第一篇：微課學(xué)習(xí)日志

我對(duì)“微課”第一次聽說，顧名思義，又聯(lián)系到微型小說的說法，感覺認(rèn)為“微課”是老師講一段時(shí)間短的課程。而這次學(xué)習(xí)了老師完整的講授，我對(duì)微課的認(rèn)識(shí)前進(jìn)了一步。我認(rèn)為老師給我們講的“微課知識(shí)”也是使用了“微課”的形式。

我早先認(rèn)為“微課”是老師當(dāng)場講授一段課，原來是老師講授為了講授知識(shí)而錄制好的一段視頻。微課根據(jù)錄制方法有利用演示文稿錄制類、利用數(shù)碼設(shè)備錄制類、利用錄屏軟件錄制類、利用電子白板錄制類等四大類。微課的視頻呈現(xiàn)要結(jié)合實(shí)際情況采用不同的錄制方法。

微課對(duì)于老師來講，由于微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、形式多種多樣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作的目的是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行有效可行、豐富、有條理的設(shè)計(jì)，我觀看了教師舉的一些例子，也會(huì)有一小段引入，這開始的引入有利用場景、利用相關(guān)動(dòng)畫視屏、交代背景原因等作為鋪墊，引起對(duì)象的注意思考，再接下來順理成章地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教授。這些引入和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)度高，讓教學(xué)對(duì)象很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教授過程，我覺得是單向的，學(xué)習(xí)對(duì)象要集中注意力觀看，課中、課后進(jìn)行吸收思考，所以設(shè)計(jì)制作前要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展進(jìn)行梳理。

微課時(shí)間少、內(nèi)容少的特點(diǎn)，老師劃分了微課可應(yīng)用在五個(gè)主要課堂環(huán)節(jié)：課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展。我想到如一年級(jí)寫字課，一個(gè)偏旁、一個(gè)筆畫的講授都可以使用微課、數(shù)學(xué)課一類習(xí)題的講解、動(dòng)作操作如體育某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、美術(shù)畫畫、手工課做個(gè)簡單物品等等都可以使用微課，微課的使用不拘限制，應(yīng)用廣泛。

微課根據(jù)教學(xué)方法還可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、試驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等十二個(gè)大類。由此，微課可應(yīng)用各種內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)者要恰當(dāng)處理，活學(xué)活用，使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更有效果。

第二篇：微課 研修日志

研究日志

（二）21世紀(jì)是個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，新事物層出不窮。如果跟不上節(jié)奏，我們很容易被淘汰。很開心，通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)微課程有了一個(gè)以下認(rèn)識(shí)，現(xiàn)跟大家分享一下：

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

1、教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或者45鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4、資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

三、“微課”的前景

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

目前，我本人還沒有真正完成一個(gè)微課的制作，但是我正在努力學(xué)習(xí)，不斷觀摩優(yōu)秀的微課作品，希望讓自己在信息技術(shù)的大潮中成為一個(gè)合格的沖浪者！

第三篇：初識(shí)微課 研修日志（推薦）

初識(shí)微課

研修日志

社會(huì)發(fā)展得太快，新事物層出不窮。如果跟不上節(jié)奏，我們很容易被淘汰?！拔⒉薄拔⒄n”??老師也需要與時(shí)俱進(jìn)。通過這次學(xué)習(xí)，我對(duì)微課程有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

第四篇：概論課學(xué)習(xí)日志

概論課學(xué)習(xí)日志

實(shí)驗(yàn)室科研探究課

結(jié)23班周鼎2012010164

第一堂實(shí)驗(yàn)室科研探究課，概括性地介紹了課堂的意義，也為我今后的學(xué)習(xí)做好的定位。追求又紅又專的同時(shí)，作為學(xué)生，更加要注重全面發(fā)展。當(dāng)下流行的通識(shí)教育，便是培養(yǎng)全面型人才的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)室科研探究課便是為通識(shí)教育做了一個(gè)很好的典范。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)科交叉探索中能對(duì)專業(yè)以外的其他方面的知識(shí)加以了解。探究課便是提供了這樣一種平臺(tái)。探究課設(shè)計(jì)了人類科學(xué)的各個(gè)方面，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)。多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)拓展是該門課的核心所在。探究課講究的是學(xué)科的交叉融合，但為了滿足同學(xué)們興趣要求的同時(shí)兼顧更有效地傳道授業(yè)，探究過程頗有趣味，但并不會(huì)太過于深入，這樣也與非本專業(yè)的學(xué)生相適應(yīng)。

學(xué)科交叉的目的，不在于直接傳授本專業(yè)以外的知識(shí)或技能，而在于打開我們的思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。許多學(xué)科，看上去沒有交集，實(shí)則不然。譬如我的土木工程和生命科學(xué)。微生物作為生命科學(xué)領(lǐng)域研究的重要對(duì)象，但它在土木工程建筑材料處理方面也有巨大作用。微生物處理建筑廢料是現(xiàn)在土木建筑界需要解決的一大難題，也是許多土木工程師在研究的重要領(lǐng)域。同樣與本專業(yè)相貫通的有材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等。因而，這一小小的案例也在某種程度上折射出復(fù)合型人才對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的重要性。

短短的概論課讓我們懂得了復(fù)合型人才的重要地位、全面發(fā)展的重要手段。感謝科研探究，給了園中的我們一個(gè)認(rèn)識(shí)大千世界的珍貴平臺(tái)。

第五篇：微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它的認(rèn)識(shí)很模糊，經(jīng)過培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題?。弧熬笔侵冈O(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘?；顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫教案、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

通過此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐，不斷提升自身的教育教學(xué)水平。