第一篇：聚焦常態(tài)課 同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

我 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

——四年級(jí)《田園詩情》教學(xué)設(shè)計(jì)

壽安里學(xué)校 四語組 馬亞萍

教材分析：

《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯(cuò)的運(yùn)河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。課文通過幾個(gè)畫面描寫了被稱為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。設(shè)計(jì)理念：

本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，悟出新的見解。教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的情感。教具準(zhǔn)備：資料、圖片

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：（1）正確、流利地朗讀課文，查字典理解不懂的詞語。

（2）搜集關(guān)于荷蘭的資料。

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)走出國門，走進(jìn)世界上有名的低地國——荷蘭，去游覽荷蘭鄉(xiāng)村的迷人的景色。

（強(qiáng)調(diào):要邊讀邊看,讓這些風(fēng)光時(shí)刻浮現(xiàn)在自己的腦中.）好讓我們先到牧場(chǎng)去看看那些動(dòng)物們吧！

二、民主導(dǎo)學(xué)：(一)奶牛圖

1、同學(xué)們,現(xiàn)在我們已經(jīng)站在了荷蘭的草原上了,我們極目遠(yuǎn)眺,看到了--(讓生說)“碧綠如絲絨般的草原”你知道為什么作者稱這里的草原為“絲絨般的草原”嗎？

讓學(xué)生充分想象：如果躺在這上面仰望著藍(lán)天白云,會(huì)是什么樣的感覺.(很舒服,很有詩意)2,在這如絲絨般的綠草地上還有--“一頭頭黑白兩色的奶牛”.這些奶牛是什么樣子 在做些什么 你們現(xiàn)在走近這些奶牛,去細(xì)細(xì)地觀賞一下.(示意學(xué)生再讀第2節(jié))3,指名讀,指導(dǎo)讀

你們看到了什么樣的奶牛,它們正在做什么(讓生讀)4,你們感覺哪種奶牛最有意思,再去看一下,然后告訴大家.(生再讀,針對(duì)具體情況再交流.)◎“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)?！?/p>

這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當(dāng)作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長(zhǎng)，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評(píng)：這是一幅生動(dòng)而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀?。┰谶@大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）

◎可以試著挖一下:“仿佛正在思考什么 ”你說它會(huì)思考著什么呢(學(xué)生說說即可)

5,在綠意盎然的村野鄉(xiāng)間,我們還能看到--“郁金香”(你們知道荷蘭的國花是什么，作為國花,那它一定是很美,很香,很有意義的花,假如我們身邊到處都是郁金香,那簡(jiǎn)直會(huì)是仙境.)（把這句反復(fù)地多讀幾遍）.6、完整朗讀這節(jié),再整體地感受,其他同學(xué)可以看圖聽.7,總結(jié):我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛,我們知道這些奶牛也好像是些詩人,也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原.(二)羊豬雞圖

同學(xué)們,在這天堂般的綠色草原上,我們還能看到了那白色的綿羊--“悠然自得”;誰能用一組句子給我們展示一下綿羊悠然自得的活動(dòng)場(chǎng)景。

填空：白色的綿羊悠然自得。你瞧，它們有的（三三兩兩地在散步）；有的（正美美地品嘗鮮嫩的青草）；有的（在調(diào)皮地嬉戲打鬧）；還有的（正欣賞著草原美景呢……）

過渡：說得非常好。想干什么就干什么，你們感受到了綿羊的悠然自得了嗎？還有小豬呢？多么暢快。你聽懂了它的呼嚕嗎？

瞧，我們的豬正悠閑地演奏它特有的音樂呢，是食飽后的滿足？是欣賞美景后的愜意？

我還看到了小雞、長(zhǎng)毛山羊。多嗎？那成千上萬的小雞與長(zhǎng)毛山羊--“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”請(qǐng)大家注意，天堂般的草原還是一個(gè)絢麗的世界？看出來了嗎？請(qǐng)大家說說看到的絢麗世界。

小結(jié)：是的，因?yàn)橛辛诉@些色彩各異的動(dòng)物，綠色的大草原添了幾份絢麗，更增添了無限的生機(jī)?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道為什么說“綠色草原是屬于動(dòng)物自己的王國”這句話的意思了吧？（生說一說）(三)駿馬圖

