第一篇：短文兩篇敬畏生命與熱愛生命教案

晴晴

短文兩篇

【教學(xué)目の】

1.從文學(xué)藝術(shù)の角度讓學(xué)生了解生命、珍視生命、熱愛生命。

2.了解不同の表達(dá)方式在不同の文章內(nèi)容中所起の作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握表達(dá)方式の常識(shí)、運(yùn)用及作用。

2.在整體感悟全文の基礎(chǔ)上，提煉文章の主旨。

3.對(duì)兩篇文章進(jìn)行多角度の比較。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

l.按部就班法。即在對(duì)兩篇文章分別講述の基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度比較。

2.比較閱讀、反複誦讀感悟法。通過教師示範(fàn)、學(xué)生反複誦讀、對(duì)若幹片段の背誦，逐步使學(xué)生對(duì)文章主旨產(chǎn)生由淺至深の感悟。

3.旁征博引、觸類旁通法。通過對(duì)(相同)類似題材文章の泛讀，引起學(xué)生對(duì)於“人生”這個(gè)偉大主題の理解和感悟。

媒體設(shè)計(jì)

1.錄音機(jī)(有條件可使用CD機(jī)或影碟機(jī))。播放抒情の音樂(題材以歌頌生命為主題，節(jié)奏平穩(wěn)、抒情)，創(chuàng)設(shè)良好の學(xué)習(xí)情境，由教師或?qū)W生配樂朗誦。

2.制作CAI課件。以“生命の偉大”為主題，將聲、像在計(jì)算機(jī)中有機(jī)地結(jié)合為一體，目の仍然是創(chuàng)設(shè)良好の教學(xué)情境，有助於學(xué)生對(duì)於“生命”這個(gè)主題の感悟。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

生命是一曲偉大の樂章，不同の人不同の生活態(tài)度演繹出生命の不同旋律：有の人消極度日，有の人熱情向上，有の人消磨時(shí)光，有の人惜時(shí)如金......其實(shí)，生活真の是一本百科全書，我們也真の需要用生命去翻閱、去體味。今天我們一起來看一看兩位名人對(duì)人生、對(duì)生命の體驗(yàn)與思考，一篇是當(dāng)代散文家の感悟，一篇是古代哲人の說理。

二、解題(略)

三、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路

A.通過學(xué)生閱讀課文(或教師泛讀)，消除文字、詞語障礙。

B.內(nèi)容與形式總理

教師可以提出要求，請(qǐng)學(xué)生說出“文章の主要內(nèi)容”，學(xué)生可以帶著這個(gè)問題進(jìn)一步閱讀課文。讓學(xué)生先從整體上感知文章，為下面對(duì)文章の精讀打下良好の基礎(chǔ)，可深可淺，毋強(qiáng)求答案の一致性。

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

A.同學(xué)們閱讀《敬畏生命》《熱愛生命》後，最大の感觸是什麼?學(xué)生の回答極有可能多種多樣，比如：①生命の延續(xù)是驚心動(dòng)魄の壯舉；②生命是豪華の、奢侈の、不計(jì)成本の投資；③生命是值得敬畏の；④對(duì)於生命，不應(yīng)該采取“消磨”の態(tài)度；⑤要珍惜生命中の每一分鐘；⑥蒙田珍視生命の生活態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)の；⑦生命是“短暫”の，我們要“過得豐盈充實(shí)”......晴晴

晴晴

但，我們可以看到學(xué)生の作答大都是摘錄式の，很少有自己の見解和對(duì)文章深入の探索，這就需要老師の引導(dǎo)。

B.教師一邊肯定學(xué)生の答案，一邊進(jìn)一步提出諸如“作者是如何寫作，才使我們對(duì)他們の文章有如此の感觸?”(解說：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和形式の更深層次思考。)

C.請(qǐng)學(xué)生將《敬畏生命》中應(yīng)用記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式の句子找出來。

(解說：引導(dǎo)學(xué)生向重、難點(diǎn)進(jìn)發(fā)：記敘是為後面の抒情、議論蓄勢(shì)、鋪墊，而抒情、議論則揭示文章の主旨，即“我”之感悟。)

D.教師進(jìn)一步組織學(xué)生探討文章是如何蓄勢(shì)、鋪墊の?文章揭示了怎樣の寫作主旨?作者の感悟是什麼?作者到底感悟到了什麼?等等，使學(xué)生在老師の指導(dǎo)下一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃の既定安排。

E.用同樣の方法研究文中議論の作用。

3.欣賞品味

《敬畏生命》是一篇典型の生活感悟類散文，即通過對(duì)生活中の普通小事の偶然注意，引發(fā)感悟和思考，構(gòu)思巧妙、題材新穎，讀來意猶未盡、耐人深思。

其實(shí)，這種生活感悟の短文，我們學(xué)生也可以嘗試寫作，但這需要在日常生活中細(xì)致觀察，並且要做一個(gè)有心人，抓住生活中の點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行深入の思考，沒有日積月累，難以道出驚人之語。

《熱愛生命》雖然語言上略顯晦澀，但字裏行間所滲透の作者樂觀、向上、珍視生命、熱愛生命の生活態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)の。

作者是按照這樣の思路來寫作の：先否定所謂の“哲人習(xí)氣”；接著用“至於我”領(lǐng)起，表明“我”の生活態(tài)度“是值得稱頌，富於樂趣”の，自己到了“垂暮之年”也是這樣認(rèn)為。

文章の最後一段是作者の寫作主旨之所在：闡述了自己の生活觀。論證順序比較明顯，條理也比較清晰。

4.課堂小節(jié)

這堂課教學(xué)使學(xué)生對(duì)本課の內(nèi)容有了一個(gè)整體上の感受，並且完成了本文の“關(guān)於表達(dá)方式”の重、難點(diǎn)の解決，為下一課時(shí)對(duì)兩篇文章の多角度對(duì)比，打下了一個(gè)良好の基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)

1.繼續(xù)閱讀《敬畏生命》《熱愛生命》，並且從自己所閱讀過の名著中摘抄關(guān)於“人生”“生命”“生活”の名句。

2.通過對(duì)這兩篇短文の進(jìn)一步研讀，選擇適當(dāng)角度對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語

通過研讀，我們知道，《敬畏生命》和《熱愛生命》有著相同或相近の內(nèi)容和思想意義；當(dāng)然，它們也分別闡釋了許多不同の思想內(nèi)涵，是不是請(qǐng)同學(xué)針對(duì)我這個(gè)問題，來發(fā)表一下自己の看法?

