第一篇：12多媒體教學設計的心理學基礎

多媒體教學設計的心理學基礎

李飛趙仁磊2

（1通化師范學院教科系 吉林 通化 134002；2 山東臨港第四中學 山東 臨沂 276616）

摘要：多媒體教學成效的保障需以成功的教學設計為必要前提?？茖W合理的多媒體教學設計應該遵循學生個性心理差異原則，并且以注意這一心理現(xiàn)象為基本設計切入點，緊緊圍繞心理學中認知過程、情感過程與意志過程展開基本的教學設計。多媒體教學設計不能走入形式化誤區(qū)，要結合實際條件，擇之有理，用之有度，這也是有效的多媒體教學設計得以實現(xiàn)的前提。關鍵詞：多媒體教學；注意；認知；情意；個性心理

作者簡介：李飛，1981年生，男，山東臨沂人，碩士，通化師范學院教育科學系講師，研究方向為心理健康教育、心理測量。趙仁磊，1978年生，山東臨沂人，臨港四中教師。

隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，越來越多的學科領域將多媒體教學作為主要的教學媒介與方式。然而，多媒體教學是一把雙刃劍，片面乃至錯誤的應用不僅不利于師生的有效教學，而且也誤導了多媒體教學應有的功能取向。符合教師與學生教學心理規(guī)律的多媒體教學設計是多媒體教學成功的關鍵所在，面對紛繁復雜的網絡資源，固然不能武斷判別何種教學設計更好，但是那些參照學科內在邏輯、依據師生心理發(fā)展規(guī)律的網絡資源設置必定是遵循多媒體教學設計心理學基礎的，遵循心理學基礎的多媒體教學設計是好的多媒體教學實施的必要前提。不無遺憾的是，目前關于多媒體教學設計心理學基礎的研究確是貧乏，由于可關注和研究的相關成果不多，就尚未形成該研究領域的共識性成果。在這種研究背景下，我們結合普通心理學教程，嘗試挖掘了多媒體教學設計的心理學基礎，并努力在微觀、具體和可操作層面將這一研究論題探析清楚。

一、注意——多媒體教學設計的心理學窗口

注意在心理學中被解釋為心理活動對一定對象的指向與集中。注意雖然不是獨立的心理過程，但它自始至終都伴隨著各種心理活動，我們所見、所聞及所感無不依靠注意這一心理特征。多媒體教學的設計無論是目標的確定、內容的甄選或是方法的采納都要考慮到教學過程的針對性與選擇性，這種針對性和選擇性可能是指向作為客體的事物，也可能指向作為主體的人。因此，多媒體教學設計必須考慮影響學生注意的主客觀因素是什么。普通心理學教程中將影響注意的因素分為客觀因素和主觀因素兩大方面，前者包括刺激物的強度、對比關系、新異性等方面，后者包括注意者的興趣、經驗與身心狀態(tài)等?？紤]這些影響因素，多媒體教學設計在基本的資源設置與思路創(chuàng)設方面首先要能夠吸引學生的注意力，在 1

教學情境安排上既有充分的有意注意空間，又應該存留合理的無意注意時刻。其次是一些基本網絡資源的引用既不能枯澀無味又不能喧賓奪主過于夸張，而應該保留適度的強度與新異性。再次是充分考慮到教學對象的認知結構與年齡特征，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教育心理原則，在學生能夠駕馭的能力空間內發(fā)展其認知水平。最后，重視動態(tài)變化的教學安排對學生的注意引導與興趣吸引。

總之，注意是多媒體教學設計的心理學窗口，無論是認知因素或是情意因素，即使是具有差異的個性因素在多媒體教學設計中的科學合理應用都必須圍繞有效的注意心理展開，如果學生關閉了注意的窗口，再好的感知素材，再深刻的情意體驗都是徒勞無用的。多媒體教學如果只能吸引學生的表面注意，無法調動內心的興趣，那么其最后也只是為技術而技術，徒有形式而已。

二、認知心理——多媒體教學設計中的智力功能旨的

在多媒體教學設計中，教學成功與否起著主導作用的是教學目標的確定，在教學目標設計過程中認知目標的實現(xiàn)是衡量教學實施效果的關鍵指標之一。多媒體教學設計只有符合教學主體認知心理實際需要和發(fā)展水平才可能實現(xiàn)認知目標，完成教學內容。普通心理學將認知心理因素主要概括為感覺、知覺、記憶、想象和思維幾部分。好的多媒體教學設計必須顧全認知心理基礎。第一，教學設計能夠保障為學生建立良好的感知前提，這里包括引言的設計、聲音圖像的基本布局、講授與思考的時間分配等多方面內容安排。第二，教學過程合理安排了可供學生進一步消化知識的記憶關鍵點，即或者引用文字、或者插入圖片、或者是某個視頻剪切，總是有一些地方深入到學生心靈深處，直接或間接的保持在學生的記憶庫存中。第三，引進多媒體教學設計中的“留白”點。就像沒有完美的教科書一樣，也不可能存在完美的教學設計，多媒體教學設計切忌為了設計而設計，為了周全而周全，也就是說在多媒體教學中留給學生廣泛的思考空間和想象空間是必要的。教師和學生同時需要思考的是，為什么是這樣的導語而不是其他？為什么是這樣的內容安排而不是其他？為什么是這樣的聲像而不是其他？有沒有更合理的方案？“留白”既給予了師生教學反思的余地，也使師生彼此擁有了教學相長的機會。第四，多媒體教學設計應力圖以問題開始，以問題貫穿，再以問題結束，培養(yǎng)學生的問題意識的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。好的教師是授人以漁而非授人以魚，好的多媒體教學設計同樣，以發(fā)展學生思維為內在認知目的，而不是簡單的為知識而知識。記憶只是一個過程，一種方法，記憶本身也絕不是目的，真正的目的是把知識學活，讓大腦動起來。總而言之，感知、記憶、想象和思維是多媒體教學設計必須考量的認知心理基礎，也是和諧的多媒體教學實施得以實現(xiàn)的物質前提。

三、情意心理——多媒體教學設計的非智力價值取向

情感過程與意志過程是心理過程中除認知過程外的兩個重要組成，在多媒體教學設計中，情意心理是教學目標中關涉到學生態(tài)度體驗及價值觀形成的重要方面，也是教育教學實施中以非智力因素為主要價值取向的心理因子。多媒體教學設計所體現(xiàn)的非智力價值取向主要就是指教學設計從目標到內容、從方法到評價所依據的基本情意心理基礎，即表現(xiàn)在三個具體層面。其一，在多媒體教學設計中重視情緒體驗對認知發(fā)展的影響。例如，教學設計要符合學生對美的基本情感需求，教學自始至終滲透理智感的培養(yǎng)要求，無論是何種學科的何種教學內容，都不能忽略學科對道德教育的基本價值訴求。其二，運用多媒體調動學生的積極性以發(fā)揮情緒情感的遷移與感染等正向功能。多媒體教學設計不僅要通過一系列素材刺激學生的多種感官，更重要的是將教學主題深入到學生心靈，學生從情感層面接受、喜歡所學習的內容，這種喜歡可能是直接的，也可能是間接的，但至少多媒體教學在設計過程中考慮到學生這種情感需要與相應轉變，也應該為可能會出現(xiàn)的諸如學生對主題拒絕或是反感等問題做好相關應對準備。其三，對多媒體教學設計成效好壞的判斷應該建立在教學過程中學生相關意志品質發(fā)展情況評價基礎上，即多媒體教學是否對學生在其自制力、自覺性、果斷性與堅持性等品質方面具有一定的促進意義，這種促進哪怕是滯后的、反思性的也可。如果一堂多媒體教學不只是給學生帶來豐富的感官享受，而是學生通過教學引導自覺找到了學習目的、能對自己的學習效果作出明智判斷、能夠發(fā)現(xiàn)教學中的問題所在并嘗試尋找解決途徑，那么這樣的多媒體教學距離成功就不遠了。

四、個性心理——多媒體教學設計應遵循的差異性原則

個性心理包括個性傾向性和個性心理特征，前者包括需要、動機、興趣、價值觀等心理因素，后者包括能力、氣質與性格。個性心理反映了個體間的心理差異性，在教育教學中，不同的內容往往產生不同的激勵效果，不同的個體面對相同的教學設計往往也會產生不同的心理與行為反應，鑒于此，我們認為，個性心理應該成為多媒體教學設計必須遵循的差異性心理原則。多媒體教學設計一方面應該考慮多數(shù)人的常態(tài)需要，與此同時應進一步把握好少數(shù)群體的非常態(tài)但必要的需求。例如，在教學設計中，什么樣的內容安排是要小心布局的？什么樣的方法引導是能夠產生共鳴的？哪些資源會起到正向教學功能，哪些則是事倍功半的？這一系列的教學安排都要考慮到教學對象的內在需要，考慮到教師和學生的個性差異，教師是否能夠駕馭這樣的教學方案、學生是否能夠適應這樣的教學思路？這就要求多媒體教學設計必須靈活可變，不應該也不能夠生搬硬套一個“最優(yōu)”方案，一切應圍繞變化的、發(fā)展的因素去考察教學設計的合理性。

