第一篇：《紫藤蘿瀑布》精品教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

知識(shí)目標(biāo)：

有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。

能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo)：

體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn) ：

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方式：

誦讀法，點(diǎn)撥法

教學(xué)用具：

多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫(huà)面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。

第1課時(shí)：

有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入 設(shè)計(jì)1：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)2：

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀課文，整體感知：

1、學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

學(xué)生利用工具書(shū)給下列漢字注音，并齊讀。

嚷 穗 艙 綻 湊 釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃

稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤(pán)虬臥龍

2、自由散讀，思考：紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的生命、精神的喜悅和生的寧?kù)o、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。

學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

學(xué)生朗讀。略

五、作業(yè) ：讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě) 每個(gè)詞一行，每行5遍。

第2課時(shí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：

1、你認(rèn)為作者在描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)

教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點(diǎn)點(diǎn)銀光，多像迸濺的水花，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

你能有感情地把它讀出來(lái)嗎？

小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。

教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

如 東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢 后來(lái)連稀零的花串也沒(méi)有了，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒?？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，流動(dòng)歡笑傳達(dá)了生的喜悅。

二、教師精講：

怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事? 面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?

1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。）

三、質(zhì)疑、交流與積累

1、研讀文章有哪些疑問(wèn)? 學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？

同學(xué)自由暢談。

4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)。略

四、小結(jié)：

1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬(wàn)千 生命的永恒

思花一一振奮精神

2、你能說(shuō)說(shuō)本文為什么寫(xiě)得這么好嗎？

學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：

A、精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。

B、多種修辭手法的運(yùn)用。

C、細(xì)致的描寫(xiě)。

五、教師總結(jié)：

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的焦慮和悲痛又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、拓展延伸

1、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

以上二者可選其一。

七、布置作業(yè)

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬(wàn)千 生命永恒

思花一一振奮精神

九、教學(xué)反思:

設(shè)計(jì)上力圖突出人文性，要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，通過(guò)探究，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有新的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展健康個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施。

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué) 朱昕艷

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫(xiě)的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹(shù)瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說(shuō)沒(méi)有，后來(lái)有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說(shuō)前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒(méi)什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說(shuō)我上語(yǔ)文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來(lái)的紫藤蘿美還是寫(xiě)出來(lái)的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的美。我追問(wèn)，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢(shì)提議：“下面我們就來(lái)研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來(lái)的真實(shí)的紫藤蘿美？”

學(xué)生開(kāi)始安靜地看書(shū)?？蓛煞昼娺^(guò)去了，竟無(wú)一人動(dòng)筆！看來(lái)他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬(wàn)花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過(guò)了五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺(jué)就是美，美得說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來(lái)，不用講原因，讓我們一起來(lái)琢磨‘花兒為什么這么美’”說(shuō)完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！币痪?，并簡(jiǎn)單地分析說(shuō)這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說(shuō)出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說(shuō)到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說(shuō)明紫藤蘿花很可愛(ài)，寫(xiě)出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開(kāi)”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)瀑布吧，讓我們來(lái)想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫(huà)面?！闭l(shuí)知學(xué)生對(duì)我這句話特敏感，紛紛說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，個(gè)別說(shuō)只在電視上看過(guò)。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城里孩子那么多出門(mén)旅游長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或是只在電視上看過(guò)是無(wú)法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的，對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)寫(xiě)瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說(shuō)出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的詩(shī)試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫(huà)面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過(guò)這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問(wèn)題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)！我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說(shuō)的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。可見(jiàn)，作者使紫藤蘿變美的一個(gè)原因就是恰到好處地運(yùn)用了修辭手法。同學(xué)們?cè)傺芯垦芯?，看還有沒(méi)有其它原因，使紫藤蘿化成了如此具體、生動(dòng)的文字？”我特地將“具體”兩字說(shuō)得很重。

這一提示很快奏效，學(xué)生馬上說(shuō)出了作者觀察仔細(xì)這一重要原因，并以“好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在那最嫩最小的花苞里”為證。

