第一篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)說課稿

《 分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》說課稿

平泉縣小寺溝中心小學(xué) 劉敏 【說教材】

《真分?jǐn)?shù).假分?jǐn)?shù).帶分?jǐn)?shù)》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)中第一節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)既是分?jǐn)?shù)意義的延伸，又是對(duì)原來分?jǐn)?shù)理解的一次補(bǔ)充。通過這節(jié)課學(xué)習(xí)可以使學(xué)生比較全面的理解分?jǐn)?shù)概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。教材具有直觀性和可操作性，這些直觀材料都具有數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)。

【說學(xué)情】

學(xué)生在三年級(jí)已有了初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時(shí)主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)意義的理解是一個(gè)難點(diǎn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感受體驗(yàn)概念的建立總結(jié)很重要?！菊f教學(xué)目標(biāo)】

我根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、學(xué)情以及基礎(chǔ)教育課程提出的三維目標(biāo)制定以下教學(xué)目標(biāo) 【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。2．過程與方法：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過程。

3、情感目標(biāo)：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)充滿好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【說重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)，正確讀寫并區(qū)分。教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)?！菊f設(shè)計(jì)理念】

（一）自主探索，以學(xué)生發(fā)展為本?？紤]到學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)的初步熟悉，本節(jié)課在教學(xué)思路上突出學(xué)生學(xué)的過程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，突出學(xué)生的主體意識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）操作實(shí)踐，以學(xué)生活動(dòng)為主線。實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉，本節(jié)課以實(shí)踐操作為切入點(diǎn)，使抽象的概念具體化，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用，學(xué)生通過做分?jǐn)?shù)、觀察、分類、合作交流等實(shí)際活動(dòng)中，熟悉、理解了新知，使學(xué)生能具體的感受真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)?！菊f教法、學(xué)法】

本課教學(xué)采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！菊f教學(xué)程序】

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

導(dǎo)入：什么叫分?jǐn)?shù)?什么是分?jǐn)?shù)單位？

[我以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)導(dǎo)入，為本節(jié)課的教學(xué)作鋪墊。]

二、引導(dǎo)探究，自主建構(gòu)

1、新舊知識(shí)融合，自主探究真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)。

（1）利用課件出示兩組圖形，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并說分?jǐn)?shù)表示的意義。重點(diǎn)是第二組分?jǐn)?shù)的意義。

（2）仍學(xué)生觀察比較這些分?jǐn)?shù)，通過分子、分母的大小關(guān)系概括出真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的概念，在引導(dǎo)學(xué)生和1比較他們的關(guān)系。（3）讓后學(xué)生自己舉真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的例子

2、小組合作操作建立帶分?jǐn)?shù)的概念

（1）出示分蘋果一題，讓學(xué)生以小組為單位，用紙片代替蘋果，親自分一分。（2）展示不同的分法，兩種不同的形式5/

4、1又1/4，從1和1/4合起來引出帶分?jǐn)?shù)

（3）舉出帶分?jǐn)?shù)的例子，進(jìn)一步完善帶分?jǐn)?shù)的概念，同事讓學(xué)生思考帶分?jǐn)?shù)整數(shù)部分可以是0的為題

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)用拓展

本環(huán)節(jié)主要以書中練習(xí)為主，由易到難分層練習(xí)，再試一試練習(xí)中1又3/4和7/4兩種不同形式，加深對(duì)帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)關(guān)系的理解，練一練二題在教師原題基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，經(jīng)過這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)三個(gè)概念的理解提升，獲得方法形成技能。

【說板書設(shè)計(jì)】

[我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書簡(jiǎn)潔明了，突出本課的重難點(diǎn)。] 真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù)：分子<分母、真分?jǐn)?shù)<1 假分?jǐn)?shù)：分子≥分母、假分?jǐn)?shù)≥1 帶分?jǐn)?shù)：整數(shù)（0除外）和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成、假分?jǐn)?shù)>1

