第一篇：小學(xué)英語教育教學(xué)論文

小學(xué)英語教育教學(xué)論文

——有效英語課堂

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接的經(jīng)驗(yàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動。英語教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是時代發(fā)展的要求，時間緊、任務(wù)重、節(jié)奏快不僅僅是成人的感受，也是新時期小學(xué)生面臨的處境。教師的教學(xué)方法盡管多種多樣，但真正能夠在有限的課堂40分鐘產(chǎn)生效應(yīng)及理想的教學(xué)效果，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，使英語課堂教學(xué)方法更加趨于科學(xué)高效，使英語教學(xué)對策更加符合教育規(guī)律.小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個三角形，使得老師開展課堂教學(xué)能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個過程中達(dá)到事半功倍之效?！坝腥ぁ笔侵笇W(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。它需要教師在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平時注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！坝杏谩笔侵笇W(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價值。它需要教師在課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到所學(xué)知識能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動要目標(biāo)明確新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時間。新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)” 為了更好把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造第二課堂應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 一.教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好新課改的前提

通過課改實(shí)踐，我們清楚地認(rèn)識到，要搞好新課改，教師理念必須轉(zhuǎn)變。這樣逐漸使全體教師樹立了以下新的理念： 1．新教學(xué)觀念

通過學(xué)習(xí)和新課改的不斷實(shí)施，我們逐漸認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識、共享，它不再是教師單向的講解。課堂教學(xué)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成，要以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。2．新課程觀念

通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識到課程是體驗(yàn)和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，我們認(rèn)識到要開發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識的唯一場所，教師更不是學(xué)生獲取知識的唯一指導(dǎo)者，教師要用教材教而不是教教材。3．新學(xué)生觀念

通過實(shí)踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是有獨(dú)立價格的，是發(fā)展的主體。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會，教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，都有進(jìn)步的愿望，都可以獲得成功。4．新教師觀念

通過新課改的探索，全體教師認(rèn)識到教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，而不再是高高在上的“權(quán)威者”。5．新評價觀念 通過新課改，我們逐漸認(rèn)識到評價的目的不是對學(xué)生進(jìn)行選拔甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展與提高。我們在學(xué)生的評價方面作了大量的嘗試：檢測試卷做到兩杜絕、五體現(xiàn)，即杜絕偏題、怪題，杜絕內(nèi)容簡單、羅列；試題形式體現(xiàn)多樣化、試題內(nèi)容體現(xiàn)生活化，試題難易度體現(xiàn)層次化，試題答案體現(xiàn)多元化，試題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合化。

二．腳踏實(shí)地地進(jìn)行新課改，使課堂教學(xué)有了新的飛越

1．課堂氣氛活躍了，新課改體現(xiàn)出教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，課堂安靜，學(xué)生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師上課能夠很好地體現(xiàn)出新課改的“新”字；課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法，比如：演講比賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“樂學(xué)”思想，現(xiàn)在總結(jié)起來，新課改實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)有：

1）能夠較好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改精神，課堂上能很好地運(yùn)用教材而不是教教材。

2）教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師角色定位轉(zhuǎn)換快，教師將自己放到一個與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。

3）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，培養(yǎng)了學(xué)生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。4）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2．教師注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育考死知識多，靈活運(yùn)用少的限制，教師只重視知識的傳授而輕視培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，往往導(dǎo)致教師授課時就事論事和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，只是為了考試而硬著頭皮學(xué)，但通過新課改使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學(xué)涉獵面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣了，師生間關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)了，見解越來越多了，共性和個性得到協(xié)同發(fā)展了。分析原因如下：

1）教材結(jié)構(gòu)的變化是其一，新課標(biāo)教材圖文并茂能吸引學(xué)生，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2）在教學(xué)活動中，教師能夠把有關(guān)知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，把抽象的知識生活化，學(xué)生在平時生活中，能夠捕捉到知識點(diǎn)，并在運(yùn)用中掌握。3）教師突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握了知識，又培養(yǎng)了交際能力。

4）課堂活動的加強(qiáng)，使學(xué)生由課改初期的不適應(yīng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?，從不敢開口不愛開口到積極發(fā)言，踴躍參與。

總之，要提高課堂效率，涉及到各個方面。這就要求教師應(yīng)樹立各種教學(xué)觀念：新教學(xué)觀念，新課程觀念，新學(xué)生觀念，新教師觀念，新評價觀念。只有樹立了這些方面，才能在英語課堂中塑造更出更好的英語氛圍，創(chuàng)造出有效的英語課堂。

