第一篇：心理學(xué)2

間 遺 忘 法。第 三，傾 訴 和 宣 泄 法。第 四，注 意 轉(zhuǎn) 移 法。第 五，積 極 心 理 暗 示 法。
4.

熱 愛(ài) 生 活，保 持 積 極 愉 快 的 情 緒。愉 快 的、穩(wěn) 定 的 情 緒 是 健 康 心 理 的 重 要 組 成 部 分。
5.

掌 握 緩 解 壓 力 的 策 略，學(xué) 會(huì) 科 學(xué) 用 腦，保 持 樂(lè) 觀 積 極 的 情 緒，創(chuàng) 造 性 地 工 作，使 自 己 的 工 作 始 終 充 滿 不 竭 的 動(dòng) 力 之 源。
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． 了 解 自 我，悅 納 自 我。． 遵 循 規(guī) 律，學(xué) 會(huì) 科 學(xué) 用 腦。適 時(shí) 用 腦、交 替 用 腦、加 強(qiáng) 腦 的 營(yíng) 養(yǎng)。． 認(rèn) 識(shí) 壓 力，有 效 緩 解 壓 力。第 一，學(xué) 會(huì) 換 位 思 考 法。第 二，推 移 時(shí)

善 與 人 處，樂(lè) 于 合 群。積 極 進(jìn) 取，創(chuàng) 新 中 獲 取 成 就 感。

組 對(duì) 外 公 布 了 一 項(xiàng) 調(diào) 查 結(jié) 果 從 分 布 態(tài) 勢(shì) 上 看，小 學(xué) 教 師 的 心 理 健 康 問(wèn) 題 最 為 突 出，其 次 是 初 中、高 中。因 此，廣 大 中 小 學(xué) 教 師 迫 切 需 要 了 解 心 理 健 康 的 知 識(shí)，做 好 心 理 的 自 我 調(diào) 適，保 持 心 理平衡、維 護(hù) 心 理 健 康。一 個(gè) 優(yōu) 秀 的 教 師 應(yīng) 該 能 夠 重 視 自 己 的 心 理 健 康，正 確 客 觀 地 看 待 自 己，

靈 感，進(jìn) 而 提 高 創(chuàng) 造 性 第 六 題
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課 程 教 授 創(chuàng) 造 性 思 維 策 略

結(jié) 合 實(shí) 際 談 談 為 什 么 教 師 需 要 做 好 心 理 調(diào) 適 ＜ 教 師 如 何 做 好 自 身 的 心 理 調(diào) 適 ＜ 在 現(xiàn) 實(shí) 生 活 中，由 于 教 師 角 色 的 多 樣 性 與 復(fù) 雜 性，由 于 社 會(huì) 對(duì) 教 師 的 高 期 望，不 可 避 免 地 會(huì) 出 現(xiàn) 教 師 角 色 的 心 理 沖 突，需 要 教 師 不 斷 地 調(diào) 整 心 態(tài)。國(guó) 家 中 小 學(xué) 心 理 健 康 教 育 課 題

⑴ 發(fā) 散 思 維 策 略 訓(xùn) 練 訓(xùn) 練 發(fā) 散 思 維 的 方 法 有 多 種，如 用 途 擴(kuò) 散、結(jié) 構(gòu) 擴(kuò) 散、方 法 擴(kuò) 散 與 形 態(tài) 擴(kuò) 散 等。

有 創(chuàng) 造 性 的 學(xué) 生 有 時(shí) 間、有 機(jī) 會(huì) 干 自 己 想 干 的 事，為 創(chuàng) 造 性 行 為 的 產(chǎn) 生 提 供 機(jī) 會(huì)。
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注 重 創(chuàng) 造 性 個(gè) 性 的 塑 造 ⑴ 保 護(hù) 好 奇 心
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思 維 者 的 環(huán) 境，讓 學(xué) 生 感 受 到 “ 心 理 安 全 ” 和 “ 心 理 自 由 ”，即 給 學(xué) 生 創(chuàng) 造 較 為 寬 松 的 學(xué)習(xí)的 心 理 環(huán) 境。其 次，營(yíng) 造 良 好 的 社 會(huì) 環(huán) 境。社 會(huì)、家 庭、教 育 對(duì) 創(chuàng) 造 性 的 形 成 和 發(fā) 展 起 著 極 其 重 要 的 作 用。第 三，給 學(xué) 生 留 有 充 分 選 擇 的 余 地。在 可 能 的 條 件 下，應(yīng) 給 學(xué) 生 一 定 的 權(quán) 力 和 機(jī) 會(huì)，讓