多媒體教學雖然日益成為當今教育教學領域重要教學媒介，其從產生到發(fā)展自有合理性，但這并不代表在教學應用領域一定產生積極的、正向的功能，沒有 3

科學合理的教學設計理念，漠然對待多媒體的雙刃性很容易使多媒體教學走入瓶頸，違背教學理念，相悖于多媒體教學的價值旨歸。即使是我們提到的諸多多媒體教學設計所應參照的心理基礎，也是要權衡好各種條件，處理好各種關系，包括多媒體用與不用的利弊、多媒體教學設計統(tǒng)一與差異性問題、多媒體應用過程中的“持之有度”的問題，等等。無論如何，在選擇與使用多媒體教學過程中，我們應該銘記的是，教學媒介不能代替教學目標，前者是為后者服務的，沒有最好的教學手段，只有最適合的教學條件。

參考文獻：

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The Multimedia Instructional Design's Psychological Basis

LI Fei

Zhao Renlei（Department of Education Science, Tonghua Teachers College, Tonghua, Jilin 134002）

Abstract: A successful instructional design is the prerequisite to the effectiveness of multimedia instructional.Scientific and rational design must follow the difference principle, and make attention as the point of entrance, expand the basic instructional design tightly around the Cognitive progress, Emotional process and will process.The Multimedia instructional design can’t fall into formal traps, but should make use of the actual conditions, appropriately and moderately.It is the premise under which effective multimedia instructional design will be carried out.Key words: multimedia instruction, attention, cognition, affection, individuality mentality

第二篇：論教學設計的心理學基礎【畢業(yè)論文】

安慶師范學院教育學院2007屆學生畢業(yè)論文

學號：2104223

論教學設計的心理學基礎

作者：劉蘭 指導老師：任其平

摘 要：教學設計是分析教學中的問題和各要素，用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題的過程。由于教學設計的對象是學生，必須要考慮其中師生互動的要素和學生的心理特點。這樣教學設計的研究就與學習理論密不可分。學習理論經歷了行為主義、認知主義、建構主義三個階段的演變。它們對教學設計的發(fā)展影響極大。其中，建構主義學習理論突出了學生的主體性，因而在教學設計中的地位顯得尤為重要。

關鍵詞：教學設計 心理學 學習理論

一、教學設計概念的界定

教學設計（Instructional Design，簡稱ID），亦稱教學系統(tǒng)設計。那么，到底什么是教學設計呢？有多種觀點，第一種觀點：教學設計是一個操作程序。教學設計是應用系統(tǒng)分析的方法研究教學問題和需求，確立解決教學的方法和步驟，并且對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。第二種觀點：教學設計是一門學科。持這種觀點的研究者認為教學設計是研究教學目標，制定決策計劃的教育技術學科。第三種觀點：教學設計是一種以開發(fā)學習經驗和學習環(huán)境的技術。

怎樣給教學設計下一個具有概括性和綜合性的定義呢？綜合教學和設計的概念我們可以認為，教學設計是分析教學中的問題和各要素，根據學生的需要確定教學目標，計劃教師教什么和學生學什么；制定教學策略和選擇教學媒體，計劃教師怎樣教，學生怎樣學；檢查教學目標，評價教師和學生的收獲。它不是力求發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學規(guī)律，而是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題。

換言之，教學設計就是把教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃的系統(tǒng)過程，是指為了達到預期教學目標而運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)計劃的過程，是教什么（課程和內容等）與怎么教（組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等）的過程。

二、國內外教學設計研究的現(xiàn)狀

如何提高課堂教學質量和教學效率，一直是教學研究的核心問題。為了解決這個問題，許多教育工作者或從改變教學媒體、方法，或從精選教學內容，或從改進評價方式和課堂管理等進行深入的研究，但同時他們又感到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學設計的問題，并借鑒認知理論、技術學等新成果，從更為系統(tǒng)的角度探索問題，以找到在整體上提高教學效益的突破口。安慶師范學院教育學院2007屆學生畢業(yè)論文

學號：2104223

1、教學設計研究的范圍

從所看到的材料分析，目前國外教學設計的研究趨向于從多個研究角度，運用已有的理論成果，應用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教學設計的問題。其 共同特點是把它看作科學與技術的結合體，從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。因此，當今教學設計的研究范圍主要包括以下幾個方面：

（1）教學設計性質的界定和理論基礎。不少學者認為教學設計是一個系統(tǒng)過程而不是偶然的、隨意的活動，它需要考慮系統(tǒng)與因素、結構與功能、過程與狀態(tài)之間的關系而進行綜合設計；教學設計有一種解決問題的取向，它需要對引發(fā)教學的活動進行估計，而這種估計又是評價的標準；教學設計以學習和學生為主體，而不是以教師或教學媒體為中心；教學設計的目的是形成有效率、有成果、引人入勝的教學；教學設計堅持目標、教學和評價的統(tǒng)一；教學設計不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實踐的統(tǒng)一等等。

（2）教學設計如何考慮以需要為出發(fā)點，適應學習環(huán)境的問題。

（3）教學設計如何根據學生的特點（如共同點與差異性、變化與穩(wěn)定的特點以及先前學習及訓練等）進行構思的問題。

（4）學習任務如何定位的問題。如怎樣精確地安排學習的份量，認真地分析并確定必要的學習任務，對學習時間損耗量的估計，學生必須預先具備哪些學習技能和知識。

（5）學習評估的問題。如學習評價怎樣以教學系統(tǒng)的目標為指導，運用專門的技術來保證評估的充分性。評估設計通常要權衡效度、信度和可操作性等。

（6）教學策略的問題。主要包括對微觀和宏觀水平上的學習提供一個框架，怎樣更有發(fā)展性地、適應性地依據任務、背景和學習者特點采用策略，圍繞教學因素或活動來組織教學策略，形成教學策略的體系。

（7）教學設計的基本要素。包括根據不同學習任務（如陳述性知識、概念、規(guī)則、問題解決、認知策略、情感策略和技能發(fā)展等課程內容）特點，并以不同類型學習、認知要求選擇教學策略，形成教學效果顯著的教學設計。

（8）不同教學媒介的特點及情景分析。主要包括不同學生群體所形成的環(huán)境與任務特點、學生特點和學習背景相關的教學管理策略的潛在因素分析。

（9）如何利用教學傳輸中媒體的變化形成知識發(fā)生過程，完成從簡要的教學計劃向有形的教學材料的轉變。

（10）教學評價問題。主要研究形成性評價（即把教學評價作為設計和拓展過程的一部分來進行）和總結性評價（即對完成教學效益情況所做的評價）在教學設計中的功能，等等

2、教學設計過程所產生的問題的討論

教學設計研究的目的是為了使教學活動能夠高質量、低成本、迅速地加以完成。質量高、成本低、效益好往往是評價設計好壞的標準。但在現(xiàn)實情況下，三者難得其全。一般說來，成本低、完成快的設計往往效果不好；完成快、質量高的設計，安慶師范學院教育學院2007屆學生畢業(yè)論文

學號：2104223 成本往往不低；而質量高、成本低的設計往往又不能很快完成。因此，教學設計的可行性和適當性是實施教學設計方案中必須考慮的問題。另外，設計中各種因素怎樣組織成最優(yōu)化的教學系統(tǒng)，設計怎樣做到結構與功能的吻合、過程與狀態(tài)的一致，這一直是教學設計者討論的焦點。其中討論最多的是資源、關鍵性、責任、期望或要求等要素如何影響設計的過程。所謂資源是指人和物的資源以及時間怎樣利用才能促使課堂教學的優(yōu)化，包括需要評估、學習者分析、任務分析、教學策略、教學傳輸、形成性評價等方面的綜合考慮；所謂關鍵性是指對可能影響教學設計實施效果的因素作預期估計，如教學活動中潛在的負面影響、教學結果的同質要求、必須預先具備的主要技能和知識等等；所謂責任是指對教學設計中涉及的學習任務、教學內容、教學傳遞手段及課堂管理等方面必須達到的標準進行說明；所謂期望或要求是指設計者根據實際情況，特別是教學資源的特點提出符合實際的設計方案，并在設計過程中根據情況的變化調整方案。至于教學設計各種因素的權重怎樣確定仍無一致的看法。

我國教學設計領域目前的狀況是：一方面，過時的行為范式所提供的學習模式清晰而規(guī)范；另一方面，由于各種認知學習理論研究旨趣的不同，使得認知范式看上去有些混雜不清，沒有形成一個系統(tǒng)而嚴謹體系。教學設計研究的一般趨勢從理論、技術、基礎三個層面加以概括。從理論層面上，建構主義認知論正在取代客觀主義認知論而成為教學領域的基本觀念；從技術層面上，信息技術的迅猛發(fā)展正引起教學領域的深刻變革；從基礎層面上，教學已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。

我國教學設計的研究方興未艾，對其國外現(xiàn)狀的分析和發(fā)展前景的展望相信會有助于形成更具中國特色的教學設計。從概念上說，教學設計是一種教學“技術”，我們通常會把技術與設備或設備的使用聯(lián)系起來，如計算機技術。但當技術的應用及其方法產生時，往往也包含了過程和思想。從技術發(fā)展史來看，在一種新的或令人興奮的裝置或系統(tǒng)運用和發(fā)展時，其思想、概念、模式、理論等與它的形態(tài)相比要重要的多，所演化和出現(xiàn)的新技術，就是應用這些思想、理論的結晶。因此，新的產品形態(tài)的技術如計算機、多媒體學習環(huán)境，錄像、通信和其他媒體的發(fā)展和應用確實為教學設計帶來許多方便，但過程技術的成熟，對教學設計更為綜合化、整體化和及時反饋與調節(jié)更有幫助。

三、教學設計的心理學基礎

教學設計是以系統(tǒng)論、學習理論、教學理論和傳播理論為基礎的；是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。由于教學設計的對象是人，所以就必須要研究教學設計的心理學基礎。從總體上看，其理論基礎主要是學習理論。

