第一篇：《紫藤蘿瀑布》片段教學(xué)試講

紫藤蘿瀑布

宗璞

1我不由得停住了腳步。

2從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

3這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

4“我在開花！”它們在笑。

5“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

6每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。

7但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

9過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

10花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

11在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1982年5月6日

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)我們面對大自然豐富多彩，婀娜多姿的景物時，你會感受到大自然賦予了我們許許多多的東西。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不一樣的人可能會喚起不同的審美感受。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇宗璞所寫的《紫藤蘿瀑布》。

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨特。文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判?！拔母铩焙螅卸唐≌f《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。而本文的寫作背景是，宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。

二、默讀課文，找出文章中不會讀和不理解的詞 同學(xué)們現(xiàn)在看黑板，把黑板上的字在書本中畫出來并標(biāo)上讀音

迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬(qiú)臥龍 仙露瓊(qióng)漿 酒釀(niàng)

條幅fu（同學(xué)們要注意了，這邊是“巾”字旁，如果把巾字旁改為“刂”那念fu比如說一副手套，是兩只，所以要注意區(qū)分）

遺憾han 除了正音之外我們還要注意一些詞語的解釋

繁密：多而密 稀落：稀稀疏疏 伶仃：（ling）孤獨，沒有依靠 挑逗：逗引，招惹

忍俊不禁：忍不住笑 仙露瓊漿：(qiong)形容鮮美的酒

三、現(xiàn)在同學(xué)們再快速瀏覽一遍課文，理清文章結(jié)構(gòu)給文章分一下層次。第一部分：（1—6段）看花（1花瀑 2花穗 3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（1賞花的感受 2憶花的劫難 3頌花的生機）第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。

四、現(xiàn)在老師先把文章的第一部分讀一下，同學(xué)們帶著問題邊聽邊思考，1、作者是按什么順序和層次描寫的 〖按花瀑──花樹──花穗──花朵，〗 從這里我們可以看出作者在寫作過程中，觀察有序，：他從一片，一樹，一穗，一朵，是一種從大到小、由遠(yuǎn)及近的、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。作者的這種寫作手法提醒了我們在寫作過程中要明確一點，景物的描寫要有層次，要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點，有順序地進行描寫，景物的描寫不能雜亂無序。

2、作者從哪些角度來描繪盛開的花的？同學(xué)們可以從以下幾個方面入手，形，色，態(tài)，味入手，那么我們一句一句地給它畫出來，比如：淡紫色、瀑布、這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣（說明香味已退）、上淺下深

作者采用了視覺，嗅覺，幻覺仿佛在流動，在歡笑、在和陽光互相挑逗（通感）的寫作角度

3、這一部分者主要用了哪些修辭手法？

A、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，把花比作瀑布，兼用比喻和夸張，既寫出花的繁茂，又化動為靜，表現(xiàn)生命綿延長遠(yuǎn)和靈動活潑。（先找出兩者的相似點，再揣摩化靜為動的好處。）

B、寫花穗時用擬人句“我在開花，我在開花”生動地表現(xiàn)出花的勃勃生機和兒童般的爛漫情趣。也表現(xiàn)樂觀頑強的精神。

C、對比：（這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿）

4、作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點？

寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征?？偟淖屓烁械竭@一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無限生機。

5、下面請同學(xué)們齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。

五、接下來我們進入到第二部分憶花的學(xué)習(xí)

1、誰愿意來讀第7自然段，沒有的話老師自己讀吧！

2、第7段課文中有這么一句話“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過?！蔽覀円趺蠢斫?？

其實作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態(tài)，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

3、第7段讀后我們可以明顯看出作者的心情有了變化。看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！?/p>

4、我們接著往下看第8、9兩段。

A、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。

B、過去紫藤蘿為什么會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？

因為文化大革命遭的劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個時代的思想烙印。那到底“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”呢？同學(xué)們可以回去問你們的祖輩，比如爺爺奶奶、姥姥姥爺，相信他們會給你們一個滿意的答復(fù)，所以老師就不具體講了。

C、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？ 作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認(rèn)識的升華。這種升華在第三段中表達了出來。

六、現(xiàn)在我們進入到結(jié)尾部分，也就是第3部分悟花的學(xué)習(xí)。

1、同學(xué)們請快速閱讀第3部分，找出表現(xiàn)認(rèn)識升華和全文主旨的句子。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