1,我們?cè)俚降偷厝タ纯矗@些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運(yùn)河之中.你們能明白“鑲嵌”的意思嗎(再次形象地理解這個(gè)詞,指著班級(jí)前面的匾框,讓學(xué)生再次通過形象地讀,深入感知這情景.)荷蘭的低地和運(yùn)河相互交錯(cuò)，也說明了荷蘭運(yùn)河多，面積廣。這時(shí),站在這里,我們還能看到——“成群的駿馬” 2,這些駿馬是什么樣子 又在做些什么呢 你們?cè)僮呓E馬,仔細(xì)地看一下.(生讀第三節(jié))3,指名讀

這些駿馬如何,指生讀.可以重點(diǎn)去讀“成群的駿馬驃悍……” “驃悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞讓你看到了怎樣的駿馬？(解讀:這里有清新的空氣與肥嫩的綠草,還有清清的運(yùn)河之水,呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢 通過不同的提示,讓學(xué)生反復(fù)讀駿馬的樣子.)

“隨風(fēng)飛揚(yáng)”這個(gè)詞你感受到什么？（駿馬飛奔時(shí)的情景，強(qiáng)壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）

◎“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人?！?/p>

它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個(gè)自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭(zhēng)，沒有強(qiáng)敵的進(jìn)攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是那樣的和諧。

4,總結(jié):這里的馬幾乎都可以一日千里,這遼闊無垠的草原他們完全可以征服,也就歸他們所有了.(四)夜景圖

1,時(shí)間過得真快,現(xiàn)在天已經(jīng)是傍晚了,我們又看到了什么 小聲地讀第5節(jié).總結(jié):是的,在這里在這個(gè)時(shí)候誰都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲,擠奶的人更是默默無言.他們也在享受著這份寧靜與詳和,收獲與喜悅.2,過渡:在這一天中,動(dòng)物們盡情地享受,也從嫩草中汲取了無限的營養(yǎng),這里他們也該休息了,而在運(yùn)河之中,在馬路之上又是一番繁忙與收獲.默默讀第六節(jié),看看這時(shí)的田園風(fēng)光又是如何.指名配樂輕聲朗讀這節(jié),看看入夜的荷蘭田園風(fēng)光.作者用并列的句式營造了一幅寧靜的田園夜色圖。體會(huì)閃爍著“微弱的光芒” 的內(nèi)涵，（一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。）

三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：(一)總結(jié) 看著板書說一說：

現(xiàn)在讓我們回顧一下這一天的所見所聞吧,我們知道,說荷蘭是水之國,是因?yàn)?-(碧綠的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間)說荷蘭是花之國,是因?yàn)?____________________________)說荷蘭是牧場(chǎng)之國是因?yàn)槟抢镉?_________________________)由此看來,我們可以說真正的荷蘭應(yīng)是—（花之國,水之國,牧場(chǎng)之國.）

（二）:拓展延伸,鞏固深化

荷蘭這么美，你還想了解到他更多的情況嗎？下課后繼續(xù)找找有關(guān)荷蘭的資料、圖片。閱讀課上大家再做交流。

4、作業(yè)。

1）積累本文優(yōu)美詞句。

2）收集關(guān)于荷蘭更多的資料加以了解。

板書：

10、田園詩情

奶牛圖 儀態(tài)端莊水之國、花之國、牧場(chǎng)之國 駿馬圖 自由馳騁羊豬雞圖 悠閑自得 夜景圖 寧靜美好

真正的荷蘭

第二篇：同課異構(gòu),聚焦有效

同課異構(gòu)，聚焦有效

——對(duì)《慈母情深》教學(xué)的思考

【摘要】從自身?xiàng)l件的局限，我們深深感受到“同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? 在此列舉《慈母情深》一課為例展開分析，并對(duì)“同課異構(gòu)”的課進(jìn)行分析與反思，反思其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確；其次是反思不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。最后在當(dāng)下“同課異構(gòu)”這一種有效的教研策略，在校本教研中被廣泛使用下，如何減少“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)差異提幾點(diǎn)的建議。

