第一篇：園丁贊歌 記敘要選好角度(教案)

園丁贊歌 記敘要選好角度

人存在于自然中，生活在社會(huì)中。自然的美，社會(huì)生活中的人和事，總會(huì)引起你的沖動(dòng)，使你欲罷不能。生活是一個(gè)多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領(lǐng)悟。當(dāng)這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動(dòng)了你沉睡的情感，使你怦然心動(dòng)時(shí)，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學(xué)會(huì)選取最佳的記敘角度，我們就一定會(huì)一鳴驚人。

●過(guò)程指導(dǎo)·方法建議

——從例文中認(rèn)識(shí)記敘角度的妙處

記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種方式。記敘文是通過(guò)對(duì)具體、真實(shí)的人和事的記敘來(lái)反映現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的一種文體。

你認(rèn)為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個(gè)性鮮明，三是感情真摯動(dòng)人。

那又如何做到條理清楚，人物個(gè)性鮮明，感情真摯動(dòng)人呢？其關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選取好記敘的角度。

記敘的角度有三種：一是第一人稱(chēng)的記敘，二是第二人稱(chēng)的記敘，三是第三人稱(chēng)的記敘。記敘的人稱(chēng)，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。

一、第一人稱(chēng)的記敘：

以當(dāng)事人的口吻來(lái)記敘的，叫第一人稱(chēng)記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見(jiàn)、所聞、所做、所感。如：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長(zhǎng)醉不醒的睡蓮。細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個(gè)個(gè)夢(mèng)的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動(dòng)，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風(fēng)兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢(mèng)境……待睡蓮的花蕾睜開(kāi)睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。

——叢維熙《裸雪》

我自愧沒(méi)有生花妙筆，不能傾吐胸中的柔情，我時(shí)而癡情焦慮，時(shí)而熱烈希望，時(shí)而又心中悚然，若有所畏懼。讓這張素箋來(lái)證明你的美貌在我心中燃起的愛(ài)火是多純潔、多熾熱吧！話雖如此，但是我的愛(ài)情是無(wú)法傳達(dá)的，我的胸臆是語(yǔ)言所不能表述的。你的美貌使我心中充滿(mǎn)了驚奇之感，你的通達(dá)事理使我傾倒，你的善良使我膜拜。情欲使我顛倒，疑慮使我迷惘，急躁的心情使我受盡折磨。

——【英】斯末萊特《藍(lán)登傳》

從上面例文可以看出第一人稱(chēng)的記敘有什么妙處和不足呢？

第一人稱(chēng)的記敘，便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情，讀起來(lái)使人感到真實(shí)、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見(jiàn)所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無(wú)法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

二、第三人稱(chēng)的記敘

以局外人的身份來(lái)記敘的，通常叫第三人稱(chēng)的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。如：

烙印除掉之后，海絲特發(fā)出一聲深長(zhǎng)的嘆息，從這一聲嘆息中，恥辱和苦悶的重荷，從她的精神上離開(kāi)了。??！多么怡然輕松！在她沒(méi)有感覺(jué)到自由以前，她是不曉得它有多么重！由于另一種沖動(dòng)，她取掉那束著頭發(fā)的一般規(guī)格的帽子，于是濃密烏黑的發(fā)落在她的雙肩上，在豐茂中即刻現(xiàn)出光與影，而且使她的容貌增添了柔和的美。仿佛從女性?xún)?nèi)心中涌現(xiàn)出來(lái)的一種燦爛溫柔的微笑，戲舞在她學(xué)嘴邊，并從她的雙眼里發(fā)射著光芒。在她那久已蒼白的頰上，燒起一片紅潮。少女的希望和前所未有的幸福，就都一起聚集在此刻的幻術(shù)圈里。

——【美】霍?！都t字》

他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠(chéng)懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說(shuō)話時(shí)像一個(gè)老練的演說(shuō)家一樣的明晰有力，而且能極自如地運(yùn)用豐富的詞藻。他是個(gè)第一流的牧師，能夠?qū)λ矚g的人毫無(wú)顧忌地暢談一切，更能夠在教訓(xùn)別人時(shí)不至引起對(duì)方的反感，在強(qiáng)迫別人聽(tīng)從自己的意思時(shí)不使別人感到屈辱，有時(shí)甚至能夠在干涉別人的私事時(shí)不顯得魯莽無(wú)禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會(huì)干枯……

——【英】蕭伯納《康蒂妲》

從上面例文可以看出第三人稱(chēng)的記敘有什么妙處和不足呢？

第三人稱(chēng)的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱(chēng)的親切感。

三、第二人稱(chēng)的記敘

有沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前有兩種對(duì)立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，第二個(gè)人稱(chēng)“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點(diǎn)或觀察點(diǎn)；另一種意見(jiàn)認(rèn)為有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，人稱(chēng)問(wèn)題是一個(gè)記敘“稱(chēng)謂”的問(wèn)題，文章中用第二人稱(chēng)“你”（或“你們”）的稱(chēng)謂記敘，是一個(gè)客觀存在，不能輕率地予以否定。應(yīng)如何看待這一問(wèn)題呢？作為記敘的第二人稱(chēng)，在寫(xiě)作中實(shí)際上是不存在的。雖然在記敘中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)第二人稱(chēng)“你”或“你們”，但這只是“人稱(chēng)”，和“記敘人稱(chēng)”并不是一個(gè)概念。看一篇文章的記敘人稱(chēng)，主要應(yīng)從作者記敘時(shí)的立足點(diǎn)、觀察點(diǎn)著眼，從敘述者、讀者和被敘述對(duì)象三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。第二人稱(chēng)“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說(shuō)，作者不能站在“你”和“你們”的立足點(diǎn)，來(lái)敘述“你”和“你們”的事跡，實(shí)際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對(duì)象。有些文章，有時(shí)采用第一人稱(chēng)記敘作者的見(jiàn)聞和感受，在行文中有時(shí)用“你”“你們”“朋友”等來(lái)稱(chēng)謂來(lái)呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱(chēng)的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點(diǎn)，文章依舊屬于第一人稱(chēng)的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點(diǎn)，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來(lái)稱(chēng)呼被敘述對(duì)象。有時(shí)采用第三人稱(chēng)的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地?cái)⑹鲋魅斯氖论E，只是為了增強(qiáng)文章的感情色彩，用“你”來(lái)敘述被敘述對(duì)象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點(diǎn)，也應(yīng)劃歸第三個(gè)人稱(chēng)的記敘。如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。

在文章中，無(wú)論是采用第一人稱(chēng)的記敘，還是采用第三人稱(chēng)的記敘，都要特別注意人稱(chēng)的統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章最好采用一種記敘的人稱(chēng)，否則會(huì)因不斷變換觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)而使記敘的頭緒不清，脈絡(luò)混亂。當(dāng)然，提倡記敘人稱(chēng)的統(tǒng)一，并不是絕對(duì)排斥同一片文章中的人稱(chēng)轉(zhuǎn)換，有些文章，為了避免第一人稱(chēng)的局限，有時(shí)將記敘的第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)交替起來(lái)使用。不過(guò)這種交替不能過(guò)于頻繁，在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換處，必須交待清楚。

●素材資源·資訊分享

從小學(xué)到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過(guò)記敘來(lái)贊美他們的老師的崇高品質(zhì)，寫(xiě)出了一個(gè)又一個(gè)偉大難忘的老師。

搜集一些頌贊老師的文章或片斷，在作文課上交流。1.陳老師個(gè)子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。他講課時(shí)，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開(kāi)后，奇大，白白的，筋凸出來(lái)，薄薄的像菜刀。一課結(jié)束時(shí)，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀。

——李祥森《小學(xué)老師》

2.孫先生是我在初中一年級(jí)和二年級(jí)的國(guó)文女教師。在我記憶的畫(huà)廊里，她永遠(yuǎn)是一個(gè)富有魅力的女性形象。身材修長(zhǎng)，風(fēng)姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍(lán)西式衣衫，又罩上一件深藍(lán)色的披肩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像外國(guó)童話里的天使。然而在現(xiàn)實(shí)生活里，這卻成為幾個(gè)淘氣的同學(xué)借以嬉笑的話題。她毫不在乎，一笑臵之。其實(shí)她那時(shí)才二十五六歲，沒(méi)有結(jié)婚，大學(xué)畢業(yè)后就在這個(gè)中學(xué)里當(dāng)教員。

——何為《老師對(duì)我說(shuō)》

3.初二教我們物理的，是剛從師專(zhuān)畢業(yè)的一位男教師，姓何。

他個(gè)兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發(fā)黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順?lè)苡袟l理；黑發(fā)下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書(shū)卷氣；何老師沒(méi)戴眼鏡，一對(duì)眼珠，很黑，不動(dòng)時(shí)似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動(dòng)時(shí)，便將蘊(yùn)藏的一股靈氣瀉了出來(lái)。