人 格 ： 具 有 幽 默 感。有 抱 負(fù) 和 強(qiáng) 烈 的 動(dòng) 機(jī)。

養(yǎng)。（）智 力 ： 創(chuàng) 造 力 與 智 力 的 關(guān) 系 并 非 簡(jiǎn) 單 的 線 性 關(guān)

第二篇：心理學(xué)

中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)生是指接受中等教育的學(xué)生，年齡一般為11-19歲左右。中學(xué)教育由初級(jí)中學(xué)（初中）和高級(jí)中學(xué)（高中）組成。此處我們所探討的是初中生。處于初中這個(gè)年齡階段的孩子正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，身體迅速長(zhǎng)高、體重也隨之而增加，內(nèi)部生理機(jī)能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。由于初中生生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產(chǎn)生了較大的飛躍。初中生開(kāi)始成為有一定獨(dú)立思考能力的少年，處于一種半成熟期，處于獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和不自覺(jué)性并存交錯(cuò)的時(shí)期。因而，了解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)中學(xué)生的教育尤其重要。

認(rèn)知就是感覺(jué)輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的信息加工過(guò)程。認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或心理過(guò)程，是屬于智能或智慧方面的心理過(guò)程。一般認(rèn)為，認(rèn)知包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問(wèn)題解決、記憶、語(yǔ)言。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力,即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。中學(xué)生的各種認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，認(rèn)知水平有所提高。其在認(rèn)知方面逐步有一下一些特點(diǎn)。

初中生感知覺(jué)的變化與發(fā)展。初中生在知覺(jué)方面表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。首先在知覺(jué)整體性和直覺(jué)理解性方面有了較大的提高，能自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)要求去識(shí)別有關(guān)事物。其次是知覺(jué)的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺(jué)。在空間知覺(jué)上，帶有更大的抽象性，能比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時(shí)間知覺(jué)上，他們能更好地把握時(shí)間進(jìn)程和規(guī)劃自己的活動(dòng)。它是人適應(yīng)環(huán)境的重要組成部分，對(duì)人按時(shí)完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的意義。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、準(zhǔn)確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。在理解事物的抽象程度等方面都有了進(jìn)一步的提高。同時(shí)在不同的階段要提高相關(guān)任務(wù)要求，知識(shí)性探究的精確性進(jìn)一步加強(qiáng)，更注重細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。

初中生記憶的發(fā)展。初中生識(shí)記(記憶的一個(gè)階段，還有“保持”和“再認(rèn)”)的有意性更加發(fā)展起來(lái)。初一年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記常常表現(xiàn)得較明顯，對(duì)有興趣材料記得比較好，對(duì)一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求)的不斷出現(xiàn)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和材料的性質(zhì)，因而有意識(shí)記日漸占主導(dǎo)地位。從識(shí)記方法上，初中一年級(jí)學(xué)生機(jī)械識(shí)記方法還起著很大的作用，到了初二年級(jí)，學(xué)生的意義識(shí)記能力就漸快地發(fā)展起來(lái)。從識(shí)記內(nèi)容看，初中生的形象識(shí)記和抽象識(shí)記都在發(fā)展。抽象識(shí)記從初中一年級(jí)開(kāi)始就加大了發(fā)展速度。教師可適當(dāng)安排學(xué)生，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記開(kāi)始，逐步向復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)識(shí)記轉(zhuǎn)化，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提高識(shí)記效果。初中生的有成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記憶使人的心理發(fā)展、知識(shí)積累和個(gè)性形成得以最終實(shí)現(xiàn)。