二、研習(xí)課文

相同點(diǎn)：

兩篇文章都熱情地贊頌了生命の偉大，也都對(duì)漠視生命、回避生命、無視生命存在の觀點(diǎn)進(jìn)行了批判(或間接或直接)。

不同點(diǎn)：

1.寫作主旨：《敬》更多の是對(duì)生命偉大再認(rèn)識(shí)後の頂禮膜拜；《熱》則更多地闡釋了自己對(duì)人生、對(duì)生命の理解，是一篇人生宣言。

晴晴

晴晴

2.表達(dá)方式運(yùn)用：《敬》以記敘鋪墊，以抒情、議論為高潮；《熱》以說理為主，更多の是大段議論。議論是它最主要の表達(dá)方式。

3.筆調(diào)：《敬》の調(diào)子正像是驚異地發(fā)現(xiàn)後の誠惶誠恐，能隱約感覺到作者創(chuàng)作の沖動(dòng)；《熱》の筆調(diào)則更加沉穩(wěn)、老道、語重心長。

4.語言：《敬》平易、樸實(shí)、自然；《熱》可能由於是譯文の緣故，文字顯得枯燥，有些說教の色彩。

5.風(fēng)格：《敬》盡顯散文家の魅力，輕松中又隱含著沉重，平凡中見深意；《熱》則是思想家、哲學(xué)家風(fēng)範(fàn)，一派老成長者の做派，大有勸誡世人の大家氣度。

以上諸條只是一些提示，教師可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大可不必強(qiáng)求統(tǒng)一和完整。

三、課文延伸

柯羅連科說“生活就是戰(zhàn)鬥”；托爾斯泰說“讓死人去埋葬死人吧，我們既然有生命，我們就應(yīng)該活下去，而且要活得幸?！?.....眾多革命家、思想家、政治家、教育家、文學(xué)家都有自己對(duì)於“生命”の闡釋。我們上節(jié)課一起研讀の張曉風(fēng)、蒙田の文章中有這樣具有震撼人心の語句嗎?你在課下摘抄了哪些相關(guān)の名句，讀來讓我們大家一起感受。

(解說：這樣安排是為了落實(shí)本課の德育目標(biāo)，學(xué)生可以籍此樹立正確の人生觀，對(duì)生命の意義有一個(gè)更加深入の認(rèn)識(shí)，教學(xué)也可以達(dá)到既教書又育人の目標(biāo)。)

四、布置作業(yè)

1.建議閱讀長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成の》。

2.背誦《熱愛生命》中蒙田闡述生活觀の一段文字。

晴晴

第二篇：短文兩篇敬畏生命與熱愛生命教案

短文兩篇

【教學(xué)目的】

1.從文學(xué)藝術(shù)的角度讓學(xué)生了解生命、珍視生命、熱愛生命。

2.了解不同的表達(dá)方式在不同的文章內(nèi)容中所起的作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握表達(dá)方式的常識(shí)、運(yùn)用及作用。

2.在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，提煉文章的主旨。

3.對(duì)兩篇文章進(jìn)行多角度的比較。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

l.按部就班法。即在對(duì)兩篇文章分別講述的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度比較。

2.比較閱讀、反復(fù)誦讀感悟法。通過教師示范、學(xué)生反復(fù)誦讀、對(duì)若干片段的背誦，逐步使學(xué)生對(duì)文章主旨產(chǎn)生由淺至深的感悟。

3.旁征博引、觸類旁通法。通過對(duì)(相同)類似題材文章的泛讀，引起學(xué)生對(duì)于“人生”這個(gè)偉大主題的理解和感悟。

媒體設(shè)計(jì)

1.錄音機(jī)(有條件可使用CD機(jī)或影碟機(jī))。播放抒情的音樂(題材以歌頌生命為主題，節(jié)奏平穩(wěn)、抒情)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，由教師或?qū)W生配樂朗誦。

2.制作CAI課件。以“生命的偉大”為主題，將聲、像在計(jì)算機(jī)中有機(jī)地結(jié)合為一體，目的仍然是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生對(duì)于“生命”這個(gè)主題的感悟。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

生命是一曲偉大的樂章，不同的人不同的生活態(tài)度演繹出生命的不同旋律：有的人消極度日，有的人熱情向上，有的人消磨時(shí)光，有的人惜時(shí)如金......其實(shí)，生活真的是一本百科全書，我們也真的需要用生命去翻閱、去體味。今天我們一起來看一看兩位名人對(duì)人生、對(duì)生命的體驗(yàn)與思考，一篇是當(dāng)代散文家的感悟，一篇是古代哲人的說理。

二、解題(略)

三、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路

A.通過學(xué)生閱讀課文(或教師泛讀)，消除文字、詞語障礙。

B.內(nèi)容與形式總理

教師可以提出要求，請(qǐng)學(xué)生說出“文章的主要內(nèi)容”，學(xué)生可以帶著這個(gè)問題進(jìn)一步閱讀課文。讓學(xué)生先從整體上感知文章，為下面對(duì)文章的精讀打下良好的基礎(chǔ)，可深可淺，毋強(qiáng)求答案的一致性。

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

A.同學(xué)們閱讀《敬畏生命》《熱愛生命》后，最大的感觸是什么?學(xué)生的回答極有可能多種多樣，比如：①生命的延續(xù)是驚心動(dòng)魄的壯舉；②生命是豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資；③生命是值得敬畏的；④對(duì)于生命，不應(yīng)該采取“消磨”的態(tài)度；⑤要珍惜生命中的每一分鐘；⑥蒙田珍視生命的生活態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的；⑦生命是“短暫”的，我們要“過得豐盈充實(shí)”......但，我們可以看到學(xué)生的作答大都是摘錄式的，很少有自己的見解和對(duì)文章深入的探索，這就需要老師的引導(dǎo)。