第二篇：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說課稿

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說課稿

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一、說教材

1、說課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)〉

（34~36頁）

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

本課是學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的知識(shí)儲(chǔ)備上進(jìn)行深入和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)拿鉛筆、看書等具體問題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)整體與部分的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了拿鉛筆、畫圖形等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)整體與部分的關(guān)系。

3、教學(xué)目標(biāo)

1．在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2．結(jié)合具體的情境，體會(huì)整體與部分的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，體會(huì)整體與部分的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

二、說教法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)?；谝陨侠砟?，讓學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)過程，自主思考，總結(jié)規(guī)律，自我反思，質(zhì)疑評(píng)價(jià)是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法，真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

四、說教學(xué)過程

（一）活動(dòng)引入

課前每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備不同數(shù)量的圓片，叫學(xué)生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個(gè)？是怎么拿的？通過怎么拿圓片的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中復(fù)習(xí)要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個(gè)，并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出的個(gè)數(shù)不同，由學(xué)生揭出問題，進(jìn)行本課的設(shè)疑，為什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？從而入新課。

（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知

通過拿鉛筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。分兩次拿鉛筆，首先叫全班學(xué)生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支？這個(gè)活動(dòng)的目的有2個(gè)。一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學(xué)生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的。

然后叫三個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前拿鉛筆。從拿出的鉛筆數(shù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么三人拿出來的不一樣多？經(jīng)過討論交流，然后臺(tái)上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引學(xué)生思考得出結(jié)論?？倲?shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同，接下來是利用對(duì)分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識(shí)，判斷兩個(gè)小朋友誰看的頁數(shù)多，笑笑一次能吃完一塊蛋糕的1/4嗎？

這部分其實(shí)是總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，形成逐漸抽象的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，理結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)的練習(xí)，必要的鞏固和強(qiáng)化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況。

第三篇：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿（熱門）

篇1：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿

尊敬的評(píng)委老師大家上午好！

我是來應(yīng)聘小學(xué)語數(shù)教師的( )號(hào)考生，今天我說課的題目是《 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 》（板書）下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

一、說教材：

《 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 》是選自九年義務(wù)教育北師大版（ 五 ）年（上 ）冊(cè)第三單元分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)。本節(jié)課主要通過在（ “拿鉛筆”、“看書”等 ）情境中提出問題，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，本課是學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為以后學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等奠定了基礎(chǔ)。

可以說本課具有承上啟下的過渡作用。

根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)以及本節(jié)課的地位和要求，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

過程與方法：通過自我探究、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決新問題的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在探索過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)成功的樂趣。

根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的`分析我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性 教具準(zhǔn)備：兩盒數(shù)量不同的鉛筆，電腦課件等。

二、說學(xué)情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。（五 ）年級(jí)的學(xué)生思維活躍求知欲強(qiáng)，有一定的探索和合作交流的能力，但是他們需要方法上的指導(dǎo)，在知識(shí)方面他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單位”1”但對(duì)于整體與部分的關(guān)系的理解還存在問題，這些都將作為我教學(xué)過程中考慮的因素。

三、說教法：

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了如下的教法：情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積性和主動(dòng)性。按照探究-討論-歸納這樣的思路，運(yùn)用知識(shí)遷移讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。

四、說學(xué)法

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，為了讓學(xué)生更好的學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)法。在自主探究、討論中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，多種感官參與教學(xué)，從而掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)采用分層練習(xí)法，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，探索為主線”的三為主原則，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

在 開課之初我會(huì)利用多媒體課件做一個(gè)小游戲：看成語說分?jǐn)?shù)：投影成語，請(qǐng)同學(xué)來說分?jǐn)?shù)。如十室九空，一分為二，百里挑一，并說說分?jǐn)?shù)所表示的意義。以這樣的方式導(dǎo)入即復(fù)習(xí)了舊知，奠定了知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）自主探索，加深認(rèn)識(shí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了如下的兩個(gè)活動(dòng)

（一）活動(dòng)1（我拿一盒同樣多的鉛筆）

先后請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，請(qǐng)同學(xué)們來猜猜看，他們拿出來的數(shù)目相同么？然后向同學(xué)展示，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果一樣多，兩位學(xué)生都拿出的是4枝。