初中學(xué)生思維的發(fā)展。中學(xué)生的抽象思維和邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢(shì)地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。他們的創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。會(huì)運(yùn)用更為新穎古特的方法去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題是更有目的性和系統(tǒng)性，但大多數(shù)還是機(jī)械性的。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。在這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維很好的時(shí)期。初中學(xué)生想象的發(fā)展。初中生想象的有意性迅速增長(zhǎng)。初中二年級(jí)到初中三年級(jí)是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性，更加有可操作性、可實(shí)踐的特點(diǎn)。初中生想象的增長(zhǎng)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)意義重大，對(duì)中學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、特點(diǎn)的形成和生活道路的抉擇有著重要的作用。比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯。幻想也具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性特點(diǎn)，偶爾也有虛構(gòu)性。教師要敢于讓學(xué)生自我探究，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。

初中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段，各種認(rèn)知過(guò)程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過(guò)高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對(duì)他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對(duì)初中生生理發(fā)育的特點(diǎn)，要提高他們對(duì)自身的性發(fā)育所帶來(lái)的一系列生理和心理變化的認(rèn)識(shí)。針對(duì)他們富于想象的特點(diǎn)，要教育他們區(qū)分現(xiàn)實(shí)與幻想的界限。針對(duì)他們認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，教師要循循善誘，以理服人，用事實(shí)說(shuō)話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭(zhēng)論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點(diǎn)。因此，對(duì)初中生進(jìn)行教育仍然要根據(jù)他們認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和水平來(lái)進(jìn)行。只有改變他們的認(rèn)識(shí)，才可能改變他們的行為。針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為提高教學(xué)效率我把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中，現(xiàn)談?wù)勎覍?duì)課堂教育教學(xué)策略的一點(diǎn)點(diǎn)看法：

—、認(rèn)真分析學(xué)情，把握學(xué)生知識(shí)水平

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。目標(biāo)的確定，要與學(xué)生知識(shí)水平相符合，既不能過(guò)高也不能過(guò)低，過(guò)高過(guò)低都不利于的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教學(xué)法中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)情，充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平，想一想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，用怎樣的方法和手段更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使自己的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們見(jiàn)識(shí)少，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，分析學(xué)情，要多站在學(xué)生角度想一想。

二、把握知識(shí)體系，組織教學(xué)環(huán)境

為了適應(yīng)新課程的教學(xué)目標(biāo)，教師要合理的運(yùn)用教學(xué)心理的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教學(xué)要讓學(xué)生能按照自己的步調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)別差異。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。在把握并落實(shí)好教學(xué)的知識(shí)體系的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“寓趣于教，寓樂(lè)于教”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”。提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和觀察力

新課程在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，即“過(guò)程與方法”目標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)。在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察了，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為了更深地了解他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

以上就是我根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)計(jì)的一些看法。

第三篇：心理學(xué)

心理學(xué)

第一章

走進(jìn)心理學(xué)

1、心理現(xiàn)象：心理過(guò)程｛認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程｝

個(gè)性心理｛個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征｝ 2、1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的研究。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建立看成是心理學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的標(biāo)志。

3、西方心理學(xué)的主要派別：

（一）、構(gòu)造主義

馮特，心理學(xué)的任務(wù)是對(duì)心理結(jié)構(gòu)的研究，這個(gè)學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情狀態(tài)三種元素。

（二）、機(jī)能主義

詹姆斯，安吉爾，杜威

主張研究意識(shí)，但認(rèn)為意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境，目的是研究個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)的心理或意識(shí)的功能。

（三）、格式塔心理學(xué)

韋特海默，苛勒，考夫卡

強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來(lái)研究心理現(xiàn)象。

韋特海默強(qiáng)調(diào)整體的觀點(diǎn)