2、怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步 〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過的兩句詩：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。

“我不覺加快了腳步”與開頭的“我不由得停住了腳步”相呼應(yīng)，作者停住腳步作者因為要觀花、賞花、思索人生，加快了腳步是因為作者被紫藤蘿所感促，突然醒悟，認(rèn)識到自己需要抓緊一切機會，為社會為祖國貢獻自己的力量。

七、教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

八、今天的家庭作業(yè)有兩道

一、用“忍俊不禁”，“佇立”，“凝望”等詞造句。

二、片斷描寫：

選取一物，按從整體到局部順序?qū)懱攸c，從多角度，用上修辭手法。

第二篇：試講教案《紫藤蘿瀑布》

試講教案

試講單位：

課程名稱：紫藤蘿瀑布 專業(yè)年級： 試講學(xué)生：

教材名稱：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科

書

授課內(nèi)容：紫藤蘿瀑布 課時：1課時 教學(xué)目的：

（1）提高閱讀能力。

（2）理解散文中比喻、擬人、夸張等修辭方法的作用，并學(xué)會運用。

（3）加強表達能力。

（4）了解新的景物描寫的方法。教學(xué)重點：

理解散文中比喻、擬人、夸張等修辭方法的作用，并學(xué)會運用。教學(xué)難點：

理解散文中比喻、擬人、夸張等修辭方法的作用，并學(xué)會運用。教學(xué)方法：

（1）情景教學(xué)：課程導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)問題情景，請學(xué)生回答，引學(xué)生進入課本學(xué)習(xí)。

（2）演示法：在多媒體演示圖片實例，引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形象教學(xué)。

（3）講授法：帶著問題，老師給同學(xué)們講解課本的知識點。教學(xué)內(nèi)容：

1.分析文中一些字詞的意義。2.解析文中的修辭方法的作用 3.分析作者情感的變化 驚訝——愉悅 教學(xué)過程： 1.導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天我想問你們一個問題“你們寫過花嗎？”（學(xué)生：“寫”或“沒寫過”），那如果讓你們寫花，你們要怎么寫呢？（學(xué)生：“顏色”、“形狀”）。嗯，那除了這些還有嗎？（沒人回答）正好，今天我們要學(xué)的《紫藤蘿瀑布》就有對花的描寫，我們一起來看看，作者是怎么寫的，用了什么方法？

2.請同學(xué)們默讀三分鐘，對文章有個大概的了解，然后請回答我一個問題“文中有那幾段是對紫藤蘿進行主要描寫的？”（學(xué)生：“1—7”、“2-7”、“23457”），嗯，非常不錯，但是到底誰是對的呢？我們先留個懸念，等我們把文章分析完后再來揭示答案。

3.“我不由得停住了腳步”，在這段中“不由得”表示我怎樣的情感（學(xué)生：“好奇”、“驚訝”），對，非常好，看來同學(xué)們已經(jīng)進入文中的情境了，沒錯，就是驚訝。那作者到底是因為什么感到驚訝并停下腳步呢？（學(xué)生：“她看到花了”）是的，她看到花了，看到紫藤蘿了。那么，她是怎么描寫花的呢？我們一起看一下。

4.請XX同學(xué)讀一下第二段，其他同學(xué)請注意，等一下我要問問題的。（學(xué)生讀，老師評點）。請同學(xué)們回答我，這一段主要寫了花的哪些方面？（學(xué)生：“顏色”“外形”），很好，看來大家都很認(rèn)真的聽了?，F(xiàn)在，我們一起來看看作者具體是怎么寫的?！皬奈匆娺^開的這樣盛的藤蘿，像一條瀑布”這句話用了什么修辭方法呢？（學(xué)生：“比喻”）對，比喻，我們說比喻句中有本體和喻體，本體和喻體是有共同點才有效，那么在這本體是紫藤蘿，喻體是瀑布，它們有什么共同點呢？大家看一下PPT，這是我找的紫藤蘿和瀑布的照片，請認(rèn)真觀察后回答我的問題。（學(xué)生：“整體都是下垂”）嗯，這是花的外形，還有呢？大家注意，瀑布的水很多，直沖而下，你們好好看看，紫藤蘿的花多嗎？（學(xué)生：“多”）。沒錯，水很多才形成瀑布，花多也才像瀑布一樣，是不是?。浚▽W(xué)生：“是”）。我們繼續(xù)。“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終止”這句用了什么修辭方法？（學(xué)生：“夸張”），那它表現(xiàn)了花的哪方面？（學(xué)生：“花長得高”），嗯非常的對?！爸皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！边@句呢？（學(xué)生：“擬人”）。我們說，擬人是賦予無生命的東西生命，讓它有人的情態(tài)，那么這里它模擬了人的笑是針對花的什么呢？（學(xué)生：“聲音”）。真聰明，當(dāng)風(fēng)吹它的時候，葉與花摩擦而發(fā)出的聲音，聲音是笑的，說明作者的心情是愉悅的，是吧。很好，同學(xué)們這句話運用了比喻，擬人，夸張的修辭方法，形象而又生動的表現(xiàn)出了紫藤蘿的靜態(tài)美和動態(tài)美，那么除了這句話外，還有哪些類似的句子呢？我給大家2分鐘的時間，請同學(xué)們認(rèn)真找一下，我請人起來回答。

