與教學重點或可能遇到的困難有關，那么還要依據(jù)內容解析中關于解決重點的分析或教學問題診斷分析中相關困難的解決策略和辦法，說明如何有利于教學重點或可能遇到的困難的突破。
（3）說明如何訓練學生的基本方法和技能。對例題、練習、目標檢測和作業(yè)中的題目，如果涉及學科基本方法和技能，那么還要從題目的解答過程出發(fā)，具體說明在解答的哪個步驟中如何訓練所涉及的基本方法和技能。
（4）說明如何幫助學生形成學科思想方法。學科思想方法的形成需要有一個過程，主要靠平時的問題解決有意識地培養(yǎng)。如果某問題或題目有助于學生形成學科思想方法，那么就要具體說明在問題解決時如何引導學生形成學科思想方法。
（5）說明如何促進學生思維能力和學科能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)也是一個長期的過程，需要在平時教學中伺機有意識地培養(yǎng)。除了思維能力，每個學科都有一些自己特有的學科能力，但是每堂課只能在關注思維能力的同時，重點關注學科的一個能力。在思維能力方面，要結合某問題或題目從歸納、概括、類比、推理等方面具體說明如何培養(yǎng)學生的思維能力。而在學科能力方面，則要從某個問題或題目出發(fā)，結合與問題或題目直接相關的學科內容，側重于能力的某個側面具體說明。
六、評價設計
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（一）目標檢測
第一課時
（課時教學標題）（×分鐘）
1．（具體檢測題）
設計意圖：
（闡述設計意圖）
2．…… 第二課時 ……
單元目標檢測
（×分鐘）
1．（具體檢測題）
設計意圖：
（闡述設計意圖）
2．…… 【指導】
每次課堂目標檢測的題量一般要控制在1~3分鐘，最多不能超過5分鐘；而單元目標檢測的題量一般控制在15~20分鐘，最多不能超過30分鐘。
一般，每道課堂目標檢測題檢測一個課堂教學目標，盡量不涉及本堂課之外的其他內容和方法技巧。單元目標檢測題也要針對每個單元目標，不重復檢測。
（二）作業(yè)
第一課時
（課時教學標題）（×分鐘）
A
組
1．（具體作業(yè)題）
設計意圖：
（闡述設計意圖）
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2．……
B
組
1．（具體檢測題）
設計意圖：
（闡述設計意圖）
2．……
C
組
1．（具體檢測題）
設計意圖：
（闡述設計意圖）
2．…… 第二課時
…… 【指導】
在設計作業(yè)時，要從題目的解答出發(fā)認真評估每次作業(yè)的完成時間，然后根據(jù)學科作業(yè)權重的規(guī)定調整作業(yè)量，在最終確定一次作業(yè)之后給學生一個指導性的完成時間，同時也便于學校檢查評估。
A、B、C三組題學生實際應該完成的題量比例一般為1:2:1。A組題要以一個年級最低水平班的最低水平學生為起點設計，在教學設計中提供的題量應該多于實際完成的題量，一般可以提供兩倍的題量，在實際布置作業(yè)時應根據(jù)不同班級的實際情況從中選擇一半的題讓學生完成；C組題則要以一個年級最高水平班的最高水平學生為頂點設計，在教學設計中提供的題量也應該多于實際完成的題量，一般也可以提供兩倍的題量，在實際布置作業(yè)時根據(jù)不同班級的實際情況從中選擇一半的題讓學生完成；但是B組題在教學設計中則應該按實際要完成的題量提供，各個班的全體學生都必須完成，沒有選擇性。
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第二篇：幼兒園活動設計與指導1
大班體育游戲課反思
“繩”是幼兒比較熟悉的一樣東西，但大多數(shù)幼兒對繩的玩法僅限于“跳繩”。為了使幼兒能在玩繩中得到更多的樂趣，我設計了《多變的繩子》這節(jié)教育活動課，讓幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)繩子的多種玩法，并培養(yǎng)他們與人合作的意識；讓幼兒體驗創(chuàng)造的樂趣，我們也最大限度的挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力；讓幼兒敢于創(chuàng)新，增強自信。本活動通過自由探索、相互交流，合作玩繩等方式讓幼兒在實踐中探索繩的玩法。同時，整個活動給幼兒創(chuàng)設了一個自由的空間，讓幼兒在寬松的氛圍內得到發(fā)展。