學習理論是闡述關于人類如何學習的理論，包括學習是怎樣產生的，它經歷怎樣的過程，它有哪些規(guī)律，如何才能進行有效的學習等問題。它既是教育心理學的 安慶師范學院教育學院2007屆學生畢業(yè)論文

學號：2104223 基本理論，也是研究和應用教學設計的基礎理論。研究教學設計的學習理論目的是讓人們憑借有關理論，探討如何增進學習者利用自己的能力和學習環(huán)境的特點相結合進行有效的學習，改進學習方法，從而提高教育和教學的質量?，F(xiàn)就有關學習理論的三種形式加以陳述。

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論認為：研究者能夠根據提供的刺激來預測或控制學習者的反應。行為主義者強調有什么刺激，就有什么反應；對學習者的反應做出及時的強化，有利于學習行為的獲得。其基本觀點是把學習看作刺激—反應之間聯(lián)結的加強。就一般而言，他們都把環(huán)境看作刺激，把伴隨的有機體行為看作是反應。他們關注的是環(huán)境在個體學習中的重要性。學習者學到些什么，是受環(huán)境控制的而不是由個體決定的。當代行為主義的代表人物之一斯金納認為，一個有機體主要是通過在其環(huán)境中造成的變化來進行學習的。所以，他認為行為才是研究對象。研究結果表明，外界環(huán)境對有機體有什么刺激，有機體就會做出相應的反應，強化反應可以增強有機體的行為。行為主義學習理論中，確定教學起點行為程序教學的步驟是：首先，確定學生所需要掌握的知識和達到的技能；其次，小步子呈現(xiàn)信息，將刺激物比如教材分成許多個小片段，依照由簡單到復雜的順序一步步地呈現(xiàn)于學生的眼前，兩個步子之間依次增加的困難是很小的；再次，學生對刺激物作出積極的反應和教師對學生的反應作出及時的反饋。假如答案是正確的，教師給予獎勵或者表揚以示強化，鼓勵學生有信心去解決下一個問題；假如答案是錯誤的，教師指出錯誤的原因，并引導學生一步步地去解決，一直到掌握了這個知識點，才可以進入下一個問題。

程序教學設計能夠成為有效的教學設計。第一，學習行為是一個有次序的過程。通過小步子教學，安排一個學習環(huán)境，一步步地呈現(xiàn)教學資料，從而將行為引導到預期設想的狀態(tài)。第二，程序教學的整個教學設計處于一個不斷修改而漸趨完善的過程。在學習過程中，根據學生作出的反應判斷問題的難度和作出適當?shù)男薷?，如果該問題是大多數(shù)學生的難點所在，則證明這個問題超出學生應有的水平，就得對該問題作出分析和修改；另外，導致學生疑點的不一定是該步驟，或者是前一個程序，通過不斷的修改，使得以后的教學和學習在該點上不會遇到相同的問題，使得整個教學過程逐漸完善。第三，學習者可以自定學習步驟，傳統(tǒng)的課堂教學犯了一個常識性的錯誤，那就是將所有的學生定位于中等水平。實際上，“快”的學生被拖下來，“慢”的又被拉得太快。而程序教學以學生為中心，鼓勵學生以自己的速度進行學習，而且允許學生在學習過程中停下來做思考。隨著學生知識的增加和學習能力的增強，逐步增加學習材料的難度。

斯金納是行為主義學派中最有影響的心理學家之一，他的操作條件反射理論對教育實踐起了非常巨大的作用。斯金納認為，一切行為都是由反射構成的，任何刺激—反應單元都應看作是反射。斯金納將有機體的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。應答行為是由已知的刺激引起的，操作行為是由人自身發(fā)生的。應答行為包括所有的反射在內，如用針刺激一下手，手馬上就會縮回來；當遇到強光時，安慶師范學院教育學院2007屆學生畢業(yè)論文

學號：2104223 眼睛馬上就會收縮等。而操作行為由于一開始不是與已知的刺激相聯(lián)系，因而是自發(fā)的行為，如唱歌，開車，打電話，上網等，人類的大多數(shù)行為都是操作性行為。由于斯金納否定教師的主導作用，忽視了學習過程中人的主觀能動性的發(fā)揮，所以

（二）認知主義學習理論

行為主義學習理論能夠給教學帶來改觀，但是它的局限性必然會被另一種學說代替。隨著認知心理學的發(fā)展，單純建立在行為主義學習理論基礎上的教學設計逐漸受到批評。在這個背景下，加涅吸收行為主義和認知主義的觀點，在分析學習過程的基礎上，提出一種折中的學習理論即認知主義學習理論。

從加涅對學習過程的分析可以知道：學習行為不僅僅是外部環(huán)境作用于個體而實現(xiàn)的，個體獲得學習還有復雜內部心理過程在起作用。因此，獲得學習不是簡單地表現(xiàn)為對外部輸入的刺激作出反應，而是“發(fā)生一系列有序的信息轉換或加工”的過程。綜合來說，認知理論主張學習的獲得依賴于外部條件的刺激和內部心理過程對這個刺激的加工。加涅認為學習應遵循這樣一個步驟：學習者從外界環(huán)境中接受刺激，這個刺激激活感受器并轉變?yōu)樯窠浶畔?。外界信息進入感覺系統(tǒng)轉變?yōu)槎虝r記憶。此時，沒有被復述的信息只能短時儲存，20秒鐘左右便消失；被復述的信息轉化為長時記憶被長期儲存于人腦中。當需要信息時，可以通過檢索提取信息。認知主義學習理論指出，學習的實質并非是一連串的刺激與反應，而是要在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構。認知結構在學習過程中用來同化新知識的某些觀點。因此，教師在進行教學設計時應盡量使學習者聯(lián)系以往已經掌握的科學知識，逐步由已知引申到未知，并充分闡明兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學習者更好的學習新知識。認知主義學習理論強調認知結構和內部心理表象，即學習的內部因素，這與行為主義學習理論只關注學習者的外顯行為，無視其內部心理過程有很大不同。對教學設計而言，認知主義的學習理論告訴我們，不能僅停留在對學習內容和所提供的材料的研究上，還要研究學生的學習發(fā)生了哪些變化。要針對學生的心理，通過應用多種教學媒體來充分調動學生的積極性，使他們能積極主動地進行思維活動。它強調學習并非是盲目的，而是有意識的，是通過的主觀作用實現(xiàn)的。該理論偏重知覺和經驗完形性的研究，用綜合的方法注重全體的特征，認為個人是一個有組織的整體，而不是各部分的簡單總和。

加涅等人為我們如何分析教學系統(tǒng)做出了范例。其實分析教學系統(tǒng)的過程就是分析教與學的過程。加涅認為學習是行為發(fā)生變化的過程，而教學則是達成這種變化的最有效的手段。因此，教學必須以學習者內部的學習條件為依據，合理安排外部學習特征。加涅揭示了這樣一個事實：教學應以學生為著眼點，以學生的學為起點，以學論教。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師控制教學過程，學生學習的主動性、積極性受到一定的限制。智能教學設計所關注的核心問題是分析學生怎樣想而不是關他的理論尚存在不足之處。

被提取出來的信息直接作用于反應生成器，從而產生反應。

安慶師范學院教育學院2007屆學生畢業(yè)論文

學號：2104223 注教師怎樣教。因為教師的教是圍繞學生的學而展開的。這為我們正確認識教與學關系提供了合理的認識。

加涅的教學設計思想對于提高教學質量起著十分重要的作用。但是，由于他的聯(lián)結認知學習理論的研究是對人腦內部認知過程的一種間接研究，連他自己也認為這種理論存在“如何發(fā)展學習者內部認知圖式的解釋不力”。因此基于認知主義的聯(lián)結—認知學習理論也要受到批評，一種更加完善的教學設計便成為必然。

（三）建構主義學習理論

建構主義者認為學習是建構內在心理表征的過程。因此學習者知識的獲得和技能的形成并不是把知識機械地搬到腦海中，而是以原來的知識經驗和技能為基礎，提供真實的學習環(huán)境，通過與外界相互作用對新知識意義建構的過程。在建構主義學習理論指導下，學生和教師的角色發(fā)生了歷史性的轉變：學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黝}和知識意義的主動建構者；教師作為文化傳承執(zhí)行者的角色轉向學生意義建構的幫助者、協(xié)作者、組織者和促進者。

建構主義學習理論應用于教學設計有賴于創(chuàng)設能提供真實情景的建構主義學習環(huán)境。建構主義學習環(huán)境可以概括為：以學生的“學”為中心，不僅為學生提供信息資源，認知工具和師資設備等硬資源，而且為學生提供真實社會活動社會協(xié)作等軟資源，由硬資源和軟資源中的各個因素組成的融合體。其中軟資源是建構主義學習環(huán)境的核心部分。在建構主義學習環(huán)境下，學生借助一定的情景，通過協(xié)作和會話等方式，結合自己的知識經驗、心理結構、實現(xiàn)對知識的意義建構。所以，“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大屬性。

建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，它提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程中的組織者、幫助者、指導者和促進者；教材所提供的知識不再是教書教授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法。而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作式學習和對話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。盡管建構主義學習理論的學習觀不免有一定的激進，但由于學習者總是以個人獨有的方式建構事物意義，因而對新知識的學習而言，學習者之間的相互合作正好能彌補的知識理解的不足，從而使知識理解更加豐富、全面、深刻。