5.時間到。請XX同學(xué)說說你找的，（學(xué)生：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。這是比喻句”）它是對花的那部分作出的比喻呢？（學(xué)生：“顏色”）從哪里看出的？（學(xué)生：“從‘紫色’、‘銀光’和后面一句看出的?！屑?xì)看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分在和陽光互相挑逗’”中“最淺淡”看出的）。嗯，非常好，找得很仔細(xì)。那么請同學(xué)看一下“挑逗”是什么詞？（學(xué)生：“動詞”），動詞是人發(fā)出來的，這句？（學(xué)生：“擬人句”）對，表現(xiàn)了紫藤蘿的什么？誰來回答？（學(xué)生：“動態(tài)”）。是的，表現(xiàn)了她的動態(tài)。還有那些句子？（學(xué)生：“花朵兒一竄挨著一竄，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花’它們在笑?！以陂_花’它們在嚷嚷。”這是擬人句，把它的聲音擬人化了）不錯，能舉一反三了，那我問你個問題，這句擬人表現(xiàn)了什么樣的場面？（學(xué)生：“熱鬧”）。非常好，對句子的把握很到位。還有嗎同學(xué)們？請XX同學(xué)說一下他找的句子（學(xué)生：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小帆，帆下帶著尖底的艙。這是比喻句，寫的是花瓣的形狀，說明他們長得很好，還有“船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的?！边@是擬人句，把它飽滿的形狀擬人化了。）很好，全部說齊了看來，同學(xué)們已經(jīng)掌握了分析修辭句子的方法。那么，請同學(xué)看一看，我們上面所提到描寫花的句子“瀑布”-“條幅”-“一串”-“一朵”-“帆”，從這些詞中，你們看出作者是怎么描寫花的了嗎？從花的哪個部分寫到了哪個部分呢？（學(xué)生：“從整體到部分”）非常準(zhǔn)確。大家找到了一種寫景物的新方法，希望大家以后在寫景物的時候，不要再局限于對顏色，形狀的描寫，可以試試這種新方法。

6.快要下課了今天的課就到這里，但是我有一個問題要留給你們思考。大家都閱讀了這篇文章，發(fā)現(xiàn)下面有作者對過去紫藤蘿的回憶描寫，那么，“為什么它要寫這個回憶的紫藤蘿呢？有什么作用呢？”請同學(xué)們回去思考一下，希望下節(jié)課我可以收到意外的驚喜。下課！課外學(xué)習(xí)要求：

思考“為什么它要寫這個回憶的紫藤蘿呢？有什么作用呢？”

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進行有效的詞語積累。3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學(xué)重點：品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學(xué)難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學(xué)時間：二課時： 教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。

二、作者資料及寫作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！

四、朗讀指導(dǎo)：

長句的停頓要得當(dāng)；

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

注意朗讀的語氣、語調(diào)；

注意句子的重讀；

讀準(zhǔn)字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨句成段這樣寫有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫對象是如何變化的？

B.描寫角度有何變化？

C.描寫手法如何？

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？本段中作者運用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠(yuǎn)，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動態(tài)，顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。

它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什么? 記敘和描寫 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠(yuǎn)。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

第二課時

一、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

三、體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?？ 結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓(xùn)練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 1（余曉琴）

浙江省溫州實驗中學(xué)