——樂(lè)曉薇《紅臉兒》

4.袁老師大眼睛，短頭發(fā)，中等個(gè)，端莊，穿著永遠(yuǎn)得體，不戴項(xiàng)鏈，不戴戒指，黻沒(méi)有讓你感覺(jué)到她沒(méi)有錢(qián)，而是讓你感覺(jué)到她比很多戴項(xiàng)鏈戴戒指的有錢(qián)，只化淡妝，輕描淡寫(xiě)，恰到好處，不哇啦哇啦跟學(xué)生說(shuō)話。

——梅子涵《女兒的故事》

5.我在十八九歲的時(shí)候，遇見(jiàn)一位國(guó)文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。

先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號(hào)是?徐老虎?，因?yàn)樗麅?。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫(huà)的對(duì)象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫(huà)中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過(guò)分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。

——梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》

6.這位新老師給我的第一個(gè)印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地細(xì)小，里面滾轉(zhuǎn)著一顆黃豆大的瞳仁，連顏色也是黃黃的。鼻子顯得分外尖削，嘴角邊還生有一撮稀疏的黃須。因?yàn)槟昙o(jì)大了，腰背也就十分傴僂，仿佛永遠(yuǎn)俯屈著身子。看到他，很容易使你聯(lián)想到一只膽小的鼬鼠。不過(guò)，外表雖然引不起人家的尊敬，據(jù)說(shuō)他的文理倒是很亨通的……

——王西彥《私塾師》

●表達(dá)實(shí)踐·寫(xiě)作指導(dǎo) 題目設(shè)計(jì)和思維分析 ——我的老師

請(qǐng)以“我的老師”為話題，寫(xiě)一篇800字的文章。

要求：①所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標(biāo)題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

“老師”是這個(gè)文題要寫(xiě)的中心人物?！拔摇毕薅ㄗ髡吲c老師的關(guān)系，因此寫(xiě)作本文，可以選取第一人稱(chēng)的記敘角度，也可選取第三人稱(chēng)的記敘角度。

學(xué)生尊敬老師，老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是所有民族傳統(tǒng)、道德的規(guī)范，如果都按這一共性來(lái)寫(xiě)老師，恐怕天下的老師都是一個(gè)樣子了。要寫(xiě)好這一題目，必須重點(diǎn)寫(xiě)出老師的個(gè)性?！皞€(gè)性”是獨(dú)有的，是其他人不具備的東西。你的老師的個(gè)性，在外人看來(lái)可能“很怪”，但你卻能透過(guò)外在表層，發(fā)現(xiàn)其中美好的東西。你只有把這些美好的東西充分地挖掘出來(lái)，才能給讀者樹(shù)立一個(gè)既具有共性，又具有個(gè)性的形象，而且只有這樣的形象才是完整、真實(shí)、感人的形象。在語(yǔ)言表達(dá)上，用親切、幽默、直率的語(yǔ)言會(huì)收到更好的表達(dá)效果?！炯炎髡古_(tái)】

教我采花釀蜜的人

夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹(shù)上。同學(xué)們歡聚在老師的身旁，爭(zhēng)著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫(huà)冊(cè)……可我該呈上什么呢？

我手捧《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開(kāi)母校之際，我思緒的溪水向遠(yuǎn)方淙淙流去……

開(kāi)學(xué)后第一個(gè)清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語(yǔ)文課本，門(mén)口進(jìn)來(lái)一個(gè)人——年近六旬，中等個(gè)子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩(wěn)健地走上了講臺(tái)，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。

第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始了，他首先在黑板上寫(xiě)了個(gè)頗大的?季?字，說(shuō)：?我姓季。?接著就講課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細(xì)，講完課就提問(wèn)。他上課沒(méi)半句廢話，也不開(kāi)玩笑，有一股?夫子?味。碰上這樣的老師，我真有點(diǎn)怕。

倒霉的事來(lái)了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業(yè)薄上面的?自由體?說(shuō)，?這樣潦草的字，是給誰(shuí)看的呀？?說(shuō)完叫我重做。我邊做邊想：這老?夫子?真厲害。等我做完了，他說(shuō)：?你的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠好，一開(kāi)學(xué)就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來(lái)呀。有問(wèn)題多來(lái)問(wèn)問(wèn)，啥時(shí)候都行。

一次，我從書(shū)上讀到一句話，有?他們倆個(gè)?的說(shuō)法。我想起電影片名《她倆和他倆》，就去問(wèn)季老師，季老師正在吃午飯，見(jiàn)了我，已擱下碗，興致勃勃地講起來(lái)：?‘倆’字，就是兩個(gè)，后面不用‘個(gè)’字或其他量詞，所以‘他倆’是對(duì)的，‘他們倆個(gè)’是錯(cuò)的。還有‘仨’字，也同樣。?季老師說(shuō)我看書(shū)細(xì)致，善于思考，鼓勵(lì)我說(shuō)：?興趣是最好的老師，要把這些知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。?我心里美滋滋的，從此對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了興趣。

在《童年趣事》的作文中，我寫(xiě)了孩提是要當(dāng)解放軍，纏著媽買(mǎi)軍裝，盯著爸做手槍?zhuān)瞬《疾m著大人，怕人家說(shuō)我生病不能當(dāng)解放軍……季老師說(shuō)為寫(xiě)得生動(dòng)，有感情，但又說(shuō)我錯(cuò)別字太多，要我扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了?采花釀蜜集?五個(gè)大字，要我博覽群書(shū)，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開(kāi)設(shè)?病字醫(yī)院?呢！。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，季老師舉著我的《采花釀蜜集》，對(duì)大家說(shuō)：?人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識(shí)的瓊漿。大家都應(yīng)這樣，爭(zhēng)做知識(shí)的富戶(hù)??！?老師有點(diǎn)激動(dòng)，低低地爬在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來(lái)，正好落在那集子上。大家笑了，季老師也笑了。就這樣，我的寫(xiě)作有了進(jìn)步，好幾篇作文登上了班級(jí)《學(xué)作園地》。從此，我愛(ài)上了語(yǔ)文，更深深地愛(ài)上了季老師。

高中升學(xué)考前那個(gè)星期天的夜晚，季老師舊病復(fù)發(fā)，累倒了。半夜，老師們把他送進(jìn)了公社衛(wèi)生院。第二天，同學(xué)們都悄悄去衛(wèi)生院看望。我去的時(shí)候，季老師正在掛滴流。可是，下午季老師又出現(xiàn)在講臺(tái)上，他臉色憔悴，聲音沙啞……

我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠(yuǎn)方流了回來(lái)。?季老師?，我把本子捧給老師，深情地叫了聲。季老師接過(guò)本子，仔細(xì)翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。?進(jìn)步不小呀！?季老師說(shuō)著，又在本子扉頁(yè)上題了——飛吧，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。

我是只遨游知識(shí)花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇?教我采花釀蜜的人?嗎？ 【點(diǎn)評(píng)】 本文選取了第一人稱(chēng)的記敘角度來(lái)贊頌老師，但對(duì)老師的贊頌沒(méi)有堆砌概念化的詞匯，而“讓事實(shí)說(shuō)話”。季老師教書(shū)不茍言笑，頗有些“夫子味”；季老師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又積極引導(dǎo)；季老師不但學(xué)識(shí)淵博，而且循循善誘，育人有方。這些都是通過(guò)人物的個(gè)性語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的?！拔摇睂?duì)季老師由“怕”到“深深地愛(ài)”這一感情變化過(guò)程，寫(xiě)得自然、真實(shí)、可信，一位可親可敬的老師形象塑造得栩栩如生。

田老師瑣事

田老師是我們初二時(shí)的生物老師。她50多歲，頭發(fā)已經(jīng)花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛(ài)的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進(jìn)解剖室，只見(jiàn)一塵不染的解剖臺(tái)上擺放著一只只已被破壞了神經(jīng)系統(tǒng)的蟾蜍。同學(xué)們頓時(shí)興奮起來(lái)，膽大的抓起來(lái)就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課玲響了，田老師走了進(jìn)來(lái)，看了看解剖臺(tái)上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴(yán)厲地問(wèn)：?誰(shuí)動(dòng)過(guò)蟾蜍？?鬧哄哄的教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來(lái)，說(shuō)：?沒(méi)有動(dòng)過(guò)就好。這些蟾蜍還沒(méi)有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對(duì)皮膚有很大損傷。?教室里寂靜得能聽(tīng)見(jiàn)呼吸聲，有幾個(gè)女生臉上充滿(mǎn)了驚慌，打量著周?chē)耐瑢W(xué)。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過(guò)田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說(shuō)：?快去洗手！?又是一陣沉默。隨著一個(gè)女生驚慌失措地奔向水池，整個(gè)班就像炸開(kāi)了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢(mèng)方醒，跑去洗手。幾分鐘過(guò)去了，**漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：?一共32人，就有32個(gè)不遵守紀(jì)律的同學(xué)。?同學(xué)們剎那間全明白了，哄堂大笑起來(lái)。在大家的笑聲中，田老師說(shuō)：?遵守紀(jì)律看來(lái)是小事，但假如我說(shuō)的是真的，你們中的32人凈化為不遵守紀(jì)律付出沉重的代價(jià)。你們以后都要走上工作崗位，嚴(yán)格的紀(jì)律凈化陪伴你們一生，一個(gè)不遵守紀(jì)律的人，是不會(huì)受人尊敬的。?幾句平常的話，猛烈敲擊著我的心，我笑不出來(lái)，我望著田老師～種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。