第二篇：小學(xué)英語教育教學(xué)論文

教學(xué)論文評比

姓名： 單位： 日期：

單位意見：(蓋章)

題目：

唱歌——小學(xué)英語教學(xué)的有效形式

【摘要】“音樂是人類的第二語言。”它是用來表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。英語歌曲，作為一種語言，有它豐富的內(nèi)容，優(yōu)美的節(jié)奏，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來入味。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)

英文歌

興趣

“音樂是人類的第二語言?！币魳纷鳛槲幕囊粋€重要組成部分，它是用來表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。洛爾扎夫在他提出的暗示教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)音樂的作用。他認(rèn)為，伴隨著音樂學(xué)到的知識記憶特別牢固，特別持久。英語歌曲，作為一種語言，有它豐富的內(nèi)容，優(yōu)美的節(jié)奏，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來入味，如果將唱歌這種形式用到小學(xué)英語教學(xué)中去，那么它將起到如下作用：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動、好表演，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好就是激發(fā)學(xué)生的興趣。在英語教學(xué)中，教師要盡量給歌曲和歌謠配上相應(yīng)的簡易動作，讓學(xué)生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。蘇霍姆林斯基說過，“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的興趣，那永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正興趣和熱愛?！睂W(xué)英語，記單詞本身并不引人入勝。這需要教師在教學(xué)中突出趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的起始階段就感到很有味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺要求。根據(jù)小學(xué)生善于口頭模仿，愛唱歌的特點(diǎn)，每講授新單元之前，我都教學(xué)生一首與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲。例如，配合“What can you do?”這一單元，我讓學(xué)生先熟悉“I Can Help”這首英語歌的曲調(diào)，再模仿唱歌詞。在學(xué)生集體唱會歌曲后再指導(dǎo)他們進(jìn)行輪唱，表演唱等，以提高他們的興趣。通過學(xué)唱這首英文歌曲，既活躍了課堂氣氛，又是學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很自然地學(xué)會家務(wù)勞動的英語單詞，這無疑給他們增添了樂趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。顯而易見，如果將歌曲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語課堂中來，往往會收到意想不到的效果。

二、增強(qiáng)記憶力

從心理上，唱歌是以聽覺為主的形象記憶。唱歌是通過聲音來表達(dá)人類情感的聽覺藝術(shù)和感知藝術(shù)。由于歌曲和旋律可激發(fā)人的情趣和想象力，因此它又有助于情緒記憶。根據(jù)專家分析，少年兒童的記憶特點(diǎn)是：形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。優(yōu)美的節(jié)奏和動聽的旋律，可激發(fā)人的情緒和想象力，將直覺感情直接滲入大腦，形成記憶。有音樂伴隨的教學(xué)和無音樂伴隨的教學(xué)相比，有效率前者比后者高，由此可見，歌曲教學(xué)可以增強(qiáng)記憶力。學(xué)生們學(xué)英語都會感到單詞特別難記，特別是一些較長單詞的記憶，一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果要求學(xué)生死記硬背是很枯燥的，而且遺忘率高，不解決這一問題將會大大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，我教“picture”和“bike”這兩個單詞時，運(yùn)用《A for Apple, B for Boy》這首歌的旋律，改編成另外一首英文歌《P for Picture, B for Bike》讓學(xué)生唱，并且配上相應(yīng)的動作，他們不僅很快記住了這兩個單詞的拼寫，對詞義也有了深刻的印象，取得了事半功倍的效果。

三、讓學(xué)生得到美的熏陶

通過英文歌這種形式，可以給學(xué)生以人聲為基礎(chǔ)進(jìn)行美感教育，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、審美能力和審美情感的目的。有些英文歌曲蘊(yùn)含著較強(qiáng)的思想教育意義。如《The Busy Bee》向?qū)W生觀輸了“辛勤勞動可以釀造生活之蜜”的道理；《An apple a day ,keeps the doctor away》教育學(xué)生愛吃水果；《Good Morning》教育學(xué)生禮貌待人……《Happy New Year》加深學(xué)生對節(jié)日文化的了解。其中歌詞“we are singing, we are dancing.”讓學(xué)生用雙手食指指自己的嘴表示sing, 附帶一蘭花指的舞蹈動作表示dance。由于小學(xué)生集中注意力時間不長，容易出現(xiàn)一種生理疲倦。教師不要忽略學(xué)生這種疲倦，因此，在這時候，教師應(yīng)該播放一些節(jié)奏明快的樂曲，幫助學(xué)生消除疲勞和厭倦，使學(xué)生能保障課堂上的高質(zhì)量、高效率。同時教一些較難學(xué)唱，但又非常好聽的英文歌，如《do re mi》等，將藝術(shù)熏陶、美的享受與課堂教學(xué)融為一體，使學(xué)生真的得到美的熏陶。