（四）、行為主義

華生，將心理學(xué)定性為自然科學(xué)的一個(gè)純粹客觀的實(shí)驗(yàn)的分支。行為主義主張：否認(rèn)意識(shí)（只能研究可觀察的外顯行為）；反對(duì)內(nèi)省法（主張實(shí)驗(yàn)法）；否認(rèn)遺傳，提出了行為產(chǎn)生的“刺激——反應(yīng)”模式，認(rèn)為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。

新行為主義

斯金納

倡導(dǎo)客觀的行為主義研究方法

行為主義應(yīng)該研究情感、思想，并承認(rèn)遺傳的作用，斯金納的主要貢獻(xiàn)是發(fā)展了巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。

（五）、精神分析學(xué)派

弗洛伊德

提出精神分析的方法，學(xué)派重視動(dòng)機(jī)的研究和無(wú)意識(shí)的研究并首創(chuàng)精神分析治療方法

（六）、認(rèn)知心理學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家奈瑟出版了《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。

（七）、人本心理學(xué)

人本心理學(xué)是由馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立

主張人的價(jià)值和潛能的發(fā)展

4、心理學(xué)研究的基本原則

客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則

5、心理學(xué)研究的基本方法： 觀察法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法

第二章

心理的生理基礎(chǔ)

略

第三章

行為動(dòng)力

1、需要：是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。

2、動(dòng)機(jī)：為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。

3、興趣：是人積極地接觸、認(rèn)識(shí)和探究某種事物的心理傾向。

4、馬斯洛需要層次理論

（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬和愛(ài)的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要

5、動(dòng)機(jī)的功能

激活功能、指向功能、維持和調(diào)整的功能

6、動(dòng)機(jī)的分類

生理性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)（成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)）

7、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論

人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇中等難度的工作

8、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率

一般而言，人在中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下活動(dòng)效率最高。在比較容易的課題中，工作效率有隨動(dòng)機(jī)提高而上升的趨勢(shì)；在比較困難的課題中，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)?！ㄒ埂嗟律桑?/p>

9、興趣的分類：按內(nèi)容——物質(zhì)興趣和精神興趣

按指向標(biāo)準(zhǔn)——直接興趣和間接興趣

10、興趣的品質(zhì)：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能

第四章

認(rèn)知過(guò)程及信息處理

1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

注意的兩個(gè)基本特征：指向性和集中性

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

3、注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配（一心二用甚至一心多用）、注意的轉(zhuǎn)移

4、注意的種類

（1）無(wú)意注意：指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。在外部刺激的作用下，個(gè)體不由自主的給與關(guān)注。

（2）有意注意：指有預(yù)定目的，也需要做意志努力的注意。（3）有意后注意：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物直接興趣達(dá)到的。

5：感覺(jué)：指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。

6、感覺(jué)的規(guī)律

（一）感受性和感覺(jué)閥限

感受性：是指感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力

感覺(jué)閥限：指能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。感受性越強(qiáng)，感覺(jué)閥限越??；感受性越弱，感覺(jué)閥限越大。感受性與感覺(jué)閥限呈反比例關(guān)系

每一種感覺(jué)都有兩種感受性和感覺(jué)閥限：絕對(duì)感受性和絕對(duì)閥限，差別感受性和差別閥限。

絕對(duì)感受性是指剛剛能察覺(jué)出最小刺激強(qiáng)度的能力，絕對(duì)閥限指剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激

量。絕對(duì)閥限的值越小，則絕對(duì)感受性越大：絕對(duì)閥限的值越大，則絕對(duì)感受性越小。

差別感受性指剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類刺激物之間差異量的能力叫做差別感受性。

差別閥限指剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量。差別閥限的值越小，則差別感受性越大；差別閥限的值越大，則差別感受性越小。

（三）感覺(jué)的適應(yīng)（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）

感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

明適應(yīng)：當(dāng)我們從暗處來(lái)到光亮處，剛開(kāi)始會(huì)覺(jué)得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體。

暗適應(yīng)：當(dāng)我們從光亮處來(lái)到暗處，開(kāi)始什么也看不清，若干時(shí)間后才逐漸看清周圍事物的輪廓 聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) 嗅覺(jué)適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香：入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”

