第一篇：《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

銅川市耀州區(qū)永安路北街小學(xué)

張秋盈

【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“一個(gè)為本”，即以學(xué)生的發(fā)展為本。抓住一條主線，兩個(gè)基本點(diǎn)。一條主線是以學(xué)生發(fā)展為主線，兩個(gè)基本點(diǎn)是指在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識(shí)和技能的同時(shí)，給學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力以充分發(fā)展的空間。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，提高學(xué)生理解事物的能力。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的?！窘虒W(xué)分析】

１、教材分析：《菜園里》是小學(xué)語文一年級(jí)上冊<識(shí)字二>中的一課。本課是看圖歸類識(shí)字。通過圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表示蔬菜名稱的漢字。

２、學(xué)情分析：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，尤其是對(duì)于城市中的孩子來說，他們對(duì)菜園里的蔬菜比較陌生，雖然每天家長都給他們做各種蔬菜, 但絕大多數(shù)家長擺在孩子面前的只是加工好的菜肴，而不讓孩子比較、認(rèn)識(shí)、分析蔬菜的特點(diǎn)，學(xué)生們更不知道菜園中的蔬菜是什么樣的。一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，本節(jié)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，尤其課文中的兒歌會(huì)增強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 認(rèn)識(shí)１４個(gè)生字。會(huì)寫“卜”、“又”、“心”、“風(fēng)”四個(gè)字。認(rèn)識(shí)３個(gè)偏旁“草字頭”、“走字旁”、“風(fēng)字旁”和一個(gè)筆畫“臥鉤”。擴(kuò)展學(xué)習(xí)本課以外的有關(guān)漢字，擴(kuò)大知識(shí)面。

⑵ 通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。認(rèn)識(shí)一些蔬菜，了解它們的一些特點(diǎn)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

２、技能目標(biāo)：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、思維能力、想像能力和語言表達(dá)能力。

⑵ 通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樹立自信，樂于交流，勇于探索。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

⑴ 運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)記生字、寫好“心、風(fēng)”是難點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】

自學(xué)探究法。【教具】

圖片、小黑板、字卡?！窘虒W(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

今天老師給你們帶來了幾個(gè)小謎語，你們喜歡猜嗎？打蔬菜名：

１、紅口袋、綠口袋，有人怕，有人愛。

２、圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃、又可當(dāng)水果。

你們知道蔬菜長在哪兒嗎？（地上）老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)好地方（貼畫）這是哪里？（菜園里）板書：菜園里。齊讀課題?！安恕焙汀皥@”是生字，你有什么好方法下次再見面的時(shí)侯把它們認(rèn)出來呢？

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)字

菜園里都有哪些蔬菜呢？（指名說）老師告訴大家一個(gè)好消息，農(nóng)民伯伯把菜都運(yùn)到我們教室里來了，就在你們的書桌里，趕快拿出來吧。下面我們一起做游戲，游戲的名字是“摸一摸、認(rèn)一認(rèn)”。老

師講游戲規(guī)則：先拿小卡片，讀一讀詞語，再拿出相應(yīng)的蔬菜摸一摸、看一看形狀和顏色。小組長讓每個(gè)小朋友都看看顏色、形狀，摸一摸，找出卡片，挨個(gè)讀一讀。

１、活動(dòng)開始：（分小組學(xué)習(xí)）

２、你們按老師的要求都做完了嗎？真不錯(cuò)，同學(xué)們坐好吧，你們和蔬菜寶寶都認(rèn)識(shí)了，你最喜歡哪一種蔬菜呢？

生：我喜歡蘿卜。

師：出示詞卡──蘿卜，教發(fā)音，誰能說一說“卜”你怎么記？同學(xué)們請仔細(xì)看一看“卜”和哪個(gè)字相像？（外、處、下）真不錯(cuò)、真聰明。誰能說一說“蘿”怎樣記？