一年來，我運(yùn)用唱歌這種形式進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在渴望模仿、希望探索的情緒支持下熱情投入，在一種無拘無束的氣氛中不知不覺地開展英語學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）------湖北教育出版社

2、《小學(xué)英語教師手冊》------廣東教育出版社

第三篇：小學(xué)英語教育教學(xué)論文

——— 關(guān)于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

童英語教學(xué)模式探討

——— 關(guān)于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

摘 要:根據(jù)教育部文件,我國從2001年開始在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課,這就為小學(xué)英語教學(xué)開拓了一個更為寬廣的環(huán)境.但不難看出,在一些已經(jīng)開設(shè)英語學(xué)科的小學(xué)里,仍存在著許多問題!那么目前的這些問題突出在哪些方面 我們該怎樣改善這些不足,又該如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量呢 本文將與讀者共同探討!

關(guān)鍵詞: 提高 小學(xué) 英語 教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著社會生產(chǎn)力和外語教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,教學(xué)成績令人矚目.英語教學(xué)在中學(xué)普及多年之后,2001年,國家教育部文件明確規(guī)定:小學(xué)英語課必須在全國開設(shè).說明我國對兒童的英語教育認(rèn)識又達(dá)到一個新的高度.現(xiàn)在,社會力量從事低齡英語教學(xué)的趨勢迅速發(fā)展,很多地區(qū)在小學(xué)階段,特別是低年齡段(小學(xué)一,二年級)甚至學(xué)前班開始開設(shè)英語教學(xué).在這樣的背景下,許多學(xué)校,幼兒園紛紛以給孩子們開設(shè)英語課程體現(xiàn)學(xué)校的“實(shí)力”和“特色”,“雙語學(xué)?！?“英語特長班”如雨后春筍,迅速發(fā)展,而社會上各種各樣的英語教材更是讓家長們和教育界眼花繚亂.然而,國內(nèi)兒童英語教學(xué)尚處于初級階段,沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,缺少成熟的教材和專門培養(yǎng)的小學(xué)英語師資,缺少典型的,成功的,可供參考的教學(xué)模式.而且,很多小學(xué)將英語看成是一門點(diǎn)綴學(xué)科,一周只有兩個課時,課堂教學(xué)中單純的機(jī)械化跟讀,程序化的操練,使學(xué)生只會讀不會實(shí)際的運(yùn)用.或者教師過多強(qiáng)調(diào)活動和形式的趣味,忽視教材本身的知識性,科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮,這些都嚴(yán)重的影響了孩子學(xué)英語的優(yōu)勢和結(jié)果.我們不能在一時完全解決這些問題,但,我們可以在某些地方加以改善,提高英語課堂的教學(xué)效率!

一,兒童是天生的語言專家

任何讀過大學(xué),學(xué)過英語的人都知道,長大成人之后才學(xué)習(xí)新的語言是多么困難的事.但為什么世界上每個小孩子都可以不費(fèi)吹灰之力,在不知不覺之間便懂得說話呢

專家研究證明3-12歲是兒童學(xué)習(xí)語言能力最強(qiáng)的階段,也是兒童可塑性最強(qiáng)的時期.這一時期的孩子具有好奇,好動,愛表現(xiàn),善于口頭模仿的特點(diǎn).他們喜歡新鮮事物,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣;他們喜歡引起別人的注意,重視老師的表揚(yáng),不怕犯錯,很少有羞怯感;他們的身體各部分器官還在發(fā)育,尚未定形,發(fā)音器官較成人的靈活,模仿外語的語音語調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易;他們的記憶力好,形象思維好.這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn).而這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)階段是兒童培養(yǎng)英語語感的最佳時期!

