第一篇：泉州初中歷史考試講評課教學設計

泉州初中歷史考試講評課教學設計

初一歷史階段性考試講評課

課堂教學設計

成績分析，鼓舞士氣（2分鐘）

原則：以小組為單位進行集體評價，以捆綁式評價來進一步激發(fā)學生幫學生、學生促學生的學習熱情和學習積極性。

學生自主改錯（8分鐘）

要求：用不同顏色的筆將錯題徹底改正，能自己改的自己改，自己不能改的在小組內(nèi)部尋找?guī)椭?，改錯后仍然感到困惑的題目要特別標識，以便集體展示時尋求解決。力爭在8分鐘之內(nèi)將所有錯題改正并理解記住。出錯較少的同學改完錯后則重點研究一下與所考題目相關(guān)的其他知識點，試著自己出題考考自己，過一會兒也可以拿出來考考其他同學。

分組研究和準備（5分鐘）

原則：需展示的題目可由老師或?qū)W生提前寫在黑板的上方，但分工由教師隨機進行，力爭讓更多的學生參與進來。

要求：

1．要在本組展區(qū)內(nèi)展示出所分工題目的正確答案。

2．說出解答該問題時應注意的問題及解答該題目的關(guān)鍵。

3．由該題目所想到的其他相關(guān)知識點。

4．解答其他小組的同學對該題目的一些質(zhì)疑。

5．沒改完錯的同學不能參加展示，小組長在組織研究的同時，派一名同學對未改完錯的同學進行一對一幫助，以幫其徹底糾錯。

課堂成果展示（15～20分鐘）

原則：讓學生在研究的基礎(chǔ)上充分的說和拓展，并且小組內(nèi)部在研究的基礎(chǔ)上要進行合理分工，禁止一言堂。教師在這一過程中要充分發(fā)揮其組織者和促進者的作用，既要引導學生進行充分的發(fā)散思維和批判性思維，也要避免學生走得太遠。教師的點撥提升將直接決定課堂的進程。教師備課時對可能出現(xiàn)的問題一定要提前預料到，并且提前想好應對措施。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師必須精備課、細備課，并且一定要不斷提高自己的課堂應辨能力。

一對一檢查糾錯，并進行錯題重考和拓展訓練（8分鐘）

展示完成后，必須進行一對一檢查糾錯，以確保徹底糾錯。切忌展示完即完成任務這一做法。糾錯之后的錯題重考和拓展訓練也是必不可少的，將直接決定一節(jié)講評課的質(zhì)量。

對重考題目集體交流，反饋矯正（2分鐘）

當堂檢測當堂反饋矯正是每節(jié)課都必須進行的，題目不在多，在于精，以真正實現(xiàn)拓展學生思維，培養(yǎng)學生的理解和運用能力，落實教學任務堂堂清的目的。

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初一歷史階段性考試講評課

課堂實錄

育才實驗中學 陳付香

成績分析，鼓舞士氣（2分鐘）

師：同學們好！

今天我們一起來進行“階段性考試”試題的講評分析。與前兩次成績比較，六組進步最大，二組、一組、五組一直保持前四名，七組和四組的同學應該靜下心來，學習前四個小組的成功經(jīng)驗，研究對策，力爭在下次考試中，齊心協(xié)力，改變暫時落后的局面，共創(chuàng)佳績。

〔點評〕以捆綁式評價來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)了小組成員的合作精神，同時也保護了相對弱勢的群體，保護了他們的學習積極性和自尊心。當然教師根據(jù)七組和四組表現(xiàn)不佳的情況，應該及時進行跟進研究，及時進行調(diào)控和補救，避免出現(xiàn)差距越拉越大現(xiàn)象的發(fā)生，當然也應該關(guān)注六組的變化，通過分析六組的變化，找出解決七組和四組相對較弱的“藥方”。

學生自主改錯（8分鐘）

現(xiàn)在請同學們自主改錯。時間：8分鐘。

要求：用不同顏色的筆將錯題徹底改正，能自己改的自己改，自己不能改的在小組內(nèi)部尋找?guī)椭腻e后仍然感到困惑的題目要特別標識，以便集體展示時尋求解決。力爭在8分鐘之內(nèi)將所有錯題改正并理解記住。出錯較少的同學改完錯后則重點研究一下與所考題目相關(guān)的其他知識點，試著自己出題考考自己，過一會兒也可以拿出來考考其他同學。

〔點評〕要求明確，有意識地加強了學法指導，同時體現(xiàn)出了分層教學的原則，把自主學習和合作學習有機地結(jié)合起來，沒有自主學習為前提的交流合作應該廢止。

分組研究和準備（5分鐘）

師：現(xiàn)在我們進行小組分工。分組進行課堂研究和展示（需展示的題目老師已提前寫在黑板的上方，但分工由教師隨機進行）：

分工：1—20題選擇題：一組；21題二組；22題三組；23題第一問，四組；23題第2、3問五組；24題第1、2問六組；24題第3問七組。分組研討，并做好展示準備。

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〔點評〕在展示時，可以挑選出錯相對較多的題目來進行展示。對學生能在組內(nèi)比較容易解決的問題，可以在本組內(nèi)解決，這樣可以更加突出易錯點，更有針對性地解決易錯點，節(jié)省下來的時間可以用來進行課堂檢測、鞏固和錯題重考。為做好這一個環(huán)節(jié)，需要教師在批改試卷時認真做好統(tǒng)計，為下一步的講評展示做好準備。

要求：

1．要在本組展區(qū)內(nèi)展示出所分工題目的正確答案。

2．說出解答該問題時應注意的問題及解答該題目的關(guān)鍵。

3．由該題目所想到的其他相關(guān)知識點。

4．解答其他小組的同學對該題目的一些質(zhì)疑。

5．沒改完錯的同學不能參加展示，小組長在組織研究的同時，派一名同學對未改完錯的同學進行一對一幫助，以幫其徹底糾錯。

〔點評〕教師的要求具體而全面，隨著課堂改進行動的深入，此處的要求可以越來越少，逐步形成一種無意識的自覺的行動。在開始實驗階段，可以把這種要求寫在小黑板上或?qū)懺趯W案上。

