第一篇：狼和小羊評課稿

《狼和小羊》評課稿

《狼和小羊》蘇教版語文第三冊中的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。章老師在上這一課時，課前準(zhǔn)備充分，自制詞語卡片和精美的課件，在本堂課中教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計合理，有課前導(dǎo)入，新授課文，寫字教學(xué)等，整個教學(xué)過程流暢自然,，教學(xué)效果比較明顯。我個人認(rèn)為本堂課中有三大亮點(diǎn)：

一、挖掘成功源泉

俗話說：“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉呢？章老師在教學(xué)中充分考慮了這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著喜悅走入課堂。在課前章老師特意設(shè)計了聽音樂導(dǎo)入課題的環(huán)節(jié)，音樂是學(xué)生們熟悉而又喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，讓學(xué)生們在聆聽中，在喜悅中投入學(xué)習(xí)。除此之外，還能夠在無意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白的對學(xué)生說：“我們開始上課，請同學(xué)們注意聽講?！毕啾龋湫Ч玫亩?。

二、搭建朗讀平臺

寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明越深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)語言的重要

方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式?；谝陨蟽牲c(diǎn)，章老師在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。章老師通過“三讀”來學(xué)習(xí)課文，一讀，讓學(xué)生利用拼音自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃除字詞障礙；二讀，粗線條的梳理課文，說說課文有幾個自然段以及課文主要講了一件什么事，并思考狼共找了幾次碴；三讀，細(xì)讀課文二三自然段，通過指名讀、齊讀、分角色朗讀等形式來理解課文內(nèi)容，認(rèn)識狼的本性，這樣讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講，以讀促講，以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會了寓意。

三、生字教學(xué)抓得實(shí)

對于二年級學(xué)生來說，生字的字音、字形、字義以及筆順、組詞的訓(xùn)練仍然是重點(diǎn)，不可輕視。章老師在教學(xué)生字時形式多樣，利用生字詞卡片和課件演示，并且采用了隨文識字的方法，這樣不僅能夠直觀形象地掌握字音、字形，理解詞語意思，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在書寫生字時，首先讓學(xué)生說說如何識記，然后讓學(xué)生書空教師范寫，這樣節(jié)省了寫字時間。對重點(diǎn)字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如“弄”字。

但本節(jié)課中也有我認(rèn)為不妥的地方，比如分角色朗讀，時間比較倉促，指導(dǎo)得不夠到位。如果讓學(xué)生帶上頭飾，加上一些動作，到講臺前表演，效果可能會更好。

第二篇：二年級《狼和小羊》評課稿

二年級《狼和小羊》評課稿(3篇)

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉?這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認(rèn)識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰，語言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。

在感悟第一次對話時，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設(shè)計一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。

9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。

1、重視字詞句教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時糾正同學(xué)的錯誤。同時讓學(xué)生說說自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。

2、指導(dǎo)書寫

這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫，孩子們仿寫，達(dá)到了預(yù)設(shè)。

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生評一評，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的'機(jī)會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會效果較好。

聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺。

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。張老師在本堂實(shí)踐課中教學(xué)思路清晰，語言兒童化，教學(xué)效果比較明顯。

這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒”這個關(guān)鍵詞語來進(jìn)行教學(xué)，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導(dǎo)學(xué)生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學(xué)生的理解。

一、通過觀察圖、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞

在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學(xué)生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考狼共找了幾次碴。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。

二、住“人物”特點(diǎn)展開教學(xué)

陳老師在教學(xué)中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，通過學(xué)生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。

一點(diǎn)不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學(xué)生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學(xué)生?？梢越o孩子們設(shè)計這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。另外，課堂是老師和學(xué)生的有效互動，學(xué)生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學(xué)生，陪伴學(xué)生一同進(jìn)入課堂，感悟課文，要會隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。

第三篇：課賽《狼和小羊》教案

蘇教版《狼和小羊》教案

第二小學(xué)

李燕梅

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)會本課生字和由生字組成的詞語。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：分角色朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入：

1、像狗不是狗，夾著尾巴走。小羊見到它，慌忙就開溜。

2、衣服白白像云朵，年齡不大胡子多。

愛在草原吃青草，見到誰都叫媽媽。

3、師根據(jù)謎底板書：狼和小羊。并齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)課文

1、出示生字卡片，讀生字詞。

2、整體感知，讀全文。

要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。然后讓學(xué)生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？

2、指名讀全文，學(xué)生邊聽邊思考：狼到底想干什么？

3、小聲讀課文，理解課文內(nèi)容。

4、分析狼三次找找碴兒。

5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說不過小羊，毫無道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什么？練習(xí)朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

三、指導(dǎo)分角色朗讀課文。

1、范讀課文。

2、具體指導(dǎo)，練習(xí)分角色朗讀課文（分組練習(xí)）

3、找出讀得較好的同學(xué)，上臺表演。

四、小羊講得很好，讓狼得不到半點(diǎn)便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）

五、課外延伸

狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結(jié)果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結(jié)尾，好么？編好后，再試著寫下來。