B.教師一邊肯定學(xué)生的答案，一邊進(jìn)一步提出諸如“作者是如何寫作，才使我們對(duì)他們的文章有如此的感觸?”(解說：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和形式的更深層次思考。)

C.請(qǐng)學(xué)生將《敬畏生命》中應(yīng)用記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式的句子找出來。

(解說：引導(dǎo)學(xué)生向重、難點(diǎn)進(jìn)發(fā)：記敘是為后面的抒情、議論蓄勢(shì)、鋪墊，而抒情、議論則揭示文章的主旨，即“我”之感悟。)

D.教師進(jìn)一步組織學(xué)生探討文章是如何蓄勢(shì)、鋪墊的?文章揭示了怎樣的寫作主旨?作者的感悟是什么?作者到底感悟到了什么?等等，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的既定安排。

E.用同樣的方法研究文中議論的作用。

3.欣賞品味

《敬畏生命》是一篇典型的生活感悟類散文，即通過對(duì)生活中的普通小事的偶然注意，引發(fā)感悟和思考，構(gòu)思巧妙、題材新穎，讀來意猶未盡、耐人深思。

其實(shí)，這種生活感悟的短文，我們學(xué)生也可以嘗試寫作，但這需要在日常生活中細(xì)致觀察，并且要做一個(gè)有心人，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行深入的思考，沒有日積月累，難以道出驚人之語。

《熱愛生命》雖然語言上略顯晦澀，但字里行間所滲透的作者樂觀、向上、珍視生命、熱愛生命的生活態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。

作者是按照這樣的思路來寫作的：先否定所謂的“哲人習(xí)氣”；接著用“至于我”領(lǐng)起，表明“我”的生活態(tài)度“是值得稱頌，富于樂趣”的，自己到了“垂暮之年”也是這樣認(rèn)為。

文章的最后一段是作者的寫作主旨之所在：闡述了自己的生活觀。論證順序比較明顯，條理也比較清晰。

4.課堂小節(jié)

這堂課教學(xué)使學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有了一個(gè)整體上的感受，并且完成了本文的“關(guān)于表達(dá)方式”的重、難點(diǎn)的解決，為下一課時(shí)對(duì)兩篇文章的多角度對(duì)比，打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)

1.繼續(xù)閱讀《敬畏生命》《熱愛生命》，并且從自己所閱讀過的名著中摘抄關(guān)于“人生”“生命”“生活”的名句。

2.通過對(duì)這兩篇短文的進(jìn)一步研讀，選擇適當(dāng)角度對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語

通過研讀，我們知道，《敬畏生命》和《熱愛生命》有著相同或相近的內(nèi)容和思想意義；當(dāng)然，它們也分別闡釋了許多不同的思想內(nèi)涵，是不是請(qǐng)同學(xué)針對(duì)我這個(gè)問題，來發(fā)表一下自己的看法?

二、研習(xí)課文

相同點(diǎn)：

兩篇文章都熱情地贊頌了生命的偉大，也都對(duì)漠視生命、回避生命、無視生命存在的觀點(diǎn)進(jìn)行了批判(或間接或直接)。

不同點(diǎn)：

1.寫作主旨：《敬》更多的是對(duì)生命偉大再認(rèn)識(shí)后的頂禮膜拜；《熱》則更多地闡釋了自己對(duì)人生、對(duì)生命的理解，是一篇人生宣言。

2.表達(dá)方式運(yùn)用：《敬》以記敘鋪墊，以抒情、議論為高潮；《熱》以說理為主，更多的是大段議論。議論是它最主要的表達(dá)方式。

3.筆調(diào)：《敬》的調(diào)子正像是驚異地發(fā)現(xiàn)后的誠惶誠恐，能隱約感覺到作者創(chuàng)作的沖動(dòng)；《熱》的筆調(diào)則更加沉穩(wěn)、老道、語重心長。

4.語言：《敬》平易、樸實(shí)、自然；《熱》可能由于是譯文的緣故，文字顯得枯燥，有些說教的色彩。

5.風(fēng)格：《敬》盡顯散文家的魅力，輕松中又隱含著沉重，平凡中見深意；《熱》則是思想家、哲學(xué)家風(fēng)范，一派老成長者的做派，大有勸誡世人的大家氣度。

以上諸條只是一些提示，教師可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大可不必強(qiáng)求統(tǒng)一和完整。

三、課文延伸

柯羅連科說“生活就是戰(zhàn)斗”；托爾斯泰說“讓死人去埋葬死人吧，我們既然有生命，我們就應(yīng)該活下去，而且要活得幸福”......眾多革命家、思想家、政治家、教育家、文學(xué)家都有自己對(duì)于“生命”的闡釋。我們上節(jié)課一起研讀的張曉風(fēng)、蒙田的文章中有這樣具有震撼人心的語句嗎?你在課下摘抄了哪些相關(guān)的名句，讀來讓我們大家一起感受。

(解說：這樣安排是為了落實(shí)本課的德育目標(biāo)，學(xué)生可以籍此樹立正確的人生觀，對(duì)生命的意義有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，教學(xué)也可以達(dá)到既教書又育人的目標(biāo)。)

四、布置作業(yè)

1.建議閱讀長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.背誦《熱愛生命》中蒙田闡述生活觀的一段文字。

第三篇：“敬畏生命、熱愛生命” 生命教育活動(dòng)課教案

“敬畏生命、熱愛生命” 生命教育活動(dòng)課教案

一、教學(xué)主題：敬畏生命、熱愛生命

二、教學(xué)理念：

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律, 使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟，在感悟中成長。依據(jù)新課標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，利用自我體驗(yàn)、生生互動(dòng)等多種活動(dòng)形式創(chuàng)造實(shí)際經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在親歷的過程中，尊重生命、關(guān)懷生命，使其對(duì)生命價(jià)值與意義有更深刻的了解。