解剖課后，我因?yàn)槌煽?jī)不錯(cuò)，被選入?yún)⒓訁^(qū)里比賽的參賽隊(duì)，每天下午兩節(jié)課都要去活動(dòng)。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好?；顒?dòng)后，又執(zhí)意讓我們先走，自己一個(gè)人留下來(lái)收拾東西。有一次，實(shí)驗(yàn)用的鯽魚(yú)沒(méi)有了，她頂著四五級(jí)的大風(fēng)，親自騎車(chē)去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)。回來(lái)后不顧我們的勸阻，連口氣也不歇，就幫我們洗魚(yú)，準(zhǔn)備解剖用具。看著她那忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的身影，我們都感動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。發(fā)誓一定要取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師的期望。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們?nèi)〉昧说诙?，看著田老師開(kāi)心的微笑，我們幾個(gè)星期來(lái)的疲勞都無(wú)影無(wú)蹤了。

進(jìn)入初二下半學(xué)期，我們?cè)鎏砹艘婚T(mén)新的課程——三防（防御核武器、化學(xué)武器、生物武器），仍由田老師執(zhí)教。盼著、盼著，一節(jié)室外演習(xí)課終于到來(lái)了。那天田老師穿了一身藍(lán)白相間的運(yùn)動(dòng)服，顯得格外精神。我們來(lái)到操場(chǎng)（模擬戰(zhàn)場(chǎng)），開(kāi)始了第一項(xiàng)——防御核武器演習(xí)。田老師大聲說(shuō)：?西方發(fā)現(xiàn)閃光！?按照規(guī)定，應(yīng)當(dāng)立即背向西方趴下，用胳搏護(hù)住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動(dòng)，怕弄臟了衣服。正在這時(shí)，只聽(tīng)?嗵?的一聲，只見(jiàn)田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周?chē)鷫m土飛揚(yáng)?？吹竭@種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅(qū)使，沒(méi)有命令，大家卻幾乎同時(shí)趴在了地上。許久，隨著田老師?起立?的口令，大家才起來(lái)，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。

一晃兩年過(guò)去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當(dāng)想起她這些瑣事，我總是不由得發(fā)出會(huì)心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會(huì)感到渾身充滿(mǎn)了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚(yáng)帆前進(jìn)?！军c(diǎn)評(píng)】 這是一篇學(xué)生習(xí)作，小作者選取了第一人稱(chēng)的記敘角度，寫(xiě)了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學(xué)生遵守紀(jì)律；不辭辛苦的組織、指導(dǎo)學(xué)生參加解剖競(jìng)賽；“三防”演習(xí)身先士卒，做學(xué)生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學(xué)生遵守紀(jì)律幾乎是天天都要進(jìn)行的，而田老師卻不一味地說(shuō)教，她先查有誰(shuí)動(dòng)過(guò)蟾蜍（沒(méi)人承認(rèn)），再說(shuō)蟾蜍對(duì)人皮膚有損傷（動(dòng)過(guò)的人開(kāi)始驚慌），然后催促動(dòng)過(guò)的人去洗手（不查自明）這時(shí)田老師“卻笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老師的用心，師生相通了。田老師所說(shuō)的應(yīng)該遵守紀(jì)律的話敲擊著每個(gè)人的心，田老師的教育收到了最佳效果。

文章寫(xiě)三件事，中心是一個(gè)——田老師忠于教育事業(yè)，全身心投入；熱愛(ài)學(xué)生，循循善誘。她無(wú)愧是學(xué)生愛(ài)戴的好老師。

值得肯定的是，習(xí)作者在剪裁上的巧妙，三件事并沒(méi)有平分筆墨，而是詳寫(xiě)第一件事，重點(diǎn)突出田老師的循循善誘，教育有方；略寫(xiě)后兩件事，重點(diǎn)突出其對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)本職工作的兢兢業(yè)業(yè)。這樣，就使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。

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仁明

第二篇：園丁贊歌 記敘要選好角度

記敘要選好角度

高一語(yǔ)文組 高見(jiàn)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，建立和諧的師生關(guān)系。

2、了解常見(jiàn)的幾種記敘的角度。

3、掌握三種人稱(chēng)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?。【?dǎo)言】

一提到寫(xiě)老師，有人會(huì)覺(jué)得不夠新鮮，缺少難度，說(shuō)過(guò)去有人寫(xiě)過(guò)，小學(xué)生也寫(xiě)過(guò)。誠(chéng)然，許多人小學(xué)時(shí)就寫(xiě)過(guò)自己的老師，可是許多人成名后還寫(xiě)自己的老師。這說(shuō)明這個(gè)題目可易可難，可淺可深。隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，人們會(huì)對(duì)老師有更深刻的理解，而且不同時(shí)代的老師會(huì)有不同時(shí)代的特點(diǎn)，可以說(shuō)是常寫(xiě)常新。

這一單元在寫(xiě)法上要求注意記敘的角度。在小學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)記敘的人稱(chēng)，其實(shí)，運(yùn)用不同的人稱(chēng)也就是采取不同的角度，只是角度的含義更寬泛。例如，同樣運(yùn)用第一人稱(chēng)，還可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是講故事的旁觀者，也可以是作品里的多個(gè)人物（多元第一人稱(chēng)）。本專(zhuān)題是讓大家認(rèn)識(shí)記敘可有不同的角度，不同角度有不同的表達(dá)效果，以便在作文中靈活運(yùn)用。【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、自主感悟

（一）助讀資料

（二）我們寫(xiě)文章往往容易找材料,就是不知道該從哪里入手,如何來(lái)寫(xiě)。究其根源，有一個(gè)非常重要但又被忽視的問(wèn)題在其中，這就是找尋組織材料表現(xiàn)生活的角度。角度,這是借用攝影藝術(shù)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。攝影時(shí),照相機(jī)所處的位置就叫拍攝角度。照相的時(shí)候，選擇角度至關(guān)重要。同一個(gè)人,同一個(gè)風(fēng)景,普通的照相師拍出來(lái)的也許是張極為普通的、絲毫沒(méi)有美感的照片；而高明的攝影藝術(shù)家,由于其獨(dú)特的視角,極為注意選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)組織材料,安排場(chǎng)面,配置作品中景物各部分的位置和相互關(guān)系,拍出來(lái)的也許就是一幅藝術(shù)珍品。寫(xiě)作也像攝影一樣,也是表現(xiàn)生活,因此,也有一個(gè)選擇角度的問(wèn)題。面對(duì)豐富的材料,選準(zhǔn)了角度,寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手,寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)新穎別致,集中緊湊。因此,選擇角度至關(guān)重要,尤其是記敘文的寫(xiě)作。

那么，我們?cè)趯?xiě)作中應(yīng)該如何選擇角度呢？在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中,寫(xiě)作角度中的基本問(wèn)題就是記敘的人稱(chēng)問(wèn)題。記敘的人稱(chēng),實(shí)質(zhì)上是作者敘述時(shí)的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn),也就是敘述一個(gè)人、一件事時(shí),是以作者自己的角度來(lái)寫(xiě),還是以他人的角度來(lái)寫(xiě)。

記敘的人稱(chēng)大致有三種情況。

第一人稱(chēng)：就是作者以“我”“我們”的身份,敘述所歷、所聞、所見(jiàn),把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者,這就是第一人稱(chēng)的敘述。依據(jù)“我”在敘述事件時(shí)地位的輕重,常常表現(xiàn)為：

1、“我”是見(jiàn)證人。都德先生的《最后一課》就用小弗朗士的口吻，真實(shí)地寫(xiě)出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情懷。再如《孔乙己》中的“我”。

2、“我”是文章的重要人物。如《故鄉(xiāng)》中的“我”。

3、“我”是主人公。如日記、書(shū)信、游記、自傳體文章中的“我”,還有以第一人稱(chēng)敘述的某些小說(shuō)、故事中的“我”。如魯迅的小說(shuō)《狂人日記》,魯迅不是 ,但在寫(xiě)作過(guò)程中卻用“我”來(lái)表述,代替了“狂人”,有力地揭露了中國(guó)封建家族制度和人吃人的舊禮教的罪惡。

4、“我”是敘述過(guò)程中起到穿針引線作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。用第一人稱(chēng)敘述的長(zhǎng)處是有真實(shí)感,親切自然。當(dāng)然也有不足，就是受“我”的限制,不便于反映廣闊的現(xiàn)實(shí)生活,很難反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

