第一篇：稱贊
一、《稱贊》一課的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面值得借鑒：
1、《稱贊》的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，其中對(duì)目標(biāo)的分析也比較全面，過(guò)程中也注重了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這是課堂教學(xué)中比較好的方法，不僅鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，也鍛煉了學(xué)生的思考分析能力，使學(xué)生能夠從中體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
2、教學(xué)目標(biāo)的分析整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，緊緊圍繞著小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓住認(rèn)字，寫(xiě)字，編謎語(yǔ)發(fā)展兒童的語(yǔ)言，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、抓住課文的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生明白要想獲得別人的稱贊，首先得學(xué)會(huì)真誠(chéng)的稱贊別人，培養(yǎng)生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)贊賞別人的良好品德，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
4、教學(xué)目標(biāo)的闡述清晰，條理明細(xì)，從而為后期教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇提供了依據(jù)。
二、《稱贊》一課的教學(xué)目標(biāo)分析的不夠完善的地方。
1、教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)簡(jiǎn)單，不詳細(xì)。
“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，只有“會(huì)認(rèn)生字、會(huì)寫(xiě)生字”，“會(huì)認(rèn)”幾個(gè)字？哪幾個(gè)？“會(huì)寫(xiě)”哪幾個(gè)字？是否有這樣的 “書(shū)寫(xiě)端正整潔、筆順正確、結(jié)構(gòu)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)？ “過(guò)程與方法”目標(biāo)中，第二點(diǎn)“同桌交流”。“交流”什么？學(xué)習(xí)生字的方法？學(xué)習(xí)課文的感受？ “情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中，只說(shuō)到“懂得課文主題思想”。“課文主題思想”是什么呢？
2、教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講究層次性。
“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，第三點(diǎn)“背誦課文”。在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有一部分小學(xué)生無(wú)法完成這一個(gè)任務(wù)。因此，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以只要求“正確地、流利地、有感情地朗讀課文”。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要體現(xiàn)的個(gè)性發(fā)展。
3、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”定位不準(zhǔn)確，拓展不強(qiáng)。
“寫(xiě)字姿勢(shì)正確”、“懂得課文主題思想”是基本知識(shí)與技能，未能準(zhǔn)確體現(xiàn)課文的情感態(tài)度培養(yǎng)。《稱贊》一篇很有啟迪意義的童話故事。要通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。因此，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維目標(biāo)上，建議通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境讓學(xué)生稱贊周?chē)娜?。?lái)體會(huì)他們給我們帶來(lái)的幫助。學(xué)會(huì)感恩，營(yíng)造和諧、平和、溫馨的氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀、積極、奉獻(xiàn)的精神，促進(jìn)了情感交流，人際交往的體驗(yàn)。
《法律伴我行》學(xué)習(xí)者特征分析評(píng)析 《法律伴我行》學(xué)習(xí)者特征分析評(píng)析
《法律伴我行》一課的學(xué)習(xí)者特征分析，在以下幾方面值得借鑒：
1、對(duì)學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣、情感等因素。比如，該班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并且已經(jīng)初步了解了《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容，所以，學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有思維活躍、興趣濃厚、積極主動(dòng)參與課堂等這些非智力因素的突出表現(xiàn)。
2、教者對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平進(jìn)行了重點(diǎn)分析。包括學(xué)習(xí)者的預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析，這對(duì)于教者更好地駕馭課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情境奠定了基礎(chǔ)。修改建議：
建議教者在學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，因?qū)W生個(gè)體存在差異，所以，一定要重視學(xué)生差異方面分析，比如在電腦操作方面的差異，生活環(huán)境、自身素質(zhì)及學(xué)習(xí)程度等方面的差異，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分析，采用更加切合實(shí)際的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使本課教學(xué)更能夠有的放矢、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，達(dá)到教育目的。
1）歸類分析法。
主要用于言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。
分析方法：對(duì)言語(yǔ)信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 2）層級(jí)分析法。
是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程。分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。表達(dá)方式: 層級(jí)依賴關(guān)系圖示
答：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域。
加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和朋友從權(quán)威的心理卻在消弱。
3、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈。
4、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的認(rèn)識(shí)策略發(fā)生了改變。
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到充分的發(fā)揮和憑據(jù)。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化。
7、學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。
在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析以及對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行表述時(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助?？梢越柚恍┲R(shí)可視化工具畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣比較簡(jiǎn)潔、直觀，而且有利于清楚地描述各教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。
分?jǐn)?shù):--/20
您認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)分析哪些主要特征？對(duì)于不同的特征，各有怎樣的分析方法？ 答案:
有五種
1、起點(diǎn)能力水平
2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析
3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
1、起點(diǎn)能力水平分析：
對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析多采用測(cè)驗(yàn)的方式，起點(diǎn)能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。
預(yù)備能力分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫(xiě)預(yù)測(cè)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估。
目標(biāo)能力分析方法：可以直接使用期終考試題在學(xué)程開(kāi)始之前就對(duì)整個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進(jìn)行預(yù)測(cè)。
2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性是三個(gè)最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特性。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”分析
分析方法：對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識(shí)）來(lái)說(shuō)，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”分析
分析方法：如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)的新概念之間屬于類屬關(guān)系，那么，由于類屬關(guān)系就是上下位關(guān)系——原有概念為上位，新概念為下位，這二者之間的關(guān)系無(wú)需我們作進(jìn)一步的分析就已經(jīng)涇渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于總括關(guān)系，那么，由于總括關(guān)系實(shí)際上是“下上位關(guān)系” ——原有概念為下位，新概念為上位，所以這二者之間的區(qū)別也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于并列組合關(guān)系，這時(shí)新舊概念之間的區(qū)別就要作比較深入的分析對(duì)比，在努力尋找它們共同（或相關(guān)）屬性的同時(shí)，也要注意發(fā)現(xiàn)它們彼此之間相區(qū)別的屬性。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”分析
分析方法：一般說(shuō)來(lái)，若能找到和新觀念具有類屬關(guān)系或總括關(guān)系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是比較穩(wěn)定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關(guān)系，則這種原有觀念的穩(wěn)固性將隨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有較大的差別。這里又分三種不同情況。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析。
學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平），主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測(cè)驗(yàn)的方法。
對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的?？梢越柚拍顖D這一工具對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，包括他們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關(guān)聯(lián)性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。分析方法：內(nèi)外動(dòng)機(jī)說(shuō)、內(nèi)驅(qū)力說(shuō)、ARCS模型
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。該模型由三層組成：最外層————教學(xué)偏好；中間層————信息處理方式；里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析時(shí)，可以對(duì)照“洋蔥模型”里外三層列出的各個(gè)因素進(jìn)行分析。
分析方法：判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最常見(jiàn)的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。
學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平），主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測(cè)驗(yàn)的方法。
對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的?？梢越柚拍顖D這一工具對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，包括他們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關(guān)聯(lián)性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學(xué)偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會(huì)的等方面因素；中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法；里面層的場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立理論揭示了這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。
Question 4
分?jǐn)?shù):--/10
請(qǐng)列舉兩種常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法。
答案:
1）歸類分析法。
主要用于言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。
分析方法：對(duì)言語(yǔ)信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 2）層級(jí)分析法。
是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程。分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。表達(dá)方式: 層級(jí)依賴關(guān)系圖示
常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM 分析法）。
請(qǐng)閱讀《教育技術(shù)參考手冊(cè)》的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解主要做法。Question 5
分?jǐn)?shù):--/10
請(qǐng)簡(jiǎn)要概述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何分類的。
答案:
答：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域。
加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作
技能和態(tài)度。
布盧姆等人在 20 世紀(jì) 50 年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次；在情感領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷和信奉四個(gè)層次；在動(dòng)作技能領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為模仿、操作和熟練三個(gè)水平。
美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為，布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說(shuō)。加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，并為這五類學(xué)習(xí)分別提出了學(xué)習(xí)的條件。
分?jǐn)?shù):--/10
教學(xué)前期分析主要包括哪些方面的內(nèi)容？ 答案:
答案: 教學(xué)前期分析包括：教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析
前期分析主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析及闡明；另一個(gè)方面就是如何對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行把握，是教師分析“怎么教、怎么學(xué)”的重要依據(jù)，即學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征因素的分析。
Question 8 分?jǐn)?shù):--/10
您認(rèn)為教學(xué)前期分析的哪些方面可以借助知識(shí)可視化工具（比如概念圖）的輔助？
答案:
在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析以及對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行表述時(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。可以借助一些知識(shí)可視化工具畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣比較簡(jiǎn)潔、直觀，而且有利于清楚地描述各教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。
教學(xué)前期分析中的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判明都可以借助概念圖的輔助。
Question 9 分?jǐn)?shù):--/10
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者具有哪些主要特征？ 答案:
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和朋友從權(quán)威的心理卻在消弱。
3、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈。
4、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的認(rèn)識(shí)策略發(fā)生了改變。
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到充分的發(fā)揮和憑據(jù)。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化。
7、學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的特征。其一般特征有：學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)；有團(tuán)隊(duì)精神，從眾和服從權(quán)威的心理在削弱；扮演意識(shí)強(qiáng)烈；認(rèn)知策略趨向簡(jiǎn)單化；學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了充分得發(fā)揮和完善；學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化；學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。就學(xué)習(xí)者的起始能力來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不同；學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也大不一樣。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同。
分?jǐn)?shù):--/20
您認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)分析哪些主要特征？對(duì)于不同的特征，各有怎樣的分析方法？ 答案: 有五種
1、起點(diǎn)能力水平
2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析
3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
1、起點(diǎn)能力水平分析：
對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平的分析多采用測(cè)驗(yàn)的方式，起點(diǎn)能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。
預(yù)備能力分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫(xiě)預(yù)測(cè)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估。
目標(biāo)能力分析方法：可以直接使用期終考試題在學(xué)程開(kāi)始之前就對(duì)整個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進(jìn)行預(yù)測(cè)。
2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性是三個(gè)最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特性。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”分析
分析方法：對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識(shí)）來(lái)說(shuō)，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。
（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”分析
分析方法：如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)的新概念之間屬于類屬關(guān)系，那么，由于類屬關(guān)系就是上下位關(guān)系——原有概念為上位，新概念為下位，這二者之間的關(guān)系無(wú)需我們作進(jìn)一步的分析就已經(jīng)涇渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于總括關(guān)系，那么，由于總括關(guān)系實(shí)際上是“下上位關(guān)系” ——原有概念為下位，新概念為上位，所以這二者之間的區(qū)別也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于并列組合關(guān)系，這時(shí)新舊概念之間的區(qū)別就要作比較深入的分析對(duì)比，在努力尋找它們共同（或相關(guān)）屬性的同時(shí)，也要注意發(fā)現(xiàn)它們彼此之間相區(qū)別的屬性。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”分析
分析方法：一般說(shuō)來(lái)，若能找到和新觀念具有類屬關(guān)系或總括關(guān)系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是比較穩(wěn)定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關(guān)系，則這種原有觀念的穩(wěn)固性將隨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有較大的差別。這里又分三種不同情況。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析。
學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平），主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測(cè)驗(yàn)的方法。
對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。可以借助概念圖這一工具對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，包括他們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關(guān)聯(lián)性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。分析方法：內(nèi)外動(dòng)機(jī)說(shuō)、內(nèi)驅(qū)力說(shuō)、ARCS模型
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。該模型由三層組成：最外層————教學(xué)偏好；中間層————信息處理方式；里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析時(shí)，可
以對(duì)照“洋蔥模型”里外三層列出的各個(gè)因素進(jìn)行分析。
分析方法：判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最常見(jiàn)的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。
學(xué)習(xí)者的主要特征因素包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（水平）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力（或水平），主要進(jìn)行預(yù)備能力、目標(biāo)能力的分析，可以使用測(cè)驗(yàn)的方法。
對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要就是確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的?？梢越柚拍顖D這一工具對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，包括他們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller 的 ARCS 模型（attention 注意力、relevance 關(guān)聯(lián)性、confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，Curry（1983）的“洋蔥模型”提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層（教學(xué)偏好）、中間層（信息處理方式）、里面層（認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格）。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會(huì)的等方面因素；中間層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息的時(shí)候所用的智慧方法；里面層的場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立理論揭示了這兩種認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。
Question 4 分?jǐn)?shù):--/10
請(qǐng)列舉兩種常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法。答案:
1）歸類分析法。
主要用于言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。
分析方法：對(duì)言語(yǔ)信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 2）層級(jí)分析法。
是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程。
分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級(jí)的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依次類推。各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級(jí)分析的原則雖較簡(jiǎn)單，但具體做起來(lái)卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。表達(dá)方式: 層級(jí)依賴關(guān)系圖示
常用的教學(xué)目標(biāo)分析的方法有：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM 分析法）。
請(qǐng)閱讀《教育技術(shù)參考手冊(cè)》的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步了解主要做法。
Question 5 分?jǐn)?shù):--/10
請(qǐng)簡(jiǎn)要概述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論及加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何分類的。答案:
答：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域。
加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。
布盧姆等人在 20 世紀(jì) 50 年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次；在情感領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷和信奉四個(gè)層次；在動(dòng)作技能領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為模仿、操作和熟練三個(gè)水平。
美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為，布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)說(shuō)。加涅在《學(xué)習(xí)條件》一書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，并為這五類學(xué)習(xí)分別提出了學(xué)習(xí)的條件。
第二篇：稱贊
稱贊
教材分析：
本單元主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！?愛(ài)聽(tīng)好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
教學(xué)思路：
1、課前通過(guò)學(xué)生欣賞4幅插圖，初步了解了課文故事，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合插圖敘述故事。
2、在學(xué)課文前，進(jìn)行反復(fù)的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然后在分角色朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，它可以喚起學(xué)生的想像，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)情感的能力。
3、教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生具體感受課文中的真情。
4、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課文內(nèi)容表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行角色表演。這個(gè)過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
1、隨機(jī)表?yè)P(yáng)：
(你坐得真好！老師稱贊你!)
(你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊?。∥乙卜Q贊你!)