三、教學(xué)對(duì)象：中學(xué)生

四、教學(xué)對(duì)象分析：初中生正處于青少年期，是個(gè)體從兒童期向青年期過渡的階段，充滿著獨(dú)立和依賴、沖動(dòng)和冷靜、成熟和幼稚等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長，心理發(fā)展也出現(xiàn)了前所未有的明顯變化，思維力有了全面提高，開始有自我意識(shí)的產(chǎn)生，但自我判斷能力是低下的，初中生在活動(dòng)中與他人交往中，會(huì)主觀和片面地評(píng)價(jià)自己。他們的情緒情感日漸發(fā)展，但容易受到來自社會(huì)各方面不良因素的影響，從而導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)初中生感受生命的存在，認(rèn)識(shí)自我，了解自我存在價(jià)值，提高自我判斷能力以及挫折應(yīng)對(duì)能力，有利于初中生正視生命，珍愛生命，健康成長。

五、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：了解生命世界的多姿多彩，懂得人類生命的珍貴，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些應(yīng)急電話。

2．行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下自我保護(hù)的能力，珍愛生命；發(fā)展學(xué)生的 交流、合作能力，獲取信息的能力，書面及口頭表述能力，模仿、創(chuàng)造能力。

3．情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助他們關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；使學(xué)生懂得不僅要關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展?！?/p>

六、教學(xué)重點(diǎn)：多彩的生命世界、人最寶貴的是生命

七、教學(xué)難點(diǎn)：如何敬畏生命、熱愛生命 八：教學(xué)方法：師生互動(dòng)法、情境體驗(yàn)法

九、教學(xué)過程：

（一）第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課 1.情景引入

課件展示：一個(gè)荒蕪寂靜的地球，慢慢地，有了植物，有了動(dòng)物，有了人類(基本上按生命進(jìn)化的過程展示，并伴隨著鳥的歌聲、獸的吼聲和人的話語聲)，不久，一切又全部消失，地球重歸于沉寂。

教師提問： 同學(xué)們，你喜歡有生命的地球，還是沒有生命的地球?為什么? 2.導(dǎo)入新課

教師引題：地球上有了綠樹鮮花的搖曳，有了鳥的歌聲、獸的吼聲，才有了生機(jī)，而有了人類之后，人類更是用智慧與雙手創(chuàng)造了地球上的一個(gè)個(gè)奇跡。套用恩格斯的話說：生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，所以我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟愖陨淼纳?/p>

（二）第二環(huán)節(jié)：多彩的生命世界(板書)1.活動(dòng)一：看一看(書上的圖片)教師：高原因?yàn)橛辛寺谷?、海底有了?dòng)植物才有了活力,才有了生機(jī)。2.活動(dòng)二 ：搜集與交流

教師：課前老師讓大家去搜集一些相關(guān)的動(dòng)物、植物、微生物等的生命實(shí)體的照片,大家很用心通過各種途徑收集了許多有意義的圖片,現(xiàn)在讓我們?cè)谡n堂上一起欣賞、研究一下,老師作簡(jiǎn)單的介紹,同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察我們身邊多彩的生命世界哦。

（圖片幻燈片展示，教師作簡(jiǎn)單介紹。）

3.活動(dòng)三：說一說 教師：通過觀察這些多姿多彩的圖片，大家一定感嘆這些生命的偉大與可貴，自然界因?yàn)橛辛松哦嘧硕嗖?你們心中的生命世界是什么樣子的呢?(學(xué)生思考并簡(jiǎn)述，老師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。)教師：生命是大自然的奇跡，是地球上最珍貴的財(cái)富，我們要敬畏生命、熱愛生命。

4：活動(dòng)四：讀一讀

（學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀小故事：《小魚的故事》）

教師提問：故事主要人物：“男士”、“小男孩”他們對(duì)待淺水洼中危在旦夕的小魚的態(tài)度：1.無所謂 2.很“在乎”。到底怎樣對(duì)待這些脆弱的生命呢？誰的態(tài)度更值得我們肯定呢？（學(xué)生回答）

教師講解：人類是自然界的一員，是生命世界的一部分，正是人類和其他眾多的生命才構(gòu)成了一個(gè)共存共榮的生命大系統(tǒng)。因此，我們應(yīng)該對(duì)大自然抱有感激之心，應(yīng)該善待大自然、愛護(hù)其他生命。

人與自然之間應(yīng)該是和諧的，友好的。大自然是我們生存的唯一家園，對(duì)大自然的征服其實(shí)就是對(duì)我們家園的侵略和掠奪。所以，為了人類的長遠(yuǎn)利益，我們應(yīng)該從小養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的思想意識(shí)、覺悟及道德習(xí)慣。正確理解人與自然的關(guān)系。（板書）它體現(xiàn)了一種境界、一種文明。

5.活動(dòng)五： 做一做

學(xué)生思考：從點(diǎn)滴小事做起，我們應(yīng)怎樣愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生命的多樣性？ 學(xué)生動(dòng)手：寫一則公益廣告用語，警示人們善待其他生命。

（三）第三環(huán)節(jié)：人最寶貴的是生命(板書)

1.情景導(dǎo)入：

情景一：2010年4月27日晚，大足縣雙塔中學(xué)發(fā)生一幕慘劇：該校初一(四)班學(xué)生李力(化名)，連續(xù)兩個(gè)通宵上網(wǎng)未回家。父親來到學(xué)校與班主任一起對(duì)其教育，李父讓其下跪認(rèn)錯(cuò)。不想李力竟當(dāng)眾跑出老師辦公室，從3樓跳下自殺，搶救無效死亡。

據(jù)報(bào)道，在南京召開的中國心理學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)上，有專家指出，我國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬人因心理問題而喪失生命，24.39％的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號(hào)死因。

情景一：一個(gè)生了重病的人，萬念俱灰，后來他發(fā)現(xiàn)只對(duì)窗口的一顆樹，秋風(fēng)不斷吹落了樹葉，他認(rèn)為當(dāng)樹上的最后一片樹葉落下時(shí)，自己的生命也該完結(jié)了，可樹上一直都有一片樹葉，于是他鼓起活下去的勇氣。