生：我喜歡西紅柿。

師：出示詞卡──西紅柿，為什么叫“西紅柿”呢？是從西方引進(jìn)來的，而且是紅色的，所以叫西紅柿。

生：我喜歡黃瓜和茄子。

師：出示詞卡──黃瓜、茄子，誰能說說黃瓜的形狀和顏色呀？你愿意怎么吃？請同學(xué)們睜大眼睛、仔細(xì)看一看“黃、蘿、茄”它們有什么共同的特點(diǎn)？（它們都帶個(gè)小草帽），凡是表示草木植物的字大都帶草字頭。

生：我喜歡豆角。

師：出示詞卡──豆角，“豆角”兩個(gè)字也是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，誰愿意說一說你怎樣記住“豆”字呢？誰能給角找個(gè)朋友呢？太聰明了，你真了不起。

生：我喜歡卷心菜。

師：出示詞卡──卷心菜，你知道它還有什么名字嗎？（大頭菜），“心”也是生字，怎樣記住它？能用“心”組詞嗎？說一句話也可以。老師也說一句話：“能和你們在一起學(xué)習(xí)，我心里真高興。”“辛苦”的“辛”可不是“心”。把同音字寫在黑板上。

師：老師再給你們介紹一種蔬菜：出示南瓜圖片和詞卡──南瓜，在我們北方很少見到，在南方有這種蔬菜，和我們見到的萵瓜差不多。

三、游戲

你們和蔬菜寶寶認(rèn)識(shí)了，下面我們一同來做個(gè)游戲──找寶寶，（指幾名同學(xué)上臺(tái)）你們是菜園里的爸爸、媽媽，（胸前貼上詞卡、手里拿籃子）他們非常著急，因?yàn)樗麄兊牟藢殞毑灰娏?，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)它們的寶寶了嗎？能把它們送回爸爸、媽媽身邊嗎？熱心的小朋友請趕快送菜寶寶回家吧?。ㄍ瑢W(xué)們有秩序地往對(duì)應(yīng)的籃子里放蔬菜）請臺(tái)上的小朋友說一句話：“我是──的爸爸，我的寶寶都回來了，謝謝大家！”（說完就回座位）

四、看書、讀兒歌

同學(xué)們，你們說菜園里有趣嗎？有一位大朋友還給菜園寫了一首兒歌呢！請打開書。

１、借助拼音，自讀兒歌：（邊讀邊畫出生字）

２、（指名讀）誰愿意給大家讀一讀？同學(xué)們可隨著小聲 讀一讀。

３、我是小問號(hào)，你們是小博士，我有幾個(gè)問題想問一問：

⑴兒歌里的豆角什么樣？誰能告訴我？──你真是小博士，（豆角青青細(xì)又長）“細(xì)”也是生字，誰有辦法記住它？反義詞是什么？組詞找朋友?！坝帧币彩巧郑鯓佑涀∷?？把 “又”在手心里寫一遍。

⑵兒歌中蘿卜什么樣？（蘿卜地下捉迷藏）你們玩過捉迷藏的游戲嗎？那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？貼圖──這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？（揭去圖的一部分露出地下的蘿卜）請看蘿卜可不可愛？蘿卜可以治病呢！我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！接著問一個(gè)問題：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”──“藏”也是生字，筆畫特別多，怎么記？老師給大家說一說（──）老師再出一個(gè)字謎：“大米上街開汽車?！保裕┅ぉぁ白健痹鯓佑洠堪炎挚ㄙN在黑板上，糾正字音。

⑶

辣椒和南瓜在兒歌里怎么寫的？“嘴”和“越”也是生字，小組討論用什么好辦法記??？誰能用“越”組詞或說一句話?貼詞卡：尖尖嘴、越來越好。誰愿意用“越來越好”說一句話？老師希望你們學(xué)習(xí)越來越好、身體越來越好、各方面都越來越好！

五、鞏固練習(xí)

１、把字寶寶排排隊(duì)，你們認(rèn)識(shí)嗎？拉火車讀生字。

２、猜字游戲。

３、看書，同桌互相考生字。

六、總結(jié)、布置作業(yè)