(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！)
聽(tīng)了老師的稱贊，你心里感覺(jué)怎么樣？
2、我知道你們都非常的聰明、能干，平時(shí)得到的稱贊一定少不了。請(qǐng)同學(xué)們用上“稱贊”一詞來(lái)說(shuō)一句話。
師：(你表現(xiàn)得那么好，的確該得到稱贊；發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，是該好好稱贊一番啊!)真為你們高興，得到了那么多的稱贊！
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機(jī)出示：稱贊(齊讀課題)看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？(讓學(xué)生問(wèn))
4、同學(xué)們問(wèn)的題目非常好，這些問(wèn)題讓我們共同到課文中去找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、放錄音朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖，思考課文講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)？
出示：小刺猬——小獾（他們?cè)诨ハ喾Q贊）
學(xué)習(xí)生字“猬”跟讀正音（注意：詞語(yǔ)連讀時(shí)這個(gè)字念輕聲）
看圖片：我們對(duì)刺猬已經(jīng)很熟悉了，渾身長(zhǎng)滿了刺，圓滾滾的，可愛(ài)極
了！可對(duì)于獾我們并不了解，那就一起看看它的長(zhǎng)相吧！看圖片
點(diǎn)擊這兩個(gè)生字：“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類，所以
都是反犬旁。
2、自由讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
3、小組內(nèi)自習(xí)生字，游戲“你指我讀”。
三、認(rèn)讀感知（檢查自讀效果）
1、我能認(rèn)
認(rèn)讀帶拼音的生字詞語(yǔ)
刺猬
小獾
板凳
粗糙
但是
泄氣
傍晚
椅子
瞧
留下
(學(xué)生讀，教師及時(shí)正音)
認(rèn)讀沒(méi)帶拼音的生字詞語(yǔ)（開(kāi)火車(chē)讀）
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了這個(gè)故事發(fā)生在美麗的大森林，講了小刺猬和小獾他們?cè)诨ハ喾Q贊，他們?yōu)槭裁炊Q贊對(duì)方呢？今天我們?nèi)ゴ髽?shù)林弄明白好不好？
(出示課件)你瞧，這是一座美麗的大樹(shù)林，森林里有許多小動(dòng)物，小刺猬和小獾在歡迎我們呢，他們身上背著五個(gè)生字，原來(lái)他們也愛(ài)學(xué)習(xí)呀。我們來(lái)讀讀字，跟他們比比看。(點(diǎn)擊身上的字)
四、學(xué)習(xí)課文
(一)師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記：哪句是小刺猬稱贊小獾的話？哪句是小獾稱贊小刺猬的話？
出示句子，練習(xí)朗讀有關(guān)互相稱贊的句子。
他對(duì)小獾說(shuō)：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”
小獾接過(guò)蘋(píng)果聞了聞，說(shuō)：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！?/p>
師：稱贊別人時(shí)是懷著怎樣的心情呢？(愉快)那就帶著這樣的語(yǔ)氣自己來(lái)練讀是試試吧！(再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀)
(老師注意到了，他把“真、一個(gè)比一個(gè)、香極了、從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”這些地方讀好了，一下子就讀出了稱贊別人的語(yǔ)氣，真好！)(誰(shuí)愿意再來(lái)試試)
我們一起來(lái)朗讀這兩句話。(師生配合讀)
(二)那這樣的稱贊會(huì)起到怎樣的神奇效果呢？請(qǐng)同學(xué)再細(xì)細(xì)讀讀課文，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(口頭交流兩句稱贊作用的句子)
(三)簡(jiǎn)短的幾句稱贊的話，為什么會(huì)起到如此神奇的作用呢？我們來(lái)看看小獾是怎樣說(shuō)的？(出示小獾的話)
小獾拉著小刺猬的手，說(shuō)：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧?！崩斫狻靶箽狻保o“泄氣”找一個(gè)近義詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。(灰心)
自由讀讀這句話，你從這句話中體會(huì)到了什么？再齊讀。
(四)請(qǐng)同學(xué)快速讀讀1-7小節(jié)，找找小獾在什么情況下感到泄氣了？
出示課件和有關(guān)句子。
小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。
理解生字“粗糙”(看圖理解：粗糙的小板凳會(huì)是怎樣的呢？)(出示三個(gè)板凳的粗糙程度要不一，打亂順序給學(xué)生看，先讓學(xué)生直觀理解粗糙的意思，然后再讓學(xué)生排列一下，哪個(gè)是他做的第一個(gè)板凳，哪個(gè)是第二、第三個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生從刺猬的話中“一個(gè)比一個(gè)好”體會(huì))。小組自由讀讀，你讀懂了什么？然后齊讀。
(五)看著這樣一個(gè)個(gè)粗糙的小板凳，想想小獾當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？
師：是啊！小獾雖然做得并不怎樣，但當(dāng)時(shí)的他卻更需要?jiǎng)e人的稱贊?。?/p>
這時(shí)，是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了小獾的優(yōu)點(diǎn)？
(出示第3自然段小刺猬稱贊的話)引讀：所以小刺猬——————
(六)聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它接著會(huì)怎樣做呢？出示課件，想想再說(shuō)。
師：是啊！別人做得好我們需要稱贊，當(dāng)別人做得并不理想，有困難時(shí)，我們就更應(yīng)該稱贊，因?yàn)榉Q贊就像神奇的魔棒，使原本想要放棄做板凳的小獾又重新燃起了信心，終于做成了板凳。
(七)那么，當(dāng)小刺猬把蘋(píng)果送給小獾，聽(tīng)了小獾的稱贊后，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最后一段。
因此在日常生活中，我們決不能吝嗇對(duì)別人的稱贊，因?yàn)榉Q贊有著巨大的魔力：（出示）
因?yàn)?/p>
稱贊能__________________________________
(八)是?。》Q贊多有魅力??！綜合剛才小朋友說(shuō)的，我們一起來(lái)聽(tīng)記這樣一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進(jìn)步，稱贊帶給我們成功和喜悅。（出示）
齊讀這句話。
五、組內(nèi)分角色讀，在分角色表演讀。
六、總結(jié)：
稱贊給予我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂(lè)，那么在生活
中，我們要善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，給予周?chē)烁嗟姆Q贊。
七、練習(xí)說(shuō)話：
1、舉例： ***最近寫(xiě)字寫(xiě)得很端正，我想對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步可真大?。 ?/p>
學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練、交流。
2、做心情卡
（）月（）日，（）夸我（），我心里覺(jué)得（）。
教學(xué)反思：
這篇課文內(nèi)容既生動(dòng)有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫(xiě)了小刺猬和小獾之間相互真心實(shí)意的稱贊，使對(duì)方增強(qiáng)了自信，消除了疲勞，真誠(chéng)的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見(jiàn)，“稱贊”的效果是多么神奇啊！小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的。
“稱贊”就是用言語(yǔ)表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛(ài)。平時(shí)，我們常常在使用“稱贊”，但通常表述為“表?yè)P(yáng)”、“夸獎(jiǎng)”。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)?？我在課前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”，先表?yè)P(yáng)一些同學(xué)，并讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過(guò)相互夸獎(jiǎng)，明白“稱贊”就是通常所說(shuō)的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來(lái)的好心情，從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。
在講授課文中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！边@兩句話。通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對(duì)讀。老師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體
會(huì)稱贊帶來(lái)的好心情。為了讓學(xué)生更好地身臨其境地朗讀，體驗(yàn)人物的心情，我組織學(xué)生在文本上展開(kāi)合理想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，并隨機(jī)采訪小演員受到稱贊后的感受。
回想上課的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)還有許多不足。如在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，如果更深入挖掘一下，讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劊寒?dāng)你有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，你得到過(guò)別人的幫助和稱贊嗎？那時(shí)你心情怎樣？這樣，不知不覺(jué)中，學(xué)生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地理解了 “別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵(lì)”的道理
雖然課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是這篇課文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考。同樣也留給老師們一些啟示：請(qǐng)用理解、欣賞的眼光看孩子，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。
第三篇：稱贊
人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案
18、稱贊
主備人 使用人 使用時(shí)間
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生字，朗讀課文。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
1、隨機(jī)表?yè)P(yáng)：
聽(tīng)了老師的稱贊，你心里感覺(jué)怎么樣？
2、我知道你們都非常的聰明、能干，平時(shí)得到的稱贊一定少不了。請(qǐng)同學(xué)們用上“稱贊”一詞來(lái)說(shuō)一句話。