行為主義學習理論促成了教學設計理論的誕生。斯金納用自己設計教學機器來研究學習行為，并且用實驗結果來驗證他的假設。程序教學設計對教學實踐產生很大的影響。但由于行為主義學習理論的某些不足之處而阻礙了教學設計的發(fā)展，教學設計不得不吸取其他學習理論作為其基礎。于是，認知主義學習理論為教學設計提供了新的養(yǎng)分，它的教學設計取代了行為主義階段的教學設計在教學設計中的地位。但認知主義的教學設計缺乏可操作性，受到了來自于以建構主義學習理論為基礎的建構主義教學設計的挑戰(zhàn)。由此可見，教學設計的誕生是伴隨學習理論而誕生的，也隨著學習理論的發(fā)展而日趨完善。

安慶師范學院教育學院2007屆學生畢業(yè)論文

學號：2104223 在教育為本的今天，教學設計當然是至關重要的一個步驟，它是重視教學之前對教學的各個環(huán)節(jié)進行的精心的謀劃，形成切實可行的教學設想，然后按照規(guī)劃進行教學，這樣不僅有助于教學可以提高教學效率。盡管各種理論在某種程度上都有一定的局限性，但我們不可否認教學設計必將伴隨著理論研究的深入發(fā)展從而得到更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]鄭葳，王大為.教學設計的認知心理學基礎[J].寧波大學學報.2000/4.[2]付建中.心理學教學設計探索[J].唐山師范學院學報.2004/11.[3]徐銀燕.教學設計的概念以及學習理論對教學設計的影響[J].黑龍江高教研究.2002.[4]徐英俊.教學設計[M].北京:教育科學出版社.2001.[5]皮連生.教學設計—心理學的理論與基礎[M].北京:高等教育出版社.2006.[6]加涅.教學設計原理[M].華東師范大學出版社.1999.[7]J.R.Anderson.Cognitive psychology and its implications（2nd ed）.San Francico:Freeman.1985.On Instructional Design Psychology Foundation

Auther：Liu Lan Director：Ren QiPing

Abstract : instructional design is to analyze the problems of teaching and the elements, with the known laws of teaching creative way of solving the problems.As the instructional design is targeted at students, which must consider the interaction between the elements and the psychological characteristics of students.This instructional design study and learning theory are inseparable.Learning Theory experienced behavior, and cognitive, Constructivism three stages of evolution.Teaching them to design a great impact on the development.Among them, constructivist learning theory highlights the main students, instructional design result in the status appears to be particularly important.Key words: Instructional Design Psychology Learning Theory 7

第三篇：基礎心理學

一、基礎心理學

著重于理論體系的建立和基本規(guī)律的探討。研究心理學理論體系的建立，是以正常成人的心理現(xiàn)象為研究對象，總結心理活動最普遍，最一般規(guī)律的心理學的基礎學科；

二、應用心理學 是心理學在各個領域中應用的學科。基礎心理學的內容

（一）認知 認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程； 它包括感覺、知覺、記憶、表象、思維、想象、言語等心理過程。

（二）需要和動機

需要是人體內部的一種不平衡狀態(tài)，是對維持和發(fā)展其生命所必須的客觀條件的反映；動機是推動人從事某種活動，并朝向一定目標前進的內部動力

（三）情緒、情感和意志

情緒和情感是伴隨認識和意志過程而產生的對外界事物的態(tài)度和內心的體驗 ； 是對客觀事物與主體需要之間關系的反映； 意志是人的思維決策見之于行動的心理過程

（四）能力、氣質和性格

?能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件；

?氣質是心理活動動力特征的總和，即表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和靈活性方面的人格特征；

?性格是表現(xiàn)在對事物的態(tài)度和習慣化了的行為方式上的人格特征。

（5）心理現(xiàn)象分為兩大類：心理過程和人格 ；

?認知、情緒情感和意志是以過程的形式存在的，它們都要經歷發(fā)生、發(fā)展和結束的不同階段，所以屬于心理過程；

?人格也稱個性，是指一個人區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中一貫表現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征的總和——人格傾向性和人格特征。

第二單元

人的心理的本質: 心理是腦的機能，腦是心理活動的器官。能動的反映,心理是客觀現(xiàn)實的反映,主觀的反映

最原始動物是單細胞動物，變形蟲感應性；無脊椎動物，蚯蚓感覺；脊椎動物，貓狗知覺；靈長類動物，猩猩猴子思維萌芽；人類，思維階段

心理學史上劃時代的事件

1879年馮特

萊比錫大學

建立心理學實驗室

科學心理學誕生的標志 第三單元

心理學發(fā)展簡史

一、科學心理學的建立

19世紀以前，心理學一直隸屬于哲學的范疇； 19世紀中葉，由于對心理現(xiàn)象的研究引進了實驗的方法，才使心理學成為一門實證的科學，并最終從哲學中分化出來成為一門獨立的科學；馮特 是現(xiàn)代心理學的創(chuàng)始人。

?

二、學派的紛爭

?1.構造心理學派代表人：馮特、鐵欽納

?主張心理學應該采用實驗內省的方法，分析意識的內容，并找出意識的組成部分（如感覺、知覺、思維、情感等），以及它們如何連結成各種復雜心理過程的規(guī)律。他們用所謂內省的方法研究心理現(xiàn)象，想找出構成人的心理的基本元素，人們稱其為構造心理學派。?2機能主義心理學代表人：杜威，詹姆士

?主張意識是一個連續(xù)整體，重視心理學的實際應用

?3.行為主義學派代表人：華生 這一學派認為，構造主義研究人的意識，而意識是看不見、摸不著的。研究意識很難使心理學成為一門科學。因而他主張心理學要拋開意識，徑直去研究行為。這一學派的觀點也是一種典型的環(huán)境決定論的觀點。

?4.格式塔心理學派代表人：魏特海墨等 認為整體大于部分的相加，因而反對把心理現(xiàn)象分解為元素，主張從整體上來研究心理現(xiàn)象，建立了完形心理學，或叫格式塔心理學派。?5.精神分析學派代表：弗洛伊德

?弗洛伊德認為，人的行為源于本能和原始的沖動，特別是性沖動。如果人的某些本能不能得到滿足，并被壓抑到潛意識中，就會導致精神疾病。把壓抑到潛意識中的體驗和情緒挖掘出來，加以舒發(fā)，就能獲得治療的效果。

?弗洛伊德還把人的心理結構分為三個層次：本我、自我、超我。

三、當代心理學研究的主要取向 ?

（一）人本主義心理學

?以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義心理學家認為，這一切不安的根源在于缺乏對人的內在價值的認識；

?認為人有自我的純主觀意識，有自我實現(xiàn)的需要；

?人本主義重視人自身的價值，提倡充分發(fā)揮人的潛能。?

（二）認知心理學

?它把人看作是一個類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，并以信息加工的觀點，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認知活動；

?認知心理學和計算機科學的結合，開辟了人工智能的新領域。?

（三）生理心理學

四、研究心理現(xiàn)象的三原則

（一）客觀性原則

（二）辯證發(fā)展原則

（三）理論聯(lián)系實際的原則

五、心理學研究的四方法

（一）觀察法

（二）調查法 ：訪談法； 問卷法。

（三）個案法

（四）實驗法

心理活動的生理基礎

?神經元是神經系統(tǒng)的基本結構單位和功能單位。?神經元由細胞體、樹突和軸突三部分組成；

?神經元的功能：神經元有接受信息、傳遞信息和整合信息的功能；

?神經元的分類：神經元分為感覺神經元、運動神經元和中間神經元（聯(lián)絡神經元）三種。

?神經系統(tǒng)由外周神經系統(tǒng)和中樞神經系統(tǒng)兩部分組成。

?外周神經系統(tǒng)包括由12對腦神經和31對脊神經組成的軀體神經系統(tǒng)及自主神經系統(tǒng)； 根據自主神經的中樞部位和形態(tài)特點，可將其分為交感神經和副交感神經。?大量的神經細胞集中的地方稱作神經中樞；

?中樞神經系統(tǒng)包括脊髓和大腦； ?腦 由腦干、間腦、小腦和端腦（大腦）構成；

?腦干

包括延腦、腦橋和中腦三部分。是腦的最古老的部位。腦干網狀結構是調節(jié)睡眠和覺醒的神經結構。?間腦

由丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四部分組成。丘腦是大腦皮層下除嗅覺外所有感覺的重要中樞。?小腦

功能是保持身體平衡

?端腦

（大腦）覆蓋于腦干、間腦和小腦之上，它中間的裂縫叫縱裂，把大腦分為左右兩個半球。?大腦兩半球的解剖結構基本上是對稱的，但其功能又是不對稱的，這種不對稱性叫做―單側化‖；

?羅杰 斯佩里“割裂腦”實驗證明：慣用右手的人，左半球言語功能占優(yōu)勢，和言語有關的，像概念形成、邏輯推理、數(shù)學運算這些活動，左半球也占優(yōu)勢；

右半球是空間知覺和形象思維，像音樂、美術能力，情緒的表達和識別能力等占優(yōu)勢。

?大腦皮質的不同區(qū)域有不同的機能：顳葉以聽覺功能為主；枕葉以視覺功能為主；頂葉以軀體感覺功能為主；額葉以軀體運動功能為主。

高級神經活動的反射學說

?巴甫洛夫

通過對動物和人的反射活動的實驗研究，發(fā)現(xiàn)了許多神經系統(tǒng)高級部位機能活動規(guī)律，創(chuàng)立了高級神經活動學說。

?

（一）興奮和抑制

?巴甫洛夫認為神經活動的基本過程是興奮和抑制；

?