【學(xué)習(xí)目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊涵的哲理。

【學(xué)習(xí)重難點】

理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

感悟本文所蘊涵的哲理。

【教材分析】

本文通過對一樹紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動形象的描繪，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現(xiàn)在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽光下跳動著的紫色音符，正譜寫著生命的歡歌??！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著，回憶了文革時期肅殺的政治氣候禁錮這人們對美好生活的追求，紫藤蘿也遭摧殘的際遇。可是花兒并沒有枯死，紫藤蘿又開花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結(jié)全文，點出生命的長河是無止境的，人和花一樣應(yīng)當(dāng)張滿帆兒奮進。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時候人們的心聲。

【教學(xué)設(shè)想】

〖教學(xué)方法〗

發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點撥法、誦讀法。

〖學(xué)習(xí)方法〗

圈點批注讀書法。

〖教學(xué)時間〗

兩課時。

〖媒體設(shè)計〗

配樂朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、整體感知

（解說：這篇文章讓剛跨進初中門檻的學(xué)生來讀，顯得有點深，師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學(xué)習(xí)理清了文章后，才能放手讓學(xué)生自己來。）

檢查讀一讀，寫一寫的預(yù)習(xí)情況。

通過朗讀，理清文章思路。

１、見過紫藤蘿嗎？見課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語氣。選擇自己喜歡的句子背背。

有效閱讀區(qū)域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面對一樹盛開的紫藤蘿花，作者的情緒體驗起了什么變化？

焦慮、悲痛精神的寧靜和生的喜悅。

點撥：“生死謎”、“手足情”背景。

練讀，讀出語氣。

３、面對這樣美麗的一樹花，作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外，還想到了些什么？

十幾年藤蘿花的盛衰故事。

師略為交代背景。

４、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發(fā)？

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

【板書】

看花

人生感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的。

憶花

振奮了精神，“加快了腳步”。

三、研習(xí)“人生感悟”

１、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”？

個人的生命短暫，但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟到生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。

２、為什么作者會有這樣的人生感悟？

肅殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死了那頑強的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時準(zhǔn)備破土而出。看，“藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

３、試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無此境的”這句話。

四、課堂小結(jié)

如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候。人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”，暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？

五、布置作業(yè)

１、熟讀課文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好詞好句于筆記本上。

第二課時

一、檢查朗讀、背誦情況。

二、品析課文

１、積累美句，分兩步進行：

? 朗讀課文，把描寫盛開的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來。

? 朗讀并記誦美句。

積累的美句有：

總體：

色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵?！?/p>

態(tài)：“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗?！?/p>

單體的：

先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！?/p>

然后寫花的形狀：“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

最后寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

２、品味美詞。學(xué)生用“我覺得（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了）”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論、說話。

品味前師作示范品味：我覺得“輝煌”、“流動”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情?！傲鲃印?、“歡笑”生動形象地傳達了生的喜悅。

學(xué)生選擇美詞品味。

３、教師小結(jié)：

通過積累美句，品味美詞，我們對這篇美文進行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓(xùn)練了同學(xué)們分類摘錄、語言品味、口頭表達能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。

三、布置作業(yè)

１、完成研討與練習(xí)二。

２、完成研討與練習(xí)三。（半個月完成）

３、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫一篇練筆。

【教學(xué)反思之美文賞析】

本課設(shè)計側(cè)重于對美文教學(xué)的探討。美文應(yīng)當(dāng)美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過原文。于是明智之下，放棄自己的主動，只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒了系統(tǒng)性，但多了處處開花的可喜情形。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n文疑難點如背景簡介也要盡量把握時機，在學(xué)生“憤”、“悱”之際，給以點撥，使之頓然豁然開朗！妙哉！不過由于經(jīng)驗、自身功底，想象與現(xiàn)實還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學(xué)生牽著走，兩班上課情形有時會迥然不同。初中側(cè)重積累，高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時但學(xué)生活動量大，何樂而不為？

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計

北流市東湖初級中學(xué) 李波蓉

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。因此，通過對文中精微而含蓄的語句的賞析，來理解、體會作者含蓄內(nèi)斂的情感，是本課的主要思路和著重點。

本文寫于1982年5月。當(dāng)時“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無法排解。在偶然之中看見一樹盛開的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛，聯(lián)想到生命的無止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫成此文。

此外，本文主要是運用“托物言志”的手法，把對人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫之上。花開花謝就如人生命運的浮沉，作者把個體放到生命的長河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達樂觀。