這個(gè)看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)。

“作者將過(guò)去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進(jìn)行了比較，突出了現(xiàn)在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫(xiě)作方法上稱為對(duì)比寫(xiě)法?！蔽已a(bǔ)充了一句，使他的答案更科學(xué)。

“‘還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的’這句說(shuō)明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^(guò)，這個(gè)答案說(shuō)出后，有位語(yǔ)文水平不高但很好學(xué)的學(xué)生舉手表示反對(duì)：“這句寫(xiě)錯(cuò)了，香氣怎么會(huì)有顏色呢？”其他同學(xué)紛紛舉手表示反對(duì)：“作者覺(jué)得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在她眼里就是生命力的意思，她覺(jué)得紫藤蘿的香味也有生命力，所以氣味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情變了，對(duì)事物的感受也就變了，她把香氣寫(xiě)成紫色，說(shuō)明她感受力強(qiáng)?！狈磳?duì)派的回答都很精彩，可為了保護(hù)那位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我馬上打了個(gè)圓場(chǎng)：“小S同學(xué)思考得很仔細(xì)，如果這是一篇寫(xiě)紫藤蘿的說(shuō)明文的話，作者這樣寫(xiě)肯定是錯(cuò)的。這篇文章散文，是文學(xué)作品的一種樣式。文學(xué)作品需要為表情達(dá)意而進(jìn)行合理想象，因而這樣寫(xiě)也是可以的。小S同學(xué)的回答很有價(jià)值，讓我們明白了說(shuō)明文和文學(xué)作品的重要區(qū)別?！?/p>

“‘它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！@一句里‘萬(wàn)花燦爛’這個(gè)詞用得好，眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場(chǎng)面?！贬槍?duì)這個(gè)答案，我舉了“推敲”的故事，以使學(xué)生明白在寫(xiě)作時(shí)對(duì)詞句斟酌的重要性和必要性。

在下課前的五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生將黑板上凌亂的答案進(jìn)行整理并用一句話概括作者將紫藤蘿寫(xiě)美的原因。這樣一方面鍛煉了學(xué)生造句的能力，另一方面旨在使學(xué)生由作者聯(lián)系自身，發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，以期彌補(bǔ)、改正、提高。

最后我作了總結(jié)：“由此可見(jiàn)，我們平時(shí)要注重培養(yǎng)自己的觀察能力，感受能力和想象能力；在寫(xiě)作時(shí)，要恰到好處地運(yùn)用好寫(xiě)作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學(xué)們這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步?！?/p>

【課后反思】

這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課?！白尽钡氖窃阮A(yù)設(shè)的教學(xué)思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實(shí)通過(guò)前面三課的教學(xué)，學(xué)生大多能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并能聯(lián)系自己實(shí)際，對(duì)自己的人生有所思考。所以這一課若再這樣處理，就屬重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

這堂課雖將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同樣滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

原先我對(duì)“課堂生成”這四個(gè)字特害怕。現(xiàn)在我明白了害怕的原因是自己底氣不足。要要使自己在多變的新課程課堂中，處變不驚，就必須多學(xué)習(xí)。

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作者：佚名

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更新時(shí)間：2009-6-6

文章錄入：love0902 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例

安徽省蕪湖市繁昌四中 陳益琴

【教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介】 〖設(shè)計(jì)理念〗

突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼！

〖設(shè)計(jì)特色〗

基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語(yǔ)言；超越自我，提升精神。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)）

析題，簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。

二、整體感知

配樂(lè)范讀，在聽(tīng)讀中思考：

１、文章圍繞紫藤蘿花寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

２、作者的思想感情前后有什么變化？

３、作者由花對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

（聽(tīng)讀中學(xué)生勾畫(huà)，聽(tīng)后討論、交流）

三、研讀與賞析

１、美點(diǎn)尋蹤：

從文中找出你最欣賞的句段，反復(fù)品讀，說(shuō)說(shuō)自己欣賞的理由。

２、質(zhì)疑問(wèn)難：

學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同探討。

四、體驗(yàn)與反思

１、試用你的體驗(yàn)或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。

２、你從自然景物中獲得過(guò)人生的感悟嗎？說(shuō)說(shuō)看。

五、布置作業(yè)