【關(guān)鍵詞】背景 概念 分析 反思 建議

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景

首先受自身?xiàng)l件的局限，我校教師存在學(xué)歷“含金量”低、年齡老化、繼續(xù)教育形式化等一系列問題。真正從正規(guī)全日制師范院校畢業(yè)的教師只占38％左右，其余大部分教師主要是函授中師或高中畢業(yè)到小學(xué)任教后通過自修、函授等形式獲得的?？莆膽{。其次，隨著農(nóng)村的學(xué)校生源少、規(guī)模小，資源浪費(fèi)嚴(yán)重、管理困難，難以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等系列的社會(huì)問題。撤并學(xué)校成為了趨勢(shì)和出路。我校正是迎著這股“并?！敝L(fēng)先后合并周邊的學(xué)校三次。近年來并校資源優(yōu)化不統(tǒng)一，在新課程理念下，教材更具開放性，教學(xué)更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師如何利用自身的優(yōu)勢(shì)，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? “同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。這新的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

二、“同課異構(gòu)”的概念與實(shí)施情況

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。從2006年9月，我校開始了通過集體備課形成通用教案（簡(jiǎn)稱通案）開始，在迷惑與彷徨中，我們不斷反思。在一次次的交流、探討、嘗試中，我們改革集體備課制度，進(jìn)行“同課異構(gòu)”集體研究式教學(xué)的思路逐漸明晰，并在2007年上半年我校語、數(shù)、英、術(shù)科等學(xué)科教研組首先推舉學(xué)科教學(xué)骨干進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過多次嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案并推廣實(shí)施。

三、“同課異構(gòu)”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年級(jí)四位老師共同參加級(jí)組“同課異構(gòu)”活動(dòng)。四位老師分別以不同的班講授了五年級(jí)語文的同一內(nèi)容：人教版小學(xué)語文《慈母情深》（以下簡(jiǎn)稱《慈母》）的第二課時(shí)。一課四講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課者的一致贊賞。課后四位老師進(jìn)行了課例分析，并寫出了教學(xué)反思。

課例一，優(yōu)質(zhì)課型。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，處處迸發(fā)出教者的智慧。本文的情感豐富，每句語言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，教者能緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，回顧導(dǎo)入，揭示課題。通過回顧復(fù)習(xí)，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識(shí)的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)，速讀課文，整體感知。讓學(xué)生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵(lì)學(xué)生善于提問題，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問題。第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體會(huì)情深。這個(gè)環(huán)節(jié)目的問題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細(xì)?！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，在讀中悟、悟中讀。第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內(nèi)化。在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學(xué)生寫出此刻最想對(duì)母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。

課例二，感性課型。《慈母情深》以對(duì)話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭也就成為教者設(shè)計(jì)和學(xué)生品讀的主線。將描寫母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。課例三，實(shí)用課型。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受父母對(duì)子女的深沉與寬廣。以及學(xué)習(xí)作者是怎樣通過外貌、語言、和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。教學(xué)中，教者通過讓學(xué)生在文中找出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的句子。并運(yùn)用想象來“復(fù)活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟?！褒斄选笔敲鑼懲饷驳脑~，通過觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：老師與學(xué)生之間共同把整個(gè)故事串起來讀；分角色的朗讀，小組讀、男女賽讀等形式。

課例四，讀寫課型?！白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運(yùn)用?！白x”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，教者讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出自己對(duì)母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)生活，深刻感悟了媽媽對(duì)自己的真情。

一課四講演繹出四種不同的教學(xué)風(fēng)格和迸發(fā)出不同的教學(xué)智慧，這正是“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)成果。我們?cè)谄穱L這“甜果”的同時(shí)，也進(jìn)行了深刻的反思。

“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異。在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對(duì)于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過程中得到了不同程度的發(fā)展。例如《慈母》的四種教學(xué)設(shè)計(jì)也衍生出不同的教學(xué)效果?！皟?yōu)質(zhì)課型”生成活躍型的學(xué)生；“感性課型”挖掘朗讀高手；“實(shí)用課型”培養(yǎng)出應(yīng)試能手；“讀寫課型”練就寫作好手。

四、“同課異構(gòu)”幾點(diǎn)建議： 為了減少“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異這個(gè)“苦果”，在這里提幾點(diǎn)不成熟的建議：

1、確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對(duì)教材的個(gè)性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己的疑惑之處。

2、說課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動(dòng)中，每個(gè)教師把自己對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論?？梢园疵课唤處煹脑O(shè)計(jì)一課一課地討論，也可以就其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點(diǎn)的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運(yùn)用是否有實(shí)在意義等等問題進(jìn)行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計(jì)方案兩三篇進(jìn)行細(xì)致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進(jìn)行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評(píng)出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學(xué)能力強(qiáng)、誰的教學(xué)能力弱，而是引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實(shí)效上，使每一位熱衷于教改實(shí)驗(yàn)的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上課、評(píng)課