第二人稱(chēng)：就是作者用“你”或“你們”來(lái)敘述。

用第二人稱(chēng)寫(xiě)作的好處是在寫(xiě)作中如同和對(duì)方面對(duì)面的交流,便于直接傾訴，這種角度通常在感情非常強(qiáng)烈、需要直接抒情的時(shí)候才用。但也正因?yàn)槿绱?記敘中用第二人稱(chēng)的情況比較少,見(jiàn)到的大多是抒情散文。當(dāng)然,如果我們?cè)跀⑹鲞^(guò)程中,有時(shí)插入一些第二人稱(chēng),會(huì)增強(qiáng)文章的抒情性,加大文章力度,使記敘更加精彩,而且,也使文章顯得更加靈活。

第三人稱(chēng)：就是作者站在第三方的立場(chǎng)上,用敘述他人他事的口吻,把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者。它可以是全知視角，即敘述者無(wú)所不知，包括人物的心理活動(dòng)，這樣才能給讀者以全面的介紹；可以是半知視角，雖然用第三人稱(chēng)，卻沒(méi)有寫(xiě)人物心理；也可以借人物的視角，如《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)林黛玉進(jìn)賈府的那一部分，就是從林黛玉的視角來(lái)寫(xiě)。古代文學(xué)名著的敘述視角都是全知視角，中間部分有特定視角的轉(zhuǎn)換，就整部作品來(lái)說(shuō)，應(yīng)是全知視角，這是作品本身事件龐大、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜所需要的。

用第三人稱(chēng)敘述的長(zhǎng)處是在敘述過(guò)程中,不受時(shí)間、空間限制,寫(xiě)作比較自由、靈活,能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前。而不足之處則是沒(méi)有第一人稱(chēng)敘述那樣親切自然,而且掌握起來(lái)比較困難。

在寫(xiě)作中,還存在第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)交替使用的情況。如魯迅的小說(shuō)《祝?！肪陀昧藘煞N人稱(chēng)來(lái)敘述。但我們?cè)谑褂脙煞N人稱(chēng)敘述時(shí)應(yīng)注意：一是不得頻繁更換；二是改換時(shí)要交代清楚,不能隨意打斷敘述的線索。

二、合作探究

（一）例文展示（從例文中認(rèn)識(shí)記敘角度的妙處）

1、教我采花釀蜜的人

夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹(shù)上。同學(xué)們歡聚在老師的身旁，爭(zhēng)著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫(huà)冊(cè)??可我該呈上什么呢？

我手捧《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開(kāi)母校之際，我思緒的溪水向遠(yuǎn)方淙淙流去?

開(kāi)學(xué)后第一個(gè)清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語(yǔ)文課本，門(mén)口進(jìn)來(lái)一個(gè)人——年近六旬，中等個(gè)子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩(wěn)健地走上了講臺(tái)，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。

第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始了，他首先在黑板上寫(xiě)了個(gè)頗大的“季”字，說(shuō)：“我姓季?！苯又椭v課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細(xì)，講完課就提問(wèn)。他上課沒(méi)半句廢話，也不開(kāi)玩笑，有一股“夫子”味。碰上這樣的老師，我真有點(diǎn)怕。

倒霉的事來(lái)了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業(yè)簿上面的“自由體”說(shuō)，“這樣潦草的字，是給誰(shuí)看的呀？”說(shuō)完叫我重做。我邊做邊想：這老“夫子”真厲害。等我做完了，他說(shuō)：“你的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠好，一開(kāi)學(xué)就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來(lái)呀。有問(wèn)題多來(lái)問(wèn)問(wèn)，啥時(shí)候都行。

倆和他倆》，就去問(wèn)季老師，季老師正在吃午飯，見(jiàn)了我，擱下碗，興致勃勃地講起來(lái)：“‘倆’字，就是兩個(gè)，后面不用‘個(gè)’字或其他量詞，所以‘他倆’是對(duì)的，‘他們倆個(gè)’是錯(cuò)的。還有‘仨’字，也同樣?！奔纠蠋熣f(shuō)我看書(shū)細(xì)致，善于思考，鼓勵(lì)我說(shuō)：“興趣是最好的老師，要把這些知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)?！蔽倚睦锩雷套痰?，從此對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。

在《童年趣事》的作文中，我寫(xiě)了孩提時(shí)要當(dāng)解放軍，纏著媽媽買(mǎi)軍裝，盯著爸爸做手槍?zhuān)瞬《疾m著大人，怕人家說(shuō)我生病不能當(dāng)解放軍??季老師說(shuō)我寫(xiě)得生動(dòng)，有感情，但又說(shuō)我錯(cuò)別字太多，要我扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了“采花釀蜜集”五個(gè)大字，要我博覽群書(shū)，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開(kāi)設(shè)“病字醫(yī)院”呢！。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，季老師舉著我的《采花釀蜜集》，對(duì)大家說(shuō)：“一個(gè)人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識(shí)的瓊漿。大家都應(yīng)這樣，爭(zhēng)做知識(shí)的富戶(hù)??！”老師有點(diǎn)激動(dòng)，低低地爬在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來(lái)，正好落在那集子上。大家笑了，季老師也笑了。

就這樣，我的寫(xiě)作有了進(jìn)步，好幾篇作文登上了班級(jí)《學(xué)作園地》。從此，我愛(ài)上了語(yǔ)文，更深深地愛(ài)上了季老師。

中招考試前的一個(gè)夜晚，季老師舊病復(fù)發(fā)，累倒了。半夜，老師們把他送進(jìn)了鄉(xiāng)衛(wèi)生院。第二天，同學(xué)們都悄悄去衛(wèi)生院看望。我去的時(shí)候，季老師正在掛吊瓶?？墒牵挛缂纠蠋熡殖霈F(xiàn)在講臺(tái)上，他臉色憔悴，聲音沙啞??

我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠(yuǎn)方流了回來(lái)。

“季老師”，我把本子捧給老師，深情地叫了一聲。季老師接過(guò)本子，仔細(xì)翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁郁芳香的蜜汁似的。“進(jìn)步不小呀！”季老師說(shuō)著，又在本子扉頁(yè)上題了——

飛吧，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。

我是只遨游知識(shí)花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇“教我采花釀蜜的人”嗎？

[點(diǎn)評(píng)]本文選取了第一人稱(chēng)的記敘角度來(lái)贊頌老師，但對(duì)老師的贊頌沒(méi)有堆砌概念化的詞匯，而“讓事實(shí)說(shuō)話”。季老師教書(shū)不茍言笑，頗有些“夫子味”；季老師對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又積極引導(dǎo)；季老師不但學(xué)識(shí)淵博，而且循循善誘，育人有方。這些都是通過(guò)人物的個(gè)性語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的?！拔摇睂?duì)季老師由“怕”到“深深地愛(ài)”這一感情變化過(guò)程，寫(xiě)得自然、真實(shí)、可信，一位可親可敬的老師形象塑造得栩栩如生。

2、為什么我總是想起你

老師，為什么我總是想起你，也許，是因?yàn)槟愕莫?dú)特。

你剛?cè)挝覀冋Z(yǔ)文老師的那一天，教室里51雙眼睛疑惑地看著你，51顆心各有各的擔(dān)心。你講“我姓蕭”，你卻沒(méi)有告訴我們你的名字。剛上完第一節(jié)課，臨走前，你臉上一個(gè)微笑也沒(méi)有，總讓我們猜不透你的心思。

那一天,你的心情一定很沉重,我們是有名的“差班”，期中考試的成績(jī)年級(jí)倒數(shù)第一，你卻充滿(mǎn)信心地說(shuō)：“我相信我教的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)是笨的，只是你們的潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。我知道你們已經(jīng)盡力了，但我仍然相信，只要你們努力，期末考試你們會(huì)成功的！”同學(xué)們覺(jué)得很新鮮，記在心里。

確實(shí)，我想起你，是因?yàn)槟愕莫?dú)特。

你曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們已經(jīng)是中學(xué)生了，在課本上遇到不懂的問(wèn)題，總不能等老

師給答案，必須要經(jīng)過(guò)自己的一番研究，實(shí)在不懂的再問(wèn)老師。所以，你在上課的時(shí)候，老是讓我們提出不懂的問(wèn)題，讓同學(xué)起來(lái)解答，從而培養(yǎng)了我們“不懂就要問(wèn)”的精神。在教學(xué)上你是那么地用心，那么地盡職盡責(zé)。

我總是想起你，是因?yàn)槟隳仟?dú)特的笑容。

那是一個(gè)星期四的上午，我們班都在看《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，電影一開(kāi)始，映入眼簾的是一幕幕滑稽的畫(huà)面，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)都哈哈大笑起來(lái)。我們以為你不會(huì)笑，偷偷地轉(zhuǎn)過(guò)頭去，竟看見(jiàn)平時(shí)嚴(yán)肅的你，嘴角也露出了甜蜜的微笑。終于看到你的微笑了，我的心不由自主地興奮起來(lái)，突然覺(jué)得老師是那么的和藹可親！

老師，我總是想起你，是因?yàn)槟愕膶捜荨?/p>

在班上你能容納我們的一切，正如你教我們的“海納百川，有容乃大！”，你道出了許多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道理，鼓勵(lì)我不要放棄文學(xué)愛(ài)好，我又一次深深地折服了。