開始部分的熱身運動，我以游戲的形式展開，幼兒跟著老師學小飛機入場，聽歡快的音樂做《繩操》。分別作了上肢和下肢的運動，訓練幼兒頭、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼兒的全身得到了運動。孩子們的激情也特別高，效果非常好。
幼兒第一次探索：幼兒獨自玩繩，孩子們玩出的花樣特別多，如：用繩玩出了飛輪、小蛇、揪尾巴、拼擺圖案、小貓釣魚、蝸牛、跳繩等等，孩子們都迫不及待在我面前展示他們的新玩法，在這一環(huán)節(jié)中，我多次和幼兒分享他們的玩法。小結時我告訴他們一個人玩繩好玩，但是幾個或者很多人一起玩繩更好玩，這樣將幼兒帶入下一個環(huán)節(jié)，第二次探索玩繩，這樣讓孩子們又新增了玩繩的興趣。
幼兒第二次探索：老師引導，請幼兒間合作玩繩，孩子們玩出了新花樣：孩子們有的用繩套在前一個小朋友的腰上開火車，有的用繩擺出了各種形狀的，有的合作擺了大圓，還有的合作拼擺了一根鋼絲，一起走鋼絲，還有的小朋友一起合作搭樓梯等等。在這一環(huán)節(jié)大部分幼兒能合作玩繩。
第三個環(huán)節(jié)以游戲為中心。在前面的環(huán)節(jié)里有的孩子發(fā)現(xiàn)了用繩子玩捉尾巴的游戲，我故意忽略它，我是為了在這個游戲的環(huán)節(jié)里使用它來激發(fā)幼兒的另一個興奮點——全班幼兒一起玩繩。最后全班小朋友一起在音樂中快樂的玩著捉尾巴的游戲?？粗⒆觽兛鞓返谋寂苤?，我想他們在這個活動中是很快樂的。
本次活動充分調動了幼兒的積極性，讓幼兒在寬松的氛圍內自由探索，充分發(fā)揮了幼兒做為活動主體的作用。我以活動的引導者、合作者等不同的身份參與活動，增加了幼兒參與活動的積極性及情趣，同時在活動過程中我根據(jù)突發(fā)狀況及時對活動進行調整，在不影響活動目標的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。
第三篇：實用類文本閱讀指導教學設計1
實用類文本閱讀指導教學設計1
4月7日，汕頭東廈中學許琪老師在汕頭“一模”分析會上，執(zhí)教了《實用類文本閱讀指導》公開課。
【教學目標】
1、了解實用類文本閱讀的考點設置及常見題型
2、分析學生實用文閱讀答題過程中常見的錯誤類型
3、結合文本掌握答題要領，提高答題得分率
【教學重點】
掌握答題要領，重點突破，提高答題得分率
【教學過程】
一、引入介紹
實用文文本包括傳記、新聞（包括訪談）、報告、科普四類。賦分15分，題目三道，考查的能力方面分別是：
1、分析綜合c
（1）篩選并整合文中的信息
（2）分析語言特色，把握結構，概括中心思想
（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法
2、鑒賞評價D
（1）評價文本的主要觀點和基本傾向
（2）評價文本產生的社會價值和影響
（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3、探究F
（1）從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊
（2）探討文本反映的人生價值和時代精神
（3）探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解
二、常見的題型及答題注意要點――選材以新聞（含訪談）、傳記為重點
1、常見題型：
（1）鑒賞文體表現(xiàn)手法及作用
例題：這篇短短的通訊用了許多數(shù)字。請舉例說說作者為什么要這樣寫。（4分）
——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學校招生模擬試卷19題）
（2）分析詞語或句子含義，概括內容要點或中心思想
例題：作者稱父親為“逝去的儒者”，綜觀全文，請指出父親身上所具有的“儒者”特征。
——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶關市XX屆高三第一次調研試題19題）
（3）評價的主要觀點
例題：梁漱溟說“我不能死。我若死，天地將為之變色，歷史將為之改轍”，許多人認為他“狂妄”“口氣大”，你是否認同他們的看法？為什么？（6分）