通過這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生初步感知整體“1”相同時(shí)，同一分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量相同。

（二）活動(dòng)2（我拿出兩盒數(shù)量不同的鉛筆）

再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，再請(qǐng)同學(xué)猜，他們拿出的數(shù)目相同么？結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位同學(xué)拿出的是3枝。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么同樣是取出1/2,數(shù)目卻不相同？學(xué)生經(jīng)過討論得出：整體“1”不同時(shí)，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不同。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，我板書。

然后我用多媒體課件展示課本中的主題圖，讓學(xué)生看看他們兩人看的書頁數(shù)一樣嗎？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整體“1”不同時(shí)，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不同。

通過以上的探究學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，在教學(xué)畫一畫時(shí)，我把探究知識(shí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自已獨(dú)立完成并在小組內(nèi)交流畫法，并引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)總結(jié)一個(gè)圖形的1/4有多種畫法。

教學(xué)中，我力求體現(xiàn)由扶到放的思想，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。

（三）深化認(rèn)識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鞏固新知，形成技能、重要手段。為了加深同學(xué)們的認(rèn)識(shí)我設(shè)計(jì)了不同層次（梯度）的練習(xí)。

1．基礎(chǔ)性練習(xí)：完成課后習(xí)題練一練的1—3題，主要是通過寫一寫，涂一涂、畫一畫、不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

2.應(yīng)用性練習(xí)：利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。

課件展示出示捐零花錢的情境，以及選一選和分?jǐn)?shù)墻練習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

3、探究性練習(xí)

最后我又利用多媒體課件展示了一些分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，那個(gè)分?jǐn)?shù)接近1，那個(gè)分?jǐn)?shù)接近0？

這樣有層次的作業(yè)體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸近的原則，讓不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

（四）歸納總結(jié)，拓展延伸

通過這節(jié)課，你有什么收獲，說說你學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受。組織學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的回顧和反思，讓學(xué)生談?wù)勈斋@體驗(yàn)。同時(shí)我會(huì)布置作業(yè)在日常生活中你遇到哪些可以用今天所學(xué)知識(shí)解決的問題，和你的同伴說一說。這樣我把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)從課堂內(nèi)延伸到生活中體現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的思想。

最后說下板書設(shè)計(jì)

板書是重要的教學(xué)輔助手段是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了如下的板書，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。

以上是我的全部說課內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！

篇2：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿

一、說教材

（一）說教學(xué)地位與作用

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》（34~36頁）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)該以獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以知識(shí)技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：

知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。

過程與方法：結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

二、說學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級(jí)的學(xué)生求知的'欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮?，理解知識(shí)需要具體的事物作支持。

三、說教法學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：

1.教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。

2.主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興打開了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平?。?/p>

通過講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知

首先讓學(xué)生猜測(cè)如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同?？隙〞?huì)有兩種答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

通過拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更深的了解。

（三）運(yùn)用新知，拓展延伸

這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。

1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。

使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：

任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。

對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。

(四)鞏固反饋，發(fā)展能力

在處理具體練習(xí)中，我覺得應(yīng)該指出的是。

1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。

3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。

4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。

（五）小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識(shí)可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。

（六）布置作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。

五、說板書

篇3：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說課稿

一、說教學(xué)內(nèi)容

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)內(nèi)容。

二、說教材

（一）、教材分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）這套教材，分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。第一次是三年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)， 第二次是五年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”的問題情境、說一說、畫一畫、和“你知道嗎”來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。讓教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有了可利用的豐富資源，從而安排合理有趣的課堂教學(xué)。

（二）、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)以上分析及《課標(biāo)》要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與技能

（1） 在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。

（2） 結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

2、過程與方法

（1） 在解決問題的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)與他人合作。

（2） 能表達(dá)解決問題的過程，并解釋所得結(jié)果。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教具準(zhǔn)備：兩盒數(shù)量不同的鉛筆，電腦課件等。

學(xué)具準(zhǔn)備：彩色筆等。

三、說教法、學(xué)法

1、教法：

創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行交流。教師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展討論，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)。