這節(jié)課我們在菜園里還有什么收獲？你們在今后的生活中千萬不要挑食，因?yàn)槭卟死镉形覀內(nèi)梭w需要的多種維生素，這些都是確保我們身體健康的營養(yǎng)素。

今天回家把你最喜歡的蔬菜畫一幅畫送給你的爸爸、媽媽！讓爸爸、媽媽和我們一起分享今天的收獲?！窘虒W(xué)反思】

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)： 本節(jié)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。我抓住學(xué)生的心理，采用同學(xué)們最喜歡的謎語來導(dǎo)入活動(dòng)。從形狀、顏

色上，讓學(xué)生們體會(huì)到蔬菜鮮明的色彩、立體的形狀，把學(xué)生很快帶入課堂中的菜園里，使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們想知道、見到更多的蔬菜，提高了主動(dòng)探索的意識(shí)，在生字教學(xué)中，通過猜字謎，讓學(xué)生給生字編謎語，同學(xué)們的興趣更濃了。

激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，本位執(zhí)教的老師很成功地把學(xué)生引入到課堂情境中來，學(xué)生們積極主動(dòng)參與。

２、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性：

課前的準(zhǔn)備工作做得很充分。在課前，我就布置同學(xué)們和媽媽到菜市場參觀，請同學(xué)們選一些自己喜歡的幾種蔬菜，并把它們帶到課堂中來，由老師分好類，安排在各位同學(xué)的面前，對(duì)照字卡自己動(dòng)手摸一摸實(shí)物，自己找記憶生字、生詞的方法，達(dá)到自求探知的目的。同學(xué)們互相幫助，共同記憶，再由老師解決共同存在的問題。

“送菜寶寶回家”這個(gè)游戲設(shè)計(jì)得很好，通過這個(gè)游戲，同學(xué)們不但認(rèn)識(shí)了蔬菜，而且也形象地記憶生字，同時(shí)滲透德育教育，學(xué)會(huì)樂于關(guān)心他人、幫助他人，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到做了一件有意義的事情，自己是很開心的。

本節(jié)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分展示學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、參與能力。打破了以往的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中解決問題，真正體現(xiàn)愉快教學(xué)的特點(diǎn)，適應(yīng)素質(zhì)教育的新課堂。

第二篇：《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《菜園里》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思

威海市錦華小學(xué)

孫春玲 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫“卜、又、心、風(fēng)”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫“ ”和2個(gè)偏旁“走、幾”。

2、能正確、流利地朗讀兒歌。

3、認(rèn)識(shí)一些蔬菜，了解它們的一些特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字、流利地背誦課文 教學(xué)難點(diǎn)：

正確表達(dá)出蔬菜的特點(diǎn) 教學(xué)流程“

一、談話導(dǎo)入

1．小朋友，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜??？（生說）

大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)。

2．今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。誰能讀讀課題？（指名1人，再齊讀一遍）

師：會(huì)讀了，還要會(huì)記，菜和園這兩個(gè)生字寶寶，誰能想出好辦法記住？ 生：菜上面有個(gè)草字頭。

加一加：

+采=菜

師：下面說說草字頭的字 生1：花、草 生2：苗

(課件出示帶草字頭的字----菜、荷花、草芽、苗)師：這些帶有草字頭字的一般都和植物有關(guān)。師：誰能記住這個(gè)園？ 生：口＋元，全包圍結(jié)構(gòu)

師：這個(gè)口字框像不像圍著菜園四周的柵欄？ 生：像．

師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？ 生：花園

師：種果樹的地方呢？ 生：果園。

師：養(yǎng)動(dòng)物的地方？（動(dòng)物園）

師：說得真好，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！

二、認(rèn)識(shí)蔬菜名稱，學(xué)習(xí)詞語

1、（出示課件）瞧，這就是美麗的菜園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片綠色！你在菜園里都看到了些什么呀？