板書設(shè)計：

狼和小羊

想吃

找碴兒

溫和

弄臟

不會

說壞話

沒出生

蠻不講理

講道理

兇殘

善良

結(jié)論：和像狼這樣的壞人只講道理是不行的

第四篇：《狼》評課稿

《狼》評課稿

今天聽了許老師的《狼》這堂課，感受頗多，這里淺談一二。

這堂課沖破了陳舊的文言文教學(xué)模式，滲透了新課標(biāo)精神：許老師的“遇狼，畏狼，御狼，殺狼“的情節(jié)設(shè)計非常巧妙，在橫線上填寫動詞的形式，有的同學(xué)填出了不同的動詞“避”，“怕”，“畏”，“懼”，既訓(xùn)練了學(xué)生的歸納能力，又給學(xué)生展示了清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，使學(xué)生根據(jù)這條線索迅速掌握本文的故事情節(jié)，從而達(dá)到對課文文意的把握，突破本課設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生理清課文情節(jié)后，許老師又逐個情節(jié)分析課文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去分析狼和屠夫的性格和形象，幫助學(xué)生在逐步分析中，認(rèn)清了狼和屠夫的性格本質(zhì)，為后面總結(jié)文章主旨打下了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)本文后，學(xué)生可以暢所欲言地從屠戶或狼的角度來抒發(fā)自己獨(dú)特的感受，感悟生活哲理。有的學(xué)生從屠戶的角度談出了應(yīng)該“機(jī)智，勇敢，敢于斗爭”等看法，有的學(xué)生從狼的角度談出“我們?nèi)藨?yīng)該要知足，不要貪婪等觀點(diǎn)”。自由的思索空間，豐富的想象較好地培養(yǎng)了學(xué)生豐富的情感，態(tài)度，價值觀。

整堂課著力貫徹了“學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體”的教學(xué)思想，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生既掌握了文章的生字詞和主要內(nèi)容，又學(xué)會了解決問題的思路和方法。

第五篇：二年級上第十七課狼和小羊

第十七課：狼和小羊 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強(qiáng)于一次的狡詐兇惡本性。

2、能在充分感知寓體（狼和小羊）內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，通過合作、探究，憑借再現(xiàn)寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真善美的情感價值，關(guān)注小羊命運(yùn)，續(xù)寫故事。教學(xué)過程： 第一課時：

一、揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀：狼和小羊）

2、說到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的??）

羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（）的羊（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的??）

3、現(xiàn)在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）

4、通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道這個故事發(fā)生在——（相應(yīng)出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節(jié)背一背？ 出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀

二、精讀感悟：

過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發(fā)生什么事呢？

1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？

2、根據(jù)生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心里會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!）（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）

2、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

3、心里是這樣得想，嘴上是怎么說的呢？

相應(yīng)出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？” 指導(dǎo)朗讀：

我們注意一下標(biāo)點(diǎn)符號，第一句用的是——（?。┑?句是一個問號，那應(yīng)該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態(tài)語暗示學(xué)生。

4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節(jié)連起來讀一讀。生齊讀。

5、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話。

對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍。（齊讀）

小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）誰到上面來指給大家看？

通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

6、你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）

7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導(dǎo)學(xué)生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學(xué)生直接讀對話。）

8、師小結(jié)：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責(zé)怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是——用書上一個詞——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），過渡：狼第一著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？

1、學(xué)生自由讀4、5自然段后指名回答

2、相應(yīng)出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀 指名學(xué)生分角色朗讀，在評議的過程中做指導(dǎo) 你們說xxx小朋友演得狼怎么樣，為什么？

書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應(yīng)貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發(fā)火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）

小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據(jù)生答的情況，引導(dǎo)學(xué)生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情??！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強(qiáng)調(diào)可憐就是讓人同情，盡管這樣他還再跟他講道理，他急吶?。ò鍟汉埃┮黄饋砗耙缓埃骸鞍。@是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，??）為什么？（因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導(dǎo)他們觀察圖來幫助理解

1、讓學(xué)生說說狼此時惱羞成怒的模樣

2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

3、指名朗讀，同時板書（喊）

這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？

因?yàn)槔且呀?jīng)很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經(jīng)火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——” 學(xué)著狼的樣做做動作，一起讀。

狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣?！彼@么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經(jīng)不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）

三、明理深化：

1、總結(jié)并分角色朗讀課文。

老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關(guān)鍵是讀好它們的對話，現(xiàn)在請同桌之間先認(rèn)真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。

（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據(jù)理力爭善良的小羊。）

2、（指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學(xué)了這個故事，你們懂了什么？（因?yàn)槔堑谋拘允莾磹旱?，所以跟他講道理是沒有用的。）

（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當(dāng)，也要不怕，應(yīng)該動腦筋靈活機(jī)智地去戰(zhàn)勝他，保護(hù)自己。）

3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結(jié)尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）教學(xué)反思：