2、學(xué)法：

課剛開始，教師就創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”活動(dòng)情境：請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位學(xué)生拿出的是3枝。

并提出問題：這里有兩盒鉛筆，你能從每盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究新知。了解了“由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總枝數(shù)不一樣多），所以1/2表示的具體的數(shù)量也就不一樣”之后，

讓學(xué)生動(dòng)手操作，以說一說、畫一畫、練一練等不同的方式來認(rèn)識(shí)不同的分?jǐn)?shù)，并與同伴交流，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得新的知識(shí)。

四、說教學(xué)流程

這節(jié)課我是分這樣三大塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的：從實(shí)際情境引入課題、在動(dòng)手操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到實(shí)際生活。

1、創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”的教學(xué)活動(dòng)引入教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)同樣是1/2，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不相同，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的'不相同。

2、創(chuàng)設(shè)了利用實(shí)物讓學(xué)生“說一說”的情境活動(dòng)，聯(lián)系厚薄不同的“兩本書的1/3”展開交流，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

3、讓學(xué)生通過“畫一畫”，借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)□，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

4、通過“練一練”，讓學(xué)生用不同的方式進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

在每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過“動(dòng)的過程”了解知識(shí)的形成過程，以外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。這種“動(dòng)”，不只是學(xué)生自己?jiǎn)蜗虻膶W(xué)習(xí)，還是師生之間、生生之間的互動(dòng)。

5、回到生活，用“捐零花錢”的實(shí)際問題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。使學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決問題，真正感受到數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

6、通過閱讀“你知道嗎”，去了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的漫長(zhǎng)過程，了解分?jǐn)?shù)的各種記載方法。這樣，可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望和興趣。

7、課堂小結(jié)：今天你有什么收獲？對(duì)自己的評(píng)價(jià)怎么樣？學(xué)過今天的知識(shí)，你想到哪些分?jǐn)?shù)？ （通過小結(jié)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，并體驗(yàn)到成功的樂趣。）

篇4：小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿

小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說課稿

一、說教材

（一）說教學(xué)地位與作用

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》（34~36頁）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》倡導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)該以獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以知識(shí)技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：

知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。

過程與方法：結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

二、說學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級(jí)的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮?，理解知識(shí)需要具體的事物作支持。

三、說教法學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：

1.教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。

2.主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì)三人騰云駕霧回來了。唐僧非常高興打開了干糧袋，里面裝著二張?zhí)秋?，三張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為何這樣表示?一張油餅分給3人吃吧。你們說如何分才公平??？

通過講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知

首先讓學(xué)生猜測(cè)如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同?？隙〞?huì)有兩種答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

通過拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更深的了解。

（三）運(yùn)用新知，拓展延伸

這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。

1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。

使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：

任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的.具體數(shù)量也相同。

對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。

(四)鞏固反饋，發(fā)展能力

在處理具體練習(xí)中，我覺得應(yīng)該指出的是。

1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。

3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。

4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。

（五）小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識(shí)能夠解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。

（六）布置作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。

五、說板書

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)樘峋V式的板書設(shè)計(jì)條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)體系的理解。

篇5：三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說課稿

三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說課稿

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)具體問題情境，使學(xué)生體會(huì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量也就不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材先安排了“拿鉛筆”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)同樣是“1/2”，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同。然后，教材又安排了一個(gè)“說一說”的活動(dòng)，聯(lián)系“一本書的1/3”等實(shí)際情境展開交流，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)?！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)正方形，但這個(gè)圖形的.形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

根據(jù)教材內(nèi)容和我班學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)教學(xué)目標(biāo)定為：

1．在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2．結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

教具準(zhǔn)備：32支鉛筆、多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：4個(gè)完全一樣的基本圖形、長(zhǎng)方形紙條一張

教學(xué)流程：

怎樣才能讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的相對(duì)性呢？本節(jié)課我主要通過“拿鉛筆”“猜大小”這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從物體的多少和大小兩個(gè)方面進(jìn)行探索：一是整體與部分的關(guān)系，也就是相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同（相同），所表示的具體數(shù)量也不同（相同）。二是整體與部分的具體關(guān)系，也就是相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越多（大），分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就越多（大），相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越少（?。?，分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就越少（小），相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體一樣多，分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就一樣多。