生說一個(gè)，師隨生說的貼出相應(yīng)的蔬菜卡片

2、菜園里有這么多新鮮蔬菜，我們來認(rèn)識(shí)這些蔬菜的名稱吧?。ǔ鍪菊n件）趕快借助漢語拼音讀一讀吧！讀完的同學(xué)讀給你的同桌聽一聽，比比看誰的字音讀得準(zhǔn)！

3、（看課件）開火車讀蔬菜名稱（帶拼音）、按順序。（提示“輕聲”）

4、師：“我們的火車已經(jīng)開到了山腳下，這兒的風(fēng)真大??！把蔬菜寶寶們的帽子都吹掉了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？”

生：“認(rèn)識(shí)”

師：“那我們接著來開火車吧，誰讀得好，方老師就把詞語卡片送給他，準(zhǔn)備好了嗎？”

拿詞卡讀蔬菜名稱（去拼音，打亂順序）開火車，適時(shí)將詞語卡片送給讀得好的同學(xué)）

5、請拿到小卡片的同學(xué)到前面來把卡片貼在圖上相應(yīng)的蔬菜下面。其他同學(xué)看他們貼的是否正確．

6、過渡：我們一下子就認(rèn)識(shí)了這么多蔬菜,它們名字里的生字寶寶也急著和大家見面呢！看！它們都跳到了蘋果樹上了，這些生字朋友，你們認(rèn)識(shí)嗎？我們一塊來叫叫他們的名字吧！(課件出示)“豆、角、蘿、卜、心”

7、誰能想辦法記住他們的樣子？介紹給大家聽。（鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式記住它們）

8、學(xué)寫心字

1)看課件介紹臥勾，跟老師書空

（像一個(gè)人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢）2）點(diǎn)課件，心怎么寫的？三筆點(diǎn)有什么不同？說完書空 3）師范寫，邊寫邊說。

（起筆要輕，運(yùn)筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤）

4）評(píng)價(jià)（同學(xué)們坐的端正，握筆姿勢正確，描字非常認(rèn)真，方老師要表揚(yáng)）

三、學(xué)習(xí)兒歌，鞏固識(shí)字

1．這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點(diǎn)呢！不信，你聽?。ㄕn件范讀兒歌）

2、大家喜歡這首兒歌嗎？那就趕快把書打開，翻到95頁，自己來讀一讀吧。注意要把字音讀準(zhǔn)，把剩余的生字寶寶圈出來，遇到讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識(shí)的字，可以請拼音朋友來幫忙，開始吧！師：這首兒歌共有幾句話?。浚?句）

師：老師請4個(gè)小朋友來讀讀這首兒歌！誰愿意響亮地讀給大家聽！

師：其他的小朋友端起書本認(rèn)真的聽，注意他們是否找對(duì)了句子，讀的怎么樣？（讀完，評(píng)論）

師：這些同學(xué)都把句子找正確了，讀得也很不錯(cuò)，表揚(yáng)他們！過度：兒歌里還有一些生字寶寶，你們都圈出來了嗎？ 生：“圈出來了！” 師：誰來讀一讀帶有生字寶寶的句子？

（1）豆角青青細(xì)又長，黃瓜身穿綠衣裳。（出示圖片）生：“豆角青青細(xì)又長” 生：“細(xì)細(xì)的！”

“長長的！”

師：“細(xì)和長是它的兩個(gè)特點(diǎn)，兒歌中用了個(gè)什么字把它們連在了一塊？”

生：“又”

師：“又”是這課要求會(huì)寫的生字，你們看?。ǔ鍪菊n件）它是怎么寫的？ B、看課件，說筆順

C、誰來寫一寫（指名書空）

（師：寫得好，說得響，大家表揚(yáng)他）（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。師：你們玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？ 生：一個(gè)躲一個(gè)藏

那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？

（看圖）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！

（講“捉迷藏”三個(gè)生字寶寶，它們都是形聲字）師： “捉”怎樣記？糾正字音。生：“他左邊一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)足字” “因?yàn)樽矫圆厥怯檬肿サ?，所以捉是提手旁?師：我們還學(xué)過哪些帶有提手旁的字？（生說）