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

4、寫課后反思或評(píng)課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評(píng)課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動(dòng)的資料。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平?！巴n異構(gòu)”的教研方式，也可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，博采眾長(zhǎng)，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了教學(xué)教研的深入發(fā)展。但愿“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念能為我們第一線教育者的課堂帶來更多的實(shí)效。

第三篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)：

同課異構(gòu)

認(rèn)識(shí)平均分

二年級(jí)數(shù)學(xué)組

同課異構(gòu)

除法的初步認(rèn)識(shí)---認(rèn)識(shí)平均分

教學(xué)內(nèi)容：課本第50.51.52頁內(nèi)容以及相關(guān)習(xí)題

教材分析：

本節(jié)是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合情境圖理解平均分。

2.經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和初步概括能力。3.在初步認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)嗎，感受數(shù)學(xué)與沈國的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解平均分的含義 教學(xué)過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動(dòng)物今天要舉行盛大的聚會(huì)，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，都來了哪些小動(dòng)物？”

二、探究新知：

師：“宴會(huì)開始了，面對(duì)這么多誘人的食物，小動(dòng)物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分?！罢?qǐng)拿出自己的圓片代表這六個(gè)竹筍分一份。學(xué)生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息窗提問題，“平均每個(gè)猴子分幾個(gè)桃子？”剛才同學(xué)們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個(gè)桃子分給三個(gè)猴子你能提個(gè)問題嗎？ “你會(huì)這樣分么？”

B 學(xué)生拿出來自己的12個(gè) 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個(gè)結(jié)果，每份分得同樣多，都是4個(gè)，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗(yàn)平均分。

A 提出問題，讓學(xué)生根據(jù)信息提出另一個(gè)問題：如果每只小兔子分四個(gè)蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學(xué)生分一份，然后交流分法 C 動(dòng)態(tài)演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習(xí)

（1）基本練習(xí)：課本第52—53的1、2題（2）開放練習(xí)：用學(xué)具擺一擺：

12人排隊(duì)每個(gè)排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊(duì)排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報(bào)

板書設(shè)計(jì)：

平均分

每份分得同樣多

教學(xué)反思：

本節(jié)是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生在給小動(dòng)物們分食物的活動(dòng)中來充分感知平均分，從而使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)一開始我就以情境導(dǎo)入“（課件出示情境圖）“森林里的小動(dòng)物今天要舉行盛大的聚會(huì)，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，都來了哪些小動(dòng)物？”“宴會(huì)開始了，面對(duì)這么多誘人的食物，小動(dòng)物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級(jí)里沒有象別的班級(jí)出現(xiàn)的可喜之處。，此處的設(shè)計(jì)線條比較粗，所以導(dǎo)致學(xué)生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學(xué)生陷入思考，思維的火花被點(diǎn)燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時(shí)歸納小結(jié)“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導(dǎo)入讓本節(jié)的重點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

接下來的環(huán)節(jié)是嘗試平均分、體驗(yàn)平均分：在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，我充分讓學(xué)生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動(dòng)手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節(jié)課節(jié)奏略顯慢了些，不夠緊湊，學(xué)生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹(jǐn)。教學(xué)語言依然不夠精練，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不夠突出，教學(xué)方法有待改善，思想觀念需要進(jìn)一步更新。

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

“同課異構(gòu)”教案

《回收廢品》教學(xué)設(shè)計(jì)

裕豐園小學(xué) 童彩紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2、從小滲透環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)掛圖、投影儀、電腦課件。

教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能正確列式并計(jì)算。

難點(diǎn)：理解“比多比少”的實(shí)際問題。學(xué)具準(zhǔn)備：小棒。教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入。電腦課件出示圖：

公園里各個(gè)角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學(xué)生自由談話，教師引導(dǎo)學(xué)生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學(xué)生想象，并發(fā)表簡(jiǎn)短的感受。

師：是呀，有三個(gè)小朋友也意識(shí)到了這個(gè)問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學(xué)

1、出示課件：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖，一起來認(rèn)識(shí)這三個(gè)小朋友。生說出三個(gè)人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請(qǐng)學(xué)生讀出三人的對(duì)話。

找出數(shù)學(xué)信息：小林：收集26個(gè)塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個(gè)