仿寫(xiě)一篇借物抒情或托物言志的文章

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 紫藤蘿瀑布 宗璞

【精彩段落實(shí)錄】

一、美點(diǎn)尋蹤

師：本文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美、凝煉又有豐富的內(nèi)涵，請(qǐng)找出你最欣賞的美句、美段，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)自己欣賞的原因。

（學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組討論）

師：讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩散文語(yǔ)言的魅力，看誰(shuí)的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美。

生：我最欣賞的是“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣茂盛的藤蘿，只有一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！币?yàn)檫@句話用了比喻，將一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿比作瀑布，寫(xiě)得生動(dòng)形象，很有氣勢(shì)。

（屏幕出示相應(yīng)的畫(huà)面）

師：對(duì)，這是從總體上形象地贊美了花繁盛，氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。請(qǐng)你讀出這種氣勢(shì)。（學(xué)生朗讀）你重讀“這樣盛，輝煌，瀑布”，突出了花的特點(diǎn)，還有嗎？大膽地說(shuō)。

生：我最欣賞“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的浪花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”“歡笑”、“挑逗”將花擬人化、有動(dòng)感、有情趣。“銀光”“水花”是比喻，細(xì)膩地寫(xiě)出了一朵花不同部位的深淺，顯得很亮麗可愛(ài)，晶瑩透明。

師：“挑逗”在這里是貶詞褒用，原有逗引，招惹之意，此處指花的活潑可愛(ài)。那么，朗誦時(shí)應(yīng)該怎樣讀出這種歡快、活潑？

（很多學(xué)生舉手，請(qǐng)一學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下他的朗讀？

生：“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在生長(zhǎng)”，可讀得快一點(diǎn)，一句高一句，更能表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)。

師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們欣賞一下。

（學(xué)生有感情的朗讀）

師：讀得真好，讓我們?yōu)樗奈韬炔?。還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我最欣賞的是“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“我在開(kāi)花！它們?cè)谛?。我在開(kāi)花！”“它們?nèi)氯隆薄＿@句話用擬人手法寫(xiě)出花的孩子般的歡樂(lè)，突出它們生命的勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲地歡笑，嬉戲。

師：你說(shuō)得真好，你能讀出這種快樂(lè)和驕傲嗎？請(qǐng)你試試。

（學(xué)生有表情地讀）

師：讀得很好！還有未被我們發(fā)現(xiàn)的美句嗎？

生：我特別欣賞“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”，有“帆”“艙”喻花朵的外形，顯得生機(jī)勃勃，覺(jué)得每朵花都像是在花瀑上航行的小船。

（屏幕顯示花的特寫(xiě)）

師：那么“忍俊不禁的笑容”比喻什么呢？有什么用？

生：喻花朵含苞欲放的情態(tài)，表現(xiàn)出花朵的美麗和嬌媚。

師：由這些寫(xiě)景句，我們能看出作者在觀花時(shí)怎樣的心情？

生齊聲：喜悅、愉快。

師：對(duì)，我們朗讀這句也要懷著這樣的感情。請(qǐng)同學(xué)們把這句讀一讀，讀得輕柔一點(diǎn)。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們把握得很好，讓我們把這些美句背誦下來(lái)，豐富我們的積累，好不好？

生：好！

（生讀背佳句）

二、體驗(yàn)與反思

師：你是怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。

（學(xué)生討論，發(fā)言）

生：這句話是文章的主旨句，是作者從花的興衰中感悟到的人生哲理。

師：是點(diǎn)睛之筆，告訴了我們什么哲理呢？

生：它告訴我們，人生中也會(huì)遭遇到各種不幸，面對(duì)挫折，我們應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，要相信生命的頑強(qiáng)和永恒。

生：戰(zhàn)勝不幸，生命才能煥發(fā)光彩。

生：人生“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎么能見(jiàn)彩虹”？

師：同學(xué)們理解得很深刻，表達(dá)得也很流暢，掌聲鼓勵(lì)！

（師生鼓掌）

師：同學(xué)們能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞來(lái)印證這句話嗎？

（四人小組討論、交流）

師：下面就把我們的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)與同學(xué)們分享吧！

生：我小時(shí)候體弱多病，每月至少請(qǐng)一次病假，吃藥、打針、吊水是家常便飯，后來(lái)我在媽媽的鼓勵(lì)下，忍耐著，鍛煉著，現(xiàn)在我的身體好多了。