師：老師這也有一些提手旁的字，咱們邊叫他們的名字邊做做動(dòng)作，放松放松吧?。ǔ鍪菊n件）聯(lián)想識(shí)字：捉、打、拉、拍、拔、扔、找、過渡：大家放松放松了，咱們接著來認(rèn)字寶寶吧！

師：老師還帶來了一個(gè)字謎：“大米上街開汽車?！辈卤菊n的一個(gè)生字。生：迷。

生：一個(gè)米字加走之底。

師：能用原來認(rèn)識(shí)的生字加偏旁記住這個(gè)字，這種方法真好，表揚(yáng)他?。ǔ鍪菊n件）

（比較識(shí)字法，遠(yuǎn)、近、過、送、瞇、咪、）

過渡：你們不僅學(xué)會(huì)了本課的生字，還認(rèn)識(shí)了許多課外的生字，表現(xiàn)的真好，接著來！

師： “藏”是生字，筆畫特別多，讓我們用心記一記，我們一起把這個(gè)詞讀三遍。師：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？” 生：胡蘿卜、土豆、山藥、毛芋頭、紅薯、地瓜（3）辣椒長個(gè)尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。生：辣椒的樣子有一端是尖尖的

出示圖片，觀察它的形狀，象小鳥的嘴巴，尖尖的。師：“嘴”也是生字，它是一個(gè)口字旁。師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？ 生：黃色的。

師：它一開始就是黃色的嗎？你們在書上找一找（出示課件）

師：你們仔細(xì)看了，發(fā)現(xiàn)它的顏色有什么變化？ 生：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。師：我們一起來讀讀吧！

（你們讀得真好，把兩個(gè)越字讀得很重，老師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）師：“越”也是生字，它是什么偏旁？ 生：走字底

師：我們一（5）班的同學(xué)越來越能干。誰能仿照書上的句子來說一說? 出示課件：蘋果越---越---

---越---越---師：大家說得真好，老師祝你們學(xué)習(xí)越來越好、身體越來越棒！

（5）這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，形狀各不相同?？烧媸且黄蔑L(fēng)光呀！我們一塊讀讀兒歌的最后兩行?。ㄕf說風(fēng)---風(fēng)字框，組詞）

4、兒歌里的生字寶寶你們都認(rèn)識(shí)了，瞧，它們都跑到了方老師的手里，咱們開火車來讀讀吧！并且給它找個(gè)好朋友組個(gè)詞。（出示生字卡片）

開火車讀

過度：咱們現(xiàn)在把它們送回兒歌里吧！我們一起來讀讀這有趣的兒歌！

四、做游戲：開火車

過度：師“在這瓜果飄香的季節(jié)里，農(nóng)民伯伯大豐收，小朋友們的收獲也不少，現(xiàn)在請司機(jī)叔叔幫我們裝運(yùn)蔬菜回家，可是火車要經(jīng)過好幾個(gè)關(guān)口，咱們要把站牌上的字認(rèn)出來，車輛才能過關(guān)。你們有信心嗎？” 生：有

師：那我們開始吧，點(diǎn)擊課件

（經(jīng)過大家的努力，我們終于帶著蔬菜寶寶們回家了，鼓勵(lì)下自己吧?。?/p>

五、總結(jié)

師：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字小寶寶和1個(gè)新筆畫以及1個(gè)新的偏旁部首，你們學(xué)的可真好，課文讀得也不錯(cuò)。請小朋友回家后繼續(xù)讀課文，下節(jié)課我們再接著感受菜園里的好風(fēng)光！下課！” 教學(xué)反思

首先說說本次教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式，并運(yùn)用自己擅長的方式去展示自己的學(xué)習(xí)過程。”本課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。在每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都巧妙地設(shè)計(jì)不同的情景，讓課堂成為學(xué)生展示自我才能的廣闊天地，調(diào)節(jié)多種手段促進(jìn)孩子主動(dòng)去識(shí)字。