——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶關市XX屆高三第一次調研試題21題）
（4）探究本中的疑點和難點，人生價值和時代精神，文本的深層意蘊
例題：《人民日報》發(fā)表本文時，加上邊框排在第一版，還加上“編后”語；XX年本文又被評為十七屆中國新聞獎二等獎。這篇短短的通訊得到如此的重視，你認為它具有哪些新聞價值？（5分）
——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學校招生模擬試卷21題）
2、答題注意要點：
（1）關注答題范圍提示語：
①內向型：
a《現(xiàn)代漢語詞典》對“特殊”這個詞的解釋是：不同于同類的事物或平常的情況的。文中“特殊”一詞一共出現(xiàn)了8次，請你結合文意闡述“特殊”一詞在文中的幾種特殊含義。
——《留守學子，校園過節(jié)別有滋味》（揭陽市XX年高中畢業(yè)班第一次高考模擬考21/2）
b鄧肯在后來的回憶中談起芝加哥的這段經歷時說：“這個夏季是我一生中最痛苦時期之一?！痹诒疚闹?，你看到她什么痛苦？她又是怎樣面對的？
——《舞者之歌》（XX年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試
（一）20題）
c從選文看，李清照創(chuàng)作《烏江》一詩的背景和目的分別是什么？請用自己的話簡要概括。
——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二19題）
此類提示語提示我們需要從原文篩選信息來答題
②外聯(lián)型：
a聯(lián)系實際，談談你對第三部分小林、小王以及志愿者所說的話的理解。
——《留守學子，校園過節(jié)別有滋味》（揭陽市XX年高中畢業(yè)班第一次高考模擬考21/1）
b對此，你如何評論；
此類提示語提示我們答題時應該結合實際，或者是有自己的想法
③內外結合型：
a一個人事業(yè)的成功，有人認為天賦是關鍵，有人則認為后天的影響更重要。請以鄧肯為
例，談談你的看法。
——《舞者之歌》（XX年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試
（一）20題）
b作者在讀到李清照《烏江》一詩的時候感慨地說：“氣節(jié)，是人的精神風貌中至關重要的因素?！闭埥Y合文本談談你對“氣節(jié)”的理解。
——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二21題）
此類提示語類提示我們把上面兩者結合起來答題
（2）關注答題規(guī)范提示語：
①從選文看，李清照創(chuàng)作《烏江》一詩的背景和目的分別是什么？請用自己的話簡要概括。
——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二19題）
此類提示語要求我們不應原文照抄，要在篩選整合的基礎上用簡潔的語言概括
②鄧肯被譽為“時代最偉大的藝術家”。請根據(jù)文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。
——《舞者之歌》（XX年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試
（一）20題）
此類提示語要求我們答題時要注重條理，分點說明
審題要求：仔細閱讀題目，劃出相關提示語，按照提示要求規(guī)范答題。
三、答題常見錯誤類型及糾正
1、脫離文本、機械答題
此類錯誤常出現(xiàn)在鑒賞文體表現(xiàn)手法及作用的題型上。
示例1：人物傳記要求真實可信，說說本文從哪些角度體現(xiàn)了這一特點。（4分）
——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶關市XX屆高三第一次調研試題20題）
學生答案：本文能廣集材料，反復考證，能抓住了人物的本質，從環(huán)境中去說明人，能從人物的復雜性中對人物作出公允的評價。
學生答案分析：此類答案只是將理論機械地套入，忽略了具體文本的具體特點。