師：恭喜你！相信你遇到其他困難時(shí)，也一定能想到小時(shí)候的這段經(jīng)歷，相信你一定能戰(zhàn)勝人生中的其他困難。

生：有一次，我的數(shù)學(xué)考得很差，心里很難受，認(rèn)為自己可能不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。后來(lái)我想到“失敗是成功之母”，于是靜下心來(lái)，認(rèn)真訂正試卷，分析錯(cuò)因，終于讓失敗成了成功的墊腳石。

師：是啊，失敗也是一筆財(cái)富，只要你從失敗中吸取教訓(xùn)，你就是強(qiáng)者。

生：我想說(shuō)說(shuō)美國(guó)的海倫·凱勒，她一歲半時(shí)，因連續(xù)發(fā)燒經(jīng)過(guò)治療病好了后卻成了一個(gè)又聾又盲的小姑娘，可她以驚人的毅力自學(xué)小學(xué)到高中的課程，并掌握了五種語(yǔ)言，還考上了哈佛大學(xué)，創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《我生活的故事》。

生：還有霍金??

生：還有鄭智化??

生：還有張海迪??

師：同學(xué)們課外閱讀的內(nèi)容很廣，從他們的人生經(jīng)歷中，我們就會(huì)深切地感受到：人生總有大大小小的磨難，堅(jiān)強(qiáng)的人會(huì)挑戰(zhàn)命運(yùn)，創(chuàng)造人生的價(jià)值，展現(xiàn)生命的風(fēng)采。同學(xué)們，愿我們每個(gè)人都能像紫藤蘿像這些勇士們一樣能挑戰(zhàn)自我。愿我們的人生無(wú)怨無(wú)悔，愿我們的生命燦爛輝煌。

【教學(xué)反思】

本課以優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)把學(xué)生導(dǎo)入了學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)認(rèn)識(shí)了紫藤蘿花，對(duì)花的形、色、態(tài)有了直觀的認(rèn)識(shí)。在配音范讀中，讓學(xué)生據(jù)文而入境，因境而生情，由情而悟理，反映了解讀的基本規(guī)律?！懊傈c(diǎn)尋蹤”，能通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵泳美文，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，賞析美點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，認(rèn)真品味語(yǔ)言，不斷揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語(yǔ)感?！绑w驗(yàn)與反思”部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生積累，將課文中作者表現(xiàn)的思想觀念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)人生，思考人生，關(guān)注社會(huì)，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中學(xué)會(huì)崇尚生命，珍惜生命，珍愛(ài)人生，頑強(qiáng)拼搏，體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的巧思，從自已觀察的自然之物中感悟人生哲理，由課內(nèi)延伸至課外，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了認(rèn)識(shí)。

本課教學(xué)采用“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)。既重視語(yǔ)文素質(zhì)的提高，又不忽視人文精神的滲透，使語(yǔ)文課達(dá)到了工具性和人文性的統(tǒng)一。同時(shí)注重提高學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

本課教學(xué)中，也存在明顯的不是，“質(zhì)疑問(wèn)難”部分上得不夠順暢，學(xué)生主要針對(duì)“憶花”部分的枯槐描寫(xiě)的作用及“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”提問(wèn)，這部分涉及的時(shí)代與他們距離較遠(yuǎn)，因而是文章的難點(diǎn)。教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)如能印發(fā)一些資料，幫助學(xué)生了解作者的有關(guān)經(jīng)歷，從而大體知道文革的歷史背景，那么課堂處理這些難點(diǎn)就會(huì)容易一些，不至于拖沓誤時(shí)費(fèi)力。所以備課時(shí)既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

第三篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布 宗璞

教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，理清文章線索

2.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章主旨，了解托物言志的寫(xiě)法

3.感悟作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，感悟生命 教學(xué)重點(diǎn)：1.有感情的誦讀，理解文章主題