（班中展開討論，學生先是以小組為位進行集體研究，然后分工準備，有的在準備演展示的內(nèi)容，有的在研究解題思路，有的在幫助同組成員糾錯。氣氛非常熱烈）

一組研究的主要內(nèi)容：

潘 琴：先討論一下，哪一個題比較重要？

趙洪欣：我認為第1題、第8題、第14題、第12題比較重要。

馬 曉：我認為第1題、第7題、第14題比較重要。

王 昭：統(tǒng)一答案，第1、7、12、14重要。

喬彥博：等一會兒潘琴上黑板做題講題。

王 智：第一題為什么重要？

王 昭：第一題的時間容易與隋朝建立的時間混淆。

鞠 娟：第7題中，分封制度、南北面官制、民族分化政策、羈縻州分別是什么時候建立的？

潘 琴：分封制是西周，南北面官制是遼，民族分化是元，羈縻州是唐。

馬 曉：這個題重要的原因是怕這些制度混淆。

欒成鵬：第12題從哪里看出是南宋詩歌？

王 智：“直把杭州作汴州”，杭州不是南宋都城嗎？

鞠 娟：第14題的重點是會子和交子是不同時期的。

〔點評〕小組成員間的分工比較明確，教師注意了隨時對學生進行觀察，同時對學生的學習情況進行了必要的調(diào)控，促使每一個學生都投入到小組學習中來。

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課堂成果展示（15～20分鐘）

師：現(xiàn)在我們一起將各個小組的研究成果進行集體交流，看看哪一個小組的成果

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讓大家受益最大。

一組同學展示：

一女生：我們組認為第1、7、12、14題比較重要。所以想提醒大家從以下幾個方面來理解這些題目。

第一題應該選C。因為隋朝建立是581年，隋統(tǒng)一全國是589年，隋亡是618年，唐朝建立也是618年，所以選C。

第7題應選C。因為分封制是西周時建立的一項政治制度，南北面官制是遼朝的制度，羈縻州是唐朝的制度，民族分化是元朝時的民族政策，所以唐朝政府統(tǒng)治邊遠民族的地方行政制度應是羈縻州制度，即選C。

第12題應選C。因為根據(jù)詩句中的“西湖”、“杭州”來判斷，杭州指的是南宋的都城 “臨安”，所以選C南宋。

第14題應該選B，因為會子是南宋時發(fā)明的，北宋的商人不可能使用會子，所以選B。

四組同學質(zhì)疑：第12題，不只南宋建都杭州，別的朝代也有建都杭州，怎么就確定杭州一定是與南宋有關(guān)的呢？

一組一男生解疑：因為宋高宗投降遼后，逃到江南，定都臨安，應該勤政于國，但他們卻是“西湖歌舞”；把南宋都城當成了北宋都城開封，所以是南宋。

幾生同時質(zhì)疑：還是不很明白。（一組同學看老師）

師點撥：這個題目是這次考試中出錯率最高的一個題目，錯題率高達45.5％。出錯的主要原因是大家對這首詩的寫作背景不了解，所以不能真正讀懂這首詩。其實剛才潘琴同學已經(jīng)給大家展示了一種讀不懂題干時該如何做題的技巧，即一定要從題干中選取關(guān)鍵字眼來理解題意，然后從選項中選取與之緊密相關(guān)的內(nèi)容。例如詩句中的“西湖”、“杭州”已經(jīng)告訴我們，這個事件一定發(fā)生在杭州，而四個選項中與杭州密切相關(guān)的歷史時期就是南宋。另外老師想進一步給同學們解釋一下這首詩的寫作背景，這首詩的詩名叫《題臨安邸》，作者是南宋詩人林升，詩中的“汴州”是北宋都城開封的別稱。當時的南宋統(tǒng)治者偏安江南，不思抵御外族入侵，收復北方失地，只知茍且偷安，過著紙醉金迷、粉飾太平的日子，作者憤恨南宋政府的偏安、腐化，故作此詩諷刺無能的南宋政府。原詩中充分流露出作者的愛國情操，頗具深意。同學們現(xiàn)在再來讀一讀這首詩，看看能否體會出作者當時的這種感情？（生讀）

〔點評〕教師對學生不能解決的問題進行了及時的點撥。當然也可以再等一等，征求一下其他小組的建議，看其他小組的同學能不能解決。這種點撥可以長話短說，注意抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點進行點撥，也可以采取投影的方式，讓學生自己閱讀本詩的相關(guān)背景。

上面這道題的難度較大，雖然命題者想加強文史知識的融合，但詩中沒有提供較確切的歷史信息，學生判斷起來有一定的難度，這道題給我們很好的啟示：出題時應考慮全面，我們應該從學生已有的知識儲備出發(fā)來命制試題，不能想當然。同時新教材對南宋偏安江南的史實涉及的也不多，故此題有點偏，不能準確地考查出學生的能力和水平，也不能起到鍛煉學生思維的作用。在加強學科融合時，一定要找準切入點。

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二組同學展示：

我們小組展示的是第21題。本題目的題干是文成公主入藏，根據(jù)試題提供給我〔點評〕確切的應是簡介的事件為文成公主入藏的范例，首先我們應該明確文成公主入藏的原因，是7世紀時，吐蕃首領(lǐng)松贊干布統(tǒng)一青藏高原，做了贊普，松贊干布仰慕中原文化，派使臣到唐都長安求親。640年，唐太宗答應把文成公主嫁給松贊干布，次年由唐大臣護送入藏。其次還應該清楚文成公主入藏時帶去的物品：谷物、種子、工藝品、藥材、茶葉、詩文、農(nóng)藝、醫(yī)學、歷法、工技等各類書籍。最后一點，也是最重要的一點，就是點明文成公主入藏的意義：對發(fā)展?jié)h藏兩族的聯(lián)系，發(fā)展藏族經(jīng)濟做出了很大的貢獻。這道題目的關(guān)健在于要抓住“文成公主入藏的原因——入藏的簡單過程——入藏的意義”三個方面進行適當?shù)年U述發(fā)揮?？荚嚂r我們組有些同學將文成公

主入藏時帶去的物品給漏掉了，顯然是沒有認真閱讀試題提供的范例，希望大家以后不要犯同樣的錯誤。

〔點評〕學生的展示可以更加有條理一些，先講解題的思路，然后再展示試題的答案。

另外我們小組同學還想提醒大家注意一下唐朝對外交流篇中的另一個重要歷史事件： “鑒真東渡”。希望感興趣的同學能夠把它記下來并加以注意。

〔點評〕本組的同學能根據(jù)教師的要求，把與題目相關(guān)的知識加以聯(lián)系、拓展，這種做法應該值得提倡，教師也進行了及時地鼓勵和表揚。

大家有什么意見可以提出來。

（掌聲）

師點撥：這個題目對我們來說是一個新題型，大家要學會這種編輯資料卡的方法。應該說二組的同學抓住了做這種題目的關(guān)鍵，即緊緊圍繞對外交流篇中事件的內(nèi)容“原因——主要的過程——意義或影響”來組織對“文成公主入藏”這一事件簡介內(nèi)容，做到了既簡煉又全面。老師感覺他們對這個題目理解的非常好，大家認為呢？（好?。?/p>

三組同學展示：

一女生走到講臺前：我們組展示的是第22題，除看到的答案外，我們想特別提醒大家注意一下第2問，即交子的歷史地位是“世界上最早的紙幣”，有的同學在答題時寫的是“當時最早的紙幣”，還有的同學答的是“世界上最早的貨幣”等等，都犯了表述不準確的錯誤。同時我們還想提醒大家注意，《清明上河圖》的作者以及它所展現(xiàn)的內(nèi)容，不能與南宋的都城混了。如果紙幣下面沒有標北宋還要注意區(qū)分南宋的會子。

〔點評〕應引導學生在展示時以精煉的語言來表達自己的觀點，注意條理性和層次性，如和這一知識點相關(guān)的內(nèi)容還有??、易混點是什么等，都要交待清楚，同時注意課堂語言口語化，注意語速的變化等。