（二）反射、反射弧和反饋

?反射是有機體在神經系統(tǒng)的參與下，對內外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回答；

?實現(xiàn)反射活動的神經通路叫反射弧，它由感受器、傳入神經、反射中樞、傳出神經和效應器五個部分組成；

?反饋是指反射活動的結果又返回傳到神經中樞，使神經中樞及時獲得效應器活動的信息，從而更有效地調節(jié)效應器活動的過程。?

（三）無條件反射和條件反射

巴甫洛夫所研究的條件反射稱為經典條件反射，把斯金納所研究的條件反射稱為操作條件反射，或工具條件反射。高級神經活動的基本規(guī)律

（一）條件反射的抑制（外抑制，超限抑制或保護抑制，消退抑制，分化抑制）

（二）擴散和集中

（三）相互誘導

正誘導，負誘導，同時性/相繼性誘導

（四）動力定型 人的習慣的生理基礎

第三節(jié)

感覺和知覺

一、感覺的特征：直接性、個別性 感覺的種類

外部感覺是由身體外部刺激作用于感覺器官所引起的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺（皮膚感覺又包括觸覺、溫覺、冷覺和痛覺）；

內部感覺是由身體內部來的刺激所引起的感覺，包括運動覺、平衡覺和機體覺（機體覺又叫內臟感覺，它包括餓、脹、渴、窒息、惡心、便意、性和疼痛等感覺）。

?感覺現(xiàn)象：感覺適應，感覺后像，感覺對比，聯(lián)覺

?視覺的適宜刺激是波長在380納米~780納米(nm)之間的電磁波； ?椎體細胞，明視覺：桿體細胞，暗視覺 ?顏色特征：色調，明度，飽和度

?色覺異常 色弱，部分色弱，全色盲

?聽覺的適宜刺激16～20000赫茲的空氣振動 言語的聲音：1000Hz～4000Hz 聽覺的特性：音調，響度，音色

?皮膚感覺包括觸覺、壓覺、振動覺、溫覺、冷覺和痛覺

知 覺（直接性、整體性）

基本特性：整體性 選擇性 恒常性 理解性

一、空間知覺包括大小知覺、形狀知覺、距離知覺（深度，遠近，立體知覺）和方位知覺；

?雙眼視軸輻合：物體越近兩只眼睛視線所組成的輻合角越大；物體越遠輻合角越小

?雙眼視差：兩只眼睛相距大約65毫米的距離，兩眼視網膜上形成的兩個略有差異的視像叫做雙眼視差。

二、時間知覺

三、運動知覺

有時物體在空間中并沒有發(fā)生位移，卻被知覺為運動，這種現(xiàn)象叫做似動現(xiàn)象，又叫動景現(xiàn)象，Φ現(xiàn)象。

四、錯覺

種類：線條長短錯覺、線條方向錯覺、面積大小錯覺、形重錯覺、視聽錯覺等。第四節(jié)

記憶

1.記憶是過去的經驗在頭腦中的反映；

記憶的種類

?形象記憶：對感知過的事物形象的記憶；

情景記憶：對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié) 的事件的記憶；

?情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶；

語義記憶：又叫語詞–邏輯記憶，是用語詞概括的各種有組織的知識的記憶；

?動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。記憶的三個過程

?識記、保持、回憶或再認

?知識經驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持； 從大腦中提取知識經驗的過程叫回憶，又叫再現(xiàn)；

?識記過的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時卻能確認是自己接觸過的材料，這個過程叫再認；

表象

一、表象的定義

?表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程，在頭腦中所出現(xiàn)的事物的形象也可叫表象。

表象的四特征：

直觀形象性； 片段不穩(wěn)定性； 可操作性； 概括性 表象的三作用：積累感性知識；為想像提供素材；從感知向思維過渡的橋梁

一、思維的定義和特征 間接性

概括性

二、思維的智力操作過程

（一）分析與綜合（二）抽象與概括

思維的種類

一、動作思維、形象思維和抽象思維

二、輻合思維和發(fā)散思維

三、再造性思維和創(chuàng)造性思維

影響問題解決的因素

遷移；原型啟發(fā)；定勢。言語活動的中樞機制

?

（一）言語運動中樞：又叫布洛卡中樞，表達性失語癥；說話遲鈍，聽懂，能寫能認，說話不連貫

?

（二）言語聽覺中樞：發(fā)生的失語癥叫接受性失語癥； 能聽到聲音不辨語音，不理解字詞 ?

（三）視覺性言語中樞：這種失語癥叫失讀癥； 能看到不理解 ?

（四）書寫性言語中樞：這種失語癥叫失寫癥。不能寫字，畫畫

想象的種類

（一）無意想象 夢是無意想象的一種極端的例子。

（二）有意想象 有意想象又分為創(chuàng)造想象、再造想象和幻想。注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中；注意不是一種心理過程

注意的種類

（一）不隨意（無意）注意：沒有預定目的，不需要意志努力就能維持的注

意，又叫無意注意；

（二）隨意注意（有意）：有預定目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，又叫有意注意。它是在無意注意的基礎上發(fā)展起來的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象；

（三）有意注意和無意注意可以相互轉化

?注意廣度，又叫注意范圍5—9個項目

注意的穩(wěn)定性、注意的起伏、注意的動搖，注意的分散、注意的分心 ?注意轉移

注意分配

需

要

自然需要與社會需要

物質需要與精神需要 動

機

?

動機：激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力。?激發(fā)動機的因素

內驅力、誘因、需要、情緒 動機的種類

?1．生理性動機和社會性動機（興趣愛好）2．有意識動機和無意識動機

?定勢：人的心理活動的預先準備狀態(tài)。?3．內在動機和外在動機 需要層次理論

?馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。需要的這五個層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的；

?層次越低的需要出現(xiàn)的越早，關系到生存，因而又叫缺失性需要 ；

層次越高的需要出現(xiàn)的越晚，有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以這些需要又叫生長需要。

一、情緒、情感的定義

?情緒和情感是以人的需要為中介的一種心理活動，它反映的是客觀外界事物與主體需要之間的關系；

三、情緒、情感的功能

（一）適應功能

（二）動機功能

（三）組織功能

（四）信號功能

情緒、情感變化的維度及兩極性

一、情緒、情感的兩極性

這種度量可以從動力性、激動度、強度和緊張度這幾方面來進行；

二、情緒情感變化的維度

（一）情緒情感的動力性有增力和減力的兩極

（二）激動度有激動和平靜的兩極

（三）強度有強和弱的兩極

（四）緊張度有緊張和輕松的兩極

第四單元

情緒、情感的種類

一、基本情緒和復合情緒

?基本情緒的種類各家有不同的分法，近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為情緒的基本形式，又叫原始情緒；

二、情緒的狀態(tài)：心境、激情和應激

三、人的高級情感：道德感、美感和理智感 意志行動的基本階段

（一）準備階段

?動機沖突一般有四種形式

1．雙趨式沖突；2．雙避式沖突；3．趨避式沖突；4．雙重 趨避式沖突

?

（二）執(zhí)行決定階段

意志品質

（一）意志的自覺性（受暗示性、武斷從事）

（二）意志的果斷性（優(yōu)柔寡斷、鹵莽草率）

（三）意志的堅韌性（退縮、動搖、執(zhí)拗、固執(zhí)）

（四）意志的自制性（任性、怯懦）第九節(jié)

人格

人格的特性

（一）獨特性

（二）整體性

（三）穩(wěn)定性

（四）功能性

（五）自然性和社會性的統(tǒng)一

三、人格的結構

人格包含的是人格的傾向性和人格的心理特征兩個方面，前者是指人格的動力，后者是指個體之間的差異；

需要和動機是人格的動力，它表現(xiàn)了人格的傾向，是人格中最活躍的因素，是人格積極性的源泉。人格的傾向決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識對象的趨向和選擇；

人格的心理特征包括人的能力、氣質和性格。第二單元

能力

能力的分類 按照能力發(fā)展的高低程度，可把能力分作為能力、才能和天才。按能力的結構可把能力分為一般能力和特殊能力。按先天稟賦和社會文化因素，液體能力和晶體能力 按能力所涉及的領域來劃分，可把能力分為認知能力、操作能力和社會交往能。

按創(chuàng)造程度劃分可把能力分為模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力。能力發(fā)展的個體差異

能力發(fā)展水平的差異，能力類型的差異，能力發(fā)展早晚的差異

二、能力結構理論

（一）斯皮爾曼的二因素論（普通因素和特殊因素）

（二）塞斯頓的群因素理論

（三）吉爾福特的智力結構理論（智力的三個維量：內容、操作、產品）

四、影響能力發(fā)展的因素

（一）遺傳的因素

（二）環(huán)境和教育的因素 營養(yǎng)、家庭、學校、社會 氣質

氣質是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。相當于平常所說的脾氣、秉性或性情。氣質類型學說

體液說：希波克拉底提出，人體內有四種液體，即血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁； 體型說；血型說； 激素說 巴甫洛夫高級神經活動類型學說

基本過程：興奮、抑制

基本特性：強度、平衡性、靈活性。高級神經活動類型：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型。

?氣質的特性：感受性和耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、指向性

?氣質類型的外在表現(xiàn)：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質

如何看待氣質類型

1、氣質的穩(wěn)定性與可塑性；

2、氣質類型沒有好壞之分；

3、氣質類型不決定一個人成就高低，但能影響工作效率；

4、氣質類型影響性格特征形成的難易；

5、氣質類型影響對環(huán)境的適應和健康。性格

?性格的結構 性格的態(tài)度特征 性格的意志特征 性格的情緒特征 性格的理智特征

一、人格結構的動力理論—— 弗洛伊德的人格結構理論

把人格結構分為三個層次，即本我、自我、超我； 本我位于人格結構的最底層，遵循快樂原則； 自我位于人格結構的中間層次，遵循現(xiàn)實性原則； 超我位于人格結構的最高層次，遵循道德原則。