1959年,神經(jīng)生理學(xué)家佩菲爾德(Penfield.W.)與羅伯茨(Roberts.L)發(fā)表專著《言語與大腦機(jī)制》中指出:語言的學(xué)習(xí)有一個關(guān)鍵時期,它從一歲開始,在約9到12歲或者青春期時結(jié)束.一旦過了這一階段,一個人就難以很好的掌握一門語言.曾經(jīng)有人對一批移民的語法成績做了一個測試.他們的測試對象為46名在3-39歲之間移居美國的韓國人和中國人,其中一半是在15歲以后到美國的.研究所得出的移民時的年齡與成績的關(guān)系,如下圖:

0 本國出生 3-7 8-10 11-15 17-35(歲)

(此圖轉(zhuǎn)引自Skehan.P.1998《語言學(xué)習(xí)認(rèn)識法》 上海外語教育出版社)

語言專家說:兒童的腦部是與生俱來最適合學(xué)習(xí)語言的,猶如鳥兒飛,魚兒游一樣,人類會自然的在不同的成長階段學(xué)習(xí)不同的東西,任何兒童都可以以驚人的速度學(xué)習(xí)語言,兒童都是天生的語言專家.小學(xué)階段的英語教學(xué)是不可忽視的,也可以說這個階段對孩子來說是至關(guān)重要的!那么明白了這點(diǎn),又該怎樣對孩子進(jìn)行教育呢二,明確教學(xué)目的 提高教學(xué)質(zhì)量

1,小學(xué)英語教學(xué)目的小學(xué)英語是入門教學(xué).這一階段的語言教學(xué)目的是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力,使學(xué)生敢于大膽開口說英語并獲得一些英語的感性知識,打下較好的語音基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ).從以上的文字不難看出,小學(xué)英語的教學(xué)目的其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是首位.一位哲人曾說:興趣是最好的老師,培養(yǎng)孩子對英語這門語言的興趣首當(dāng)其沖.這就要求老師應(yīng)用和通過各種手段,方式來激發(fā)孩子的興趣,引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí).2,倡導(dǎo)和諧融洽的師生關(guān)系,輕松愉快的教學(xué)氛圍.心理學(xué)家指出:有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提.對兒童來說,這一點(diǎn)更加重要.在融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮.老師應(yīng)以親切的目光,關(guān)愛的手勢和鼓勵的話語傳遞了對學(xué)生的愛和信任.表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重關(guān)懷,欣賞,肯定和鼓勵,營造一個良好的語言環(huán)境,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心,體現(xiàn)以人為本的愉快教育思想.例如,教師上課時面帶微笑,聲音柔和,與學(xué)生一起唱歌跳舞,對于學(xué)生的回答總能給予積極的肯定和鼓勵,常用“Well done!”“Great!”“Thank you!”等話語.運(yùn)用富有感情的語調(diào),表情,動作來感染學(xué)生,這樣學(xué)生對老師有了充分的信賴和希望,才能產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng).洛扎諾夫認(rèn)為:人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識判斷能力同時出現(xiàn).這就說明一個輕松愉快的教學(xué)氛圍的重要性.老師要努力營造這樣的氛圍,就必須結(jié)合兒童好動好說,善于模仿等特點(diǎn),通過各種形式的教學(xué),使學(xué)生主動,大膽地參與教師的活動,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語.例如,在小學(xué)英語人教版第一冊中有一個知識點(diǎn)是:I have a…(我有一個…),一般的教學(xué)可能會用卡片來操練游戲.我努力營造孩子們喜歡的氛圍,并根據(jù)語言點(diǎn)設(shè)計(jì)教程.我不僅讓學(xué)生自己帶來他們喜歡的小動物(布娃娃),自己還悄悄帶了一個機(jī)器貓娃娃.講到“I have a…(我有一個…)”這個知識點(diǎn)時,我從桌子下面拿出機(jī)器貓,指著它,并用較慢的語速說:I have a cat.(重復(fù)幾遍)

當(dāng)我拿出孩子們都喜歡和熟悉的卡通人物時,同學(xué)們興奮不已,還發(fā)出驚喜的歡呼聲:Wow ,Cool,Super等我們剛學(xué)過的感嘆詞.還拿出自己的娃娃,躍躍欲試,非常想用:I have a…這個句子說出自己帶的小動物,在同學(xué)們面前炫耀一番.于是很快學(xué)會并運(yùn)用了這個句子.當(dāng)他們說對時,我也會給予及時的鼓勵,時不時,也會發(fā)出: Cool, Super的感嘆.同學(xué)們見此情形,更是爭先恐后練習(xí)這個句子.在這樣一個氛圍里,學(xué)生感受到的是一個輕松和諧的空間,同時,也很快掌握并運(yùn)用了新的知識點(diǎn).3,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“合作教學(xué)”