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機(jī)出示：稱贊(齊讀課題)看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？(讓學(xué)生問(wèn))
二、初讀課文，整體感知。
1、放錄音朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖，思考課文講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)？
2、自由讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
3、小組內(nèi)自習(xí)生字，游戲“你指我讀”。
三、認(rèn)讀感知（檢查自讀效果）
1、我能認(rèn)
認(rèn)讀帶拼音的生字詞語(yǔ)
刺猬
小獾
板凳
粗糙
但是
泄氣
傍晚
椅子
瞧
留下
(學(xué)生讀，教師及時(shí)正音)
認(rèn)讀沒(méi)帶拼音的生字詞語(yǔ)（開(kāi)火車(chē)讀）
2、我能記
出示生字，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字的。
3、我能讀
以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、我發(fā)現(xiàn)
出示本課的8個(gè)生字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、我會(huì)寫(xiě)
每個(gè)生字寫(xiě)三個(gè)。
五、小結(jié)
這節(jié)課的收獲真不少，學(xué)習(xí)了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾他們?cè)诨ハ喾Q贊的事，那他們?yōu)槭裁词露Q贊對(duì)方呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這個(gè)故事發(fā)生在美麗的大森林，講了小刺猬和小獾他們?cè)诨ハ喾Q贊，他們?yōu)槭裁炊Q贊對(duì)方呢？今天我們?nèi)ゴ髽?shù)林弄明白好不好？
二、學(xué)習(xí)課文
(一)師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記：哪句是小刺猬稱贊小獾的話？哪句是小獾稱贊小刺猬的話？
出示句子，練習(xí)朗讀有關(guān)互相稱贊的句子。
他對(duì)小獾說(shuō)：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！” 小獾接過(guò)蘋(píng)果聞了聞，說(shuō)：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！?/p>
我們一起來(lái)朗讀這兩句話。(師生配合讀)
(二)那這樣的稱贊會(huì)起到怎樣的神奇效果呢？請(qǐng)同學(xué)再細(xì)細(xì)讀讀課文，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(口頭交流兩句稱贊作用的句子)
(三)簡(jiǎn)短的幾句稱贊的話，為什么會(huì)起到如此神奇的作用呢？我們來(lái)看看小獾是怎樣說(shuō)的？(出示小獾的話)
自由讀讀這句話，你從這句話中體會(huì)到了什么？再齊讀。
(四)請(qǐng)同學(xué)快速讀讀1-7小節(jié)，找找小獾在什么情況下感到泄氣了？
小組自由讀讀，你讀懂了什么？然后齊讀。
(五)看著這樣一個(gè)個(gè)粗糙的小板凳，想想小獾當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？
師：是啊！小獾雖然做得并不怎樣，但當(dāng)時(shí)的他卻更需要?jiǎng)e人的稱贊??！
這時(shí)，是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了小獾的優(yōu)點(diǎn)？
(出示第3自然段小刺猬稱贊的話)引讀：所以小刺猬——————
(六)聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它接著會(huì)怎樣做呢？出示課件，想想再說(shuō)。
(七)那么，當(dāng)小刺猬把蘋(píng)果送給小獾，聽(tīng)了小獾的稱贊后，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最后一段。
因?yàn)?/p>
稱贊能__________________________________
(八)是??！稱贊多有魅力??！綜合剛才小朋友說(shuō)的，我們一起來(lái)聽(tīng)記這樣一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進(jìn)步，稱贊帶給我們成功和喜悅。（出示）
齊讀這句話。
三、組內(nèi)分角色讀，在分角色表演讀。
四、總結(jié)：
稱贊給予我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂(lè)，那么在生活
中，我們要善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，給予周?chē)烁嗟姆Q贊。
五、練習(xí)說(shuō)話：
1、舉例： ***最近寫(xiě)字寫(xiě)得很端正，我想對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步可真大?。 ?/p>
學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練、交流。
2、做心情卡
（）月（）日，（）夸我（），我心里覺(jué)得（）。
教學(xué)反思： 人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案
19、藍(lán)色的樹(shù)葉
主備人 使用人 使用時(shí)間
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：
理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)流程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入
出示一片畫(huà)好的藍(lán)色的樹(shù)葉。
提問(wèn)：看到這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（有的可能問(wèn)：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹(shù)葉？還有的更驚奇地問(wèn)：真有意思，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）
對(duì)呀？樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說(shuō)邊把藍(lán)色的樹(shù)葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹(shù)葉》，一起讀讀題目。
二、初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報(bào)交流
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。
（2）課件演示摘蘋(píng)果游戲，識(shí)記生字：
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件演示青蛙過(guò)河游戲，讀詞語(yǔ)：
皺眉
借鉛筆
趴在 削鉛筆
不由得
吞吞吐吐
盒子
惹人喜愛(ài)
臉紅
三、細(xì)讀課文
1、課件出示李麗沒(méi)畫(huà)完的畫(huà)，問(wèn)：“這幅圖還缺什么呢？”（樹(shù)還沒(méi)有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。
（2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語(yǔ)。
課件出示A李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢?！?/p>
重點(diǎn)理解“小聲說(shuō)”、“吞吞吐吐”“沒(méi)畫(huà)完”等詞語(yǔ)。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫(huà)畫(huà)。等到都畫(huà)完了，李麗說(shuō)：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”園園說(shuō)：“我怕你把筆尖弄斷了?！崩铥愓f(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒?！?/p>
理解“只好”。這個(gè)詞是說(shuō)李麗沒(méi)有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫(huà)好了，只等畫(huà)樹(shù)。沒(méi)有綠鉛筆，沒(méi)法畫(huà)，所以只好等林園園把畫(huà)畫(huà)完，才又一次向林園園借。
.“我怕你把筆尖弄斷了?！边@是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。
課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)：“你要注意，不要削，不要用力畫(huà)，不要畫(huà)得太多?！绷謭@園講了三個(gè)“不要”，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽(tīng)了林園園的話，李麗連忙說(shuō)：“我只畫(huà)樹(shù)葉和小草?！?/p>
理解三個(gè)“不要”和“連忙”“只畫(huà)”。(“連忙”和“只畫(huà)”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D.林園園皺著眉頭，說(shuō)：“還畫(huà)小草嗎？太多了！”這是林園園聽(tīng)到李麗說(shuō)要畫(huà)小草，覺(jué)得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說(shuō)：“太多了！”意思是你要用，就只準(zhǔn)畫(huà)樹(shù)葉。
（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說(shuō)的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂(lè)意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。
理解“用心”、“不由得”等詞語(yǔ)。
課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺(jué)得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。）
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
1、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。
2、教師范寫(xiě)（請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫(xiě)，組內(nèi)互相展示，說(shuō)說(shuō)你有什么話要提醒你的伙伴。
教學(xué)反思：
人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案
20、紙船和風(fēng)箏
主備人 使用人 使用時(shí)間
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。并會(huì)整潔書(shū)寫(xiě)8個(gè)字。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
1、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；劃出難讀的句子；標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查自學(xué)情況
（1）學(xué)生朗讀時(shí)可能有困難的句子，課件出示，重點(diǎn)指導(dǎo)。
A他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
B松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸福!”