就這樣日復(fù)一日，潛移默化，你的心和我們的心貼在一起。

確實(shí)，我想起你，就是因?yàn)槟愕莫?dú)特，因?yàn)槟憬獬宋覂?nèi)心的困惑與彷徨，你教給我們知識(shí)，塑造我們的靈魂。我此時(shí)想到的已不是單獨(dú)的你，由于你，我想起了教師群體，想起了締造人類(lèi)文明的佼佼者。

簡(jiǎn)評(píng)：這里用第二人稱(chēng)，站在與老師面對(duì)面的角度，不僅更便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過(guò)渡的麻煩。

三、反饋提升

（一）寫(xiě)作訓(xùn)練

在你的老師中有讓你感念不忘的嗎？他們的哪些地方深深打動(dòng)了你？請(qǐng)以“我心中的老師”為題寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文，要求根據(jù)自己表達(dá)的需要選取最佳角度；老師的形象要具體、生動(dòng)。

（二）打預(yù)防針

1、本次作文容易出現(xiàn)的毛病

（1）只是在記敘的過(guò)程中進(jìn)行籠統(tǒng)的概述，如老師“很厲害”，到底從哪些小事體現(xiàn)了老師的“嚴(yán)厲”？

（2）第二人稱(chēng)寫(xiě)作的同學(xué)，在抒情的時(shí)候情感不夠真摯，總覺(jué)得有唱高調(diào)的感覺(jué)，就是抒情脫離了內(nèi)容的核心，停留在浮夸的層面上。

（3）選材陳舊，總是老師深夜改作業(yè)，下雨送我回家，有病堅(jiān)持上課摔倒在講臺(tái)上??

2、病因剖析和修改方案

（1）無(wú)論是第一種還是第二種毛病，原因就是不會(huì)用細(xì)節(jié)凸顯人物，不會(huì)把人物的特點(diǎn)體現(xiàn)在具體的場(chǎng)景中；事件中，缺少人物自己的言行。對(duì)此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)讓生活本身說(shuō)話，可以參考《大堰河——我的保姆》，重讀大堰河辛勤勞作的細(xì)節(jié)，體會(huì)情感的抒發(fā)是依附于典型細(xì)節(jié)的，情感的抒發(fā)是立足于具體內(nèi)容的，人物的品質(zhì)特點(diǎn)是由一句句話、一個(gè)個(gè)動(dòng)作、一個(gè)個(gè)眼神具體體現(xiàn)的。

（3）第三種病癥，原因是不動(dòng)腦思考，不去發(fā)現(xiàn)自己身邊的生活，對(duì)自己的生活熟視無(wú)睹或漠不關(guān)心。同學(xué)們應(yīng)該睜大眼睛，開(kāi)啟心燈，用心感受，發(fā)現(xiàn)生活之美。老師的工作性質(zhì)是相同的，可是每個(gè)老師的外在表現(xiàn)又是不同的。我們的任課老師有哪些最典型的特點(diǎn)？最常說(shuō)的一句話？最經(jīng)典的一個(gè)動(dòng)作？最令人感動(dòng)的一件事？最令人好笑的一件事？如果留心了，相信會(huì)寫(xiě)出生活氣息濃的佳作。

第三篇：園丁贊歌記敘要選好角度教案

《園丁贊歌 記敘要選好角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，建立和諧的師生關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)和掌握記敘的表達(dá)方式。

3、了解常見(jiàn)的幾種記敘的角度。【教學(xué)重點(diǎn)】：了解常見(jiàn)的幾種記敘的角度?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：學(xué)習(xí)和掌握記敘的表達(dá)方式?！菊n時(shí)安排】：1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)入：

人存在于自然中，生活在社會(huì)中。自然的美，社會(huì)生活中的人和事，總會(huì)引起你的沖動(dòng)，使你欲罷不能。生活是一個(gè)多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領(lǐng)悟。當(dāng)這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動(dòng)了你沉睡的情感，使你怦然心動(dòng)時(shí)，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學(xué)會(huì)選取最佳的記敘角度，我們就一定會(huì)一鳴驚人。

二、過(guò)程指導(dǎo)·方法建議

記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種方式。

記敘文是通過(guò)對(duì)具體、真實(shí)的人和事的記敘來(lái)反映現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的一種文體。你認(rèn)為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個(gè)性鮮明，三是感情真摯動(dòng)人。哪又如何做到條理清楚，人物個(gè)性鮮明，感情真摯動(dòng)人呢？其關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選取好記敘的角度。

角度，這是借用攝影藝術(shù)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。攝影時(shí)，照相機(jī)所處的位置就叫拍攝角度。照相的時(shí)候，選擇角度至關(guān)重要。同一個(gè)人，同一個(gè)風(fēng)景，普通的照相師拍出來(lái)的也許是張極為普通的、絲毫沒(méi)有美感的照片。而高明的攝影藝術(shù)家，由于其獨(dú)特的視角，極為注意選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)組織材料，安排場(chǎng)面，配置作品中景物各部分的位置和相互關(guān)系，拍出來(lái)的也許就是一幅藝術(shù)珍品。寫(xiě)作也像攝影一樣，也是表現(xiàn)生活，因此，也有一個(gè)選擇角度的問(wèn)題。面對(duì)豐富的材料，選準(zhǔn)了角度，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)新穎別致，集中緊湊。故此，選擇角度至關(guān)重要，尤其是記敘文的寫(xiě)作就更為重要了。

記敘的角度有三種，一是第一人稱(chēng)的記敘，二是第二人稱(chēng)的記敘，三是第三人稱(chēng)的記敘。記敘的人稱(chēng)，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。

（一）第一人稱(chēng)的記敘：

以當(dāng)事人的口吻來(lái)記敘的，叫第一人稱(chēng)記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見(jiàn)、所聞、所做、所感。

用第一人稱(chēng)敘述的長(zhǎng)處是有真實(shí)感,親切自然。不足的：就是受“我”的限制,不便于反映廣闊的現(xiàn)實(shí)生活,很難反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。

（二）第三人稱(chēng)的記敘

以局外人的身份來(lái)記敘的，通常叫第三人稱(chēng)的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。

用第三人稱(chēng)敘述的長(zhǎng)處是在敘述過(guò)程中,不受時(shí)間、空間限制,寫(xiě)作比較自由、靈活,能夠把人和事直接展現(xiàn)在讀者眼前。不足的：就是沒(méi)有第一人稱(chēng)敘述那樣親切自然,而且掌握起來(lái)比較困難。

（三）第二人稱(chēng)的記敘

有沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前有兩種對(duì)立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，第二個(gè)人稱(chēng)“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點(diǎn)或觀察點(diǎn)；另一種意見(jiàn)認(rèn)為有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，人稱(chēng)問(wèn)題，是一個(gè)記敘“稱(chēng)謂”的問(wèn)題，文章中用第二人稱(chēng)“你”（或“你們”）的稱(chēng)謂記敘，是一個(gè)客觀存在，不能輕率地予以否定。應(yīng)如何看待這一問(wèn)題呢？

作為記敘的第二人稱(chēng)，在寫(xiě)作中實(shí)際上是不存在的。雖然在記敘中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)第二人稱(chēng)“你”或“你們”，但這只是“人稱(chēng)”，和“記敘人稱(chēng)”并不是一個(gè)概念?？匆黄恼碌挠洈⑷朔Q(chēng)，主要應(yīng)從作者記敘時(shí)的立足點(diǎn)、觀察點(diǎn)著眼，從敘述者、讀者和被敘述對(duì)象三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。第二人稱(chēng)“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說(shuō)，作者不能站在“你”和“你們”的立足點(diǎn)，來(lái)敘述“你”和“你們”的事跡，實(shí)際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對(duì)象。有些文章，有時(shí)采用第一人稱(chēng)記敘作者的見(jiàn)聞和感受，在行文中有時(shí)用“你”、“你們”、“朋友”等來(lái)稱(chēng)謂來(lái)呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱(chēng)的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點(diǎn)，文章依舊屬于第一人稱(chēng)的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點(diǎn)，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來(lái)稱(chēng)呼被敘述對(duì)象。有時(shí)采用第三人稱(chēng)的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地?cái)⑹鲋魅斯氖论E，只是為了增強(qiáng)文章的感情色彩，用“你”來(lái)敘述被敘述對(duì)象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點(diǎn)，也應(yīng)劃歸第三個(gè)人稱(chēng)的記敘。

在寫(xiě)作中,還存在第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)交替使用的情況。如魯迅的小說(shuō)《祝?！肪陀昧藘煞N人稱(chēng)來(lái)敘述。但我們?cè)谑褂脙煞N人稱(chēng)敘述時(shí)應(yīng)注意：一是不得頻繁更換；二是改換時(shí)要交代清楚,不能隨意打斷敘述的線索。

總之，寫(xiě)作時(shí)，到底是用第一人稱(chēng)、還是用第三人稱(chēng)或者是用第二人稱(chēng)敘述，應(yīng)該從用哪一種人稱(chēng)敘述來(lái)處理材料、表現(xiàn)主題最有利的角度來(lái)考慮。不管采用哪一種人稱(chēng)敘述，都必須事先確定好，并且要貫穿文章始終，做到前后人稱(chēng)的一致。否則，敘述人稱(chēng)比較亂，就會(huì)條理不清，影響文章中心或主題的表達(dá)。