組中一男生作補充：我認為我們還應該注意紙幣產(chǎn)生的意義：即便于攜帶和交易，http://004km.cn/威尼斯人/

進一步促進商業(yè)的繁榮。還應該注意南宋的會子。

師：說的有沒有道理？

同學齊說：有。

師點撥提升：兩幅圖片共同說明了北宋商業(yè)的繁榮，在我國傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商的封建社會里，這充分說明我國的封建經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)展到了一個新的水平。這種商業(yè)的繁榮使社會經(jīng)濟更加健康的發(fā)展。這也是北宋與以前的朝代相比發(fā)生的一大變化。另一大變化則是反映在城市布局上的突破，誰能來說一下？（一生答，略）

〔點評〕教師的點撥起到了提升歷史知識的作用，應逐步培養(yǎng)學生的點評能力，再把“權(quán)力”放一放，讓其他同學對這一問題進行點評。

師：非常好，所以北宋都城開封的城市風貌有很典型的代表意義，它既是中國古代城市的最后形態(tài)，也是中國近代城市的開端。

四組同學展示：

一女生：我們展示的是第23題的第一個小問題，即（1）隋唐時期，國家政治制度的新創(chuàng)置突出表現(xiàn)在哪些方面？試就其中的一個方面說明其作用。我們認為回答問題時，首先要明白問題問的是什么，而且要注意字眼“哪些”。說明回答時至少要答兩條內(nèi)容，第二個問題“試就一個方面說明作用”，就應該選擇自己有把握的、會做的來答。對科舉制的含義及特點也應該注意。

師：真的是一語道破了做這種題目的天機。

〔點評〕教師給學生以及時的表揚，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也肯定了一種做題的方法。

五組同學展示：

一女生：我們組要說的是第23題的第（2）、（3）題，（指黑板）這是我們小組共同研究的比較理想的成果。我們認為答第2問時應注意中央與地方，中原與邊疆的關(guān)系，不要弄倒了。第二個問題應注意：南書房是康熙設立的、軍機處是雍正時設立的。明朝和清朝都有文字獄。

六組同學質(zhì)疑：措施為什么只答中央的措施而不寫地方的？

五組同學解疑：因為它是問主要措施。所以地方措施可答可不答，當然答上也是正確的。

一組同學質(zhì)疑：明朝措施大興文字獄應改成開始興起文字獄。

（對，學生共同呼應，質(zhì)疑的同學在黑板演處加以修正。）

三組同學質(zhì)疑：為什么措施產(chǎn)生的結(jié)果不分開寫，明朝寫明朝，清朝寫清朝，而合起來寫？

五組同學解疑：因為問題問的是這些措施產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，所以應概括寫。

（學生看老師）

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師問詢：沒問題了嗎？

生：沒有了。

師點撥提升：整個第23題考查的主題是我國古代唐、元、明、清四個封建王朝通過 “中央機構(gòu)的設置、政治制度的創(chuàng)制和完善”來鞏固封建統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容。實質(zhì)上，統(tǒng)治者采取這些措施的根本目的是一樣的，都是為了加強中央集權(quán)，鞏固封建統(tǒng)治。同學們根據(jù)這一規(guī)律來理解相關(guān)問題就會容易的多。

六組同學展示：

一男生：（手指黑板演內(nèi)容）我們認為在做這道題目的第一問時要注意題目的關(guān)鍵限制詞是客觀條件：由此可得出答案應是：1．民族大融合，2．南北經(jīng)濟發(fā)展。我們小組個別同學回答的是：1．隋朝本身的強大，2．陳朝的腐敗。這顯然是主觀條件，所以不符合題意，因此我們在以后做題時一定要注意審題?？陀^條件不要跟主觀條件混合。對于第二問評價和議的影響，應注意一分為二的正確的評價方法。同時還應注意紹興和議的時間、原因、結(jié)果、影響以及民族。

另一生補充，我認為大家還要聯(lián)想到其他的和議，要記住其他一些和議的簽訂時間，簽訂雙方，以及原因結(jié)果影響。

六組同學：大家還有什么問題？

齊：沒有了。

師：說得很不錯?！?/p>

〔點評〕通過剛才學生的表現(xiàn)，我們認為六組的成績之所以比較突出是因為他們都有很好的參與意識，能夠主動地進行合作學習，互相補充，共同提高，組員之間的關(guān)系是融洽的。

七組同學展示：

七組一女生：（手指黑板演內(nèi)容）這是我們小組同學經(jīng)過討論之后認為比較正確的答案：

明清時代，為了鞏固國家統(tǒng)一，中國人民進行的抵抗外來侵略的戰(zhàn)爭有——戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、兩次雅克薩之戰(zhàn)、簽訂《尼布楚條約》。首先，大家在做題時應該看分答題。這道題大家在答的時候，都答出了非常熟悉的三個要點，但掉了第4個要點——簽訂《尼布楚條約》，其實，大家看分值應該能看出來，三個要點如何來分4分的分值？既然有三個要點是一定要答的，一個也不能少的，那4分就說明肯定有4個要點，所以應回答4條。但大多數(shù)同學都把簽訂《尼布楚條約》這一條掉了。

五組同學質(zhì)疑：問題是中國人民抵抗外來侵略的戰(zhàn)爭，那簽訂條約是戰(zhàn)爭嗎？

七組同學解疑：這是關(guān)鍵，大家普遍認為簽訂《尼布楚條約》不算戰(zhàn)爭。但是我們認為不能只把戰(zhàn)場上打仗視為戰(zhàn)爭。簽訂《尼布楚條約》也算是一次談判桌上的戰(zhàn)爭，所以簽訂《尼布楚條約》也是一次鞏固國家主權(quán)的戰(zhàn)爭。

（掌聲）

七組：還有，有這道題我組覺得還應注意的問題有——鄭成功收復臺灣的時間，兩次雅克薩之戰(zhàn)的時間，還有《尼布楚條約》的內(nèi)容以及它的作用，希望同學們

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注意一下。

（掌聲）

師點撥提升：整個第24題考查的是祖國統(tǒng)一問題。自古至今，統(tǒng)一一直是中國古代歷史發(fā)展的主流。其內(nèi)容一般包含三個方面：一是結(jié)束分裂局面，實現(xiàn)全國統(tǒng)一；二是防止邊疆分裂，鞏固國家統(tǒng)一；三是反抗外來侵略，維護國家主權(quán)和統(tǒng)一。請同學們以小組為單位，各舉一例來說明這三種情況。并綜觀一下中國歷史發(fā)展的進程，雖然有統(tǒng)一時期也有分裂時期，有戰(zhàn)爭時期也有和平時期，但歷史發(fā)展的主流和平、統(tǒng)一。

（小組交流）

師：現(xiàn)在請各小組把你們研究的成果起來交流一下，每一個小組的二號同學起來說一下。

（生分析交流）

師：所以，作為每一個社會公民，我們都有義務也有權(quán)利維護國家的統(tǒng)一和主權(quán)，維護社會的安定局面，并且要敢于和善于同各種分裂祖國的行為作斗爭。

師，對于試卷上的題目大家還有其他疑問嗎？

生：沒有了。

一對一檢查糾錯，并進行錯題重考和拓展訓練（8分鐘）

師：現(xiàn)在我們進行一對一相互檢查錯題的理解和掌據(jù)，每一小組的1號檢查8號，8號檢查1號，以此類推。以保證糾錯的徹底性。時間4分鐘。然后進行錯題重考。