2.揣摩詞語(yǔ)和句子的表現(xiàn)力，深化人生思索 教學(xué)課時(shí)：2 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的花，說(shuō)說(shuō)理由。

二、朗讀課文，整體感知 1.齊讀課文，糾正讀音

迸濺

挑逗

佇立

忍俊不禁 2.默讀課文勾畫(huà)出作者的情感變化線索

停住了腳步------焦慮、悲痛------寧?kù)o、喜悅--------加快了腳步 3.小組討論如下問(wèn)題

a.在文中找出作者焦慮悲痛的原因，并說(shuō)說(shuō)為什么情緒又變得寧?kù)o喜悅

b.從開(kāi)頭的停住腳步到最后加快腳步說(shuō)明作者感悟到了什么？找出原話，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

4.有感情的朗讀文章中關(guān)于紫藤蘿花的句子，思考：

a.作者從哪些方面寫(xiě)花？突出紫藤蘿花的哪些特點(diǎn)？

b.紫藤蘿花曾經(jīng)有過(guò)什么遭遇，聯(lián)系背景材料，試著說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義？

c.花和人共同點(diǎn)是什么，怎樣理解這種寫(xiě)法？

三、研讀賞析

在文中畫(huà)出自己喜歡的句子，對(duì)有表現(xiàn)力的句子加著重號(hào)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由

如：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的：又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我。

四、拓展延伸

收集一些吟詠花木的詩(shī)句，將其中一首改編成一段散文。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)】

１． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。

２． 學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

３． 從與第一課的比較中領(lǐng)會(huì)本文對(duì)比聯(lián)想，托物喻理的寫(xiě)法。

【教學(xué)設(shè)想】

１． 目標(biāo)１為重點(diǎn)，目標(biāo)２為難點(diǎn)。

２． 擬安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景，范讀課文，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分。

第二課時(shí)：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結(jié)，練習(xí)指導(dǎo)。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、聯(lián)系第一課引入課文，簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景

１． 導(dǎo)入

我們通過(guò)第一課的《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，但文章的特點(diǎn)與第一課有所不同。

２． 作者和背景簡(jiǎn)介

宗璞，當(dāng)代女作家。

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文。

二、范讀課文。

三、正音釋詞。（讓學(xué)生課內(nèi)作在作業(yè)簿上，讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上做，以便評(píng)講。）

解釋詞語(yǔ)并為加點(diǎn)字注音：

迸濺： 繁密：

稀落： 伶仃：

忍俊不禁： 仙露瓊漿：

盤(pán)虬臥龍： 酒釀：

四、理清文章結(jié)構(gòu)。（指導(dǎo)學(xué)生按寫(xiě)作內(nèi)容分段落層次。）

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）

第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受 ○2憶花的劫難 ○3頌花的生機(jī)）

第三部分：（10—11段）悟花──生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

五、賞析第一部分。

1.叫學(xué)生先讀第一部分，注意體會(huì)文中的寫(xiě)作順序、角度、方法及作用。

2.提問(wèn)討論：

問(wèn)：作者是按什么順序和層次描寫(xiě)的？

〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個(gè)體的順序和層次來(lái)寫(xiě)的?！?/p>

問(wèn)：作者從哪些角度來(lái)描寫(xiě)的？

〖主要抓住色彩、形象、情態(tài)幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?！剑勺寣W(xué)生舉例。）

問(wèn)：作者主要用了些什么方法？

（讓學(xué)生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會(huì)作者語(yǔ)言的美。）

問(wèn)：作者生動(dòng)形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什么特點(diǎn)？

〖寫(xiě)花瀑，突出其繁盛；寫(xiě)花穗，表現(xiàn)其活潑熱鬧；寫(xiě)花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特征?？偟淖屓烁械竭@一樹(shù)紫藤花，是那么繁茂，那么熱烈，那么歡樂(lè)，那么活潑，那么嫵媚，那么充滿了無(wú)限生機(jī)?！?/p>

3.再讓學(xué)生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語(yǔ)言、絢麗的畫(huà)面和無(wú)限的生機(jī)。（如果時(shí)間允許的話，可以讓學(xué)生在各自試讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀比賽。）