教師提問:(1)為什么，有人會(huì)因?yàn)樯钪械囊恍┬栴}，逃避現(xiàn)實(shí)，選擇輕生？（2）為什么，一個(gè)患者會(huì)因?yàn)橐黄瑯淙~而鼓起繼續(xù)存活，振作做人的勇氣？

教師啟發(fā)思考：人生的前提：皮之不存毛將焉附？沒有生命，人生的一切無從談起，創(chuàng)造有意義的人生，必須有生命這個(gè)基本載體。只有有了生命，你才能享受權(quán)利、履行義務(wù)，才能奉獻(xiàn)他人和社會(huì)。

（學(xué)生小組討論并回答問題。）

教師簡(jiǎn)評(píng)：每一個(gè)生命都會(huì)給許多人帶來快樂和幸福。每一條生命都是珍貴的。生命是人們享受一切權(quán)利的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造有意義人生的前提。

2.拓展活動(dòng)（開放性的活動(dòng)，同學(xué)們分組討論，盡情發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想。）（1）活動(dòng)一：荒島生涯

假如有一天你坐船出海，突然遇上風(fēng)暴，船只被巨浪吞沒，你被拋到一個(gè)荒無人煙的小島上，你怎樣尋求生存？

（2）活動(dòng)二：談判專家

假如你是一個(gè)談判專家，現(xiàn)在在38層樓高的天臺(tái)上，有一位高考落榜的女孩準(zhǔn)備縱身一跳，結(jié)束無望的人生，你將如何憑借你的三寸巧舌，說服這位女孩打消輕生的念頭呢？

（3）活動(dòng)三：心理醫(yī)生

假如你是一位心理醫(yī)生，現(xiàn)有一位心理異常的病人，因?yàn)閮鹤拥耐蝗蝗ナ老萑霟o限的悲傷中，并且要不斷虐待小貓小狗才能使自己的內(nèi)心好受一點(diǎn)，你該如何為他進(jìn)行心理治療呢？

（小組派代表陳述己方觀點(diǎn)，教師作點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。）

3.情感升華

（1）欣賞：冰心《敬畏生命》 節(jié)選，并請(qǐng)同學(xué)們深情朗誦。用愛面對(duì)每一天，每一個(gè)人、每一件事，心中就不會(huì)堆積煩惱；世間紛爭(zhēng)也會(huì)減少。//生命雖然很有價(jià)值，若不能好好運(yùn)用，等于沒有價(jià)值。//面對(duì)困難，要勇于接受挑戰(zhàn)，借由人生的歷練，鍛煉出柔軟如水、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的精神。//病死是自然的法則，也是每個(gè)人必經(jīng)的歷程。//透徹生命、明了生命的源頭，就不會(huì)恐懼死亡。//對(duì)于生命，誰都沒有所有權(quán)，無常一來、呼吸一停，則萬事皆休。

（2）聆聽:歌曲《生命如歌》，并提示同學(xué)留意歌詞大意。

輕輕的你離開 /就像我輕輕的走來 /在這匆匆的歲月里 /生命無須等待

輕輕的花綻開 /就像樹靜靜的成材 /在這初戀的季節(jié)里/青春一去不再來

人生是條無名的河/是深是淺我都過/人生是杯無色的酒/是苦是甜我都喝

輕輕的花綻開/就像樹靜靜的成材/在這初戀的季節(jié)里/青春一去不再來

人生是輛五彩的車/是風(fēng)是雨我都坐/人生是首無尾的歌/是高是低我都和

未來的希望在呼喚/聲聲呼喚我/聲聲呼喚我/聲聲呼喚我/聲聲呼喚我

人生是條無名的河/是深是淺我都過/人生是杯無色的酒/是苦是甜我都喝

（四）第四環(huán)節(jié)：教師結(jié)語

教師總結(jié)：同學(xué)們，這一節(jié)課我們通過對(duì)“多彩的生命世界、人最寶貴的是生命”這兩個(gè)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)多彩的生命世界、寶貴的人類生命有了更深入的了解，老師希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)中、在生活中學(xué)會(huì)敬畏生命、懂得珍愛生命；不僅要關(guān)注自身生命，更要關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；希望你們 懂得不僅要關(guān)心今日生命之享用，更要關(guān)懷明日生命之發(fā)展。渡過自己的無悔青春，創(chuàng)造自己有價(jià)值的人生。好，這一節(jié)課，到此結(jié)束，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

十、教學(xué)評(píng)價(jià)

這節(jié)課主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解有關(guān)生命的內(nèi)容：

一、生命的世界是多彩的，生命之間是相互關(guān)聯(lián)、息息相關(guān)的；人類的生命是寶貴的，生命有頑強(qiáng)的一面也有脆弱的一面；二是要學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命、熱愛生命。

通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、熱愛自然的能力，以及尊重、關(guān)心、關(guān)愛生命的價(jià)值觀。心得有幾點(diǎn)如下：

（一）教師主導(dǎo)地位，給學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍；

（二）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，用最實(shí)用的教學(xué)手段達(dá)成具有新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)講授過程中，難免會(huì)存在一些不足的地方，以后將會(huì)好好改善和提升自身的教學(xué)素質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)

一、世界因生命而精彩

（一）多彩的生命世界

（二）正確理解人與自然的關(guān)系

（三）善待大自然、愛護(hù)其他生命

二、人最寶貴的是生命

（一）人生的前提：敬畏生命

（二）珍愛生命，創(chuàng)造人生價(jià)值

（三）生命如歌，待你唱響

第四篇：《敬畏生命》教案

人教版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)《敬畏生命》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：知道敬畏自己與他人的生命，理解人對(duì)生命的敬畏心。

2．能力目標(biāo)：能謹(jǐn)慎地處理生命關(guān)系、處理生命問題，提高解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題的能力，培養(yǎng)合作探究和辨析能力。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：提高敬畏生命的意識(shí)，盡己所能追求生命的美好。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題，追求生命的美好。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