〔點評〕一對一檢查糾錯的時間可以再長一些，讓錯題比較多的同學有一個充分地糾錯的時間，錯題重考的時間應該再長一些，感覺時間有太急促，可能部分學生還沒有做完。

生根據(jù)需要離開原來的座位進行相互檢查，之后進行錯題重考。

對重考題目集體交流，反饋矯正（2分鐘）

每一小組的4號起來說出自己的學習成果及做題思路。學生糾錯。（略）

師針對最后一題進行點撥：社會生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，這也正驗證了“一定社會的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟的反映”這一唯物史觀。所以作為我們每一個人都要做生活的有心人。做一個熱愛生活和關(guān)心生活的人。

〔點評〕聽完這節(jié)課后，我認為一個教師應該是一個思想者，應該大膽地去嘗試新事物，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化成實際的教學行動。

附：錯題重考和拓展訓練（認真做，相信你是最棒的?。?/p>

一、單項選擇題

錯題重考：

1．“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風薰得游人醉，直把杭州作汴州?！笔且皇琢鱾魃鯊V的詩歌。該詩歌所反映的歷史時期是（）（錯題率：45.5%）

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A．唐朝

B．遼朝

C．北宋

D．南宋

2．唐朝的一位旅游愛好者王洪想到長安城找個旅店小住幾日，你可以向他推薦的地方是（）錯題率（23．63%）

A．宮城

B．皇城

C．外郭城

D．西市

拓展訓練：

3．結(jié)束了自西晉以來長期的分裂割據(jù)狀態(tài)的事件是（）

A．楊堅建立隋朝 B．589年，隋滅陳

C．唐朝的建立 D．隋的覆滅

4．隋朝開鑿的大運河，在歷史上的最大作用是（）

A．鞏固隋朝統(tǒng)治 B．溝通五大水系

C．促進南北經(jīng)濟交流 D．便利了南北交通

5．曾引用古語“君，舟也；人，水也；水能載舟，亦能覆舟”來告誡臣下的名君是（）

A．隋煬帝

B．隋文帝

C．唐太宗

D．唐玄宗

6．后人基本上對武則天的統(tǒng)治予以肯定，主要原因是（）

A．她是我國歷史上惟一的女皇帝

B．他幫助有病的唐高宗處理國政

C．她善于重用一些有才能的人

D．武周政治為唐代中期的繁榮起到承前啟后的作用

7．西藏正式成為中國的一個行政區(qū)域是在（）

A．秦朝

B．隋朝

C．唐朝

D．元朝

8．元政府設置管轄臺灣地區(qū)的機構(gòu)名稱是（）

A．安西都護府

B．宣政院

C．澎湖巡檢司

D．臺灣省

9．某電視劇攝制組根據(jù)劇情布置了一個岳飛書房的場景，其中錯誤的是（）

A．書桌上擺放著一本《資治通鑒》

B．一面墻上掛著一柄寶劍

C．另一面墻上掛著一幅宋金議和后的《金、南宋對峙形勢圖》

D．書柜中放有蘇軾的詞集

10．下列歷史人物中，曾經(jīng)抗擊外來侵略的是①文天祥 ②戚繼光 ③岳飛 ④鄭成功

A．①②

B．②③

C．②④

D．③④

二、識圖題：

11．別下列圖畫，結(jié)合所學知識回答問題：

（圖一：北宋東京平面示意圖；圖二：《清明上河圖》局部）

請回答：

（1）圖一是北宋（城市）的平面圖，該城市商業(yè)活動的主要特點之一是

和 不再截然分離隔絕。

（2）圖二是著名畫作《 》的一部分，作者是當時的著名畫家。

（3）結(jié)合材料和所學知識，概括指出圖一中的城市與圖二中畫作的關(guān)系。

（4）結(jié)合上圖和所學知識指出，社會生活與藝術(shù)創(chuàng)作之間具有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

初一歷史階段性考試講評課

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執(zhí)教：陳付香（山東省高密市）

點評：王宗彬（山東省高密市教科院）

〔點評〕

在山東省高密市教科院組織的“走校觀課”活動中，我們在育才中學聽取了陳付香老師的一節(jié)歷史試題講評課，給人一種耳目一新的感覺，不知不覺間40分鐘的時間悄然而過，并不讓人感到枯燥乏味，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)之中。在這節(jié)講評課中，陳老師大膽借鑒杜朗口中學的做法，在試題講評的過程中，把時間還給了學生，讓學生自主糾錯、自我展示正確答案，師生之間、生生之間互相質(zhì)疑，使交流更加流暢，合理地發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢。應該說，陳老師在課堂改進行動研究中做出了有益的探索，為我們今后的課堂教學改進行動提供了很好的借鑒。

通過對課堂的觀察，我們發(fā)現(xiàn)學生始終處在參與的過程中，都在積極地改錯、質(zhì)疑，把問題解決在課堂上，教師在課堂中起到了組織者、引導都的作用，符合高效課堂的基本要求。

當然，這種實驗和探索才進行了短短的兩周時間，難免存在這樣或那樣的不足，但只要我們持之以恒，相信一定會建成高效、自主、互動的課堂。

下面就是陳老師這節(jié)講評課的教學設計和教學實錄，通過陳老師這節(jié)課，使我們相信路在腳下，希望大家認真研究這節(jié)課，不斷探索，努力建設高效課堂。

第二篇：試卷講評課教學設計

試卷講評課教學設計

試卷講評課教學設計1

一、分發(fā)試卷，自主交流

目的：讓學生通過自主閱卷或相互交流而知對錯之處。

二、通報概況，自知位置

目的：向?qū)W生反饋班上考試成績各分數(shù)段的人數(shù)情況，使學生知道自已成績所處的位置。

三、表揚鼓勵，樹立榜樣

目的：表揚優(yōu)生和取得進步的學生，使他們享受成功之喜悅，并產(chǎn)生再接再厲的內(nèi)驅(qū)力，同時借此促使其他學生學習榜樣，努力進取。

四、分清主次，糾誤補短

目的：這是試卷講評課的`主要環(huán)節(jié)，意在通過有效的師生互動，使學生明確致誤原因，把握糾錯方法，并及時釋惑解難，鞏固知識，發(fā)展能力。

（一）、解決共性問題

1、指出共性問題

2、逐一針對訓練

出示原題→指名展示→組織評價→對應訓練→拓展延伸。

（二）、解決個性問題

五、交流經(jīng)驗，總結(jié)教訓

目的：引導優(yōu)生和取得進步學生代表談學習經(jīng)驗，促使其他學生在日后學習中能心有榜樣、吸取教訓。

試卷講評課教學設計2

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《高三語文綜合測試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計。

2、分析比較

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生進行比較，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。

3、確定重點。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。因此，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好

采用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關(guān)考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一

反三，觸類旁通。

4、互動性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的'激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調(diào)，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關(guān)鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關(guān)注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課后要“診療”

1、“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答

疑工作。

2、“診療”之二：考試小結(jié)。

要求學生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是

運氣分，等。

3、“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記?。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評課教學設計3