學(xué)生特點(diǎn)：一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我根據(jù)本班學(xué)生情況，結(jié)合教材特點(diǎn)，從認(rèn)讀生字入手，先讓學(xué)生借助拼音認(rèn)識(shí)帶有生字的詞語，再去掉拼音認(rèn)字，接著通過同桌互讀，開火車認(rèn)字等形式。讓學(xué)生識(shí)字興趣高漲。然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式記住生字，在這個(gè)過程中我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性。具體說來有以下反思：

（一）識(shí)字形式，注重前后知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，擴(kuò)大課堂識(shí)字量。

根據(jù)生字的字形結(jié)構(gòu)或是構(gòu)字方法的不同，采用了豐富的識(shí)記方法。如“菜”是個(gè)形聲字，草字頭的字與植物有關(guān)，我教學(xué)生運(yùn)用了聯(lián)想識(shí)字的方法，復(fù)習(xí)了“花、草、荷、芽、苗”等字，在教學(xué)捉字時(shí)，提出提手旁的字還有哪些，學(xué)生又說出了“打、拍、拉”等字，這些字有的是課堂上學(xué)的，有的則是學(xué)生課外認(rèn)識(shí)的。根據(jù)不同生字的字形結(jié)構(gòu)和形象特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，運(yùn)用換一換，加一加，聯(lián)想識(shí)字，比較識(shí)字等方法，幫助他們記住字形，理解字意。注重前后知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，既擴(kuò)大課堂識(shí)字量，又符合兒童形象思維、形象記憶占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，所以收到了事半功倍的效果。

（二）適時(shí)運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

本課了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講“蘿卜地下捉迷藏”這句時(shí)，讓學(xué)生說經(jīng)歷。怎么玩捉迷藏的，再請同學(xué)們看多媒體課件，通過演示讓學(xué)生明白我們吃的是植物的根，是埋在地下的。然后結(jié)合句子，講生字“捉迷藏”，這三個(gè)字都是形聲字，在語言環(huán)境中識(shí)字，教學(xué)“南瓜越老皮越黃”時(shí)，告訴學(xué)生，南瓜的顏色是在它生長的過程中，由綠色慢慢地變成黃色的。與此同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，如（越 — 越 —）既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了蔬菜，學(xué)會(huì)了生字，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生在充分的自主活動(dòng)中，既了解了蔬菜的特點(diǎn)，又認(rèn)記了生字，而且能將字的音形義結(jié)合起來，這樣不但突破了重難點(diǎn)，而且讓學(xué)生的理解記憶更加深刻，更加有實(shí)效，合理地運(yùn)用多媒體課件突破重難點(diǎn)是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。

（三）營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

為了讓學(xué)生學(xué)得又快又輕松，我采用了多種游戲方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，通過創(chuàng)設(shè)開火車、“圖片、詞語找朋友”、送詞卡、貼詞卡等等的形式，豐富了課堂也增強(qiáng)了識(shí)字效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生識(shí)字的情趣性。

第三篇：菜園里教學(xué)反思

《菜園里》教學(xué)反思

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識(shí)字教學(xué),通過圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字,了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。由于本課識(shí)字量大，如果不分散識(shí)字教學(xué)本課,學(xué)生學(xué)起來會(huì)很困難，因此本課我采用“跨越式”的教學(xué)模式,課前安排孩子們預(yù)習(xí)。課前讓學(xué)生們跟爸爸和媽媽去菜市場看看，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)各種蔬菜的樣子及名字，并制成一張名片，上面寫著他們的名字，在課堂上交流，這樣既體現(xiàn)了識(shí)字資源的共享，又給同學(xué)們提供了實(shí)際生活體驗(yàn)的空間，使學(xué)生們即輕松的學(xué)會(huì)了本課生字，又無形中滲透了在生活中積累學(xué)習(xí)語文生字的方法，提升了自學(xué)的能力，真是一舉兩得??然而這些在課本之外的識(shí)字資源如果老師不加以適時(shí)點(diǎn)播的話，學(xué)生很容易就會(huì)視而不見。相反如果老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)，就能在無形之中認(rèn)識(shí)很多字?？傊畹膹V闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文識(shí)字資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文老師，一定要做一個(gè)生活的有心人，讓我們的語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊肥沃的土壤里，使其永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，活力無限。