解題思路：注意文體“基本特征”應該包含著這樣的兩個層面：一是作為傳記、新聞區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征。
參考答案：①多處直接引用傳主話語、書信及其中的內容，真實可信。②結合了傳主所處的時代背景，材料詳細而確實。③作者是傳主的兒子，對傳主了解更為全面客觀深刻。
示例2：本文開頭引述《三國演義》龐德的故事，作者為什么要這樣寫？（4分）
——《青山不老》（惠州市XX屆高三第三次調研試題18題）
學生答案：引出下文，為下文埋下伏筆、設置懸念、吸引讀者。
學生答案分析：只注意了通訊文體開頭引用故事在結構上的作用，未能根據(jù)具體文本所引故事的內容進行分析。
參考答案：①因為他們兩人都備下了棺材，表現(xiàn)了決死的勇氣，有相似之處（或：用龐德的大丈夫氣概襯托高富的忘我精神）；②設置懸念，吸引讀者的注意，增加讀者的興趣。
題型歸納：①傳記的真實性、文學性、概括性如何體現(xiàn)；
②新聞的真實性、時效性如何體現(xiàn)；
③新聞的各個基本組成部分的作用等；
④傳記、新聞中的細節(jié)描寫有何作用；
解題是時應注意一般具體相結合。
舉例說明：這篇短短的通訊用了許多數(shù)字。請舉例說說作者為什么要這樣寫。（4分）
——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學校招生模擬試卷19題）
答案要點：⑴本文使用許多數(shù)字，如“別人擦鞋1元一雙，這里卻要2元”“毛收入10萬元”“7平方米的門面，月租800元”“經過近百次試驗”，（僅舉一例即可）使事件表述十分具體，事實顯得確鑿可信，體現(xiàn)了新聞“真實性”的特點。
（這個答案還可用于這篇怎么體現(xiàn)了新聞“真實性”的特征）
⑵用數(shù)字表現(xiàn)人物非常形象，如“那是XX年11月6日晚上，我一人喝了8兩白酒”，具體的時間、酒量，凸現(xiàn)了郭兆松興奮的心情，以及研制成功鞋蠟對他的重要意義。
（這個答案也可以考察新聞細節(jié)的描寫的作用）
⑶本文用“別人擦鞋1元一雙，這里卻要2元”的具體數(shù)字進行對比，突出了郭兆松比其他擦鞋者貴一倍卻生意紅火，造成懸念，吸引讀者的閱讀興趣。
（這個答案可以回答這篇的導語部分有什么特點）
⑷本文用“1991年”XX年“XX年11月6日”等具體數(shù)字顯示時間的具體推移，使事件更加清晰。
2、未能整合、大段摘抄
此類錯誤常出現(xiàn)在概括內容要點，篩選文中信息的題型上。
示例：作者稱父親為“逝去的儒者”，綜觀全文，請指出父親身上所具有的“儒者”特征。（5分）
——《逝去的儒者——我的父親梁漱溟》（韶光市XX屆高三第一次調研試題19題）
學生答案：他常責備自己修養(yǎng)不夠，他捍衛(wèi)孔子，替儒家思想辯護。以“不容自昧”作為自律的底線，面臨當時的政治高壓，他依然具有那種“雖千萬人，吾往矣”的勇氣，面對可能發(fā)生的任何結果。他說：“一切禍福、榮辱、得失之來完全接受，不疑訝、不駭異、不怨不尤。”對他而言人生最重要的是“破我執(zhí)”、“忘我”，他認為自己對整個中國文化甚至于中國前途，都有所見，甚至有責任。他信奉孔子的“仁者不憂”，“樂天知命”。
學生答案分析：照抄原文原句，這種答案是對內容的“陳述”，不是對內容“特點”的“概括”。
解題思路：在圈定文本有效信息區(qū)域的基礎上，抓關鍵詞，對具體的描述進行提煉、概述。
參考答案：重視內在修養(yǎng)，推崇儒家思想，勇者無懼，淡泊名利，當仁不讓（或對國家民族的責任感和使命感），仁者不憂，樂天安命。
解題方法：①整體閱讀，通盤把握；
②明確目的，劃定區(qū)域；
③根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。
3、片面理解，草率答題
此類錯誤常出現(xiàn)在分析詞語或句子含義，從不同層面發(fā)掘文本的深層意蘊，提出自己的見解的題型上。
示例1：“從此，清照將永遠是孤雁一只了”一句話在文中起到了什么作用？（4分）
——《李清照傳》（華南師大附中07－08高三綜合測試二20題）
學生答案：這句話起到了承上啟下的作用。引出了下文。
學生答案分析：只注意到此語句在結構中在作用，沒有注意到在內容層面上在作用。