[教師呈現(xiàn)PPT內(nèi)容，導(dǎo)入新課]

多媒體展示下列圖片：

教師介紹圖片背景。

教師過渡：當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為的災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心，為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏，為悼念生命而默哀……我們又會(huì)體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。

今天我們一起學(xué)習(xí)第八課《探問生命》第2課時(shí)《敬畏生命》。

二、探究新知

1.生命至上

活動(dòng)一：PPT呈現(xiàn)胡楊林的圖片

塔里木河流域一帶的人把胡楊稱為“英雄樹”，因?yàn)樗鼈儭吧凰酪磺辏蓝坏挂磺?，倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹，以五百年為一個(gè)春秋，那只是一種寓言的表述；古老而生生不息的胡楊，卻鮮活地存在著。它們?cè)凇吧麉^(qū)”，頑強(qiáng)地傳承生命，在沙漠的深處，多少次鼓勵(lì)受傷的戰(zhàn)士重新站了起來，讓視前方為畏途的商賈恢復(fù)了上路的信心，為迷途的旅人指點(diǎn)迷津。不朽的胡楊，演繹了生命的堅(jiān)韌。

學(xué)生思考并討論：不朽的胡楊告訴我們什么道理？

教師總結(jié)：對(duì)胡楊的感悟，讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏。在生活中，我們會(huì)經(jīng)歷一些令人感動(dòng)的事情，使自己的內(nèi)心受到觸動(dòng)，有時(shí)候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的，有時(shí)候又能體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，我們因而對(duì)生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏，使我們能尊重生命，珍愛生命，同時(shí)意識(shí)到自己與其他人的生命是共同存在的。

活動(dòng)二：探究與分享——尋找失聯(lián)的MH370客機(jī)

多媒體播放相關(guān)尋找MH370客機(jī)相關(guān)視頻資料，激發(fā)學(xué)生思維，思考材料后的問題，小組討論交流，達(dá)成共識(shí)，教師總結(jié)。

教師總結(jié)：生命是崇高的，神圣的。每個(gè)人的生命都比金錢、權(quán)勢(shì)等更重要。生命價(jià)值高于一切，我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。

活動(dòng)三：探究與分享——“救不救”

學(xué)生閱讀教材P95材料，體驗(yàn)心理矛盾，小組合作探究與分享，反思類似的行為。小組內(nèi)討論交流：不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不愛惜自己的生命嗎？

小組代表闡述討論結(jié)果并與全班同學(xué)分享。

教師總結(jié)：我們不能只看到自己生命的重要性，我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。我們要自覺地珍愛他人的生命，主動(dòng)向陷入困境的生命伸出援助之手。

2.休戚與共

活動(dòng)四：閱讀感悟

多媒體展示材料：

善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見，拋棄我們對(duì)其他生命的疏遠(yuǎn)性，與我們周圍的生命休戚與共，那么我們就是道德的。只有這樣，我們才是真正的人；只有這樣，我們才會(huì)有一種特殊的、不會(huì)失去的、不斷發(fā)展的和方向明確的德性。

敬畏生命、生命的休戚與共是世界中的大事。

……

受制于盲目的利己主義的世界，就像一條漆黑的峽谷，光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中，只有一種生命能擺脫黑暗，看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認(rèn)識(shí)到敬畏生命，能夠認(rèn)識(shí)到休戚與共，能夠擺脫其余生物苦陷其中的無知。

——摘自史懷澤的《敬畏生命》

學(xué)生自主閱讀，小組探索交流自己的讀后感，教師總結(jié)。

教師總結(jié)：每個(gè)人都需要與他人共同生活，我們要關(guān)愛尊重身邊的每一個(gè)生命，對(duì)陷入困境的生命伸出援助之手。

活動(dòng)五：拓展空間——敬畏生命

學(xué)生先在小組內(nèi)交流、分享對(duì)教材P98觀點(diǎn)的看法，然后教師總結(jié)并布置作業(yè)，以《敬畏生命》為題寫一篇短文，感受生命的神圣。

三、本課小結(jié)

生命是神圣的、至上的，我們對(duì)生命應(yīng)該有一種敬畏的情懷，每個(gè)人的生命都有其自身的價(jià)值與意義。我們要珍愛自己的生命，更要自覺地珍愛他人的生命。生命要休戚與共。

第五篇：熱愛生命參考教案

食指

教學(xué)目標(biāo)

1：尋找意象，品味意境

2：詩化語言和作者感情的詩意表達(dá)

3：“知人論世”的詩歌鑒賞方法

4：詩人身上所投下時(shí)代的烙印

教學(xué)重點(diǎn)

1：尋找意象，品味意境

2：詩化語言和作者感情的詩意表達(dá)

教學(xué)難點(diǎn)

1：“知人論世”的詩歌鑒賞方法

2：詩人身上所投下時(shí)代的烙印

教學(xué)過程：

一：導(dǎo)入新課

同學(xué)們你們有沒有這樣一種體驗(yàn)：自己想做的事情因?yàn)榭陀^環(huán)境的限制而無法完成，因此變得灰心喪氣，對(duì)未來喪失信心呢？實(shí)際上我們大可不必因此而感覺前途渺茫，實(shí)際上人生活在這個(gè)世界上，會(huì)遇到許多不盡如人意的地方，古人說“人生不如意事十之八九”，關(guān)鍵是看你怎樣對(duì)待這些事情，如何處理“要做”和“想做”事情的關(guān)系，英國王子查爾斯給責(zé)任下過一個(gè)定義“世界上有許多你不想做卻又不得不做的事情，這就是責(zé)任的全部含義”。面對(duì)自己無法改變的客觀現(xiàn)實(shí)，只要我們不逃避，抱著一個(gè)積極的心態(tài)去面對(duì)，相信未來會(huì)給自己一個(gè)滿意的答復(fù)，那么你的面前會(huì)呈現(xiàn)另一種樣子。今天我們就看看在上一個(gè)世紀(jì)一個(gè)年輕人面對(duì)“十年浩劫”，他的心態(tài)是怎樣顯露的。（板書《相信未來》）