在“拿鉛筆”的活動(dòng)中，我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了四盒鉛筆，分別是8支、8支、6只和10支，與教材不同的是我多準(zhǔn)備一盒，其原因是想讓學(xué)生體會(huì)到得到整體與部分的關(guān)系并不是偶然的。在活動(dòng)的開始，我請(qǐng)上四個(gè)同學(xué)上臺(tái)來分別拿出所有鉛筆的1/2，這時(shí)學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)“都是拿出所有鉛筆的1/2，為什么有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)相同，有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)不同呢？”從而誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想辦法解決問題。再解決問題時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)----討論----初步得出結(jié)論----驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，從中體會(huì)“整體”不同造成相同的分?jǐn)?shù)表示的大小多少不同。然后明確指出：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生通過兩次觀察比較，讓學(xué)生體會(huì)到相同分?jǐn)?shù)在不同情況下表示的具體數(shù)量不一樣。

在“猜大小”活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將同一個(gè)圓變大和縮小，讓學(xué)生猜猜這時(shí)它的14有多大，讓學(xué)生很直觀地感受到整體的變化對(duì)部分的變化的影響。

在鞏固階段，我通過讓學(xué)生“說一說”、“擺一擺”、“選一選”等豐富多彩的活動(dòng)，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)。值得一提的是，我把書上的“畫一畫”改為“擺一擺”，其目的是這樣安排既能節(jié)約時(shí)間，又能彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)楫嫷牟粶?zhǔn)確帶來的負(fù)面影響。接著，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“吃月餅”一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后，通過對(duì)“小芳捐的錢一定比小明多嗎？”這個(gè)問題的討論，深化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

第四篇：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說》說課稿

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是：小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，為后一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。

本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，一個(gè)“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與三年級(jí)所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

因此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)整體與部分的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)在不同整體下，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不一樣。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，了解起點(diǎn)。

1、師談話，猜謎“有一種數(shù)，分上下兩部分，中間有一條短橫線隔著”，學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答（分?jǐn)?shù)）。師因勢(shì)利導(dǎo)引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。

2、請(qǐng)學(xué)生拿出課前完成的題卡（教材35頁“練一練”的1、2題），集體訂正，并抽一兩個(gè)分?jǐn)?shù)說說表示的意義，讓學(xué)生再現(xiàn)并鞏固三年級(jí)所學(xué)的分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

1、拿一拿。師準(zhǔn)備三盒糖果（不告訴學(xué)生糖果的總數(shù)），請(qǐng)三位學(xué)生幫忙拿出各盒糖果的1/2，并問幫忙的學(xué)生：“你準(zhǔn)備怎么拿呢？”同時(shí)請(qǐng)其他的學(xué)生猜一猜：你覺得拿糖果會(huì)有怎樣的結(jié)果？學(xué)生都說完后就觀察拿糖果的過程，看結(jié)果。然后思考：都是拿出全部的1/2，為什么拿出的糖果數(shù)量卻不一樣多？學(xué)生發(fā)表自己的看法后，再請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)分，驗(yàn)證之前的結(jié)果，并揭示謎底：由于糖果數(shù)量不一樣多，所以各盒拿出的1/2的糖果數(shù)量也不一樣多。師引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊小結(jié)并板書。再讓學(xué)生齊讀一遍結(jié)論。

2、說一說。

（1）課件出示教科書情境圖（一本書厚，一本書?。Ｌ釂枺核麄兛吹捻摂?shù)一樣多嗎？為什么？讓學(xué)生觀察、思考，小組討論，匯報(bào)時(shí)一定要說明理由。

（2）師述：昨天，笑笑告訴我，說她一次能吃1/4塊蛋糕，你覺著她能做到嗎？學(xué)生先思考，說理由，再課件出示情境圖；一個(gè)蛋糕小，一個(gè)蛋糕大，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到，由于整體不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不同。