一般而言，選擇角度要力求做到“新”和“巧”。“新”是指有自己的特點(diǎn)，不與別人雷同。“巧”是巧妙，要做到出人意料，但不要故弄玄虛，要符合生活的規(guī)律，要巧在情理之中。

三、記人記敘文的構(gòu)思技巧：

寫(xiě)關(guān)于人物的文章，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 首先要確定中心。就是說(shuō)這個(gè)人是誰(shuí)，他的思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)中最突出的一點(diǎn)是什么。其次，要選好材料。這樣，才能透過(guò)一件事或多件事看到人物的品質(zhì)和特點(diǎn)。再次要選取好記敘的角度。第四是精心選擇典型事例，做到點(diǎn)面結(jié)合。

第五是要在記敘描寫(xiě)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)卮┎遄h論、抒情。

第四篇：《園丁贊歌,記敘要選好角度》教案

園丁贊歌，記敘要選好角度 教學(xué)目標(biāo)

1.了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達(dá)效果與作用等等。2.在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。課前準(zhǔn)備：

①學(xué)生自讀教材，獲得對(duì)“記敘角度”的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)。②印發(fā)例文：《花菜》《肥公正傳》從較新的切入點(diǎn)寫(xiě)老師。要求學(xué)生對(duì)這兩篇習(xí)作做較具體的評(píng)價(jià)。花

菜

花菜，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可愛(ài)！

吃遍雞魚(yú)肉蛋，嘗遍山珍海味，都不如我曾經(jīng)吃過(guò)的小炒花菜。我對(duì)花菜情有獨(dú)鐘，源于我對(duì)劉老師的一段深情。

那是1981年的深秋，我當(dāng)時(shí)在任集中學(xué)插班借讀，那時(shí)候，學(xué)生吃飯是從自己家中帶饃，學(xué)生各自用塑料網(wǎng)兜子裝上饃，統(tǒng)一放到學(xué)校食堂的大籠里餾。由于帶的饃吃完了，就向時(shí)任我的數(shù)學(xué)課的老師兼班主任劉朝堂老師請(qǐng)假，回家?guī)Ц杉Z。劉老師聽(tīng)完我的話，向我擺兩下手說(shuō)：“剛好，我現(xiàn)在就開(kāi)飯，你在我這吃吧。下午有數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，你回家也不一定能拿到饃，等考完數(shù)學(xué)，你再回家?！眲⒗蠋煹臑槿宋沂侵赖模麑?duì)學(xué)生的關(guān)懷也是出了名的，許多學(xué)生都在他家吃過(guò)飯，他還經(jīng)常義務(wù)給學(xué)生剃頭。我只好聽(tīng)從師命，在劉老師家吃飯。其實(shí)，劉老師家就劉老師自己，師母和他們的孩子都住在農(nóng)村老家里。劉老師很快就端上來(lái)飯菜。當(dāng)時(shí)，吃的什么饃，喝的什么湯，我已經(jīng)想不起來(lái)了，但吃的菜是小炒花菜，讓我刻骨銘心。這是我生平第一次吃花菜，對(duì)我們農(nóng)村家庭的孩子，別說(shuō)吃到花菜，連見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。就知道這菜特別的好吃，我好奇的問(wèn)劉老師是什么菜？劉老師說(shuō)：“是花菜，要是好吃，你全吃了吧！”劉老師一邊吃飯一邊說(shuō)我的學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“你的語(yǔ)文特別好，尤其是作文寫(xiě)得好，侯老師（語(yǔ)文老師）經(jīng)?？淠?。你的數(shù)學(xué)也不錯(cuò)，只是前兩次沒(méi)有考一百分，其實(shí)你能考一百分的，由于做題不細(xì)心，常常在容易的地方出問(wèn)題。下午細(xì)心點(diǎn)，應(yīng)該能考個(gè)滿(mǎn)分?！?/p>

下午考試很快就結(jié)束，試卷的確很容易，我沒(méi)有多想，交卷后就很快開(kāi)動(dòng)“11路車(chē)”往家趕。到了家里，沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話，我母親就說(shuō)：“你來(lái)了，就不要再去了，讀書(shū)的多，有用的少，你都考了三次了，不還是沒(méi)考上嗎？家里也沒(méi)有面了，沒(méi)有饃給你拿。”說(shuō)完母親就挎糞箕下湖去了。我一下子傻了眼，淚水奪眶而出。我真的到此為止了嗎？此時(shí)此刻，劉老師的話又在耳邊響起，“知識(shí)改變命運(yùn)，命運(yùn)改變?nèi)松保澳憧烊タ旎?，晚上還要上自習(xí)”??我該怎么辦？這時(shí)恰巧鄰居?jì)饗鹂吹搅诉@一切，她說(shuō)：“孩子，你來(lái)俺家，我?guī)湍闩x，咋能不上學(xué)呢。你會(huì)翻饃嗎？”我被嬸嬸拉到她家里。嬸嬸很快就和好了面，很快支起了鏊子，她飛快的烙著，我飛快的翻著，我的淚水也不停地流著??

我終于在臨上課前一刻趕回了學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地我就看到劉老師站在班門(mén)口，向這邊望著。我知道，劉老師是在等我。到了劉老師跟前，我哽咽地說(shuō)不出話：“劉老師，我??”劉老師輕輕地?fù)崦业念^說(shuō)：“我知道你家里地情況，你啥都別說(shuō)了。這次測(cè)驗(yàn)，你考了100分。我等著你，就是要告訴你，你要努力，你會(huì)有出息的。千萬(wàn)不能半途而廢?！焙髞?lái)，我考上大學(xué)，選擇當(dāng)一名人民教師，是與這次吃花菜分不開(kāi)的。

一晃三十多年過(guò)去了，雖然我沒(méi)有做出什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，作為一名教師，也培養(yǎng)出多名市縣高考狀元，如今也是桃李滿(mǎn)天下。幾十年來(lái)，隨著生活條件的改善，生猛海鮮、山珍海味也吃過(guò)不少，可從來(lái)就找不到那盤(pán)“花菜”的感覺(jué)。我到死都會(huì)認(rèn)為，世界上最好吃的菜就是劉老師的那盤(pán)花菜！這花菜濃縮了人民教師的師魂，這師魂的核心是愛(ài)。如今這愛(ài)心正傳向四面八方，傳向千秋萬(wàn)代?；ú?，花菜，既是花又是菜，花中菜中最可愛(ài)。

（作者：任瑾

《安徽教師散文百家》《淮北日?qǐng)?bào)》）

肥 公 正 傳

新學(xué)期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會(huì)成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒(méi)想到半個(gè)學(xué)期下來(lái)，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個(gè)個(gè)俯首稱(chēng)臣。

究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請(qǐng)聽(tīng)我慢慢道來(lái)：

法寶一：請(qǐng)君入瓷法

走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開(kāi)了個(gè)研究會(huì)，研究如何搞好班上的紀(jì)律。于是乎，找缺點(diǎn)的找缺點(diǎn)，表決心的表決心，研究會(huì)成了檢討會(huì)、宣誓會(huì)。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀(jì)律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。法寶二：污點(diǎn)記錄法

大概班主任的心理學(xué)都學(xué)得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛(ài)面子的弱點(diǎn)，在教室后貼了一張大白紙，誰(shuí)違紀(jì)就給誰(shuí)記個(gè)大黑點(diǎn)，稱(chēng)之為污點(diǎn)。哪個(gè)能容忍自己的名字后面排上一大串黑點(diǎn)呢？這一法寶讓平時(shí)那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個(gè)同學(xué)糊里糊涂地榜上有“點(diǎn)”了，大有存心和肥公對(duì)著干之勢(shì)。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。法寶三：欲擒故縱法

中午，幾位榜上有“點(diǎn)”的同學(xué)果然被叫到肥公的辦公室。出來(lái)時(shí)，他們竟個(gè)個(gè)帶著笑容，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)“特別接見(jiàn)”的同學(xué)能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個(gè)別同學(xué)為肥公暗暗擔(dān)心。不出所料，第二天，那幾個(gè)同學(xué)名字后的黑線又長(zhǎng)了一些。不用說(shuō)，自然又得去見(jiàn)肥公了，但這回出來(lái)時(shí)，他們面上再?zèng)]有笑容了。我們想，這回肥公終于開(kāi)罵戒，但一問(wèn)，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見(jiàn)他們都只詢(xún)問(wèn)了一些學(xué)習(xí)上的困難、對(duì)老師的意見(jiàn)之類(lèi)的話。也怪，打這以后，那幾個(gè)名字后的黑點(diǎn)再也不見(jiàn)長(zhǎng)了。