C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。（2）檢查學(xué)生識(shí)記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)
1、學(xué)習(xí)1——6自然段
（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀1——6自然段，然后按照——當(dāng)我讀到（）時(shí)，我覺(jué)得很（），因?yàn)椋ǎ?/p>
（2）學(xué)生交流讀后的感受，隨機(jī)進(jìn)行第3、第5自然段的朗讀指導(dǎo)。
具體操作：借助課件讓學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠快樂(lè)的心情，再指導(dǎo)朗讀，并理解詞語(yǔ)“樂(lè)壞了”。
（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。課件演示過(guò)程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂(lè)壞了，那我們就在音樂(lè)中去體會(huì)快樂(lè)吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)讀得最幸福、最快樂(lè)。
生在音樂(lè)伴奏下齊讀1——6自然段。
過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí)，這快樂(lè)卻沒(méi)有了，因?yàn)樗麄兂沉艘患?，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
第二課時(shí)
2、學(xué)習(xí)7——11自然段
（1）這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀?。ㄕn件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
指導(dǎo)讀11自然段。
（4）（課件出示）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、仔細(xì)觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”。）
2、寫(xiě)好后沖寫(xiě)得滿意的字笑一笑。
教學(xué)反思：
人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案
21、從現(xiàn)在開(kāi)始
主備人 使用人 使用時(shí)間
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn) 9個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 10個(gè)字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自己的話講故事。
3.懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀課文時(shí)懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。教學(xué)難點(diǎn)：分析容易錯(cuò)的字和懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。課前準(zhǔn)備：課件、字詞卡片 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1． 板書(shū)課題。學(xué)生讀課題。
2．看到課題，你最想了解什么?學(xué)生質(zhì)疑，交流自己最想了解的問(wèn)題。
二、示范朗讀
1．教師范讀。
2．指名學(xué)生交流：你聽(tīng)懂了課文主要講什么 ? 說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、指導(dǎo)自學(xué)
1．自由讀書(shū)，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識(shí)記字形，擴(kuò)詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2．自由讀課文，把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3．學(xué)生小組自學(xué)后在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
四、檢查自學(xué)
1．我會(huì)讀： 課件出示讀句子識(shí)字，指名學(xué)生讀句子。
(1)你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。（輪、之、期）
(2)第一個(gè)上任的是貓頭鷹。(第、任)
(3)每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。(慣、式)
(4)獅子見(jiàn)了，笑瞇瞇地說(shuō) ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，小猴子就是‘萬(wàn)獸之王 ’ 了！”(瞇、鄭)
2．指名分自然段朗讀課文。
五、教學(xué)生字
1．我會(huì)認(rèn)：課件出示生字。
（1）出示生字指名學(xué)生認(rèn)讀生字后，指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，學(xué)生擴(kuò)詞。
（2）說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生把生子進(jìn)行歸類，提高識(shí)字能力。
（3）讓學(xué)生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識(shí)。教師用開(kāi)火車(chē)等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2．我會(huì)寫(xiě)：
（1）課件出示，學(xué)生讀要寫(xiě)的字，正音。
（2）寫(xiě)字指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)把字寫(xiě)好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)?！?/p>
六、拓展學(xué)習(xí)
結(jié)合自己實(shí)際，用“從現(xiàn)在開(kāi)始”說(shuō)一句話。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1．開(kāi)火車(chē)讀生字詞。
2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：下令、公布、一直、當(dāng)心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。
二、講讀課文
1．學(xué)習(xí)第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。于是，他宣布??”大王宣布了一個(gè)什么消息？
2．學(xué)習(xí)第2自然段
（1）課件出示圖，這幅圖是講誰(shuí)當(dāng)“萬(wàn)獸之王”？課文哪一段是寫(xiě)這幅圖的？請(qǐng)小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫(huà)出寫(xiě)貓頭鷹的語(yǔ)句；用﹏﹏畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物們的語(yǔ)句。結(jié)合看圖，自個(gè)兒讀讀句子，體會(huì)貓頭鷹和動(dòng)物們的心情、神態(tài)，并說(shuō)出自己的感受。
板書(shū)：“萬(wàn)獸之王”、動(dòng)物們
（2）誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果？指名回答。
板書(shū)：貓頭鷹、叫苦連天。
（3）學(xué)生表演，大家評(píng)議。
（4）小結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法。
3．小組合作學(xué)習(xí)第3、4自然段
請(qǐng)小朋友運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)第2段的學(xué)習(xí)方法，選擇一個(gè)自己喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4．匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
（1）學(xué)習(xí)第3自然段，課件出示圖。
板書(shū)：袋鼠、直搖頭
（2）學(xué)習(xí)第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽(tīng)邊動(dòng)腦，提出不理解的問(wèn)題。重點(diǎn)理解“擔(dān)心、歡呼”。
板書(shū)：小猴子、歡呼
5． 學(xué)習(xí)最后一段。
（1）學(xué)生默讀，提問(wèn)：為什么不再往下輪了？