一、自改試卷

要求：選擇題在選項旁將所有的錯誤全部改正過來，填空、問答等丟分的題在原題的下邊或題旁空白處標好題號重新答題。自己會改的題用藍色的筆書寫，通過查字典、課本、工具書等能解決的問題用綠色的筆書寫，自己不能解決的'疑難問題用紅色的筆做好標記。

二、小組交流

要求：把剛才自己修改的試題先和同桌互相訂正一遍答案，自己不能解決的疑難問題互相交流一下。通過交流解決好的問題用紅筆整理書寫好，兩人答案不一致又不能裁定對錯的用紅筆再次做好標記，最后4人一小組再討論疑難點。

三、共性問題分析與練習

1、字詞檢測練習

2、修改病句練習

先找同學分析自己修改病句題失分原因，再講解這兩個句子應該怎樣修改。

3、綜合性學習練習

先找同學分析考卷綜合性學習試題中三個小組的匯報分別反映了怎樣的語言現(xiàn)象，再交流這次活動的啟示。然后完成配套練習中相關(guān)試題。

四、拓展延伸

1、自己表情朗讀《一只鷹的悲劇》，小組內(nèi)討論10—12題可以有哪些不同的答案，看哪個小組的答案更多更好。

2、鷹像蛇撲去，可是還沒等它開口，蛇就一口咬住了它的喉嚨，設想一下鷹在臨死前心里會想些什么？

五、解題思路及方法總結(jié)

結(jié)合13—16小題，用圈點勾畫法再次閱讀這篇文章，用藍色的筆整理修改自己能解決的錯題，不能解決的問題用紅色的筆做好標記。小組交流并總結(jié)答題思路及注意問題。針對這篇文章自己設計一個問題，并作答。小組選出設計最好的問題，集體交流。

六、作文評改

1、默讀自己的作文，用藍筆對錯字、病句做簡單修改。

2、閱讀小組內(nèi)其他三名學生的作文，用紅筆勾畫錯字、病句，用綠色的筆畫曲線勾畫你喜歡的語句，如果你能給他們的作文提點建議，用藍色的筆在作文方格下面的空白處書寫。

3、選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作文，選幾篇優(yōu)秀作文全班朗讀、交流。

4、將自己的作文重新修改、抄寫在作文本上。

試卷講評課教學設計4

一、課題：

第一單元試卷講評課教學設計

二、課時：

1課時

三、課型：

試卷講評課

四、講評內(nèi)容：

第一單元測試卷

五、教學目標要求：

1、使學生能掌握本單元中重點的字、詞，能將詞與詞正確連線組成詞組。

2、能夠看拼音寫詞語。給多音字組詞。

3、正確使用數(shù)量詞，并正確填空。

4、能將詞語連起來組成一句完整的話，并加上標點。

5、能按原文填空，做到不漏字，不添字，不錯字。

6、能夠?qū)懗霰締卧谐霈F(xiàn)的幾對反義詞。

六、講解重點：

1、引導學生學會審題，做題，掌握做題方法，養(yǎng)成認真讀題的習慣。

2、利用本單元學過的生字、生詞針對題目要求進行靈活運用。

七、講解過程；

（一）字、詞講評：，個別學生寫成“狀”-----34分以下，其中錯字最多的是第二大題龍的組詞，應組“龍王”

分以下。能夠根據(jù)形近字組詞，寫出同一偏旁的字，并能夠

22分，大部分學生的其中第一大題個別學生的20分，。

40分，大部分學生得、“如意”、“假如”等等。

20xx分左右，個別、“屬龍”

本張卷子第一大題是字、詞語的訓練，共計分左右，個別學生的18錯題最多的是壯麗的“壯”第二四大題是詞語的訓練，共計學生得等，“如”的組詞應組“如果”針對卷子中的問題，請大家把壯麗、如意書寫五遍。

（二）掌握詞語情況分析：

第五題多音字組詞共計12分，大部分學生得10分，個別學生的8分，出錯最多的是降，讀jiànɡ時組降落傘，讀xiánɡ時組投降。

第六大題是數(shù)量詞的.應用，此題共8分，大部分學生的滿分，出錯最多的是一位仙人的“位”填錯，而填成“個”。

第七大題照樣子寫詞語晶寫詞語，應寫成：暖烘烘、熱乎乎、淚汪汪、綠油油等等。第八大題共4分，詞語連線得分率第十大題4分，個別出現(xiàn)錯字，第十一大題3分寫反義詞，大部分學生得滿分，出錯最多的是好的反義詞是壞。

分析出錯最多的原因：錯。

1、課外閱讀量較少。針對以上原因，請大家把錯題改寫

（三）閱讀題分析：第九大題連詞成句共計多的是第二小題，正確答案是：小麗熱情的幫助王明進步?；蛲趺鳠崆榈膸椭←愡M步。

針對試卷中的失誤，學生再次寫句子兩遍。

（四）試卷延伸：

1、課堂練習：

2、同學們，誰還能說出更多的有關(guān)秋天的詞語，并寫下來。

（五）評出優(yōu)秀學生：通過這次考試，很多學生被列為優(yōu)秀等級，個別學生成績較差，希望考得6分，大部分學生的100%“殘“寫錯，大部分學生得

1、平時不注意觀察字型，5遍。8分，個別學生出錯，大部分學生的5分，錯題最多的是參照亮晶3分。

2、不了解詞語意思而寫6分，出錯最 。

好的同學不要驕傲，考得差的同學不要氣餒，奮起直追，下一次一定會取得較好成績，下面歡迎進步較快的同學上來領(lǐng)喜報。

八、板書設計

第一單元試卷講評課

壯麗

龍王

假如

如意

如果

投降

降落

一位仙人

暖烘烘

熱乎乎

喜洋洋

綠油油

小麗熱情的幫助王明進步。

王明熱情的幫助小麗進步。

九、教后記：

試卷講評課教學設計5

講評目標：

1、通過講評，進一步鞏固本單元知識點。

2、通過對典型錯誤的剖析、矯正、幫助學生掌握正確的思考方法和解題策略。

學習目標：

認真細致進行錯例分析，用心思考，積極交流，總結(jié)經(jīng)驗，查漏補缺，體會數(shù)學方法和思想在解題中的應用。

教學重點、難點：典型錯誤的剖析與矯正。

講評過程：

一、整體回顧、介紹本次考試情況

1、本次考試平均分87.3分，及格率94.1% ，優(yōu)秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。

2、根據(jù)本次成績對前五名和進步比較大的學生進行表揚和鼓勵。成績前五名:李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進步比較大的前五名學生：張瓊月，劉子璇，董志強，吳姝靜，張軒。

二、教師分析學生在答題中存在的問題

1、部分學生對基礎(chǔ)知識掌握不扎實,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣 表現(xiàn)在不認真審題,不細心答題,如第6小題結(jié)果沒有化簡，第16小題沒有注意x與y的順序，第五大題的應用題，有的同學沒有按題目

的要求解，等。

2、部分學生計算的能力不強,表現(xiàn)為計算速度慢，計算的準確率低，不能靈活的使用運算律及一些運算方法。如第1小題判斷四個數(shù)能不能成比例的技巧，解比例時的一些運算方法，等。