解題思路：解答此類題，除了要注意到關鍵語句在層次結構中起的作用外，還應該重視語句在內容上的深層意蘊，答題時不應草率完成，要學會聯(lián)系背景，分析語句中的修辭手法，剝開修辭的外衣，找尋蘊藏在當中的抽象道理和深層的含義。
參考答案：從結構角度說，起到了承上啟下的過渡作用；從內容上講，這句話表明李清照從此在自己的人生旅途上開始了一個孤苦伶仃顛沛流離的痛苦歷程，感情、境遇也從此改變，這是她一生重大的一個轉折點。
示例2：《人民日報》發(fā)表本文時，加上邊框排在第一版，還加上“編后”語；XX年本文又被
評為十七屆中國新聞獎二等獎。這篇短短的通訊得到如此的重視，你認為它具有哪些新聞價值？（5分）
——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學校招生模擬試卷21題）
思考點：什么是新聞價值——指刊播事實后引起社會的正面效應
思考的方向：
事件本身有沒有宣傳價值（什么價值）；
事件中的人物有沒有示范作用（什么作用，一般可從精神層面去考慮）；
與社會現(xiàn)實的聯(lián)系程度，是否切合時代主旋律。
參考答案：⑴郭兆松生意雖小，但是他肯動腦筋，配鞋蠟，用電吹風吹干鞋，通過這些不起眼的小革新出效益，這種創(chuàng)新精神具有新聞宣傳價值。
⑵盡管郭兆松不具備高學歷，原來也沒有什么技藝，但是他自強不息，敢于創(chuàng)業(yè)，擦鞋“也要擦出點名堂來”，還要“再開新店”，這種自立自強的精神十分可貴，具有榜樣的作用。
⑶關注民生，扶持弱勢群體，是當前構建和諧社會的重要工作，報道郭兆松的小小擦鞋店，鼓勵普通勞動民眾自力更生，努力改善自己的生活，改變自己的命運，創(chuàng)造自己美好的未來，具有社會教育價值。
四：小結
1、審清題干
2、會用技巧
3、規(guī)范答題
第四篇：作文指導課教學設計——第四單元
作文指導課教學設計
第四單元
寫一篇游記或參觀訪問記
一、教學要求 1.編寫作文提綱。
2.按一定的順序把游覽或參觀訪問中的所見所聞寫下來，把印象深的部分寫具體。注意各部分的銜接。
二、教例說明
小學生初學作文旨在練習。為使學生受到扎實的基本功訓練，促進聽、說、讀、寫能力的形成。在這次作文教學活動中，教師準備采用綜合訓練、整體發(fā)展的方案，強調教學過程 的整體性，完成教學任務注重全面性，教學手段的多樣性。在指導作文的過程中，按觀察、思考、借鑒、實踐的程序安排訓練。首先，指導學生運用閱讀課上學到的觀察事物的方法去觀察生活；第二運用五篇課文中學到的寫作知識去寫自己的生活，去表達自己的情感，以達到發(fā)展兒童語言的目的。
三、教學步驟
（一）作前準備
1.本單元教學開始時，就向學生揭示習作題目，使學生作好心理準備。
說明：這樣做是運用心理學觀點，使學生在學習過程中由無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓杀粍咏邮茏優(yōu)橹鲃犹角?，以加強學習的目的性，激發(fā)興趣，提高效率。
2.復習課文《頤和園》《東北大森林》，了解作者是怎樣一層一層敘述游覽過程的。3.準備寫作素材。
說明：習作前可組織一次集體參觀、游覽活動，這樣便于指導觀察和寫作；也可以讓學生回顧自己去過的地方，努力搜集寫作素材，用習作筆記的形式把這些素材記下來。
訓練：觀察記錄
（二）課堂指導
1.作前談話，引發(fā)動機。
你們誰去過頤和園？東北大森林？可能大部分同學都沒去過。
作者把自己生活中的經歷寫下來，一方面留給自己，可時時回憶起那有趣的、特殊的經歷，一方面介紹給別人，讓大家都知道世界上還有這么好玩、奇妙的地方。如果作者不寫下來，時間長了，在自己的記憶當中就只會留下一個大概的印象，好多細節(jié)就會遺忘了，那多可惜。我們這次練習，把自己游覽過的地方寫一寫，一方面把生活中絢麗多彩的畫面有聲有色地記敘下來，一方面可以提高自己的作文水平，這多么有意思！
說明：這樣安排引起學生共鳴，產生寫作欲望，啟發(fā)作文興趣，變“要我寫”為“我要寫?！?/p>
2.確定寫作材料和中心。認真思考并回答：你游覽或參觀了哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深刻？你有哪些感受告訴別人？
小結：寫游記或參觀記要有明確的中心思想。你為什么要選這個地方寫，要表達什么思想，想說明什么問題？動筆之前，確定好中心思想，才能更好地選擇材料。
3.聯(lián)系課文，學習寫法。①抓住要點： 指導：