五、布置作業(yè)。

1.抄寫(xiě)剛才做過(guò)的注音和詞語(yǔ)解釋一遍。

2.做“一顆一練”中第二課的全部作業(yè)。

附板書(shū)設(shè)計(jì)： 紫藤蘿瀑布

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 第三部分：（10—11段）悟花

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、在簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講讀第二部分。

1.先讓學(xué)生朗讀第7段，然后提問(wèn)討論。

問(wèn)：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。”這句話？

〖作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂(lè)的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”?！?/p>

2．.這時(shí)作者的心情有什么變化？

〖看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！薄?/p>

3.再請(qǐng)一名學(xué)生有表情地朗讀這7、8、9段。然后歸納各段的段意。

〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)?！?/p>

4.提問(wèn)討論，理解8、9段文章內(nèi)容。

問(wèn)：作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對(duì)往事的回憶的？

〖第8段開(kāi)頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過(guò)渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對(duì)往事的回憶?！?/p>

問(wèn)：過(guò)去紫藤蘿為什么會(huì)遭劫難呢？從哪些詞語(yǔ)可以反映出來(lái)的？

〖因?yàn)槲幕蟾锩獾慕匐y。從“十多年前”說(shuō)明正好是哪個(gè)年代，從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，反映了那個(gè)時(shí)代的思想烙印?！?/p>

問(wèn)：為什么作者在第9段又說(shuō)“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對(duì)花瀑有了新的感受，對(duì)人生有了新的感受，所以說(shuō)用“流向心底”來(lái)表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的升華。這種升華在第三段中表達(dá)了出來(lái)?！?/p>

二、講讀第三部分，理解主旨。

1.讓學(xué)生讀課文后，找出表現(xiàn)認(rèn)識(shí)升華和全文主旨的句子。

〖“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！薄?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這部分新奇美妙的比喻和豐富的內(nèi)涵。

問(wèn)：怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情呢？

〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過(guò)的兩句詩(shī)：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(zhǎng)河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。〗 3.可讓學(xué)生齊讀后兩段，體會(huì)作者的情感。

三、比較分析、歸納總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)）

問(wèn)：第一、二課的三篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么異同？

〖第一、二課的這三篇文章，主旨都是寫(xiě)對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇的題目都直接反映文章的主旨?！毒次飞分卦谑闱?，揭示人洞察到的生命本質(zhì)；《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命；《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿的勃勃生機(jī)來(lái)歌頌生命，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命的追求，也表達(dá)了作者對(duì)生命長(zhǎng)河永無(wú)止境的感慨?！毒次飞泛汀蹲咸偬}瀑布》都是從觀察描寫(xiě)一種植物的壯美的生命現(xiàn)象入手，引發(fā)對(duì)生命的感悟?！毒次飞肥侵苯拥母形?，《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用了對(duì)比聯(lián)想、托物喻理的寫(xiě)法，在描寫(xiě)方面特別細(xì)膩生動(dòng)，值得同學(xué)們好好學(xué)習(xí)。（在講的過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，不必講得太多。）〗

四、課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一、二、三題。課外做《文段閱讀》。

（如果時(shí)間不夠的話，可以改為課內(nèi)做“一課一練”，另外增加時(shí)間作課后練習(xí)，及作業(yè)講評(píng)。）

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑 ○2花穗 ○3花朵）.第二部分：（7—9段）憶花 ○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

○2憶花的劫難。

○3頌花的生機(jī)。（流著，流著，流向人的心底）

第三部分：（10—11段）悟花──花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累并準(zhǔn)確運(yùn)用迸濺、伶仃、酒釀、盤(pán)虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。

2.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)課： 1.直導(dǎo)。

同學(xué)們，咱們今天學(xué)習(xí)17課《紫藤蘿瀑布》，來(lái)，一起寫(xiě)課題，注意“紫”的下面不是關(guān)系的“系”，“藤”的右下角不是“水”，而是“水”的變形，“瀑布”的“瀑”也是一樣，齊讀課題。2.釋題。