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個(gè)

2、提出問題：

師：根據(jù)他們的對(duì)話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個(gè)塑料瓶？（1）學(xué)生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個(gè)問題誰能解決？ 生：23+6=29（個(gè)）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個(gè)，我就先擺23根小棒，小紅多了6個(gè)，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個(gè)，也就是說在小林23個(gè)的基礎(chǔ)上再多加6。

師小結(jié)：原來要求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學(xué)們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個(gè)塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個(gè)數(shù)嗎？

3、學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，然后表示。

教師對(duì)著學(xué)生擺的小棒提問：你會(huì)列式計(jì)算嗎？ 學(xué)生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計(jì)算？

生：因?yàn)樾×质占乃芰洗?6個(gè)，小青收集的比他少4個(gè)，就要從26個(gè)里減去4個(gè)。

師小結(jié)：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎(chǔ)上加，現(xiàn)在小青比小林少，我們也就在26的基礎(chǔ)上減。

師：通過他們?nèi)说呐Γ珗@漂亮了許多，而且環(huán)境也得到了保護(hù)。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習(xí)。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學(xué)生同桌擺小棒。（3）獨(dú)立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應(yīng)該比淘氣班少12本。（2）獨(dú)立列式計(jì)算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學(xué)生獨(dú)立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學(xué)問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結(jié)。

師：今天我們又學(xué)習(xí)了一種應(yīng)用題，說說這種應(yīng)用題有什么特點(diǎn)？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業(yè)。

1、出示口算卡“接龍練習(xí)”完成第3題。

2、完成第4題：指導(dǎo)學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問題，組織交流，并寫出算式的得數(shù)。

（做完后集體訂正）

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題研究資料 教學(xué)設(shè)計(jì)

《求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)

中衛(wèi)九小 孫守福

教學(xué)內(nèi)容：教材第85頁例2，練習(xí)十八第7、8、9、10題。教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、分?jǐn)?shù)的方法，并能在計(jì)算中靈活運(yùn)用。

2.使學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確地解答這類應(yīng)用題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少” 這類應(yīng)用題的解題方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確地解答這類應(yīng)用題。

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件

教學(xué)過程：

一、準(zhǔn)備練習(xí)：

1、口算 ：把下面各數(shù)改成百分?jǐn)?shù)：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說說小數(shù)，分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法。）

2、創(chuàng)設(shè)情境,激趣質(zhì)疑：

（1）課件出示：春蕾小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的1/5，春蕾小學(xué)有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？（獨(dú)立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的20％，春蕾小學(xué)有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？

（3）過渡:數(shù)量關(guān)系式是什么？求一個(gè)數(shù)的百分之幾和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)——求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多課題研究資料 教學(xué)設(shè)計(jì)

少的問題。（板書課題：求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計(jì)算。

(2)百分?jǐn)?shù)不能直接參與計(jì)算，可以把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成什么數(shù)來計(jì)算？百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)和分?jǐn)?shù)分別是怎樣轉(zhuǎn)化的？并寫出兩種轉(zhuǎn)化的計(jì)算過程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法是什么？轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法又是什么？ 3.展示互動(dòng),點(diǎn)撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉(zhuǎn)化方法。

(2)總結(jié)建模：百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)方法：先把百分?jǐn)?shù)寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再直接寫成小數(shù)。（概括為把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，再去掉百分號(hào)。）百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法：先把百分?jǐn)?shù)寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，再約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，再直接用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。（強(qiáng)調(diào)，其實(shí)百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。）

(3)完成書中例1的省略號(hào)，總結(jié)快速轉(zhuǎn)化的方法。

三、學(xué)以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分?jǐn)?shù)化為分?jǐn)?shù)，小數(shù)的方法。）（根據(jù)及格率的意義求及格人數(shù)）

2、練習(xí)十八的第7、8題.（利用數(shù)軸和表格熟練分?jǐn)?shù)小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化。）

3、一輛自行車原價(jià)是312元，現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的85％，現(xiàn)價(jià)是多少元？ 4、4、某商販今日購進(jìn)水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？在進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)要注意什么？（求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少用乘法。在進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)要注意百分?jǐn)?shù)不能直接參與計(jì)算，要先把百分?jǐn)?shù)化為分?jǐn)?shù)和小數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。）

五、課堂作業(yè)：練習(xí)十八的第9、10題.