3、不能運用所學知識靈活解決實際問題,分析問題、解決問題的能力有待提高.例如,解決實際問題的第2題,有部分學生按邊長和數(shù)量成反比例關(guān)系進行計算，解決實際問題的第3題，有的同學先算面積，然后再用比例尺算實際面積，有半數(shù)以上的學生對于附加題無從下手，等。

三、學生自我分析試卷

學生的有一些問題是因為一時的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經(jīng)過自己的學習是可以自己解決的；有一些問題經(jīng)過學生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類的問題肯定可以學生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時間和信心就可以了。

四、小組內(nèi)互幫互助學習

當學生的問題自己解決掉自己能解決的之后，這時轉(zhuǎn)入學生的互幫互助階段，在小組內(nèi)由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內(nèi)都不會的問題就由組長記錄并交給老師。

五、老師組織講解

根據(jù)各小組的統(tǒng)計，根據(jù)各組情況由多到少（不會的小組數(shù)）的

順序來解決。經(jīng)過了兩次糾正（自糾和互糾），學生的問題基本解決，剩下的問題再由老師組織，讓會做的小組給同學們講解。講解題思路，老師適當補充、引導、評價。

六、老師檢查學生的掌握情況

學生自己的.學習和相互幫助有沒有成效要靠自覺，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學生，順便讓學生說出老師要說的話，然后有必要就補充、評價。讓學生說出每一道題的考察內(nèi)容解題技巧。

七、當堂檢測

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、行駛的路程一定,則車輪的周長和它的轉(zhuǎn)數(shù)成( )比例.

3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，

這個長方形的實際面積是( )平方米。

6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長是2分米的方磚要( )塊.

當堂檢測：

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、在A×B=C中,當A一定時,B和C 成( )比例.

3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，

這個長方形的實際面積是( )平方米。

篇二：數(shù)學試卷講評課教案

數(shù)學單元試卷講評課通用教案

教學目標

1.系統(tǒng)回顧學過的知識，強化知識的薄弱環(huán)節(jié)；明確試卷存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。

2.課前學生獨立訂正——課上教師總體分析——師生互動，重點講評、拓展。

3：樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，自覺查漏補缺，認真訂正試卷錯誤。 教學重點

1、教師根據(jù)學生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學生知識上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對性。

2、要求學生課前獨立訂正試卷，自己查漏補缺，最后確定自己不能解決的問題。

教學過程

（一）基本情況分析：

與考數(shù)40人及格數(shù)40，其中成績較好的有； 楊嘉欣 楊 荷 成績比較差的有：陳昌裕 曾慶淵 林 鑫

（一）試卷整體分析

分析試卷：

1、檢測題的形式與平常要求一致。

2、試卷的知識點分布，基礎(chǔ)知識、知識的應用安排較合理。

3、難度系數(shù)偏低。

分析學生：

1、答題不夠規(guī)范，部分學生不會表達自己的意思。

2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多。

（二）重點題目分析及知識拓展

第一題，考察知識點為XX的意義，學生存在的問題及原因：審題不清。解題方法：①確定關(guān)鍵詞；

②第二題，判一判?？疾熘R點為是否理清易混淆的概念。

第三題，選一選2。重點是對XX的理解。

第五題，解決問題4。XX情況，對學生有難度，需要幫助。

（三）其余題目，學生講評，教師適當補充。

小結(jié)：希望同學們認真訂正，從中汲取經(jīng)驗，使知識和能力再上一個臺階。

（四）跟蹤練習

教學反思

試卷講評是教學中極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。為避免講評“簡單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評析課。

試卷講評課教學設計6

課堂教學模式是教學改革的主要內(nèi)容，它不同于課堂結(jié)構(gòu)，也不同于教學環(huán)節(jié)。如果說課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學的微觀體現(xiàn)，那么，教學模式則是課堂教學的宏觀體現(xiàn)。教學模式是師生共同完成教學任務的活動方式。高中數(shù)學課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評講。通過講評，把測試中出現(xiàn)的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力方向。目前，數(shù)學試卷講評課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產(chǎn)生厭煩心理，未能體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的作用。那么應該怎樣才能取得好的講評效果呢？下面簡單談一談我們高一數(shù)學備課組的一些思考、探索。

一、對試卷講評課的幾點認識

試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優(yōu)劣，教學技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。

講答案是最省力、最省時的講法，教師抄上試題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于時間少的情況下采用的，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的試卷講評是最差的講評。而如果學生又有答案在手的話，他可能認為自己都會了，而不去聽課。

講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意，善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優(yōu)劣，好的試卷表現(xiàn)在科學性、啟發(fā)性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評課講題意、講思路、講方法是必須的。

講聯(lián)系、講創(chuàng)新應該說講評課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。創(chuàng)新地講要求在這個基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課的幾點做法

1．查。在試卷講評前教師要做好測試情況的統(tǒng)計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。

試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎(chǔ)好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎(chǔ)知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。要么不考，要考就得評，要評就得評好，在學生的試卷批好后，要做大量的統(tǒng)計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些學生的錯誤較多，再如，對于主觀性題目，分別統(tǒng)計出每一小題的得分量，然后再分析學生錯誤的原因。以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發(fā)下去后，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學生作到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的原因及哪個知識點。

2．評。學生自評和教師總評。

學生在教師講評試卷前通過自評的方法先對試卷進行訂正，對于一些問題能在教師講評之前自己弄懂。教師在講評試卷時可以對試卷的整體難度和學生的總體考試情況向?qū)W生說明，讓學生知道自己的學習掌握情況。教師在試卷講評要照顧一般，突出重點 。

3．講。試卷講評要重視方法，發(fā)展學生的思維，并且對典型錯例分析，找到解決問題的辦法。

數(shù)學解題滲透了不同的思維方法，培養(yǎng)學生思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務，因此方法是關(guān)鍵，發(fā)展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發(fā)展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數(shù)學方法，寓方法于具體講評中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數(shù)學思想方法。

一些試題有多種解法，對于這類題，應通過講評予以展示不同的解法。現(xiàn)代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調(diào)動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發(fā)“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學生對知識的理解。除了要發(fā)現(xiàn)學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的.對比，總結(jié)其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

一般說來，統(tǒng)計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數(shù)同學出錯，但對其他同學有啟發(fā)性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。因此，為了在講評中實現(xiàn)上述目標，教師在講評之前除了要做好統(tǒng)計分析，還要精心設計講評思路

事實上，很多試題都能在課本中找到它的影子，因此在講評的過程中?；卣n本看看特別重要。

4.練。試卷評講要多導精講，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

聯(lián)系地講、創(chuàng)新地講是我們教師的追求與目標，而這個目標的實現(xiàn)與怎樣講有密切的關(guān)聯(lián)。評析試卷是在學生已有知識基礎(chǔ)上進行的教學活動，教師要用啟發(fā)性的語言和問題，引導學生展開聯(lián)想，積極思考，探求創(chuàng)新的解法，以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。同時針對錯題要有意識的再做一些相同類型的題目。要作到在教師的啟發(fā)誘導下，學生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。這就是試卷講評課所要達到的效果。