我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是師生之間的思想感情和信息的交流.師生是平等,合作,互動的關(guān)系.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師包攬了許多本可以由學(xué)生自己主宰和負(fù)責(zé)的活動,并占用了課堂大部分時間,成為課堂活動的中心.這與心理學(xué)家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則大相徑庭.也有悖于當(dāng)今教育界普遍強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心的課堂”(Student-centered class)的教育理念.小學(xué)生自理能力,主動性不強(qiáng),教學(xué)效果的好壞還取決于教師的課堂活動設(shè)計(jì),管理水平和調(diào)控力度.另外,孩子的注意力持續(xù)時間較短,容易分散.更不能采取“填鴨式”的方法或是教師在那里激情高昂的唱獨(dú)角戲.這樣,不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性,趣味性,還抹殺了學(xué)生的積極性和主動性.而要以各種教學(xué)技巧,吸引著孩子,以孩子為中心,讓他們多聽,多說,多動手參與到整個教學(xué)活動.例如,在教小學(xué)英語人教版第一冊練習(xí)Do you like… Yes, I do.(No, I don’t.)句型時,我自己畫了一個動物園,里面有各種動物.讓學(xué)生們想象他們在手拉手的參觀動物園,兩人一問一答:Do you like the little panda Yes,I do.Do you like the big bear No, I don’t.…或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者,去采訪其他同學(xué)都喜歡什么.這時小孩子們都非常高興,一個個爭先恐后地要做小記者,去了解其他同學(xué)的喜好.教學(xué)Book1 Lesson 5 ,為了讓學(xué)生掌握和鞏固句型“What’s this It’s a/an...”我設(shè)計(jì)了如下活動.活動名為“Hide it”,教師準(zhǔn)備一個大書包,里面裝了一些學(xué)習(xí)用品,如鉛筆,尺于,橡皮,小刀等,讓兩個學(xué)生到講臺上來,其中一個戴上厚棉手套伸進(jìn)書包里摸(不準(zhǔn)看),另一個問:“What’s this ”下面的同學(xué)邊拍手邊用熟悉的節(jié)奏喊:“Quickly, quickly, quickly!”這個同學(xué)回答:“It’s a/an…”然后拿出來給同學(xué)們看.如果猜錯了,下面的學(xué)生就說:“No, no, no!It’s a/an….”如果猜對了,同學(xué)們一起說:“Yes, yes, yes!It’s a/an….”這個學(xué)生回自己的座位,由旁邊提問的這個學(xué)生摸,再上來一個學(xué)生提問,游戲繼續(xù)進(jìn)行.待學(xué)生明白游戲規(guī)則后,也可將此游戲直接放到合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行(Play Cooperative games).每個孩子潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力,蘊(yùn)藏著豐厚的獨(dú)立主動的探索精神.而教師需要做的就是運(yùn)用適合個性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己去更多的探索,獲取知識寶庫的鑰匙,一旦

開了這個阿里巴巴的門,學(xué)生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識,而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘.4,倡導(dǎo)電教媒體的運(yùn)用