A.《東北大森林》一課作者選擇的景點有哪些？他為什么選這幾處寫？ 訓練：填表
答案： 冬天： 春天： 夏天： 秋天：
B.在寫游覽或參觀過程時，你打算著重寫哪些內容？哪些內容略寫？哪些內容只作一般的交代？為什么這么打算？
訓練：討論交流法口述自己的想法，小組內互相啟發(fā)，互相借鑒，教師發(fā)現(xiàn)有突出見解的當眾公開介紹，發(fā)現(xiàn)問題，指出誡勉。
仿上表，將自己選擇的景點，按順序填好。
小結：寫游記或參觀記，先要安排好大的過程，選材要精，要選那些特色鮮明的景物，或自己印象特別深刻、感受特別強烈的景物。有詳有略，不要面面俱到。
②安排段落，理清脈絡，列出提綱。指導：
A.整個活動分幾段寫？哪一段先寫？哪一段后寫？是以時間為線索安排材料？還是以地點轉換來安排材料？
B.每一段都寫哪些具體內容？說明一個什么意思？
C.怎樣使一段一段的內容連貫起來？怎樣把中心意思一層一層地告訴別人？ 訓練：
A.填空。學習作者怎樣選擇每個景點中的具體事物，把自己文中要寫的具體事物列出來。
小結：安排材料，除了注意景點或參觀點外，還要注意寫清楚每個點里有哪些具體的事物，這樣才能不空洞。
B.找出《東北大森林》一文中表示過渡作用的詞句，對照習作例文體會其作用。然后寫出自己寫作中準備用的表示過度的詞、句、段。
C.列提綱。
作文題目_____________ 中心思想_______________________________________ 主要內容_______________________________________ 安排___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ③學習把重點段落寫具體，采用化整為零法。
指導：你看到的這個景物是什么樣的？在游覽時聽到了什么？想到了什么？有什么感受？將它一一寫出來，內容就具體了。
訓練：
A.認真閱讀下列一段文字，并按要求填在橫線上，學習作者的觀察方法。我們看到不遠處，斑馬成群，灰蒙蒙一片，足有五六百匹！車子慢慢逼近，到了只有20米遠，它們還是那樣泰然自若，毫不驚慌，有的在安詳?shù)爻圆荩械呢Q起耳朵傾聽，有的用舌尖舔著同伴，有的在踢蹄撒歡，互相嬉鬧……真是千姿百態(tài)，逗人喜愛。而且一匹匹都那樣膘肥體壯，布滿美麗條紋的身軀，在陽光下顯得油光滑亮。
這段話里，作者觀察了斑馬的： 部位：（耳朵、舌頭、蹄、身軀）顏色：（灰蒙蒙、美麗條紋、油光滑亮）數(shù)量：（五六百匹）
神態(tài)動作：（泰然自若、安詳、豎起耳朵……）形狀：（膘肥體壯）
小結：我們要想把自己的所見寫具體，就要分步觀察，按一定的順序把事物的各個部位看全，不遺漏，還要把事物的顏色、數(shù)量、形狀、靜態(tài)、動態(tài)等方面的特點，有重點地描寫下來，這樣重點段的內容才會具體。
B.片斷練習，把自己文中選的一處景物按上述要求寫出來，再和同學交換意見，修改。
C.瀏覽《東北大森林》一文，說說作者在游覽過程中聽到了什么？想想自己在游覽過程中聽到了什么？
D.閱讀課文，按要求摘錄，體會加進聯(lián)想和想象后對文章有什么好處？ E.修改自己習作前的觀察記錄，把重點段落中自己所見所聞寫具體，把所感寫出來。小結：作文離不開觀察，觀察離不開想象。缺乏想象力的觀察，是呆板的、膚淺的、乏味的，在觀察時進行合理的想象，才可以使事物更具體、更形象，更鮮明、更深刻。
④學生習作。
（三）評改建議 1.評改重點：
（1）習作是否按一定順序寫，條理是否清晰。（2）各部分之間有沒有恰當?shù)倪^渡、銜接。（3）重點段是否寫出自己的見聞及感受。2.評改方法：
（1）統(tǒng)觀全文，根據(jù)要求，分步評閱，落實每一環(huán)節(jié)的訓練目的。①評觀察記錄是否認真、具體。②評提綱構思是否清楚、嚴密。③評中心段內容是否寫出見聞感。
（2）師評引路，公布標準；互評，互相借鑒；自評自改。
（3）改后，老師將學生作文分類。好的張貼出來，指出不足之處。0 寫一篇游記或參觀訪問記
第五篇：第四單元習作指導講評教學設計
第一課時：習作指導
教學目標:
1、想一想生活中給你的啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，選擇一個角度進行表達練習。
2、在習作過程中培養(yǎng)學生的書面表達能力，做到詳略得當。習作指導：