5．思。試卷講評要引導學生評后反思，擴大講評的成果。同時教師也要不斷總結(jié)，不斷反思。

教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導學生及時進行試卷自我分析，自我反思。借此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。

試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結(jié)束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

① 要求學生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考。

通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對其的認

識提高到一個新的高度，或許還會發(fā)生質(zhì)的變化。

② 要求學生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍進行再思考。

③ 對某些試題進行數(shù)學情景和數(shù)量的改造，要求學生再思考。

在原題的基礎(chǔ)上進行多角度的改造，使舊題適當換上“新衣”，是培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留下給學生再思考，可進一步擴大講評的效果。

總之，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。而且還要做到學生練后再講，至少要思考后再講。對錯題的講解也要在表揚后再講，方能取得意想不到的效果。

第三篇：作文講評課教學設計

《作文講評課》教學設計

長春市六十八中學分校 張顏 語文

教學目標：

1、知識和能力目標：通過講評，培養(yǎng)學生寫作命題作文和半命題作文的能力，主要包括中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等方面。

2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：進一步激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生要善于觀察生活，關(guān)注社會，反觀自我，省察人生。

教學內(nèi)容和過程：

一、導入：（1、介紹本次作文的目的;

2、明確能力培養(yǎng)要求，并談閱讀感受。）

“這次作文的目的就是培養(yǎng)同學們寫作難度較大的命題作文及半命題作文的能力，具體地說，就是培養(yǎng)同學們準確的審題能力，恰切的補題能力，及在構(gòu)思行文時的關(guān)于中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等能力，同時《學會感謝》及《品味-----》，極具情感色彩和人文氣息，所以還借此次作文使同學們進一步反觀自我，關(guān)注社會，關(guān)注人生?！?/p>

二、總結(jié)優(yōu)點：

總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經(jīng)過初中三年刻苦勤奮的學習，同學們都厚淀了自己的學養(yǎng)，并且都能認真的觀察生活，關(guān)注社會，反觀自我，省察人生?！笨偟膩碚f，本次作文有這樣幾個優(yōu)點：

（一）、立意深刻，豐富新穎，看出同學們在寫作時都能認真思考，聯(lián)系生活，感悟人生。《學會感謝》：

1、夏棋：感謝陽光、母愛；

2、王晶：立意豐富深刻，思路清晰，意境優(yōu)美。

3、邵靜：立意豐富較深刻，但書寫毛草；

4、張涵：立意豐富、感情真摯；

6、林澤：感謝困難）范讀// 《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯(lián)系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結(jié)尾兩段/ /

（二）、結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，能通過恰當?shù)牟季种\篇來充分的表達自己的思想感情。

《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯(lián)系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結(jié)尾兩段/ /

（三）、細節(jié)生動，意境優(yōu)美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。

（1、鄭立純：聯(lián)系了很多生活中的細節(jié)//

2、王靜：

3、胡新月/

4、姚卓：語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、意境鮮明范讀 侯孟寒

（四）、語言流暢，富有文采，能恰當?shù)倪\用鮮明、生動的語言來構(gòu)織全篇，并給人美的享受。

1、王晨：語言流暢，進步很大；

2、王靜；

3、季旭

4、王恩瑩；

5、紀志文；

6、鄭世姣范讀第一、二段

（此處教師總結(jié)，并指名表揚，擇生指讀優(yōu)秀段落）

三、作文中存在的普遍性的問題：

1、角度過大，觀點陳舊（“品味”中，角度過大，不具體，看出是缺乏深刻的理解和思考！）；

2、議論空洞，選材不當（“學會感謝”中，空洞的議論為什么要感謝。）；

3、引例不當，類比欠妥（例子與中心不符，與事實不符，類比遷移的脫離中心。）;

4、書寫潦草，有錯別字(卷面不整潔，錯字嚴重，祝銘同學題目寫錯，“位”

四、在寫作中，感覺還有哪些問題呢？（此處由學生提出，教師歸納成“立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言”等方面）

五、請同學范讀作文并介紹心得體會

A、請胥姿讀作文，從立意、結(jié)構(gòu)的角度品評； B、請侯孟寒讀作文，品味其是如何選材的；

C、請莊曉曦讀作文，重點從結(jié)構(gòu)、語言的角度去品評； D、請紀智文讀作文，品味其是如何運用語言的。

歸納：

1、作文的立意要注意從深度（指人生哲理）與高度（指反映時代風貌）把握好；

2、作文的選材要注意從細節(jié)與意境的優(yōu)美的角度去把握；

3、作文的結(jié)構(gòu)應從點面結(jié)合的原則設計好；

4、作文的語言要做到形象準確，富有文采。

六、總結(jié)：

1、課后請傳閱優(yōu)秀同學作文，夏棋、王晶、邵靜、張涵、林澤、祝銘、張艷芳、季旭、姚卓、鄭世姣；并修改自己的作文；

2、結(jié)語：語隨意來，只要同學們的思想情感成熟了，有深度了，語言的表述問題就不大了，而這思想、情感來源于對生活的熱愛，對自己的反觀，對人生的思考，只要同學們不斷的加強修治學，就會形成深刻的思維與獨特的審美視角，妙達此旨，始可言文，希望同學們在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感動，相信你會領(lǐng)略到更多、更美的人生風景！

第四篇：作文講評課教學設計

作文講評課教學設計

教學目標：

1、知識和能力目標：通過講評，培養(yǎng)學生寫作命題作文和半命題作文的能力，主要包括中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等方面。

2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：進一步激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生要善于觀察生活，關(guān)注社會，反觀自我，省察人生。教學內(nèi)容和過程：

一、導入：（1、介紹本次作文的目的;

2、明確能力培養(yǎng)要求，并談閱讀感受。）

“這次作文的目的就是培養(yǎng)同學們寫作難度較大的命題作文及半命題作文的能力，具體地說，就是培養(yǎng)同學們準確的審題能力，恰切的補題能力，及在構(gòu)思行文時的關(guān)于中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等能力，同時《學會感謝》及《品味-----》，極具情感色彩和人文氣息，所以還借此次作文使同學們進一步反觀自我，關(guān)注社會，關(guān)注人生?！?/p>

二、總結(jié)優(yōu)點：

總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經(jīng)過初中幾年的刻苦勤奮的學習，同學們都厚淀了自己的學養(yǎng)，并且都能認真的觀察生活，關(guān)注社會，反觀自我，省察人生?！笨偟膩碚f，本次作文有這樣幾個優(yōu)點：

（一）、立意深刻，豐富新穎，看出同學們在寫作時都能認真思考，聯(lián)系生活，感悟人生。

《學會感謝》：

1、于欣然：感謝陽光、母愛；

2、于晶晶：立意豐富深刻，思路清晰，意境優(yōu)美。

3、于亞萍：立意豐富較深刻，但書寫毛草；

4、于紀喆：立意豐富、感情真摯；

6、杜鵬宇：《感謝困難》范讀

（二）、結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，能通過恰當?shù)牟季种\篇來充分的表達自己的思想感情。