二：瀏覽課文，找出使你印象最深刻的詩句，同學(xué)之間互相交流，闡述自己見解（這個(gè)過程大約10分鐘）

三：資料介紹，關(guān)于詩人食指（可選用資料下發(fā)，投影形式）

下列是具體資料可以根據(jù)課堂情況有所取舍

本名郭路生，生于1948年?！拔母铩敝幸蚓瘸霰粐虻慕處煻馐芷群?。1968年到山西插隊(duì)，70年進(jìn)廠當(dāng)工人，71年參軍73年復(fù)員，曾在北京光電技術(shù)研究所工作。因在部隊(duì)中遭受強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致精神分裂，住進(jìn)精神病院，1999年出院。

他在“文革”中開始寫詩，《相信未來》曾被江青點(diǎn)名批判。其詩被朋友及插隊(duì)知青輾轉(zhuǎn)傳抄，廣泛流行于全國，影響深遠(yuǎn)。即使在精神病院里也未停止創(chuàng)作

1998文友文學(xué)獎(jiǎng)授給了當(dāng)代朦朧詩人、《相信未來》的作者食指（郭路生），因?yàn)椤八谒臅r(shí)代里，獨(dú)立承擔(dān)了一位大詩人所應(yīng)承擔(dān)的。”

8月14日下午，在北京第三福利院，郭路生受了這一榮譽(yù)。沒有任何頒獎(jiǎng)儀式，只有文友副主編伊莎和一群詩友。

1948年11月21日，郭路生生于山東朝城一個(gè)革命家庭。母親在行軍途中分娩，故起名路生。

他自幼深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。１９６７年，１９歲的郭路生拜訪了當(dāng)時(shí)的“走資派”、“黑幫分子”何其芳。自此，郭路生經(jīng)常向何其芳請(qǐng)教。在此期間，郭路生還寫下了被一代人廣為傳誦的詩歌——《海洋三部曲》、《魚兒三部曲》等。郭路生還和一群年輕人聚會(huì)，一起聊天、唱歌、聽音樂、講故事，必不可少的節(jié)目是朗誦詩歌。

此后，郭路生被加上“裴多菲俱樂部”的罪名，多次被抓受審，在學(xué)校里被劃為“右派學(xué)生”，郭路生在痛苦中寫下了《相信未來》：相信未來——“我之所以堅(jiān)定地相信未來／是我相信未來人們的眼睛／她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛／她有看透歲月篇章的瞳孔?！边@一年，郭路生去山西杏花村插隊(duì)。在杏花村，郭路生除了勞動(dòng)外，依然不停地創(chuàng)作詩歌。郭路生的詩，知青們爭(zhēng)相傳抄誦讀，從鄰近山西的陜西、內(nèi)蒙古，到遙遠(yuǎn)的黑龍江兵團(tuán)和云南兵團(tuán)，全國只要有知青的地方，都有郭路生的詩歌傳誦。據(jù)說，此詩傳到江青耳中，她說，相信未來就是否定現(xiàn)在。

1971年，郭路生在山東濟(jì)南入伍。1972年年底，其弟郭新生去部隊(duì)看望，已發(fā)現(xiàn)他每天精神抑郁，以煙為食。

關(guān)于其精神分裂的原因，有多種說法：一說“文革”的極左思潮影響到部隊(duì)，他內(nèi)心的理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了極大的沖突；二說因入黨外調(diào)學(xué)校檔案里有“文革”初期他因?qū)懺姳粚彶榈牟牧?；三說詩人戀愛受挫。

許多評(píng)論家認(rèn)為，郭路生是開辟一代詩風(fēng)的先驅(qū)者，其詩歌成就比北島、顧城諸人有過之而無不及。但因種種原因，郭路生長期被埋沒。也有人認(rèn)為，郭路生是朦朧詩人中最善始善終的一個(gè)，也是唯一的一個(gè)，他的善終很可能將在精神病院里。

食指其人

提起當(dāng)代詩歌，人們都知道北島，但大部分人卻不知道對(duì)北島的詩歌產(chǎn)生過深刻影響的一個(gè)人——食指。

食指本名郭路生，生于1948年?！拔母铩敝幸蚓瘸霰粐虻慕處煻馐芷群Α?968年到山西插隊(duì)，70年進(jìn)廠當(dāng)工人，71年參軍73年復(fù)員，曾在北京光電技術(shù)研究所工作。因在部隊(duì)中遭受強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致精神分裂，至今仍在精神病院。

他在“文革”中開始寫詩，《相信未來》曾被江青點(diǎn)名批判。其詩被朋友及插隊(duì)知青輾轉(zhuǎn)傳抄，廣泛流行于全國，影響深遠(yuǎn)。即使在精神病院里也未停止創(chuàng)作?！昂玫穆曂怯肋h(yuǎn)找不開的鈔票，壞的名聲是永遠(yuǎn)掙不脫的枷鎖”（《命運(yùn)》）這種哲學(xué)悖論般的詩句對(duì)北島影響很大。我們可以在北島的《回答》等詩中找到風(fēng)格類似的句子。

食指早期的詩歌有一種對(duì)待生活“不抱幻想，也不絕望”的存在主義的精神（雖然他那時(shí)未必知道這個(gè)名詞）。尤其值得一提的是他的那首《瘋狗》，可以說是漢語詩歌中絕無僅有的作品。那種對(duì)生存本體反思的哲學(xué)深度，足以同陀斯妥耶夫斯基的某些作品相提并論。不可否認(rèn)，他也寫了一些平庸之作，但只要我們想一想那是個(gè)一句玩笑話就可能坐牢的年代，也就應(yīng)當(dāng)給予理解甚至敬意。

可參看具體網(wǎng)站文章《走進(jìn)食指》，網(wǎng)站：新作家寫作中心，網(wǎng)址：

http:///Article_Show.asp?ArticleID=1159

四：教師范讀（錄音朗誦，網(wǎng)絡(luò)資源《相信未來》朗誦，具體網(wǎng)址：

http://qf.wfu.edu.cn/song/xiangxinwl.htm）

五：學(xué)生研讀文章，結(jié)合作者身世及所處時(shí)代思考下列問題

1：作者當(dāng)時(shí)處境如何？是借用那些詞表現(xiàn)出來的？學(xué)生自己歸納，問題老師個(gè)別解決。（詩人處境和所處年代是切入點(diǎn)）