法寶四：感情投入法

肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒(méi)有緊張，沒(méi)有拘謹(jǐn)，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說(shuō)：“什么都是這樣，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口頭禪，班上更是無(wú)人不曉。語(yǔ)言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對(duì)班上的“課堂風(fēng)暴”，他就以許久的沉默為對(duì)策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴(yán)之下。經(jīng)過(guò)這一遭，我們從心底里敬畏起他來(lái)。

肥公的法寶不斷，班上成績(jī)明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡(jiǎn)單！

（作者：某學(xué)生）

“切入點(diǎn)”即狹義的角度，教材在這點(diǎn)上混淆了視角與角度這兩個(gè)概念。寫(xiě)作任何文體的文章都有個(gè)角度的選擇問(wèn)題。就記敘類(lèi)文章而言，“切入點(diǎn)”即作者選擇和處理寫(xiě)作素材的著眼點(diǎn)，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍??選準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)慕嵌?，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫(xiě)，抒情議論，切入的角度得當(dāng)，就能收到事半功倍之效。

請(qǐng)同學(xué)具體談《花菜》《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。

教師總結(jié)：選擇“切入點(diǎn)”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點(diǎn)，就能寫(xiě)出立意新穎深刻、個(gè)性鮮明的佳作。請(qǐng)同學(xué)想一想，要寫(xiě)出老師的個(gè)性，還有那些“角度”或“切入點(diǎn)”可供選擇？ 師生共同得出：

小結(jié)

視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫(xiě)作技巧方面的要求，但絕不能忽略?xún)?nèi)容表達(dá)與情感抒發(fā)方面的制約；而切入點(diǎn)的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。寫(xiě)文章只有做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，才能寫(xiě)出美文，才能出精品，作業(yè) ：

請(qǐng)以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫(xiě)一篇800字的文章。

要求：①所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標(biāo)題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

第五篇：《園丁贊歌_記敘要選好角度》教案

園丁贊歌 記敘要選好角度

人存在于自然中，生活在社會(huì)中。自然的美，社會(huì)生活中的人和事，總會(huì)引起你的沖動(dòng)，使你欲罷不能。生活是一個(gè)多彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、新的思考、新的領(lǐng)悟。當(dāng)這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動(dòng)了你沉睡的情感，使你怦然心動(dòng)時(shí)，你想訴諸于筆端嗎？只要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學(xué)會(huì)選取最佳的記敘角度，我們就一定會(huì)一鳴驚人?！襁^(guò)程指導(dǎo)·方法建議

——從例文中認(rèn)識(shí)記敘角度的妙處

記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種方式。記敘文是通過(guò)對(duì)具體、真實(shí)的人和事的記敘來(lái)反映現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的一種文體。

你認(rèn)為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個(gè)性鮮明，三是感情真摯動(dòng)人。那又如何做到條理清楚，人物個(gè)性鮮明，感情真摯動(dòng)人呢？其關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選取好記敘的角度。

記敘的角度有三種：一是第一人稱(chēng)的記敘，二是第二人稱(chēng)的記敘，三是第三人稱(chēng)的記敘。

記敘的人稱(chēng)，就是作者記敘的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)。也可以說(shuō)，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來(lái)進(jìn)行記敘的。

一、第一人稱(chēng)的記敘：

以當(dāng)事人的口吻來(lái)記敘的，叫第一人稱(chēng)記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見(jiàn)、所聞、所做、所感。如：

我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長(zhǎng)醉不醒的睡蓮。細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的枝蔓，支撐

起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個(gè)個(gè)夢(mèng)的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動(dòng)，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風(fēng)兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢(mèng)境……待睡蓮的花蕾睜開(kāi)睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了?！獏簿S熙《裸雪》

從上面例文可以看出第一人稱(chēng)的記敘有什么妙處和不足呢？

第一人稱(chēng)的記敘，便于作者直接充分地表達(dá)自己的思想感情，讀起來(lái)使人感到真實(shí)、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見(jiàn)所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無(wú)法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

二、第三人稱(chēng)的記敘

以局外人的身份來(lái)記敘的，通常叫第三人稱(chēng)的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場(chǎng)，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過(guò)程告訴讀者。如：

他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠(chéng)懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說(shuō)話時(shí)像一個(gè)老練的演說(shuō)家一樣的明晰有力，而且能極自如地運(yùn)用豐富的詞藻。他是個(gè)第一流的牧師，能夠?qū)λ矚g的人毫無(wú)顧忌地暢談一切，更能夠在教訓(xùn)別人時(shí)不至引起對(duì)方的反感，在強(qiáng)迫別人聽(tīng)從自己的意思時(shí)不使別人感到屈辱，有時(shí)甚至能夠在干涉別人的私事時(shí)不顯得魯莽無(wú)禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會(huì)干枯……

——【英】蕭伯納《康蒂妲》 從上面例文可以看出第三人稱(chēng)的記敘有什么妙處和不足呢？

第三人稱(chēng)的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱(chēng)的親切感。

三、第二人稱(chēng)的記敘

有沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前有兩種對(duì)立的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為沒(méi)有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，第二個(gè)人稱(chēng)“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點(diǎn)或觀察點(diǎn)；另一種意見(jiàn)認(rèn)為有第二人稱(chēng)的記敘，其理由是，人稱(chēng)問(wèn)題是一個(gè)記敘“稱(chēng)謂”的問(wèn)題，文章中用第二人稱(chēng)“你”（或“你們”）的稱(chēng)謂記敘，是一個(gè)客觀存在，不能輕率地予以否定。應(yīng)如何看待這一問(wèn)題呢？作為記敘的第二人稱(chēng)，在寫(xiě)作中實(shí)際上是不存在的。雖然在記敘中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)第二人稱(chēng)“你”或“你們”，但這只是“人稱(chēng)”，和“記敘人稱(chēng)”并不是一個(gè)概念?？匆黄恼碌挠洈⑷朔Q(chēng)，主要應(yīng)從作者記敘時(shí)的立足點(diǎn)、觀察點(diǎn)著眼，從敘述者、讀者和被敘述對(duì)象三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析。第二人稱(chēng)“你”或“你們”不能做敘述者，也就 是說(shuō)，作者不能站在“你”和“你們”的立足點(diǎn)，來(lái)敘述“你”和“你們”的事跡，實(shí)際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對(duì)象。有些文章，有時(shí)采用第一人稱(chēng)記敘作者的見(jiàn)聞和感受，在行文中有時(shí)用“你”“你們”“朋友”等來(lái)稱(chēng)謂來(lái)呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱(chēng)的出現(xiàn)，并未改變作者記敘的立足點(diǎn)，文章依舊屬于第一人稱(chēng)的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點(diǎn)，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來(lái)稱(chēng)呼被敘述對(duì)象。有時(shí)采用第三人稱(chēng)的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地?cái)⑹鲋魅斯氖论E，只是為了增強(qiáng)文章的感情色彩，用“你”來(lái)敘述被敘述對(duì)象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點(diǎn)，也應(yīng)劃歸第三個(gè)人稱(chēng)的記敘。如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。

在文章中，無(wú)論是采用第一人稱(chēng)的記敘，還是采用第三人稱(chēng)的記敘，都要特別注意人稱(chēng)的統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章最好采用一種記敘的人稱(chēng)，否則會(huì)因不斷變換觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)而使記敘的頭緒不清，脈絡(luò)混亂。當(dāng)然，提倡記敘人稱(chēng)的統(tǒng)一，并不是絕對(duì)排斥同一片文章中的人稱(chēng)轉(zhuǎn)換，有些文章，為了避免第一人稱(chēng)的局限，有時(shí)將記敘的第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)交替起來(lái)使用。不過(guò)這種交替不能過(guò)于頻繁，在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換處，必須交待清楚。

●素材資源

從小學(xué)到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過(guò)記敘來(lái)贊美他們的老師的崇高品質(zhì)，寫(xiě)出了一個(gè)又一個(gè)偉大難忘的老師。

搜集一些頌贊老師的文章或片斷，在作文課上交流。

1.陳老師個(gè)子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。

他講課時(shí)，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開(kāi)后，奇大，白白的，筋凸出來(lái)，薄薄的像菜刀。一課結(jié)束時(shí)，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀?！钕樯缎W(xué)老師》

2.孫先生是我在初中一年級(jí)和二年級(jí)的國(guó)文女教師。在我記憶的畫(huà)廊里，她永遠(yuǎn)是一個(gè)富有魅力的女性形象。身材修長(zhǎng)，風(fēng)姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍(lán)西式衣衫，又罩上一件深藍(lán)色的披肩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像外國(guó)童話里的天使。然而在現(xiàn)實(shí)生活里，這卻成為幾個(gè)淘氣的同學(xué)借以嬉笑的話題。她毫不在乎，一笑置之。其實(shí)她那時(shí)才二十五六歲，沒(méi)有結(jié)婚，大學(xué)畢業(yè)后就在這個(gè)中學(xué)里當(dāng)教員。