這樣把實(shí)踐和課堂相結(jié)合,讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),自主地學(xué),符合一年級(jí)語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時(shí)在采用“跨越式“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的愛好?！贬槍?duì)孩子愛玩的的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境,課始就設(shè)置展示他們課前,讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜,讓孩子對(duì)將開始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛預(yù)習(xí)成果。接著,我出示課文掛圖和蔬菜圖片,讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面,感受真實(shí)的蔬菜,貼進(jìn)學(xué)生的生活;讓學(xué)生自己看看蔬菜,獲得體驗(yàn),把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。在認(rèn)生字時(shí),讀準(zhǔn)生字并組詞造句,就可以摘下一個(gè)果子。最后,讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱,其樂融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí),變成有趣的游戲,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),讓學(xué)生積極展示自己,在展示中體驗(yàn)成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

二、扎實(shí)識(shí)字,采用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)

這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字,在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一并學(xué)對(duì)于一年級(jí)的孩子來說實(shí)在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分,第一課時(shí)學(xué)習(xí)一

半,第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半,如此分散識(shí)字,對(duì)一年級(jí)孩子來說,是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面,先是讓孩子看蔬菜圖片(圖片上有蔬菜名稱和拼音)說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀,這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱,再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn),再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀,集體交流識(shí)字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認(rèn)字法。接著請同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲,能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字,能夠口頭組個(gè)詞,說個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性,遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),“認(rèn)得快,忘得快?！边@么有層次有梯隊(duì),通過反復(fù)練習(xí),學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。

不過,在這第一課時(shí)里,我沒有完成我的教學(xué)任務(wù),顯然,在前面教學(xué)中,我一定還存在拖沓的現(xiàn)象,環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達(dá)能力和我的課堂效率。

第四篇：《菜園里》教學(xué)反思

《菜園里》教學(xué)反思

胡秀清

《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識(shí)字教學(xué)，通過圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本課，我創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學(xué)生帶進(jìn)漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復(fù)現(xiàn)的游戲中認(rèn)讀生字，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字。接著寫字，拓展練習(xí)，有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，自主地學(xué)，符合一年級(jí)語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好。”針對(duì)孩子愛幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始就設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對(duì)將開始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實(shí)的蔬菜，貼進(jìn)學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗(yàn)，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認(rèn)生字時(shí)，讀準(zhǔn)生字并組詞造句，就可以摘下一個(gè)果子。最后，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)生積極展示自己，在展示中體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

二、扎實(shí)識(shí)字，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)

這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一并學(xué)對(duì)于一年級(jí)的孩子來說實(shí)在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識(shí)字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認(rèn)字法。接著請同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字，能夠口頭組個(gè)詞，說個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快?！边@么有層次有梯隊(duì)，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。

不過，在這第一課時(shí)里，我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達(dá)能力和我的課堂效率。

《比尾巴》教學(xué)反思

胡秀清

《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。比如在本課一開始，讓學(xué)生先說說動(dòng)物的名稱，這樣可以復(fù)習(xí)學(xué)過的部分生字。然后，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識(shí)字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人討論，或獨(dú)立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個(gè)字，而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫一兩個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分尊重了學(xué)生的主體地位，有效地運(yùn)用感知原理，尊重和賞識(shí)學(xué)生，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地讀和背，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動(dòng)，（如師生、生生引讀、對(duì)讀；加上動(dòng)作表演讀：小組內(nèi)評(píng)讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語文課堂的實(shí)效性。

《四季》教學(xué)反思

胡秀清

《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動(dòng)親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動(dòng)地說，有個(gè)

性創(chuàng)造地演，把新課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

一、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。

二、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通《四季》這首兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