教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為:如果要讓兒童記住某些東西,就應(yīng)該調(diào)動兒童盡可能多的感覺器官——眼睛,耳朵,肌肉,讓他們努力的感覺.而,電教媒體正好充分利用了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),能使口語,文字與聲像相結(jié)合,調(diào)動了孩子的多種器官及感官,在創(chuàng)設(shè)情景上更能顯示出其優(yōu)勢.電教媒體的運(yùn)用包括錄音機(jī),幻燈機(jī),電視機(jī),錄象機(jī).現(xiàn)代社會,電腦已廣泛的進(jìn)入課堂,這種電化已成為一種“立體教學(xué)”,即教學(xué)向空間發(fā)展,在與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行.在社會上,“階梯”,“小星星”等少兒英語教材如此流行,正是借用了電教媒體的運(yùn)用.它們具有一個共同的特點(diǎn):教材內(nèi)容,電視畫面,故事情節(jié)生動活潑,有很大的吸引力,能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)一股腦于的興趣和積極性.中央教育科學(xué)研究所中心主任張志遠(yuǎn)曾如此評價深圳市藍(lán)津科技股份有限公司出品的《迪士尼少兒神奇英語》“妙趣橫生的卡通形象,絲絲入扣的故事情節(jié),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,視,聽,說,唱有機(jī)結(jié)合,多感官協(xié)同運(yùn)作,有利于學(xué)生全腦學(xué)習(xí)形成語感,編排”.以上事實(shí)說明,電教的巧妙,正確,有度的使用,有著其他教學(xué)手段無法替代的教學(xué)效果.如果一堂英語課,能夠注意和把握好以上幾點(diǎn),我們可以說這堂課是成功的,這樣的一門課將使孩子受益非淺.我國兒童的英語學(xué)習(xí)者的年齡越來越小,人數(shù)越來越多,這是一件另人振奮的好事.這種趨勢不僅符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,而且順應(yīng)我國發(fā)展經(jīng)濟(jì),提高全民素質(zhì)的需要,符合國際的發(fā)展潮流.英語是21世紀(jì)的通行證,必須從娃娃抓起,小學(xué)英語是至關(guān)重要的!現(xiàn)代教育要求我們的小學(xué)教師要能說,會道,善表演,具有能突破單一的語言教學(xué)模式的教學(xué)技能.教師作為現(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者,應(yīng)該主動開拓進(jìn)取.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也是對教育者本身的挑戰(zhàn),因?yàn)榻處熗瑯有枰獎?chuàng)新精神.所以,教師除了要不斷的探求和尋找適合孩子們的教育方法,還要不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)建立,努力提高小學(xué)英語的教育質(zhì)量!

參考文獻(xiàn):

1,“小學(xué)英語VCD”課堂教學(xué)模式探討" 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

2001年第4期

2,王才仁《英語教學(xué)交際論》 廣西教育出版社

3,胡春洞《英語教學(xué)法》 北京高等教育出版社 1996年

4,李維 《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》 高等教育出版社 1996年

5,《中小英語活頁文選》 2001年 第8輯

6,Ellis Rod(1985)Uderstanding Second Language Acquisition.Oxford University Press.

第四篇：英語教育教學(xué)論文

1.英語歧義現(xiàn)象

任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細(xì)思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義?！倍鳯eech則將歧義定義為“…一個語言項(xiàng)目具有一個以上的認(rèn)知意義?！币虼舜蟛糠终Z言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實(shí)，在語言運(yùn)用中，我們也會發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現(xiàn)象”。

很多語言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語言現(xiàn)象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。另外，很多語言學(xué)家在研究這一語言現(xiàn)象時，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進(jìn)行研究。這固然是因?yàn)槠缌x現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質(zhì)特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時就是無意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對待，無疑會得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學(xué)

按照語言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語言現(xiàn)象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語音結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無意歧義的發(fā)生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生?；蛘撸幸庾R的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

美國語言學(xué)家Roberts 曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號而引起的?！保ㄒ躁悵h生《基礎(chǔ)英語中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對策。

a.名b.詞（動詞）+動詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動詞will，demand 詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

English teacher是在交際教學(xué)中時常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定English teacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過常識和交際語境來進(jìn)行推理。

f.動詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復(fù)合動詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2 醫(yī)生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個修飾語，其中第二個修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個修飾語。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語+名詞+名詞，這時往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3 詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項(xiàng)的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會有多個詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會出現(xiàn)無意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Look out!There comes the train!(當(dāng)心！火車來了！/看外面！火車來了！)

They passed the notice in the dark.(他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。)

這幾個例子都是同形同音異義詞（組）。

有時，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時一詞會兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語境產(chǎn)生不同的聯(lián)想；不同的語氣聲調(diào)也會承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學(xué)生體會使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時，產(chǎn)生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語言教學(xué)中出現(xiàn)由無意歧義導(dǎo)致的語病和誤解時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬事有利有弊）”，如果對語言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會產(chǎn)生一語雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學(xué)的啟示。

3.1 語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來進(jìn)行有意識的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時；2）當(dāng)他需要錢時。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來達(dá)到幽默效果。

另外的一個例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽者有了聯(lián)想的余地，而語言幽默效果也表現(xiàn)出來了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個詞，也產(chǎn)生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我?guī)闵蟻淼?，不是嗎?我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因?yàn)橛⒄Z中許多習(xí)語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習(xí)語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國幻夢)已成了一個特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對應(yīng)起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識