一、習作點撥：
本組習作我們可以從三個角度入手，進行構思。（課件出示）
1、從生活中，什么事情給自己以啟示？想一想，這件事是怎么發(fā)生的，你從中獲得了什么啟示？把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。
2、根據(jù)搜集的名言警句，說說自己是怎樣理解這句話的，可以聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說，寫一寫這句話對自己的啟發(fā)或幫助。
3、觀察一組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。然后根據(jù)自己介紹的漫畫寫一篇習作。二：指導過程：
（一）、分析圖意：在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得的啟示。今天我們就以教材所示圖片為例：來寫一寫，好嗎？ 這是一次看圖想象作文訓練，仔細觀察教材中的漫畫，你看到了什么？想到了什么？
1、大家先看第一幅圖畫，圖中有什么？（一個男孩和女孩，還有一個周圍堆滿垃圾的垃圾桶。請發(fā)揮一下想象，這兩個孩子從哪里來？路過什么地方？發(fā)現(xiàn)了什么？（男孩子和女孩子的表情，尤其是嘴巴的刻畫，你可以猜測他們心里在想什么嗎？仔細看看女孩子的手指，指著什么？你能把亂七八糟的垃圾簡單描述一下嗎？）
2、再來看第二幅圖，女孩在干什么？而男孩呢？大家有沒有看出女孩有點怒氣？好象在對男孩說話？他們之間會說些什么呢？你能猜猜看嗎？
3、第三幅畫中男孩和女孩各自在忙著什么？他們的臉上露出了什么樣的表情？他們的心里想著什么呢？
4、第四幅圖中較前幾幅圖，多了什么？是誰寫的？此時男孩和女孩的動作都可以描述一下，別忘記他們還說些什么？
圖片大家都看完了，你有什么感受呢？或者想對這些亂丟垃圾的人說些什么呢？
（二）、自主匯報，指導命題。
◆“漫畫”畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？你對這幅漫畫有怎樣的想法？同桌交流，互相補充?！粼僮寣W生認真觀察，仔細分析思考：你能講一講這個故事嗎？它告訴人們什么道理？（從正面贊揚這兩個孩子保護環(huán)境的行為，結合自己在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的類似情況，襯托出教材圖片中兩位孩子愛護環(huán)境，為他人著想的思想品質。）
（三）、組內作交流，互相啟發(fā)。◆確定命題。
可以直接以 “一幅漫畫”為題；如果能在“漫畫”前加上一個詞： “一幅（）漫畫”，有個題眼則更好。
◆習作要求：先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。
（四）、范文（略）。
（五）、自主習作，自讀自改，相互修改
1、寫完以后，學生自己反復讀，哪里不滿意進行自改。
2、同桌互讀，相互修改。找出自己習作好的地方，表達的真情實感。
3、讀讀語句是否通順，有無錯別字。
4、讀讀文章中還有沒有不滿意的地方，進行修改。
5、滿意后謄寫在作文本上。
第二課時：習作講評
一、教師點評，好文欣賞
1、教師從優(yōu)劣得失等方面小結本次習作情況。
2、提出學生在本次習作出現(xiàn)的共性問題，在全班進行集體評議、修改。
3、宣讀優(yōu)秀習作，全班學生進行欣賞并評議。
二、閱讀批語，分析優(yōu)劣，培養(yǎng)興趣。
1、教師下發(fā)習作，學生閱讀批語和自己的習作。
2、在班內展示自己在本次習作中的優(yōu)點：找出語言優(yōu)美的詞句，表達準確的詞語，或成績優(yōu)秀的作文，培養(yǎng)學生的習作興趣。
三、小組合作，相互修改自己的習作
1、對比別人的習作，看看自己的習作有哪些地方寫得比較好。
2、檢查一下自己的習作是否表達出自己的真情實感。
3、看看文章中還有沒有不滿意的地方，繼續(xù)進行修改
4、自己朗讀自己的習作，讓小組同學聽，并請他們幫助評議，找出寫的不好的地方，怎樣寫比較合適，然后自己進行修改。
四、板書展示：
一件小事
一句名言 啟示 點名做人的哲理
一幅漫畫 教學反思：
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