2：詩歌表現(xiàn)出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的態(tài)度是怎樣的？找出相應(yīng)詩句用自己的語言歸納。

六：物象，意象，意境

中國詩詞一向借用具體物象來傳達(dá)心中塊壘，這些客觀物象一旦帶上了作者的主觀情感，就構(gòu)成了意象，也就是說作者通過詩詞把客觀物象主觀化的過程就是意象形成的過程，客觀事物本身所具有的物理含義（客觀涵義）和意象所具有的作者的主觀感情（主觀涵義）合而為一就構(gòu)成了意境。讀者看到這些意象時(shí)思考不僅僅停留在這些物象的具體含義上，而要更深入的思考它所浸染的作者的主觀感情，思考達(dá)到一定深度往往就忘記了客觀物象本身，這種過程就是欣賞意境的過程。

思考：仔細(xì)閱讀這首詩歌，尋找具體意象，品味詩歌意境。（結(jié)合教材活動(dòng)體驗(yàn)第2題）

（學(xué)生會(huì)很容易得找到蜘蛛網(wǎng)，余煙，紫葡萄，鮮花等，讓他們各自表達(dá)回答這些意象所帶有的作者的感情，答案不求唯一，和詩人處境相符即可）

詩歌不獨(dú)用意象來表達(dá)他的深切含義，而且在選詞組句上還要有他自己的獨(dú)特語言，不同的語言形式所表達(dá)的詩人感情是不一樣的，這種語言就是詩化的語言。

這首詩在選擇語言上也獨(dú)具匠心，具體分析這首詩中詩人為表達(dá)感情都選取了那些詞語？

（結(jié)合教材活動(dòng)體驗(yàn)第2體，學(xué)生會(huì)很容易的找出查封，嘆息，凄涼等，讓他們各自表達(dá)回答這些意象所帶有的作者的感情，答案不求唯一，和詩人處境相符即可）

七：關(guān)于“知人論世”的鑒賞方法

閱讀下列資料，明確“知人論世”的鑒賞方法，“知人論世”這個(gè)成語，出自《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！边@個(gè)“世”字可以有兩種解釋，一是“身世”，二是“時(shí)世”。朱熹注云：“論其世，論其當(dāng)世行事之跡也。言既觀其言，則不可不知其為人之實(shí)，是以又考其行也?！边@是作“身世”解，文義可通。但是如果作“時(shí)世”解，文義亦可通，似乎更有意思一些。那么，“知人”是一層，“論世”又是一層?！爸恕币呀?jīng)包括了知道其人的身世行事；“論世”則是放大范圍，論究其所處的時(shí)世，反過去更足以幫助理解其人與其文。

掌握“知人論世”的原則，有助于理解古代文學(xué)作品。例如北宋梅堯臣在《和淮陽燕秀才》中說：“慚予廷蔭人，安得結(jié)子□，心雖羨名場(chǎng)，才命甘汨沒?！彼J(rèn)為自己由恩蔭出身，和燕秀才由進(jìn)士出身不一樣，因而感到很慚愧?？墒嵌鸥s完全不同，他在《壯游》中說：“氣磨屈賈壘,目短曹劉墻,忤下考功第，獨(dú)辭京尹堂?！倍鸥疾簧线M(jìn)士,便浩然歸去；梅堯臣考不上,卻半輩子感到委屈。這是因?yàn)樘拼x書人的進(jìn)身之階，可以通過各種各樣的渠道，宋代主要的就是這一條路，即使由他途出身，頭銜上總得加一個(gè)“右”字，例如“右迪功郎”之類，成為終身的恥辱。因此，不知道唐宋兩代的風(fēng)氣，就不能理解為什么對(duì)于進(jìn)士的得失杜甫全不關(guān)心,梅堯臣卻痛心疾首。只有了解他們的時(shí)代,才可以更好地理解他們和他們的作品。所以“知人論世”，應(yīng)當(dāng)是“論世”第一，“知人”第二。進(jìn)行文學(xué)批評(píng)，也必須“知人論世”，才能夠?qū)ψ髌纷鞒稣_的評(píng)價(jià)。

讀了以上資料，你有什么感想？試就這種方法在回觀本詩，你有事么感想？（留作作業(yè)）

八：知識(shí)擴(kuò)展

命運(yùn)

好的聲望是永遠(yuǎn)找不開的鈔票，壞的名聲是永遠(yuǎn)掙不脫的枷鎖；

如果事實(shí)真是這樣的話，我愿在單調(diào)的海洋上終生摸索漂泊。

哪兒找得到結(jié)實(shí)的舢板？

我只有是街頭四處流落，只希望敲到朋友的門前，能得到一點(diǎn)菲薄的施舍。

我的一生是輾轉(zhuǎn)飄零的枯葉，我的未來是抽不出鋒芒的青稞；

如果命運(yùn)真是這樣的話，我愿為野生的荊棘高歌。

哪怕荊棘刺破我的心，火一樣的血漿火一樣地燃燒著，掙扎著爬進(jìn)喧鬧的江河，人死了，精神永不沉默！

1967年

熱愛生命

也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，把握不住自己命運(yùn)的前程，那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。

也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。

那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命。

我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。

我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛生命。的確，我十分珍愛屬于我的那條曲曲彎彎的荒槽野徑，正是通過這條曲折的小路，我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。

我流浪兒般的赤著雙腳走來，深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘

使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似地光著脊背走去，深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，這使我百倍地珍惜每一絲溫情。

但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。

我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來，熱愛生命。

1978年

九：作業(yè)

1：比較《相信未來》和《熱愛生命》兩首詩歌，寫出你的心得。2：用“知人論世”的方法鑒賞《相信未來》。

3：食指所處時(shí)代和我們不同，你怎樣看自己的時(shí)代？你又要怎樣做呢？