（2）如果你是獅子大王，你會(huì)選誰(shuí)當(dāng)大王？你想對(duì)貓頭鷹和袋鼠說(shuō)什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
從現(xiàn)在開(kāi)始
“萬(wàn)獸之王”
動(dòng)物們
貓頭鷹
叫苦連天
袋 鼠
直 搖 頭
√小猴子
歡
呼 教學(xué)反思： 人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案
識(shí)字5 主備人 使用人 使用時(shí)間
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀諺語(yǔ)，有積累諺語(yǔ)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：諺語(yǔ)的理解和生字“滿”的書(shū)寫(xiě)。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入課題：
體驗(yàn)：折一根和折一把筷子。
質(zhì)疑：這說(shuō)明了什么問(wèn)題？從文中找出與它相對(duì)應(yīng)的一句話。導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的幾條諺語(yǔ)。二．朗讀感悟：
1、初讀自悟，自學(xué)生字的讀音。
自讀課文多遍，找出自己喜愛(ài)的諺語(yǔ)讀給伙伴聽(tīng)并正音。小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文中諺語(yǔ)的理解。
合作展示：一位同學(xué)讀諺語(yǔ)，另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)諺語(yǔ)的理解，可以直接解釋諺語(yǔ)的意思，也可以舉例說(shuō)明諺語(yǔ)的意思，還可以用圖畫(huà)表示諺語(yǔ)的意思。
朗讀背誦諺語(yǔ)。老師引導(dǎo)諺語(yǔ)?？磮D畫(huà)、實(shí)物，再朗讀。
熟記自己喜歡的一句諺語(yǔ)。三．指導(dǎo)認(rèn)字：
1、“開(kāi)火車(chē)”讀生字卡片。
2、學(xué)生自主識(shí)記下列字：移、謀、柴、焰、易、折、搓、繩、斤、獨(dú)。
3、匯報(bào)、交流記字方法。
課外閱讀：在課外書(shū)中找找有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)，用筆或用腦記下來(lái)，比比誰(shuí)記得多。
第二課時(shí) 一．鞏固生字
1.玩“找朋友”游戲，讓學(xué)生把生字卡片貼在相應(yīng)的讀音下面，看誰(shuí)貼得多、貼得快。2.“開(kāi)火車(chē)”讀生字卡片。二．展示讀背：
1.展示自己認(rèn)為讀得好的諺語(yǔ)。2.與伙伴交流自己喜歡的一句諺語(yǔ)。會(huì)背諺語(yǔ)的同學(xué)展示背誦。三．指導(dǎo)寫(xiě)字：
1.學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，討論怎樣記住要寫(xiě)的八個(gè)字，這些字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，怎樣才能寫(xiě)好？
2.匯報(bào)、交流。
半扶半放指導(dǎo)左窄右寬的字。
觀察：老師寫(xiě)三個(gè)“挑”，一個(gè)穿插迎讓疏密得當(dāng)；一個(gè)左右不讓“拳打腳踢”；另一個(gè)左右雖有相讓，但是沒(méi)有注意穿插，不夠緊湊。
3.比較：哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么？ 教師小結(jié)，提示書(shū)寫(xiě)要注意的問(wèn)題。練習(xí)書(shū)寫(xiě)“挑”。
成果展示，評(píng)議提高：把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的字，利用實(shí)物投影展示給大家看，并請(qǐng)大家評(píng)議。
4.小組討論寫(xiě)“折、根、獨(dú)、滿”這四個(gè)字要注意什么？ 練習(xí)：在田字格中練習(xí)寫(xiě)以上四個(gè)字。
教師示范書(shū)寫(xiě)“容、易”兩個(gè)字，提示寶蓋不要寫(xiě)得太寬，“日”要寫(xiě)小些。學(xué)生在田字格中練習(xí)寫(xiě)“斤、容、易”三個(gè)字。
5.書(shū)寫(xiě)擂臺(tái)賽：擂主把自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一個(gè)字，利用實(shí)物投影展示出來(lái)向大家挑戰(zhàn)，應(yīng)戰(zhàn)的同學(xué)不但展示自己書(shū)寫(xiě)的生字，還要說(shuō)出理由。取勝者為下次擂臺(tái)賽的擂主。
完成課后“看看寫(xiě)寫(xiě)”的練習(xí)。
拓展活動(dòng)：找一找，我們寫(xiě)過(guò)的生字中，哪些是左窄右寬的字，找出來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
課后反思：
人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案
語(yǔ)文園地五
主備人 使用人 使用時(shí)間
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、運(yùn)用偏旁歸類的方法鞏固識(shí)字，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的關(guān)系。
2、能留心觀察周?chē)挛?，用?shù)量詞填上相應(yīng)的事物名稱。
3、朗讀詞語(yǔ)、通過(guò)讀記積累詞語(yǔ)。
4、正確、流利、有感情背兒歌。
5、圍繞“合作”這個(gè)主題，進(jìn)行口頭表達(dá)。教學(xué)用具：電腦、課件、實(shí)物投影、圖片。教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一．二課時(shí)
一、導(dǎo)入
（播放音樂(lè)）聽(tīng)到選這熟悉的聲音，又到了“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)間了，這一次我們會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
二、我的發(fā)現(xiàn)
1、出示課件（帶有“钅、衤、疒”旁的三組字）
钅 鋼
銅
鐵
釘
衤 被
裙
褲
襖
疒 病
疼
痛
瘋
2、學(xué)生自由讀一讀，在小組里說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
3、交流發(fā)現(xiàn)：每一行的字都有一個(gè)相同的偏旁。（在字的前面點(diǎn)擊偏旁）
可是，你們知道嗎?這12個(gè)字里藏著秘密呢?聰明的小朋友一看就知道。(引導(dǎo)學(xué)生觀察課件的12個(gè)字與“钅、衤、疒”字的關(guān)系。)
4、小組讀、指名讀、互讀、再脫掉拼音讀。
5、你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？
(鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，通過(guò)交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)識(shí)字的自豪感。)
6、拓展：找一找“钅、衤、疒”旁的字。
教師和學(xué)生共同總結(jié)：字的偏旁與字的意思有關(guān)。
三、我會(huì)填
1、出示課件（不帶詞語(yǔ)）
一只（）
一個(gè)（）
一把（）
一塊（）
一條（）
一盤(pán)（）
2、你能根據(jù)量詞填上相應(yīng)的事物名稱嗎？（小組內(nèi)練習(xí)后推薦一人講給大家聽(tīng)）
3、指名領(lǐng)讀，同桌互讀，拍手讀，男女生對(duì)讀。
4、在生活中像這樣的詞還有很多，你會(huì)說(shuō)嗎？
5、拓展：
五顆()
一座（）
一本（）
一幅（）
一架（）一間（）
四、我會(huì)讀
小朋友們認(rèn)得、填得真好，咱們接著往下學(xué)。(點(diǎn)出“我會(huì)讀”。)出示課件圖片上寫(xiě)著“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。
書(shū)桌
板凳
椅子
棉被
運(yùn)動(dòng)褲 本領(lǐng)
習(xí)慣
宣布
稱贊
議論紛紛 自信
容易
粗糙
疲勞
吞吞吐吐
學(xué)生自己讀一讀詞語(yǔ)，邊讀邊想：這些詞語(yǔ)有什么相同的地方？
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“吞吞吐吐”(AABB)形式的詞語(yǔ)。
五、讀讀背背
《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學(xué)中要以讀為主，熟讀成誦。讓學(xué)生借助插圖，在讀中感悟。
1、下面我們就來(lái)學(xué)一首兒歌：走山路。(出示課件、配音)
2、借助拼音自由練讀，注意要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。(配樂(lè)朗讀)
3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評(píng)邊讀，組內(nèi)讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動(dòng)作??