學(xué)情分析

閱讀本文，需要理清文章寫作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫的角度、描寫順序方面來整體把握；本文的語言頗具內(nèi)蘊，可以讓學(xué)生自由交流自己喜歡的語句，并用自己的方式來朗讀出來。這些，對于初一的學(xué)生而言，難度不是很大。只是在朗讀過程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導(dǎo)，不必過深探討，即可。

另外，對于“托物言志”手法的運用，在上個單元《愛蓮說》一文中，已有涉及，可引導(dǎo)學(xué)生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識來幫助理解，問題不大。

而對于本文主旨的闡發(fā)和理解，對于涉世未深的初一學(xué)生而言，確實有一定的難度。作者對人生、生命的真諦的理解和感悟，應(yīng)該要借助本文的背景資料，補充同類型材料進行比較閱讀，或者拓展閱讀，開闊學(xué)生的視野，提示學(xué)生的認(rèn)識。才有助于解決本文的難點。

教學(xué)目標(biāo)

理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫的角度、描寫順序以及“托物言志”的寫法。

提高朗讀技巧，通過朗讀，加深對紫藤蘿花的特點和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)重難點

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂觀豁達的情感，體會作者對生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)策略

情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們經(jīng)常說：“一切景語皆情語”。意思是說，所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關(guān)情。今天，我們一起體會宗璞在寫“紫藤蘿”這種景物時，包含了她怎樣的情感。

（設(shè)計意圖：以“一切景語皆情語”來引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫作緣由。因為作者正是由紫藤蘿瀑布這個景物引起了對人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運用。）

二、作者簡介

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

（關(guān)于作者的介紹，只需要標(biāo)出重點了解的內(nèi)容，供簡單認(rèn)知即可。另外，在提及作者的創(chuàng)作風(fēng)格時，可在課文語句賞析時加深了解。）

三、寫作背景

這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見一樹紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……

（設(shè)計意圖：本文的寫作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動著文中作者情感的變化，也是作者對人生、生命之感悟的關(guān)鍵點。學(xué)生對于這方面的經(jīng)歷和認(rèn)識比較淺薄，應(yīng)該在課前或課后對文革相關(guān)背景進行深入了解，也可以通過閱讀宗璞的《哭小弟》來感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 濺（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露瓊漿（qióng）佇立（zhù）盤虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）

五、整體感知

（一）理清思路

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

2、全文可以分為哪三部分？

分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，主要是為了理清文章寫作思路，鍛煉學(xué)生的閱讀、提煉能力。問題2的設(shè)置，是在了解文章寫作思路的基礎(chǔ)上，對文章進行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。）

（二）播放朗讀視頻

播放朗讀視頻之前，要求學(xué)生注意文中字詞的讀音、語句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個問題聽朗讀，邊聽邊思考和解決問題。

（設(shè)計意圖：帶著問題進入朗讀，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。在視頻的播放中，把學(xué)生帶入特定的情境之中，拉近與作者的情感距離。）

（三）釋疑解惑

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步

2、全文可以分為哪三部分？

明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,這部分依次寫的內(nèi)容是什么?

明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（學(xué)生分小組討論，由小組代表發(fā)言）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

（設(shè)計意圖：問題1的設(shè)置，了解寫景順序，進一步理清文章的寫作思路。是對上面“行蹤”一問的延續(xù)和深化，也是對寫景順序的初步探討。問題2，賞析寫景角度，是對本文寫景精細(xì)的特點的回應(yīng)，同時啟發(fā)學(xué)生作文時的寫景方法和技巧。）

（二）釋疑解惑

（學(xué)生發(fā)言，教師適時點撥引導(dǎo)。）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進行描寫的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明確：由整體到局部（或：由面到點）

2、作者從哪些角度對紫藤蘿進行描寫的？（找出原文的句子）

明確：色彩、形狀、動態(tài)、香氣

色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

動態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。

香氣：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

3、通過描寫，突出了紫藤蘿花怎樣的特點？

突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達。注意重點字詞的恰當(dāng)表達。）

（設(shè)計意圖：本篇散文的寫景語言精美、簡潔精練，適合學(xué)生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，一方面，充分尊重學(xué)生的個性自由，另一方面，通過朗讀，加深對景物特點和對作者情感的理解，另外，通過教師對朗讀技巧的引導(dǎo)，提高朗讀能力，可謂一舉多得。）