三、重視學(xué)法，學(xué)以致用。

“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字，然后全班交流總結(jié)方法，對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)，并板書，如編兒歌，加一加，形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

設(shè)想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生注意力不是很集中，在學(xué)生開火車讀生字時(shí)，居然有個(gè)別學(xué)生走神了，不站起來讀。由于預(yù)設(shè)的教學(xué)容量太大，組織課堂又多花了一些時(shí)間，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即以說促讀，說中激情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說說四季還有什么會(huì)說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說我是秋天”

通過這次教學(xué)反思，我覺得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面：、培養(yǎng)小組帶頭人，讓小組合作更富有實(shí)效性；

2、語文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)，而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中要注意識(shí)字方法，注重培養(yǎng)識(shí)字能力；

3、不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學(xué)生回答而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

胡秀清

在新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)課題研究實(shí)踐過程中，我越來越深刻地體會(huì)到，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。教師一定要“以人為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：

在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時(shí)，下面就有另外幾位小朋友“響應(yīng)”。說實(shí)話，我在備課時(shí)沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵(lì)小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識(shí)，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的?！蔽揖妥寣W(xué)生小組討論，可以仿照文中的對(duì)話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

反思以往的語文課堂教學(xué)，我大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，想的更多的是如何完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，真正做到“以人為本，以學(xué)定教”，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計(jì)

胡秀清

教學(xué)目標(biāo)

１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

２、認(rèn)識(shí)課文的１１個(gè)生字。

３、解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動(dòng)物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。

教學(xué)教程

一、設(shè)情境，揭示課題

歌曲導(dǎo)入。（欣賞《可愛的動(dòng)物》，學(xué)生可隨著音樂聲，自由做動(dòng)作）

師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動(dòng)物不怕冷，紛紛來到了雪地上當(dāng)起小畫家。（今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。

二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀

１、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。

３、檢查初讀效果：

⑴ 通過讀課文，你知道雪地上的小動(dòng)物都畫了什么？（引導(dǎo)學(xué)生用“小雞畫了────────”等句式說話。

根據(jù)回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。

⑵ 你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？

４、師：這些小動(dòng)物畫的畫為什么會(huì)不同？我們一句一句來讀，好嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文

１、指導(dǎo)讀第一句話。

⑴ 指名讀第一句。

（出示本課插圖）

⑵ 第二個(gè)“下雪啦”后面為什么用感嘆號(hào)？

⑶ 指導(dǎo)讀：你能同學(xué)們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）

２、指導(dǎo)讀第二句。

⑴ 指名讀第二句。

⑵ 理解“小

畫家”指誰？

請同學(xué)到臺(tái)上按順序指出動(dòng)物圖片上的動(dòng)物名稱。

⑶ 指導(dǎo)讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）

３、指導(dǎo)讀第三句。

⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動(dòng)物畫了什么。

⑵ 指名讀

⑶ 指導(dǎo)朗讀

① 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。

請四名同學(xué)到黑板前畫，跟小動(dòng)物畫的比一比

② 感悟句子：這些小動(dòng)物還能畫別的嗎？

預(yù)設(shè)為：不能，因?yàn)樗鼈兊哪_趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳?。?。

③ 反復(fù)朗讀句子。

４、指導(dǎo)朗讀第四句。

⑴ 自由讀第四句。

⑵ 指名讀第四句。

５、指導(dǎo)讀第五、六句。

⑴ 自由讀

⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動(dòng)物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？

⑶ 反復(fù)讀句子

６、齊讀課文。

四、復(fù)述課文

在情境中背誦。

教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

五、識(shí)字訓(xùn)練

⑴ 小組內(nèi)合作識(shí)字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學(xué)會(huì)記住它們？小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，哪個(gè)字你記住了，就把好辦法說給小組的同學(xué)聽？ ⑵ 交流識(shí)字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？

六、總結(jié)

第五篇：《菜園里》教學(xué)反思

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。

第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。

這個(gè)開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。