二、人格結構的類型理論——容格的內-外向人格類型理論

三、人格特質理論—— 奧爾波特、卡特爾、艾森克的人格特質理論和人格五因素模型

（一）奧爾波特的特質論 奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質； 個人特質分為三類，即首要特質、中心特質和次要特質。

（二）卡特爾的人格特質理論

卡特爾認為，在構成人格的特質中包括共同特質和個別特質；根源特質； 卡特爾找出了16種相互獨立的根源特質，并椐此編制了―16種人格因素調查表‖。

（三）艾森克的人格結構維度理論

艾森克把許多人格特質歸結到幾個基本的維度或類型上 ：內外傾E、神經質N、精神質 P；

卡特爾還把人格特質分為表面特質和

第四篇：多媒體課件設計2

多媒體課件設計應遵循的基本原則

教學是一門藝術，它對培養(yǎng)學生各方面的能力起著重要作用。隨著社會的不斷進步，為了達到學科教學的最佳效果，中小學教師普遍在課堂中使用多媒體課件。要研究學科教學中多媒體課件的設計問題，首先必須明確，以什么樣的思想指導我們的開發(fā)設計。由于多媒體課件是為教學服務的，所以在設計時必須要遵循以下原則：

一、科學性原則

科學性是多媒體課件設計的首要原則。因為課件應根據教學設計的要求，經過圖形、動畫、音樂、文字等處理，以一種生動的形式展現(xiàn)在學生的面前，使學生可以在多媒體課件所設計的情景之中通過一番思維上的探索，找到新知識與已有知識的結合點，從而完成新一層次知識的建構。所以，我們在設計課件時，首先要考慮課件的科學性。也就是說，多媒體課件設計不能出現(xiàn)科學性錯誤，不能把錯誤的觀點、概念和原理傳授給學生，課件作為固定的宜于普遍推廣的教學工具，一旦出現(xiàn)科學性錯誤，造成的損失就不僅僅是教師的個人失誤，它的負面影響是很難彌補的。

二、輔助性原則

雖然多媒體課件對教學工作有其獨特的應用價值，它能在較短的時間內用視覺、聽覺、形象激發(fā)學生的思維，提高課堂教學效率，但對教學而言，它僅僅是教學手段而不是目的。我們始終要明確的一個設計原則：多媒體課件只能起到輔助教學的作用，不管電腦發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用。所以在設計課件時應注意多樣化，但是再好的教師，再好的教學方法，也不可能面對所有的學生。目前，教師普遍反映，市場上購買的課件或網上下載課件不太適用，有些完全成了教材的翻版，用機器取代了教師，對學生實施“目中無人”的教學，這就違背了教規(guī)律。

為了使教師把課教活，學生學得主動，越來越多的教師加入到制作課件的行列。教師自己動手制作教學課件的過程本身就是一個重新整理和備課的過程，多媒體課件不僅可以使所教知識呈現(xiàn)更加生動活潑、形象直觀、富有吸引力，而且還能從不同的角度體現(xiàn)出教師獨到的設計意圖。在多媒體課件設計的過程中，一定要注意理順技術與教學的關系，不但要考慮它的視覺效果，還應該結合學科教學的特點，考慮它對學生的啟示作用，切忌華而不實。只有這樣，多媒體課件在教學中才能起到積極的作用。

三、交互性原則

交互性是多媒體課件的關鍵特性，它向使用者提供更加有效的控制和使用信息的手段，同時也為應用開辟了更加廣闊的領域。交互性也是多媒體課件的一大特點和優(yōu)勢。多媒體課件從本質上來說，就是對信息進行數(shù)字化處理和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交互，嚴格來說還稱不上多媒體課件。多媒體課件的交互性表現(xiàn)在以下三個方面：

1、多媒體課件的優(yōu)越性就在于檢索方便，一目了然。無論你需要課件的哪一部分內容，只要一按鼠標，電腦就會把需要的內容迅速地呈現(xiàn)到你的面前，這為教師上課提供了極大的方便。如美術欣賞課教學時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會展現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。也可以全面地把系列作品逐幀觀賞，學生雖身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在藝術作品的長廊中漫步，在想象的空間里飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

2、控制速度，演示分明。實際過程發(fā)生在瞬間，但在教學中為了講清原理，必須分解動作。多媒體課件能夠完全地適宜于不同的教師與學生，既可以放慢演示速度，也可以加快演示速度，操作鼠標或鍵盤就可以分解動作或連續(xù)運行，上課時，資料通過傳輸設備輸送到銀幕上（或大屏幕上），伴隨著圖像、文字、聲音的出現(xiàn)，學生的注意力一下子被吸引了，思緒也隨著畫面的演示速度快慢而變化。電子課件能夠充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，按照學生的認識規(guī)律，用圖像、聲音、動畫、文字全方位地對學生的視覺、聽覺形成良性刺激，使學生能夠生動活潑地學習。

3、分步提示，人機對話。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，電腦能分步提示，按照不同的學習進度漸進，引導和指導學習。多年來我們一直強調課件的交互性，但這種交互性一直是針對教師的，總是想辦法讓教師在上課的時候好操作，卻忽略了作為學習主體的學生使用課件的交互性。一般情況下，課件使由教師操作使用的，而學生只能被動地順著教師的教課順序去看、去理解。不同的學生對知識點的理解程度是不同的，教師不可能在每一個地方都做詳細的演示。因此，不少學生就很想課后自己使用課件去了解需要的內容?，F(xiàn)在，課件在網上共享，學生就可以在可與時間從網上調出課件學習。將課件放在網上面對學生而言，可以改變目前課件服務的主體過多傾向于教師的弊病，實現(xiàn)課件在教與學上的統(tǒng)一。我們在設計課件的交互性能時，除了要考慮教師操作的方便外，不要忘了學生也是課件的使用者，要充分考慮學生上級操作，實行人機對話，使學生在課堂上的位置從被動變?yōu)橹鲃樱嬲蔀閷W習的主人。

四、藝術性原則

優(yōu)秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統(tǒng)一。制作多媒體課件無疑是一種藝術創(chuàng)作，需要美術設計、繪畫、音樂、微機等多方面的知識和技能。多媒體課件除了對畫面的要求較高外，對音樂的配置也十分講究。一般來說，背景音樂以舒緩抒情、節(jié)奏平穩(wěn)的旋律為宜，而且音樂的配置應根據內容來選擇。如中國古代藝術作品欣賞，則應選擇中國的古典音樂，或是中國民樂作為背景音樂；如果是西方藝術作品欣賞，則采用西方的音樂。此外，畫面的呈現(xiàn)和消失方式也應富有藝術性，要想方設法把課件制作精美，富有吸引力和藝術感染力。一般情況下，采用二維動畫用于教學已經能產生預期的效果。當然，能夠采用三維動畫立體感更強，如片頭可采用3D動畫制作，視覺效果會更好，但不宜過分提倡和強調。優(yōu)秀的多媒體課件應集科學性、藝術性、趣味性于一體，能充分調動學生的各種感官。富有藝術性的多媒體課件可循環(huán)利用，并具有收藏的價值。

五、交流性原則

一般來說，每個教師對自己創(chuàng)作的多媒體課件都是敝帚自珍。如果不能做到使大部分教師和學生愉快地接納，其應用價值就非常有限了。教師們在課余時間里花了大量的精力做了很多的課件，但往往是上完課或者評過獎之后，課件就被束之高閣了，使很多優(yōu)秀的課件“養(yǎng)在深閨人未識”，或放在那兒“孤芳自賞”，限制了課件的交流和使用，也是教學資源的一種浪費?，F(xiàn)在各個學校陸續(xù)建立了校園網，這給多媒體課件的高效使用創(chuàng)造了良好的條件。如果能把課件放到網上共享，這對老師和學生都是大有裨益的事。課件的使用率越高，就說明課件制作得越好，無形中也給課件提供了宣傳的機會，使課件接受教學實踐和社會的檢驗，既避免了相同內容重復制作又充分調動了教師使用課件的積極性，省時又省力。當然，別人的課件只能借鑒使用，我們不能一味的“拿來主義”，還要根據自身的特點和學生的實際，做一定程度的修改，使其更好地為自己的教育教學服務。

多媒體課件的制作流程

要想制作出好的多媒體課件，必須把握好多媒體課件制作中的幾個重要環(huán)節(jié)。多媒體課件制作的環(huán)節(jié)及過程是：選題→學習者分析→教學設計→系統(tǒng)結構設計→原型開發(fā)→稿本編寫→素材制作→系統(tǒng)集成→評價和修改→發(fā)布和應用→升級更新，如下圖所示

1.1 選題

多媒體課件制作過程比較繁瑣，運用多媒體課件進行教學，教師投入的工作量比較大，在制作之前，教師要充分做好選題論證工作，盡量避免不必要的投入。因此，必須要高度重視選題工作，要選擇那些學生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是要選擇那些能充分發(fā)揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達的內容，對于那些課堂上較易講解的內容就完全沒必要采用多媒體課件的方式。