4、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
5、看課件：小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？
6、老師指著課件讓學(xué)生自由發(fā)言。
7、指導(dǎo)背誦(四人小組合作、開(kāi)火車(chē))
8、齊背兒歌。(配樂(lè))
第三課時(shí)
口語(yǔ)交際：合 作
本次口語(yǔ)交際的話題是與別人合作做成過(guò)事情，選一件講給同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)的人可以插話，可以提問(wèn)題。再評(píng)一評(píng)哪件事做得好，誰(shuí)講得清楚、明白。
1、教師利用多媒體課件出示合作的圖片。
2、指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖意。(讓孩子們暢所欲言)
3、板書(shū)課題《合作》
4、師講合作做成的故事
5、小組內(nèi)每人講與別人合作做成的事，然后小組派代表在班里講。聽(tīng)的人可以插話，可以提問(wèn)題。(使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣)
6、再評(píng)一評(píng)哪件事做得好，誰(shuí)講得清楚、明白。(應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個(gè)性)
總結(jié)：在我們的生活中同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，而且要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，這樣才能把事情做好做成功，希望每個(gè)人多關(guān)心身邊的小事，做合格的小公民!
展示臺(tái)
這次展示臺(tái)是展示自己搜集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)等。這一項(xiàng)活動(dòng)要提醒學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰(shuí)說(shuō)的諺語(yǔ)多，比比哪組搜集的有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的詞語(yǔ)多；同學(xué)之間進(jìn)行詞語(yǔ)本交流，合作制作詞語(yǔ)卡片，互贈(zèng)自己喜歡的詞語(yǔ)。
教學(xué)反思：
第四篇：稱贊
《稱贊》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生字，朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
讀通課文，在語(yǔ)言文字中學(xué)習(xí)生字，并且書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
1、隨機(jī)表?yè)P(yáng)：
(你坐得真好！老師稱贊你!)
(你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊??！我也稱贊你!)
(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！)
聽(tīng)了老師的稱贊，你心里感覺(jué)怎么樣？
2、我知道你們都非常的聰明、能干，平時(shí)得到的稱贊一定少不了。請(qǐng)同學(xué)們用上“稱贊”一詞來(lái)說(shuō)一句話。
師：(你表現(xiàn)得那么好，的確該得到稱贊；發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，是該好好稱贊一番啊!)真為你們高興，得到了那么多的稱贊！
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇以“稱贊”為題目的文章，隨機(jī)出示：稱贊(齊讀課題)看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？(讓學(xué)生問(wèn))
4、同學(xué)們問(wèn)的題目非常好，這些問(wèn)題讓我們共同到課文中去找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、放錄音朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖，思考課文講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)？
出示：小刺猬——小獾（他們?cè)诨ハ喾Q贊）
學(xué)習(xí)生字“猬”跟讀正音（注意：詞語(yǔ)連讀時(shí)這個(gè)字念輕聲）
看圖片：我們對(duì)刺猬已經(jīng)很熟悉了，渾身長(zhǎng)滿了刺，圓滾滾的，可愛(ài)極
了！可對(duì)于獾我們并不了解，那就一起看看它的長(zhǎng)相吧！看圖片
點(diǎn)擊這兩個(gè)生字：“猬”和“獾”都是四只腳的帶皮毛的小獸類，所以
都是反犬旁。
2、自由讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
3、小組內(nèi)自習(xí)生字，游戲“你指我讀”。
三、認(rèn)讀感知（檢查自讀效果）
1、我能認(rèn)
認(rèn)讀帶拼音的生字詞語(yǔ)
刺猬
小獾
板凳
粗糙
但是
泄氣
傍晚
椅子
瞧
留下
(學(xué)生讀，教師及時(shí)正音)
認(rèn)讀沒(méi)帶拼音的生字詞語(yǔ)（開(kāi)火車(chē)讀）
2、我能記
出示生字，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字的。
3、我能讀
以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、我發(fā)現(xiàn)
出示本課的8個(gè)生字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、我會(huì)寫(xiě)
每個(gè)生字寫(xiě)三個(gè)。
五、小結(jié)
這節(jié)課的收獲真不少，學(xué)習(xí)了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾他們?cè)诨ハ喾Q贊的事，那他們?yōu)槭裁词露Q贊對(duì)方呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這個(gè)故事發(fā)生在美麗的大森林，講了小刺猬和小獾他們?cè)诨ハ喾Q贊，他們?yōu)槭裁炊Q贊對(duì)方呢？今天我們?nèi)ゴ髽?shù)林弄明白好不好？
(出示課件)你瞧，這是一座美麗的大樹(shù)林，森林里有許多小動(dòng)物，小刺猬和小獾在歡迎我們呢，他們身上背著五個(gè)生字，原來(lái)他們也愛(ài)學(xué)習(xí)呀。我們來(lái)讀讀字，跟他們比比看。(點(diǎn)擊身上的字)
二、學(xué)習(xí)課文
(一)師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記：哪句是小刺猬稱贊小獾的話？哪句是小獾稱贊小刺猬的話？
出示句子，練習(xí)朗讀有關(guān)互相稱贊的句子。
他對(duì)小獾說(shuō)：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”
小獾接過(guò)蘋(píng)果聞了聞，說(shuō)：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果?！?/p>
師：稱贊別人時(shí)是懷著怎樣的心情呢？(愉快)那就帶著這樣的語(yǔ)氣自己來(lái)練讀是試試吧！(再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀)
(老師注意到了，他把“真、一個(gè)比一個(gè)、香極了、從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”這些地方讀好了，一下子就讀出了稱贊別人的語(yǔ)氣，真好！)(誰(shuí)愿意再來(lái)試試)
我們一起來(lái)朗讀這兩句話。(師生配合讀)
(二)那這樣的稱贊會(huì)起到怎樣的神奇效果呢？請(qǐng)同學(xué)再細(xì)細(xì)讀讀課文，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(口頭交流兩句稱贊作用的句子)
(三)簡(jiǎn)短的幾句稱贊的話，為什么會(huì)起到如此神奇的作用呢？我們來(lái)看看小獾是怎樣說(shuō)的？(出示小獾的話)
小獾拉著小刺猬的手，說(shuō)：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧?！崩斫狻靶箽狻保o“泄氣”找一個(gè)近義詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。(灰心)
自由讀讀這句話，你從這句話中體會(huì)到了什么？再齊讀。
(四)請(qǐng)同學(xué)快速讀讀1-7小節(jié)，找找小獾在什么情況下感到泄氣了？
出示課件和有關(guān)句子。
小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。
理解生字“粗糙”(看圖理解：粗糙的小板凳會(huì)是怎樣的呢？)(出示三個(gè)板凳的粗糙程度要不一，打亂順序給學(xué)生看，先讓學(xué)生直觀理解粗糙的意思，然后再讓學(xué)生排列一下，哪個(gè)是他做的第一個(gè)板凳，哪個(gè)是第二、第三個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生從刺猬的話中“一個(gè)比一個(gè)好”體會(huì))。小組自由讀讀，你讀懂了什么？然后齊讀。
(五)看著這樣一個(gè)個(gè)粗糙的小板凳，想想小獾當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？