到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個角度提高他們對語言學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語

對交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學(xué)生理解語言是一個多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對立統(tǒng)一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個角度認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另外，在英語實(shí)踐方面，由于歧義是由語言結(jié)構(gòu)和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語言時，不應(yīng)忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語言結(jié)構(gòu)形式時，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時，不應(yīng)單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，對其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言使用中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，交際活動中產(chǎn)生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無疑具有教學(xué)和語言學(xué)兩方面的意義。

歧義研究是個大課題，其對于語言教學(xué)的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，更不應(yīng)該忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語言現(xiàn)象，在教學(xué)和科研中積極的對其加以研究和利用。

參考書目

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第五篇：英語教育教學(xué)論文

媒體信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在教育教學(xué)不斷深入的今天，多媒體技術(shù)作為英語教學(xué)的必要輔助手段，被廣大教師越來越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中。信息技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語課堂教學(xué)的迫切需要。在實(shí)際的教學(xué)中，如何巧妙的應(yīng)用多媒體，特別是運(yùn)用多媒體課件和幻燈片制作技術(shù)，讓它如何更好的為英語教學(xué)服務(wù)呢？現(xiàn)將我近幾年在教學(xué)中使用多媒體的一些感受，總結(jié)為以下幾方面。

一、多媒體信息技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）、利用信息技術(shù)刺激感官激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?！芭d趣是最好的老師”。興趣是兒童學(xué)習(xí)的主要動力。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素。聲音和形象交融，視覺和聽覺交互。多媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生身臨其境，仿佛進(jìn)入了真實(shí)的情境之中，會收到意想不到的效果。把靜態(tài)或動態(tài)的畫面場景聲像并茂地映入學(xué)生眼簾，進(jìn)入學(xué)生的耳中。活靈活現(xiàn)的動作圖片，優(yōu)美動聽的音樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)再也不覺得是種負(fù)擔(dān)，而是如欣賞電影。這樣生動的教學(xué)，學(xué)生容易理解，樂于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語學(xué)習(xí)中去。例如，在進(jìn)行字母教學(xué)時，可以用《字母歌》多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。上課時，播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動畫片，讓學(xué)生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻設(shè)計(jì)上，有所不同。第一段是動畫，第二段則是一些字母的交替出現(xiàn)，同時在課件上設(shè)計(jì)了暫停和后退按鈕。這樣，讓學(xué)生在視覺、聽覺上同步欣賞，如果沒聽清或沒記住可以反復(fù)回放。別看教單個字母的發(fā)音很困難，學(xué)生很不容易記住，但是只要唱歌，學(xué)生學(xué)得可快了。一節(jié)課下來，學(xué)生們不但學(xué)會了26個字母的讀法，而且學(xué)會了《字母歌》，一舉兩得?？梢哉f，這節(jié)學(xué)生輕松的“音樂課”中完成了字母的教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。

（二）、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

從教育對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂等情境中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握才是主導(dǎo)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景把簡單刻板的教與學(xué)融合在多姿多彩的真實(shí)情境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、輕松、活躍的氛圍中去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)關(guān)于蘋果這一內(nèi)容時，我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學(xué)生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點(diǎn)點(diǎn)綠色，然后讓學(xué)生來猜：“What’s this?”學(xué)生的答案有：It’s a leaf??等，然后用右手按動鼠標(biāo)，綠色的范圍漸漸擴(kuò)大，再讓學(xué)生猜，這時學(xué)生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標(biāo)，學(xué)生基本上可以看到蘋果的全貌，猜對的學(xué)生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學(xué)生情緒高漲。再如教學(xué)in、between、beside、behind等這幾個單詞時，我充分運(yùn)用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋這些實(shí)物都用卡通形式出現(xiàn)在電視屏幕上，就像動物一樣跳來跳去，讓學(xué)生在邊看邊仔細(xì)聽。（The picture is in the desk.）一圖片跳著出現(xiàn)在桌子里面，并且不時閃動。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之間，此時圖片停止閃動，然后設(shè)置閃動時間長一些，繼續(xù)讓學(xué)生猜Where is it? It’s?。這樣有助于調(diào)動學(xué)生多種感官，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，使學(xué)生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產(chǎn)生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調(diào)動知識設(shè)備，為獲取新的知識而創(chuàng)造性地去聽講，質(zhì)疑和答問。