（3）課件出示問題：明明喝了一瓶水的2/5，歡歡也喝了一瓶水的2/5。明明說：“我倆喝得一樣多?！睔g歡說：“我喝得比你多。”他們倆誰說得對(duì)呢？此問給學(xué)生充分思考的時(shí)間，找準(zhǔn)整體，闡明觀點(diǎn)，得出此問不能確定，無法判斷。

3、畫一畫。第一步先完成題卡（教材35頁第3題）分別畫出各圖形的1/2，它們的大小一樣嗎？目的是通過學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，鞏固今天所學(xué)的知識(shí)。再課件出示：一個(gè)圖形的1/4是邊長(zhǎng)1厘米的正方形，你能畫出這個(gè)圖形嗎？師先提問：這里的1/4表示什么意思呢？再讓學(xué)生在練習(xí)本上畫一畫，師巡視。最后有目的的選擇學(xué)生作品進(jìn)行實(shí)物投影展示，學(xué)生自己來評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生借助直觀圖形不僅能從整體到部份，也能從部份到整體，既能進(jìn)一步的理解分?jǐn)?shù)的意義，又能培養(yǎng)逆向思維能力。

三、在練習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)。

（1）師接著剛才畫一畫的話題請(qǐng)學(xué)生完成教材36頁第5題，師利用課件出示，學(xué)生回答時(shí)要說說是怎樣想的，讓學(xué)生的思維有更清晰和表象。（2）課件出示教材35頁第4題，讓學(xué)生讀題并思考：說得對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。此題目是一道難題，兩個(gè)分?jǐn)?shù)不一樣，整體也不知道，但它的目的跟前面一樣，都在讓學(xué)生體會(huì)由于整體不確定，無法判斷對(duì)錯(cuò)。（3）課外拓展練習(xí)

有AB兩個(gè)正方形，B正方形面積的1/2大于A正方形面積的1/4，對(duì)嗎？

小明喝了一瓶果汁的1/2，弟弟喝了剩下果汁的1/2。他倆喝得一樣多嗎？為什么？

四、反思提高

師問：今天這節(jié)課你對(duì)分?jǐn)?shù)有了什么新的認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生各抒己見，充分回答，回顧知識(shí)。

第五篇：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一》說課稿

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

（一）剛剛我所講授的這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課時(shí)，在三年級(jí)的時(shí)候,通過分東西，使學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體會(huì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，尤其是體會(huì)部分與整體的關(guān)系。三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)時(shí)，是通過整體去感知部分，而這節(jié)課再認(rèn)識(shí)中重點(diǎn)是通過部分去感知整體，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。

五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)自己，新課標(biāo)指出：“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。倡導(dǎo)自主，探究，合作，實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)這一的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中我主要采用情境教學(xué)法，和小組合作法，并精心設(shè)計(jì)了“想、畫、說”三大環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主思考，小組討論，動(dòng)手操作，從而深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。

接下來我將說說本節(jié)課我認(rèn)為比較精彩的部分，首先在讓學(xué)生由部分感知整體的時(shí)候，我讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，展示不同的形狀，但每個(gè)圖卻都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是整體的總量總是相同的，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)“部分”表示的個(gè)數(shù)相同時(shí)，“整體”總數(shù)一定相同的。學(xué)生理解了這個(gè)概念之后，我又提升了一個(gè)高度，讓學(xué)生幫豬八戒洗冤屈，從學(xué)生感興趣的西游記出發(fā)，我們都知道興趣是最好的老師，讓學(xué)生想都是1/2,，怎么拿出來的不一樣多呢？先讓學(xué)生進(jìn)行猜想理由，再進(jìn)行小組討論，動(dòng)手畫一畫得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組討論、探究中深刻體會(huì)整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同,完成這一節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過，問題是數(shù)學(xué)的心臟。本節(jié)課我主要以“3/4可以表示什么”“都是1/2,，怎么拿出來的不一樣多呢”這兩個(gè)大問題為紐帶，精心設(shè)計(jì)了“想、說、畫”三大環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生，讓他們掌握數(shù)學(xué)方法，提高思維能力，課堂中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)的核心理念：讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。