（1）同學(xué)們，你印象中的瀑布是怎樣的？（學(xué)生發(fā)言）的確，就像詩(shī)仙李白在《望廬山瀑布》中描寫(xiě)的那像是從天而降飛流直下三千尺的巨幅白練。（瀑布圖片）

（2）而女作家宗璞以瀑布來(lái)比喻晚春時(shí)期開(kāi)放的紫藤蘿，讓你感受到了什么？（學(xué)生發(fā)言）

是啊，這樣的題目不僅引起了我們讀者讀文章的興趣，還讓我們感受到了紫藤蘿盛開(kāi)繁盛的景象，可謂是一舉兩得?，F(xiàn)在我們就去欣賞瀑布一樣的紫藤蘿。

（課件出示紫藤蘿圖片5張）二．檢查預(yù)習(xí)。

（一）了解作者以及寫(xiě)作背景。

此刻，紫藤蘿的香氣仿佛已經(jīng)彌漫在我們教室的每個(gè)角落，現(xiàn)在就讓聞著花香，走進(jìn)作者宗璞，走進(jìn)她所生活的那個(gè)年代。課件顯示：

１、宗璞（pú）1928年生，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，當(dāng)代女作家。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。主要作品有短篇小說(shuō)《紅豆》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《南渡記》等。２、“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?/p>

本文寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)“文化大革命”結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心的傷痛無(wú)以排解。作者于行進(jìn)中看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，于是寫(xiě)下了這篇文章。

（二）生字詞讀音及意思。（課件出示）

現(xiàn)在，就請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)老師讀這篇文章，注意生僻字的讀音。迸濺（bènɡjiàn）仙露瓊漿（qiónɡ）盤(pán)虬臥龍（qiú）酒釀（niànɡ）佇立（zhù）忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。

伶仃（línɡ dīnɡ）：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠；瘦弱。三．走進(jìn)作品，品文析句，感受紫藤之美。

1.掃除了生字詞的障礙，我們現(xiàn)在就跟隨作者一起去慢慢欣賞紫藤蘿瀑布。

請(qǐng)自由讀課文的2---6段，并思考：1.作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿的？2.課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿花的？（課件出示）2.作家宗璞以極為精細(xì)的工筆，為我們繪寫(xiě)藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫(huà)出你最欣賞的佳句，按照（課件出示）“我欣賞的佳句是，它所運(yùn)用的修辭手法是，這樣寫(xiě)的好處在于?！钡木涫秸f(shuō)話。

學(xué)生討論、交流，教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入：

⑴“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

⑵“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

“挑逗”：逗引、招惹之意，在語(yǔ)境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

⑶“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛?。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯??！?/p>

用擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。⑷“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。

（通過(guò)剛才的賞析，你們有沒(méi)有找到紫藤蘿的花語(yǔ)？也就是紫藤蘿花的特點(diǎn)？板書(shū)——觀花：生機(jī)勃勃，可愛(ài)，充滿希望 四．品十多年前紫藤蘿，體會(huì)作者情感。1．插敘十多年前的紫藤蘿有什么作用？

眼前的紫藤蘿開(kāi)得如此繁盛，如此美麗壯觀，令作者不禁佇立凝望，回想起了十多年前家門(mén)口的一株紫藤蘿。

（課件出示）請(qǐng)你默讀課文的第8段，標(biāo)畫(huà)出寫(xiě)昔日藤蘿花的句子，并思考作者回憶它的用意何在？ 2．理解文章主旨。

是啊，花和人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

教師總結(jié)：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。

３．同學(xué)們，我們從一開(kāi)始“不由得停住了腳步”跟隨作者欣賞紫藤蘿瀑布，再到最后跟著作者“不覺(jué)加快了腳步”，這是為什么呢？

五、體會(huì)寫(xiě)法。

同學(xué)們，看來(lái)，作者宗璞這篇文章不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿，而是借助紫藤蘿表達(dá)自己的情感，這種寫(xiě)法叫什么？（借景抒情）

六、課堂小結(jié)

每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機(jī)勃勃的紫藤蘿一樣，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章。

八、作業(yè)布置：

生活中一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。其實(shí)只要你用心傾聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。請(qǐng)將你的感悟?qū)懴聛?lái)，100字左右。