師：是??！小獾雖然做得并不怎樣，但當(dāng)時(shí)的他卻更需要?jiǎng)e人的稱贊??！
這時(shí)，是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了小獾的優(yōu)點(diǎn)？
(出示第3自然段小刺猬稱贊的話)引讀：所以小刺猬——————
(六)聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它接著會(huì)怎樣做呢？出示課件，想想再說(shuō)。
師：是??！別人做得好我們需要稱贊，當(dāng)別人做得并不理想，有困難時(shí)，我們就更應(yīng)該稱贊，因?yàn)榉Q贊就像神奇的魔棒，使原本想要放棄做板凳的小獾又重新燃起了信心，終于做成了板凳。
(七)那么，當(dāng)小刺猬把蘋(píng)果送給小獾，聽(tīng)了小獾的稱贊后，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最后一段。
因此在日常生活中，我們決不能吝嗇對(duì)別人的稱贊，因?yàn)榉Q贊有著巨大的魔力：（出示）
因?yàn)?/p>
稱贊能__________________________________
(八)是啊！稱贊多有魅力啊！綜合剛才小朋友說(shuō)的，我們一起來(lái)聽(tīng)記這樣一句話：稱贊帶給我們勇氣和自信，稱贊帶給我們進(jìn)步，稱贊帶給我們成功和喜悅。（出示）
齊讀這句話。
三、組內(nèi)分角色讀，在分角色表演讀。
四、總結(jié)：
稱贊給予我們那么多神奇的力量，帶給我們那么多的歡樂(lè)，那么在生活
中，我們要善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，給予周?chē)烁嗟姆Q贊。
五、練習(xí)說(shuō)話：
1、舉例： ***最近寫(xiě)字寫(xiě)得很端正，我想對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步可真大??！”
學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練、交流。
2、做心情卡
（）月（）日，（）夸我（），我心里覺(jué)得（）。
第五篇：稱贊
《稱贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字；正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。
3．能找到文中稱贊對(duì)方的話，并大聲朗讀，讀出稱贊的語(yǔ)氣。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1。有感情的朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2．能在課文中找到互相稱贊的話，并能讀出稱贊的語(yǔ)氣。
．能真誠(chéng)的把稱贊送給別人。教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、教材錄音。教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：
一、上課后，教師隨機(jī)表?yè)P(yáng)，如：xx，你坐得真端正！老師稱贊你！xx，你的紅領(lǐng)巾真鮮艷！老師稱贊你！xx，你的學(xué)習(xí)用品放的多整齊啊，我也稱贊你！聽(tīng)了老師對(duì)你的稱贊，你有什么感受？
揭題：（點(diǎn)擊課件，出示幾句平時(shí)稱贊人的句子。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，體會(huì)這些句子的共同點(diǎn)---都是稱贊他人的。很好理解“稱贊”的含義。）
1．板書(shū)課題：稱贊（齊讀）
2．學(xué)習(xí)“稱贊”
3．引導(dǎo)說(shuō)話：你們有沒(méi)有被人稱贊過(guò)，受到稱贊時(shí)你的心情是怎樣的？ 二、聽(tīng)讀課文，初步感知
1．仔細(xì)聽(tīng)錄音：邊聽(tīng)邊想課文中講了誰(shuí)得到了誰(shuí)的稱贊？（點(diǎn)擊課件：提出聽(tīng)錄音時(shí)要解決的問(wèn)題，使學(xué)生明確要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。）
2．交流。
3．生初讀課文，提出要求:(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊畫(huà)生字詞。（2）想一想課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事。
與字寶寶交朋友。（點(diǎn)擊課件：出示學(xué)習(xí)生字的各種不同的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，主動(dòng)與字寶寶交朋友，在愉悅的氛圍中識(shí)字。）
4．指名分節(jié)朗讀課文。（點(diǎn)擊課件：觀察畫(huà)面，小組討論找出課文中與畫(huà)面內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的段落。教師有意為朗讀創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風(fēng)細(xì)雨。與學(xué)生感受相同時(shí)，會(huì)表示贊同；學(xué)生朗讀和理解到位時(shí)，就給與表?yè)P(yáng)；學(xué)生遇到不懂、不會(huì)時(shí)，就指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在這種氛圍中，學(xué)生敢讀了、敢說(shuō)了、敢想了、敢問(wèn)了……使對(duì)話過(guò)程富有活力，富有創(chuàng)意。）5．學(xué)習(xí)生字。
① 正音
② 分析字型“消、勞、聞” 三、朗讀課文，感受內(nèi)容
1．小刺猬和小獾是怎樣稱贊對(duì)方的？自由讀課文用“—”劃出。2．交流出示：（點(diǎn)擊課件：出示教材中兩句互相稱贊的句子。
你真能干，小板凳一個(gè)比一個(gè)好。
小獾接過(guò)蘋(píng)果聞了聞?wù)f：“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果”。
男女分角色進(jìn)行朗讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：稱贊別人的話一定要發(fā)自內(nèi)心，請(qǐng)你真心實(shí)意再試一次好嗎？
3．指導(dǎo)朗讀，讀出稱贊的語(yǔ)氣。．當(dāng)別人稱贊你時(shí)，你獲得快樂(lè)，那么小刺猬和小獾從相互的稱贊中得到了什么？再讀課文，用“﹏”劃出。5． 交流出示：（點(diǎn)擊課件：出示教材中的兩句話。
在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了信心。謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。
男女分角色進(jìn)行朗讀，體會(huì)“稱贊”的力量多么神奇。讓我們和他們一起來(lái)分享這份快樂(lè)吧?。?/p>
6．指導(dǎo)朗讀。
7．分角色朗讀全文。
四、復(fù)習(xí)鞏固，拓展聯(lián)系
1． 學(xué)習(xí)課文，你們明白了什么？
2．出示練習(xí)：課后的選字填空。（點(diǎn)擊課件：出示教材中的課后練習(xí)，教師為學(xué)生提供了廣闊的練習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生不同的理解與答案。）
3． 請(qǐng)把自己最真誠(chéng)的稱贊送給自己的父母。
總結(jié)：稱贊別人不但能讓人增加信心，還能消除疲勞，讓別人開(kāi)心快樂(lè)，這真是一種神奇的交流，那就讓我們用真誠(chéng)的話語(yǔ)稱贊一次你最欣賞、最喜歡的人吧！對(duì)他（她）說(shuō)出你由衷的贊美！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
稱贊
小刺猬 小獾
真能干 蘋(píng)果
一個(gè)比一個(gè)好
真香
建立自信 消除疲 教學(xué)反思：
《稱贊》一課，課文內(nèi)學(xué)習(xí)并不難，但如何讓學(xué)生深刻會(huì)稱贊別人的好處，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我想到的是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助本節(jié)課的教學(xué)。
一、利用信息知識(shí)的補(bǔ)充加強(qiáng)對(duì)課文的理解
學(xué)生在說(shuō)出自己從課文中知道了什么以及找到、讀出了自己喜歡的句子后，我借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一很好的輔助工具來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)，將文字內(nèi)容以視覺(jué)感知的形式展現(xiàn)給學(xué)生。課件的介入很好的補(bǔ)充了信息知識(shí)，更好地幫助學(xué)生能夠有感情的朗讀這些句子做了鋪墊。
二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練情景，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總而言之，信貸信息技術(shù)在《稱贊》一課的教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用，他很好的服務(wù)于了課堂，是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)生命力的一種優(yōu)化。
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