又如，在教學(xué)初中英語Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言情境。先把一年四季各季節(jié)景色的圖片播放出來，美麗的風(fēng)景進(jìn)入學(xué)生的視線，勾起學(xué)生極大興趣，利用有節(jié)奏的兒歌形式進(jìn)行練習(xí)：一月January雪花飄，二月February年來到, 三月March花兒笑，四月April放風(fēng)箏，五月May愛勞動，六月June節(jié)日到，七月July想著黨，八月August烈日到，九月September回學(xué)校，十月October慶國慶，十一月November初冬到，十二月December過圣誕。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）、利用多媒體因材施教，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，提高英語教學(xué)的有效性。

因材施教要求教師從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)信息承載手段具有局限性，難以適應(yīng)不同個體學(xué)生的發(fā)展要求，所以教師很難有效地實(shí)行因材施教。多媒體的使用則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的需求，使成績優(yōu)秀的“吃得好”，中等學(xué)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得到”，不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，提高英語教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)My Family一課時，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇含有各種層次的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括文字、語言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴(kuò)展知識閱讀等信息。我首先放映水循環(huán)的動畫片，基礎(chǔ)較差的學(xué)生做一些與課文相關(guān)的單選練習(xí)；較好的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上再做課文內(nèi)容的完型填空；優(yōu)秀的學(xué)生則要求再用英語復(fù)述一下課文內(nèi)容。這樣學(xué)生處在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都能始終以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）、利用多媒體拓展文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，語言傳遞著文化信息，文化給予語言生機(jī)與活力。語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。它包羅萬象，小到飲食、問候、，大到國家或地區(qū)的歷史地理、生活方式、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等，無不滲透在語言中。因此，英語學(xué)習(xí)離不開文化背景知識。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在英語教學(xué)中，學(xué)生對目的語文化背景知識的了解直接影響到語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。例如，冀教版小學(xué)英語中涉及到關(guān)于諺語的一些句子，F(xiàn)or example: Love me, love my dog.如果僅靠漢語知識很難理解，因?yàn)閷W(xué)生對外國的文化背景了解很少，當(dāng)然不知所云。為了讓學(xué)生對西方文化有一些了解，我搜集了大量的資料，文字、圖片以及視頻。將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風(fēng)情的多媒體課件, 讓學(xué)生在欣賞的過程中獲得感性認(rèn)識。這樣，不僅課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，學(xué)生們的視野也得到進(jìn)一步的拓展，世界意識顯著增強(qiáng)。

二、多媒體在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。

多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，因而在英語教學(xué)中得到越來越多的運(yùn)用。然而，如果過多、過濫地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上如走馬觀花，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（一）、多媒體的使用，不應(yīng)忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂上仍然應(yīng)該以人為主，所有的多媒體手段都是為人服務(wù)的，應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。合理地利用多媒體技術(shù)輔助手段教學(xué)能大大提高英語課堂的教學(xué)效率。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體課件的展示課，這樣的英語課堂就變成了多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用代替了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

英語課堂應(yīng)該是一個語言交談的平臺，在課堂教學(xué)中的思維活動、訓(xùn)練活動和反饋活動仍要由學(xué)生獨(dú)立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學(xué)手段，應(yīng)該取決于英語課堂教學(xué)的需要而不是為了使用它而教學(xué)。

（二）、避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段

一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知多媒體固然有其無法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如黑板、粉筆、實(shí)物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)實(shí)際學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的情況，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

（三）、多媒體教學(xué)不要忽視加強(qiáng)對教材教法的研究

制作多媒體課件需要花費(fèi)教師大量的時間與精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設(shè)計(jì)上，沒有時間鉆研教材教法。平時教學(xué)中，還有的教師從網(wǎng)上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，也不適合每個地區(qū)的學(xué)生，因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同。因此，當(dāng)教師下載網(wǎng)絡(luò)課件時，應(yīng)該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學(xué)。

總之，多媒體技術(shù)的高速發(fā)展為英語課堂教學(xué)提供了全新的 高效的技術(shù)手段，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，拓展了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，提高教學(xué)效率。但是，它還不完善，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。教師在使用多媒體教學(xué)時，必須充分認(rèn)識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據(jù)教材內(nèi)容適度運(yùn)用多媒體輔助英語教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的長處與多媒體優(yōu)勢結(jié)合起來，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。