——何為《老師對(duì)我說(shuō)》 3.初二教我們物理的，是剛從師專(zhuān)畢業(yè)的一位男教師，姓何。他個(gè)兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發(fā)黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順?lè)苡袟l理；黑發(fā)下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書(shū)卷氣；何老師沒(méi)戴眼鏡，一對(duì)眼珠，很黑，不動(dòng)時(shí)似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動(dòng)時(shí)，便將蘊(yùn)藏的一股靈氣瀉了出來(lái)。——樂(lè)曉薇《紅臉兒》

4.袁老師大眼睛，短頭發(fā)，中等個(gè)，端莊，穿著永遠(yuǎn)得體，不戴項(xiàng)鏈，不戴戒指，黻沒(méi)有讓你感覺(jué)到她沒(méi)有錢(qián)，而是讓你感覺(jué)到她比很多戴項(xiàng)鏈戴戒指的有錢(qián)，只化淡妝，輕描淡寫(xiě)，恰到好處，不哇啦哇啦跟學(xué)生說(shuō)話?！纷雍杜畠旱墓适隆?/p>

5.我在十八九歲的時(shí)候，遇見(jiàn)一位國(guó)文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號(hào)是“徐老虎”，因?yàn)樗麅?。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫(huà)的對(duì)象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫(huà)中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過(guò)分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征?！簩?shí)秋《我的一位國(guó)文老師》

6.這位新老師給我的第一個(gè)印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地細(xì)小，里面滾轉(zhuǎn)著一顆黃豆大的瞳仁，連顏色也是黃黃的。鼻子顯得分外尖削，嘴角邊還生有一撮稀疏的黃須。因?yàn)槟昙o(jì)大了，腰背也就十分傴僂，仿佛永遠(yuǎn)俯屈著身子?？吹剿苋菀资鼓懵?lián)想到一只膽小的鼬鼠。不過(guò)，外表雖然引不起人家的尊敬，據(jù)說(shuō)他的文理倒是很亨通的…… ——王西彥《私塾師》 ●表達(dá)實(shí)踐·寫(xiě)作指導(dǎo) 題目設(shè)計(jì)和思維分析 ——我的老師

請(qǐng)以“我的老師”為話題，寫(xiě)一篇800字的文章。要求：①所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標(biāo)題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

“老師”是這個(gè)文題要寫(xiě)的中心人物?！拔摇毕薅ㄗ髡吲c老師的關(guān)系，因此寫(xiě)作本文，可以選取第一人稱(chēng)的記敘角度，也可選取第三人稱(chēng)的記敘角度。

學(xué)生尊敬老師，老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是所有民族傳統(tǒng)、道德的規(guī)范，如果都按這一共性來(lái)寫(xiě)老師，恐怕天下的老師都是一個(gè)樣子了。要寫(xiě)好這一題目，必須重點(diǎn)寫(xiě)出老師的個(gè)性?！皞€(gè)性”是獨(dú)有的，是其他人不具備的東西。你的老師的個(gè)性，在外人看來(lái)可能“很怪”，但你卻能透過(guò)外在表層，發(fā)現(xiàn)其中美好的東西。你只有把這些美好的東西充分地挖掘出來(lái)，才能給讀者樹(shù)立一個(gè)既具有共性，又具有個(gè)性的形象，而且只有這樣的形象才是完整、真實(shí)、感人的形象。在語(yǔ)言表達(dá)上，用親切、幽默、直率的語(yǔ)言會(huì)收到更好的表達(dá)效果?！炯炎髡古_(tái)】

田老師瑣事

田老師是我們初二時(shí)的生物老師。她50多歲，頭發(fā)已經(jīng)花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛(ài)的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。

記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進(jìn)解剖室，只見(jiàn)一塵不染的解剖臺(tái)上擺放著一只只已被破壞了神經(jīng)系統(tǒng)的蟾蜍。同學(xué)們頓時(shí)興奮起來(lái)，膽大的抓起來(lái)就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課鈴響了，田老師走了進(jìn)來(lái)，看了看解剖臺(tái)上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴(yán)厲地問(wèn)：“誰(shuí)動(dòng)過(guò)蟾蜍？”鬧哄哄的教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來(lái)，說(shuō)：“沒(méi)有動(dòng)過(guò)就好。這些蟾蜍還沒(méi)有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對(duì)皮膚有很大損傷?！苯淌依锛澎o得能聽(tīng)見(jiàn)呼吸聲，有幾個(gè)女生臉上充滿(mǎn)了驚慌，打量著周?chē)耐瑢W(xué)。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過(guò)田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說(shuō)：“快去洗手！”又是一陣沉默。隨著一個(gè)女生驚慌失措地奔向水池，整個(gè)班就像炸開(kāi)了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢(mèng)方醒，跑去洗手。幾分鐘過(guò)去了，**漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：“一共32人，就有32個(gè)不遵守紀(jì)律的同學(xué)。”同學(xué)們剎那間全明白了，哄堂大笑起來(lái)。在大家的笑聲中，田老師說(shuō)：“遵守紀(jì)律看來(lái)是小事，但假如我說(shuō)的是真的，你們中的32人將要為不遵守紀(jì)律付出沉重的代價(jià)。你們以后都要走上工作崗位，嚴(yán)格的紀(jì)律要陪伴你們一生，一個(gè)不遵守紀(jì)律的人，是不會(huì)受人尊敬的?！睅拙淦匠５脑?，猛烈敲擊著我的心，我笑不出來(lái)，我望著田老師～種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。

解剖課后，我因?yàn)槌煽?jī)不錯(cuò)，被選入?yún)⒓訁^(qū)里比賽的參賽隊(duì)，每天下午兩節(jié)課都要去活動(dòng)。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好?；顒?dòng)后，又執(zhí)意讓我們先走，自己一個(gè)人留下來(lái)收拾東西。有一次，實(shí)驗(yàn)用的鯽魚(yú)沒(méi)有了，她頂著四五級(jí)的大風(fēng)，親自騎車(chē)去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)。回來(lái)后不顧我們的勸阻，連口氣也不歇，就幫我們洗魚(yú)，準(zhǔn)備解剖用具?？粗敲Φ脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的身影，我們都感動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。發(fā)誓一定要取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師的期望。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們?nèi)〉昧说诙?，看著田老師開(kāi)心的微笑，我們幾個(gè)星期來(lái)的疲勞都無(wú)影無(wú)蹤了。

進(jìn)入初二下半學(xué)期，我們?cè)鎏砹艘婚T(mén)新的課程——三防（防御核武器、化學(xué)武器、生物武器），仍由田老師執(zhí)教。盼著、盼著，一節(jié)室外演習(xí)課終于到來(lái)了。那天田老師穿了一身藍(lán)白相間的運(yùn)動(dòng)服，顯得格外精神。我們來(lái)到操場(chǎng)（模擬戰(zhàn)場(chǎng)），開(kāi)始了第一項(xiàng)——防御核武器演習(xí)。田老師大聲說(shuō)：“西方發(fā)現(xiàn)閃光！”按照規(guī)定，應(yīng)當(dāng)立即背向西方趴下，用胳搏護(hù)住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動(dòng)，怕弄臟了衣服。正在這時(shí)，只聽(tīng)“嗵”的一聲，只見(jiàn)田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周?chē)鷫m土飛揚(yáng)?？吹竭@種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅(qū)使，沒(méi)有命令，大家卻幾乎同時(shí)趴在了地上。許久，隨著田老師“起立”的口令，大家才起來(lái)，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。

一晃兩年過(guò)去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當(dāng)想起她這些瑣事，我總是不由得發(fā)出會(huì)心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會(huì)感到渾身充滿(mǎn)了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚(yáng)帆前進(jìn)?！军c(diǎn)評(píng)】 這是一篇學(xué)生習(xí)作，小作者選取了第一人稱(chēng)的記敘角度，寫(xiě)了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學(xué)生遵守紀(jì)律；不辭辛苦的組織、指導(dǎo)學(xué)生參加解剖競(jìng)賽；“三防”演習(xí)身先士卒，做學(xué)生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學(xué)生遵守紀(jì)律幾乎是天天都要進(jìn)行的，而田老師卻不一味地說(shuō)教，她先查有誰(shuí)動(dòng)過(guò)蟾蜍（沒(méi)人承認(rèn)），再說(shuō)蟾蜍對(duì)人皮膚有損傷（動(dòng)過(guò)的人開(kāi)始驚慌），然后催促動(dòng)過(guò)的人去洗手（不查自明）這時(shí)田老師“卻笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老師的用心，師生相通了。田老師所說(shuō)的應(yīng)該遵守紀(jì)律的話敲擊著每個(gè)人的心，田老師的教育收到了最佳效果。

文章寫(xiě)三件事，中心是一個(gè)——田老師忠于教育事業(yè)，全身心投入；熱愛(ài)學(xué)生，循循善誘。她無(wú)愧是學(xué)生愛(ài)戴的好老師。

值得肯定的是，習(xí)作者在剪裁上的巧妙，三件事并沒(méi)有平分筆墨，而是詳寫(xiě)第一件事，重點(diǎn)突出田老師的循循善誘，教育有方；略寫(xiě)后兩件事，重點(diǎn)突出其對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，對(duì)本職工作的兢兢業(yè)業(yè)。這樣，就使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。