（四）釋疑解惑

自主閱讀，運用圈點勾畫的閱讀方法，把你最喜歡的詞語、句子勾畫出來，用簡潔的語言說說原因。

例句1：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

點撥：化靜為動

例句2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

點撥：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

點撥：物我交融

用你喜歡的方式把句子朗讀出來（注意語氣長短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達。注意重點字詞的恰當(dāng)表達。）

例句1：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

朗讀提示：“從未見過”加重語氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情?！拜x煌”讀出一種畫面感，加重語氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來。“流動”“歡笑”“生長”，讀出靜態(tài)畫面中的動態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

朗讀提示：兩個“我在開花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個調(diào)皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個“我在開花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應(yīng)該要體現(xiàn)出不同的個性和情態(tài)。

七、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應(yīng)該注意的技巧和方法。下節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文章的寫作思路，理清了本文的寫景順序和寫景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來，我們還收獲了朗讀時應(yīng)該注意的技巧和方法。本節(jié)課，我們將對作者的情感表達和文章的語言特點進行理解和賞析。

二、賞析語言

（一）托物言志

1、（出示幾種花草的圖片，提問：結(jié)合植物的特點，它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟？）

明確：向日葵：終日面向陽光，它的生命總充滿希望。

爬山虎：它的生命充滿毅力與堅強

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進取。

2、教師引導(dǎo)：“托物言志”：通過對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，睹物釋懷,感悟出深刻的人生哲理，寫下了這篇讓人在細(xì)膩精細(xì)的景物描寫中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達對生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。

（二）品析修辭

（此環(huán)節(jié)可由學(xué)生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

賞析：形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂氣勢盛大。

（2）“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

賞析：形象、生動地寫出紫藤蘿色彩的亮麗。

（3）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”

賞析：形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

2、擬人

例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?/p>

賞析：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

（3）“‘我在開花!’它們在笑?！以陂_花!’它們?nèi)氯??！?/p>

賞析：生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

3、對比

明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對比；

十年多年國家命運的衰落和今天的和平年代對比。

說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

（設(shè)計意圖：本文的表現(xiàn)手法“托物言志”是比較重要的，學(xué)生對這方面的認(rèn)識比較淺，可以結(jié)合前文的《陋室銘》和《愛蓮說》來加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關(guān)事物的經(jīng)典象征意義、名言等來加深印象和把握。

另外，本文的修辭手法的運用比較簡單明朗，而且有了上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來并不難。因此不必過于深究，只需對修辭手法的表達效果進行交流感悟即可。）

三、體會情感

（一）思考

1、作者在賞花的過程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

提示：A、“我”為什么會“疑惑”和“痛楚”？

B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫？

C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？

2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？

（設(shè)計意圖：在上面的疏通寫作思路、理清寫景順序和寫景角度，對句子的自由朗讀和把握，以及對語言特色的了解之后，學(xué)生對本文的情感有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，深入對主旨的體會，是恰當(dāng)可行的。按照作者的寫作順序和情感變化的順序來依次設(shè)置問題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問題的設(shè)置，符合學(xué)生思維理解規(guī)律。通過一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）

（二）釋疑解惑

（學(xué)生分小組討論，整理后由代表發(fā)言。針對學(xué)生的答案，教師適時點撥并明確。）

A、（結(jié)合時代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因為“我”深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且，弟弟當(dāng)時正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開得繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生機盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

作者在回顧了花和人的命運后悟到“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對生命有了感悟后，心情豁然開朗，所以“加快了腳步?！?/p>

1、本來心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，后來又聯(lián)想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動力，重新對生活充滿信心。

2、“花和人會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

由花的由衰到盛，悟到生命的美好與永恒。

（三）補充理解

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！K軾

嘆人生，不如意事，十常八九?！翖壖?/p>

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏》——冰心

（設(shè)計意圖：此處師生共同補充相關(guān)名言名句，有助于加深學(xué)生對主題的理解，對生命的美好與永恒的感悟，樹立學(xué)生樂觀向上的人生觀。）

四、主題探究

思考：1、文章結(jié)尾有什么意義和作用？

2、題目有什么作用？

明確：1、“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應(yīng)開頭，深化主題。

2、“紫藤蘿瀑布”運用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

五、教學(xué)評價

本課在尊重作者的寫作特點和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應(yīng)于本課特點和教材要求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，運用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)等多種方式，充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)