制作多媒體課件應根據教學大綱的要求，首先明確教學目的，要求突出重點、突破難點。例如：設計課件的目的是激發(fā)學生學習興趣，調動其學習積極性，還是解決某一重點，難點問題；是為了幫助理解、加深印象、促進記憶，還是為了使學生正確運用已學過的知識；是擴大知識面，豐富教學內容、啟發(fā)想象力，還是培養(yǎng)某方面的技能技巧等等。

確定好教學目標后，才能有的放矢，做出符合教學需要的課件，真正起到輔助教學的作用。

體課件內容的選取則要以教材為藍本，從實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的需要出發(fā)但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。一個優(yōu)秀的課件不能只是教材的幻燈片演示，而應該增加它的生動直觀的作用，因此教材內容的選取很關鍵。

許多課件只是將一堂課的內容照搬到了屏幕上，將原本用實驗或實物演示更直觀、更形象的教學內容用課件來演示。甚至課件內容就是大段課本內容的翻版。

采用多媒體課件的目的是提高課堂效率、優(yōu)化課堂教學結構、增加課堂教學信息量。我們在選材立意時首先要考慮課件的開發(fā)價值，即這堂課是否有必要使用課件。如果采用傳統(tǒng)的教學手段就能夠達到良好的教學效果，就沒必要花大量的精力去開發(fā)課件。因此，在確定課件開發(fā)主題時，要注意選取那些沒有演示實驗或不易進行演示的教學內容。例如，數(shù)學概念、物理中的分子運動、生物中的微循環(huán)等比較抽象概念或難以見到的現(xiàn)

1.2 學習者分析

學習者分析是多媒體課件設計的關鍵，課件的內容設計應當圍繞學習者進行，這也是一種用戶至上的設計思想。分析學習者的目的是了解學習者的學習準備（學習準備是指學習者從事新的學習時，他原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性）情況及其學習風格，這樣，對教育者來說可以做到因材施教，對學生來說成為一個有準備的學習者。學習者分析主要包括三方面的內容：起始能力分析、一般特征分析和認知風格分析。可以根據課件開發(fā)描述說明中定義的課件服務對象，對學習者的需求要有一個總體范圍的估計?？梢哉{查和預測學習者的學習動機、操作風格、注意度等，只有認真分析學習者特征，才能設計出符合學習者需求的多媒體課件。

1.3 教學設計

進行教學設計是課件制作中的重要環(huán)節(jié)，課件效果的好壞、課件是否符合教學需求，關鍵在于教學設計。設計者應根據教學目標和學習對象的特點，合理地選擇和組織教學媒體和學方法，形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結構。運用系統(tǒng)論的觀點和方法，依照教學目標，分析教學中的問題和需求，確定解決問題有效的步驟。選擇相應的教學策略和教學資源，確定教學知識點的排列順序，根據教學媒體設計適當?shù)慕虒W環(huán)境，安排教學信息與反饋呈現(xiàn)的內容及方式，以及人機交互的方式等，做好教學設計工作。搞好教學設計是制作多媒體課件的前提。

1.4 系統(tǒng)結構設計

進行系統(tǒng)設計實際就是對多媒體課件的總體設計，其設計的要點包括：頁面設計、層次結構設計、媒體的應用設計、知識點的表示形式設計、練習方式設計、頁面鏈接設計、交互計、導航設計等內容設計。

在進行系統(tǒng)結構設計時，要注意以下幾點：①要最大限度地滿足學習者在獲取學習資源上的要求。我們制作多媒體課件的目的不是為了迎合設計者自己的口味，而是為了滿足學習者對學科知識的需求，我們要利用充分為學習者提供豐富的學習資源，這才是我們制作多媒體課件的首要目標。②要保證課件結構清晰、界面連貫、運行高效。我們設計制作的多媒體課件應當結構良好，給用戶一個文檔結構統(tǒng)一、顯示風格一致的用戶使用界面。頁面設計應美觀大方，不但讓學習者能夠方便快速地得到需要的信息，還能得到一種美的享受。

1.5 原型開發(fā)

在開始制作多媒體課件之前，選擇一個相對完整的教學單元，設計制作出這個教學單元的課件原型，通過原型設計，確定多媒體課件的總體風格、界面風格、導航風格、素材的規(guī)格以及編寫稿本的要求和內容。課件原型制作完成之后，技術人員在制作課件的過程中，依據課件原型和制作稿本進行制作，課件的風格和特點要依據課件原型的風格和特點，技術人員也可充分利用課件原型的模板進行制作，以節(jié)省人力和時間投入，但要注意的是不能完全照搬和千篇一律，要體現(xiàn)出不同學習內容的具體特點。

1.6 稿本編寫

選好一個適宜的課件題目后，隨即進行稿本的編寫工作。稿本設計是根據教學內容特點與系統(tǒng)設計的要求，在一定的學習理論的指導下，對每個教學單元的內容和安排以及各單元之間的邏輯關系進行設計，設計出具體的表現(xiàn)形式，寫出講解的文稿，要顯示的文體，所使用的圖形表格、圖片、動畫視頻等，還要寫出頁與頁之間相連接的交互方式等具體內容。稿本描述了學生將要在計算機上看到的細節(jié)，它是設計階段的總結，也是技術制作人員制作課件的依據。

稿本包括文字稿本和制作稿本，文字稿本是按照教學過程的先后順序、描述每一個環(huán)節(jié)的教學內容及其呈現(xiàn)方式的一種形式，其主要目的是規(guī)劃教學軟件中知識內容的組織結構，并對軟件的總體框架有一個明確的認識；制作稿本包含著學習者將要在計算機的屏幕看到的細節(jié)，例如，用各種媒體展示的教學信息；計算機提出的問題；計算機對學習者各種回答（正確的或錯誤的）的反饋等。

稿本編寫類似影視劇的“編劇”,包括課件內容如何安排、聲音如何表現(xiàn)和搭配、是否需要加入動畫或視頻、加在什么地方、課件如何與學生交互(包括按鈕設計、熱區(qū)響應、下拉菜單響應、條件響應、文本輸入響應、時間限制響應、事件響應)等。可以說，稿本制作是整個課件制作的核心。一個課件的好壞主要取決于課件稿本的編寫質量，文字、聲音、圖像、動畫、視頻等各種要素要搭配合理，銜接要流暢、自然。要注意的是并非各種媒體采用得越多，課件的教學效果就越好，初學制作課件的人員尤其要注意這一點。

1.7 素材制作

媒體素材設計就是設計和構思為了表達學習內容所需要的各種素材或各種媒體，如文本圖像、聲音、動畫、視頻和虛擬現(xiàn)實等。媒體的選擇是為所要表達的學習內容服務的，要克服媒體素材設計與學習內容相脫離的毛病，避免“為媒體表現(xiàn)而設計媒體”的現(xiàn)象，努力做到“為內容表現(xiàn)而設計媒體”，因此，在選擇使用圖像、聲音、動畫、活動視頻等各種媒體時，目的是要表達學習內容、突出學習主題，不能不顧主題思想的表達，只顧追求時髦、好看。

稿本寫好后，應根據系統(tǒng)的要求，要著手準備稿本中涉及到的各種素材，包括說明文字配音、圖片、圖像、動畫、視頻等，有些素材可以直接在素材庫軟件中找到，對于沒有的素材，必須通過一些軟件自己加工編輯而得到。素材的準備是課件制作中工作量最大、最繁瑣的環(huán)節(jié)，課件制作人員在時間安排上要充分考慮到這一點。在課件制作過程中，媒體素材制作是一個比較重要的環(huán)節(jié)，因此，下面分別就文字、聲音、圖像、動畫、視頻等素材的制作做一簡要介紹。1.7.1 文字素材的制作

文字是課件中最基本的素材，其制作也比較容易，既可用多媒體創(chuàng)作軟件本身的文字處理功能進行編輯，也可以用各種專用的文字處理軟件(如Word、Wps等)編輯復雜的文檔。

1.7.2 音頻素材的制作

多媒體課件中所用到的音頻素材主要有解說詞、音效和背景音樂。音頻素材的獲取方法主要有三種：

一是將錄音帶、錄像帶、CD、VCD等媒體上的音頻信號通過播放設備輸入計算機；二是過話筒和計算機的聲卡錄制聲音；三是直接在計算機中運用聲音軟件制作音頻信號。

背景音樂可從現(xiàn)成的音樂素材庫中選取，文字說明的講解、圖像的配音可以先利用計算的聲卡和話筒錄入聲音，再通過各種處理聲音的軟件將聲音的音質和文件大小處理成需要的格式，常用的音頻編輯軟件有Soundedit、Waveedit等。

1.7.3 圖形/圖像素材的制作

學習者從圖形/圖像獲得的視覺信息比較直觀且易于理解和記憶，為了達到比較理想的視覺感受和藝術效果，要重視圖形/圖像的設計和制作工作。設計得好?？善鸬绞掳牍Ρ兜男Ч粗?，也會起到負作用。起修飾美化作用的圖形/圖像可以從現(xiàn)成的圖形/圖像素材庫中選取，然后再用圖像處理軟進行加工處理，使之符合課件制作要求；與教學內容聯(lián)系密切的圖形/圖像，如果有印刷資料，可以用掃描儀或數(shù)碼相機等把圖形/圖像資錄入計算機，如果是實物或景物，可以用數(shù)碼相機拍攝后再輸入計算機，如果是視頻或動態(tài)圖像，可用抓圖的方式抓取所需要的圖像，將圖像素材錄入計算機后，再用Adobe PhotoShop、Corel Draw等圖像處理軟件進行美化或特技處理。如果是自己創(chuàng)作的內容，可以用Adobe Photoshop、CorelDraw、Firework、Freehand等圖像處理軟件進行創(chuàng)作。