《品味—》：

1、于亞萍《牽掛》；

2、于晶晶《人生》

3、于繼琪《悟性》；

4、王振業(yè)《春天》；

5、王博《愛》；

6、于浩源《語文》；很有檔次，有文化品位，范讀結(jié)尾兩段。

（三）、細節(jié)生動，意境優(yōu)美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。

1、于欣然：聯(lián)系了很多生活中的細節(jié)；

2、王靜 胡新月 姚卓：語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、意境鮮明范讀。

（四）、語言流暢，富有文采，能恰當?shù)倪\用鮮明、生動的語言來構(gòu)織全篇，并給人美的享受。

1、于浩源：語言流暢，進步很大；

2、于晶晶；

3、鄒文舉

4、杜鵬宇；

5、于紀喆；

6、于亞萍 范讀第一、二段

（此處教師總結(jié)，并指名表揚，擇生指讀優(yōu)秀段落）

三、作文中存在的普遍性的問題：

1、角度過大，觀點陳舊（“品味”中，角度過大，不具體，看出是缺乏深刻的理解和思考?。?；

2、議論空洞，選材不當（“學會感謝”中，空洞的議論為什么要感謝。）；

3、引例不當，類比欠妥（例子與中心不符，與事實不符，類比遷移的脫離

中心。）;

4、書寫潦草，有錯別字(卷面不整潔，錯字嚴重，袁銘同學題目寫錯“位”

四、在寫作中，感覺還有哪些問題呢？（此處由學生提出，教師歸納成“立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言”等方面）

五、請同學范讀作文并介紹心得體會

A、請于欣然讀作文，從立意、結(jié)構(gòu)的角度品評； B、請于亞萍讀作文，品味其是如何選材的；

C、請鄒晨曉讀作文，重點從結(jié)構(gòu)、語言的角度去品評； D、請于紀喆文讀作文，品味其是如何運用語言的。

歸納：

1、作文的立意要注意從深度（指人生哲理）與高度（指反映時代風貌）把握好；

2、作文的選材要注意從細節(jié)與意境的優(yōu)美的角度去把握；

3、作文的結(jié)構(gòu)應從點面結(jié)合的原則設計好；

4、作文的語言要做到形象準確，富有文采。

六、總結(jié)：

1、課后請傳閱優(yōu)秀同學作文，并修改自己的作文；

2、結(jié)語：語隨意來，只要同學們的思想情感成熟了，有深度了，語言的表述問題就不大了，而這思想、情感來源于對生活的熱愛，對自己的反觀，對人生的思考，只要同學們不斷的加強修治學，就會形成深刻的思維與獨特的審美視角，妙達此旨，始可言文，希望同學們在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感動，相信你會領(lǐng)略到更多、更美的人生風景！

第五篇：作文講評課教學設計

《作文講評課》教學案例

教學目標：

1、知識和能力目標：通過講評，培養(yǎng)學生寫作命題作文和半命題作文的能力，主要包括中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等方面。

2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：進一步激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生要善于觀察生活，關(guān)注社會，反觀自我，省察人生。

教學內(nèi)容和過程：

一、導入：（1、介紹本次作文的目的;

2、明確能力培養(yǎng)要求，并談閱讀感受。）

“這次作文的目的就是培養(yǎng)同學們寫作難度較大的命題作文及半命題作文的能力，具體地說，就是培養(yǎng)同學們準確的審題能力，恰切的補題能力，及在構(gòu)思行文時的關(guān)于中心的確定、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等能力，同時《學會感謝》及《品味-----》，極具情感色彩和人文氣息，所以還借此次作文使同學們進一步反觀自我，關(guān)注社會，關(guān)注人生?！?/p>

二、總結(jié)優(yōu)點：

總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經(jīng)過初中幾年的刻苦勤奮的學習，同學們都厚淀了自己的學養(yǎng)，并且都能認真的觀察生活，關(guān)注社會，反觀自我，省察人生。”總的來說，本次作文有這樣幾個優(yōu)點：

（一）、立意深刻，豐富新穎，看出同學們在寫作時都能認真思考，聯(lián)系生活，感悟人生?！秾W會感謝》：

1、王琦：感謝陽光、母愛；

2、李晶：立意豐富深刻，思路清晰，意境優(yōu)美。

3、邵靜：立意豐富較深刻，但書寫毛草；

4、張涵：立意豐富、感情真摯；

6、林澤一：《感謝困難》范讀

（二）、結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，能通過恰當?shù)牟季种\篇來充分的表達自己的思想感情。《品味—》：

1、王逸飛《牽掛》；

2、袁銘《人生》

3、龐一鳴《悟性》；

4、徐心彤《春天》；

5、王博《愛》；

6、張艷芳《語文》；

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯(lián)系人生；

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結(jié)尾兩段。

（三）、細節(jié)生動，意境優(yōu)美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。

1、鄭立純：聯(lián)系了很多生活中的細節(jié)；

2、王靜 胡新月 姚卓：語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧、意境鮮明范讀。

（四）、語言流暢，富有文采，能恰當?shù)倪\用鮮明、生動的語言來構(gòu)織全篇，并給人美的享受。

1、王晨：語言流暢，進步很大；

2、王靜；

3、季旭

4、王恩瑩；

5、紀志文；

6、鄭世姣 范讀第一、二段

（此處教師總結(jié)，并指名表揚，擇生指讀優(yōu)秀段落）

三、作文中存在的普遍性的問題：

1、角度過大，觀點陳舊（“品味”中，角度過大，不具體，看出是缺乏深刻的理解和思考?。?；

2、議論空洞，選材不當（“學會感謝”中，空洞的議論為什么要感謝。）；

3、引例不當，類比欠妥（例子與中心不符，與事實不符，類比遷移的脫離中心。）;

4、書寫潦草，有錯別字(卷面不整潔，錯字嚴重，袁銘同學題目寫錯“位”

四、在寫作中，感覺還有哪些問題呢？（此處由學生提出，教師歸納成“立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言”等方面）

五、請同學范讀作文并介紹心得體會

A、請李姿讀作文，從立意、結(jié)構(gòu)的角度品評； B、請侯孟寒讀作文，品味其是如何選材的；

C、請莊曉曦讀作文，重點從結(jié)構(gòu)、語言的角度去品評； D、請紀智文讀作文，品味其是如何運用語言的。

歸納：

1、作文的立意要注意從深度（指人生哲理）與高度（指反映時代風貌）把握好；

2、作文的選材要注意從細節(jié)與意境的優(yōu)美的角度去把握；

3、作文的結(jié)構(gòu)應從點面結(jié)合的原則設計好；

4、作文的語言要做到形象準確，富有文采。

六、總結(jié)：

1、課后請傳閱優(yōu)秀同學作文，夏棋、李晶、邵靜、張涵、林澤、袁銘、張艷芳、季旭、姚卓、鄭世姣；并修改自己的作文；

2、結(jié)語：語隨意來，只要同學們的思想情感成熟了，有深度了，語言的表述問題就不大了，而這思想、情感來源于對生活的熱愛，對自己的反觀，對人生的思考，只要同學們不斷的加強修治學，就會形成深刻的思維與獨特的審美視角，妙達此旨，始可言文，希望同學們在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感動，相信你會領(lǐng)略到更多、更美的人生風景！