1.7.4 動畫素材的制作

教學內容中的動態(tài)部分可以用動畫或動態(tài)視頻圖像進行描述，動態(tài)視頻圖像經常用來描述現(xiàn)實中能夠看得到的事物，可用攝像機進行拍攝。動畫內容通常是用計算機軟件制作的用以表達教學內容的連續(xù)的動態(tài)圖像，主要是為了解決教學中的重點和難點問題，把抽象復雜、受時空限制、傳統(tǒng)教學媒體難以表現(xiàn)的教學內容用動態(tài)圖像表現(xiàn)出來，常用來制作動畫的軟件有3Dstudi、Animator、3 DMAX、Flash等軟件。

1.7.5 視頻素材的制作 要制作視頻圖像信號，必須有攝像機和視頻采集卡（如果有數(shù)碼攝像機可以不用視頻采集卡），在正式拍攝之前，首先要對需要拍攝的內容做好充分準備，準備好后用攝像機進行拍攝，然后再通過計算機上的視頻采集卡輸入計算機轉換成數(shù)字化視頻信號，最后用Adobe Premier等非線性編輯軟件進行編輯，在編輯的過程中，要保證聲音與圖像的同步，在需要背景音樂或解說的地方可以直接加入所需音頻信號。需要注意的是：視頻信號占用磁盤空間很大，因此，視頻內容一定要簡短精練。

1.8 系統(tǒng)集成

前面的工作做好后，就可以使用多媒體課件開發(fā)工具進行制作了，多媒體課件制作工具很多，如簡單的有Powerpoint，常用的有Authorware、Toolbook、方正奧思、蒙泰瑤光、多媒體大師等。網絡版有Microsoft Frontpage、Dreamweaver、Macromidea Flash等。還有一些專用的課件開發(fā)工具，如北大的ＣＡＩ課件開發(fā)平臺，清華大學的通用型ＣＡＩ課件寫作系統(tǒng)等。一般來說，可以從簡單到復雜，精通一、二種開發(fā)工具就可以了。

素材準備好后，用多媒作制作軟件把各種素材按照稿本的要求組合起來，形成一個有機的整體。如果發(fā)現(xiàn)稿本的某些設計不太理想，還可以相應地修改稿本，反復地修改、調試，以使課件符合教學的要求。

1.9 評價和修改

在課件制作過程中，要不斷地對課件進行評價和修改工作，它是課件制作過程中的重要組成部分，也是課件質量的保證。評價包括形成性評價和總結性評價，并且是屬于面向學習資源的評價。形成性評價是在課件開發(fā)的過程中實施的評價，它為提高課件質量提供依據，它的目的在于改進課件的設計，使之更加符合教學的需要，便于提高質量和性能；總結性評價是在課件開發(fā)結束以后進行的評價，其目的是對課件的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認課件的有效性和價值，為課件更新提供改進意見，并總結課件制作經驗。在課件制作過程，要根據評價結果合理地進行修改，以進一步提高課件質量效果。

1.10 發(fā)布和應用

課件制作完成后，用戶可以用以下幾種方式來發(fā)布自己的作品：磁盤、光盤和網絡。

多媒體課件經過多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教學中使用外，同時還可以進行交流、推廣或發(fā)行。教師在實際教學中使用課件后，可能會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的不足，因此，課件投入使用后并不是萬事大吉了，還需要不斷地收集課件在教學應用中的反饋信息，不斷地對課件進行修改、完善與升級，使之更加適合教學的要求，達到實用好用之目的。

第五篇：心理學教學設計

認識自我 悅納自我

梁冉冉 雙流區(qū)協(xié)和實驗小學 *** 534596765@qq.com

一、適用年級：小學三、四年級

一、設計意圖：

兒童期是個體認識、個性、情緒調控能力、意志自制力與堅持性等心理品質迅速發(fā)展的時期。這個時候的孩子受環(huán)境影響、家庭變故、他人看法等影響，都會無法正確認識自己。人要認識自己不是一件容易的事，四年級學生的思維方式向抽象思維過渡，可以進行比較復雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。本節(jié)心理健康教育活動課就是針對四年級的學生不易正確認識自己這一心理現(xiàn)象設計，引導學生在交流中感受別人對自己的評價，同時能夠做到正確地評價自己，正視自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，消除自卑心理，培養(yǎng)健康的心理品質，不斷完善自我，散發(fā)自己獨特的個人魅力，為成功奠定基礎。

二、授課年級：小學四年級

三、輔導目標：

1、通過活動，讓學生客觀認識自己的重要性。

2、教育學生在積極的評價中，學會欣賞他人，也感受到被他人欣賞的快樂，并學會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學習他人優(yōu)點。

3、使學生感受人人都有優(yōu)點和缺點，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

四、輔導重點：使學生正確認識自己和他人。

五、輔導難點：使學生感受人人都有優(yōu)點和缺點，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

六、輔導方式：

1、聽故事

2、討論

3、游戲

4、填寫測試卷

七、輔導前準備：

1、錄音帶《比比誰大》，2、輕松純音樂

3、心理測試卷

4、課件

八、輔導過程：

（一）聽故事，初步了解認識自己的重要性

1、播放故事《比比誰大》。

2、提出問題：青蛙為什么會鼓破肚皮呢？青蛙非要證明自己比大象和老牛大，說明這是一只怎樣的青蛙？青蛙的下場怎么樣？通過這個故事你有什么啟發(fā)？

3、師總結：我們以后無論做什么事情都要正確認識自己，認識自己非常重要。

4、那如何認識自己呢？這節(jié)課老師將和同學一起認識自我 悅納自我（板書課題）

（二）找特點，發(fā)現(xiàn)自我的獨特性

1、現(xiàn)在我們做個小游戲，請聽游戲規(guī)則：如果你具有老師出示的特點就請你起立，不具備就請坐下。

2、出示特點：（1）、體型高高瘦瘦（2）、留著短發(fā)（3）、眼睛近視（4）、喜歡吃魚（5）、喜歡運動（6）脾氣急躁（7）記憶力好（8）學習用功（9）膽子小（10）愛看課外書（11）樂于助人

3、游戲做完了，請同學們想一想有誰和你從始至終都是一起站一起坐的。（生：沒發(fā)現(xiàn)）

4、為什么會出現(xiàn)這樣的情況，這說明了什么？

5、就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都有各自的特點，我們每個人在這個世界上都是獨一無二的。

6、出示句子生齊讀：我們都是世界上獨一無二的，我們都有自己存在的價值，因此我們要認識自我悅納自我。

（三）填句游戲：認識我自己

1、剛才同學們都認識到各自有各自的特點，接下來我們來做一個自我評價的游戲，看看你對自己的認識全不全面，恰不恰當。

2、發(fā)給每位學生一張《我是誰？》的心理測試卷，列出最能形容自己的詞語至少寫5句。

3、提示：我們可以從這些方面來寫

生理自我的認識——指個體對自己外表和體質狀況的觀察和認識，包括外貌、風度、健康狀況等方面。例如：我是個高個子，我是個短發(fā)女孩等； 心理自我的認識——對自己精神世界的觀察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面的觀察和認識。如我是個膽小的人，我愛好文學等；

社會自我的認識——對自己的社會地位的觀察和認識，對中學生來說，主要是自己在班級、年級、學校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現(xiàn)以及社會適應能力。如我是一名中學生，我是個受歡迎的人等。填充句子，我是誰？我是一個 的人。

3、請孩子來介紹自己（2-3人）

4、剛剛老師發(fā)現(xiàn)孩子們介紹自己時都說到了自己的優(yōu)點，你們想說說嗎？請在四人小組里說說自己的優(yōu)點。

（四）、游戲：優(yōu)點大轟炸

1、每小組每位同學輪流站起來接受轟炸，另外的同學制作優(yōu)點炸彈。“炸彈”要求：該優(yōu)點是他確實存在的。用上xxx我覺得你很不錯，因為你________

2、當你被“轟炸”時，你心情怎么樣？

3、那當你“轟炸”別人時，你有什么感受？

4、師總結：通過游戲我們發(fā)現(xiàn)我們尋找到自己的優(yōu)點、用欣賞的眼光看待自己可以使我們越來越喜歡自己。當我們用欣賞的眼光看待別人時，既可以增加別人的自信，又可以向他人學習。因此我們要學會欣賞自己欣賞別人。（板書：欣賞獨特的我）

（五）、談缺點

1、剛剛我們找到了自己的優(yōu)點，那誰能大膽的說出自己的缺點呢？

2、剛才同學都認識到了自己的缺點，就像有人說的一樣：我們都是被上帝咬過的蘋果。有的人缺點多一些或者甚至有缺陷、就是因為上帝喜歡他的芬芳，咬得大口些。

（六）、榜樣的力量

1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他們都走向了成功。

2、出示有缺點或缺陷的名人事例。

3、他們?yōu)槭裁磿〉贸晒Γ?/p>

4、師總結：他們都勇敢接受了自己的不足，在不足面前沒有灰心喪氣。真正做到了悅納自己，接受這個帶有缺點、缺陷的本來的我。（板書：接受本來的我）

5、分享自己改正缺點的經歷

6、書寫自己的改正的缺點和改正方法。

（七）歸納總結

在人生中你是這世界上獨一無二的一個，所以要充分地認識自己認、客觀評價自己。善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點使自己更有自信，正視自己的缺點讓自己更加完善。事實上，任何人都不可能完美無缺，人人都有優(yōu)點和缺點。讓自己揚長補短，才能不斷進步。希望每一位同學都能塑造更完美的自我。