7、知覺(jué)：是指人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)器官事物的整體屬性的認(rèn)識(shí)。

8、知覺(jué)的特性：知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的理解性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的恒常性

9、錯(cuò)覺(jué)：是對(duì)客觀事物錯(cuò)誤的或不正確的知覺(jué)，即我們的知覺(jué)不能正確的表達(dá)外界事物的特征，而出現(xiàn)種種歪曲。

第五章

認(rèn)知過(guò)程及信息處理（下）

1、記憶是對(duì)人腦的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取。

記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

2、記憶的分類：感覺(jué)記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3、記憶系統(tǒng)：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶：保持時(shí)間超過(guò)一分鐘的記憶。分為程序記

憶和陳述記憶

包括：語(yǔ)義記憶、情景記憶、程序記憶

4、遺忘：是指經(jīng)歷過(guò)的事物不能或者是錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。

5、艾賓浩斯及其遺忘曲線

規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在認(rèn)識(shí)的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢，就是說(shuō)，遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。

6、影響遺忘的因素：時(shí)間因素、識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量、學(xué)習(xí)程度、識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度

7、識(shí)記材料的系列位置

前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

8、記憶的基本品質(zhì)包括

9、記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性

9、思維：是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的和概括的反映。（間接性、概括性）

10、思維的種類

（一）根據(jù)思維形態(tài)，分為動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維

（二）根據(jù)思維探索目標(biāo)的方向，分為聚合思維、發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

11、思維的過(guò)程

分析與綜合、比較、抽象與概括

12、問(wèn)題解決的階段：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出問(wèn)題、檢驗(yàn)假設(shè)

13、影響問(wèn)題解決的心理因素

（1）問(wèn)題情境（2）動(dòng)機(jī)水平（3）思維定勢(shì)（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個(gè)性特點(diǎn)

14、創(chuàng)造性：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的思維過(guò)程。

15、創(chuàng)造性思維的階段

準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗(yàn)證階段

16、青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境（2）重視個(gè)性的培養(yǎng)（3）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

（4）加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練（5）鼓勵(lì)直覺(jué)思維（6）改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

第六章

情緒、健康與調(diào)節(jié)

1、情緒：是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

2、情緒包括：主觀體驗(yàn)、生理反應(yīng)、外部表現(xiàn)（面部表情、體勢(shì)表情、言語(yǔ)表情）

3、情緒的功能：信號(hào)性功能、動(dòng)力性功能、感染性功能

4、情緒狀態(tài)：心境（古語(yǔ)中人們對(duì)同一種事物，憂者見(jiàn)憂，喜者見(jiàn)喜，是心境彌散性的表現(xiàn)）

激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài) 應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

5、研究情緒的理論：

外周學(xué)說(shuō)：詹姆斯—蘭格情緒學(xué)說(shuō) 丘腦學(xué)說(shuō)： 坎農(nóng)

認(rèn)知三因素：沙赫特

提出情緒受環(huán)境影響、生理喚醒、認(rèn)知過(guò)程

6、情商：相對(duì)智商而言，指情感智商的高低。7情商包括：認(rèn)識(shí)自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的情緒、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系

第七章 能力與能力測(cè)量

1、能力：指做一件事、要完成某種任務(wù)所需要的能。

2、能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（4）流體能力和晶體能力

3、流體能力和晶體能力

流體能力幾乎可以參與到一切活動(dòng)中去，與基本的心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力

晶體能力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是對(duì)過(guò)去流體能力應(yīng)用的結(jié)果，例如詞匯和計(jì)算方面的能力都是晶體能力，流體能力是晶體能力的基礎(chǔ)。流體能力隨機(jī)體 的衰老二衰退，隋生理成長(zhǎng)而變化。晶體能力的衰退很慢，隨年齡的增長(zhǎng)不僅能夠保持，而且還能有所增長(zhǎng)。

4、智力結(jié)構(gòu)理論

二因素論：斯皮爾曼｛一般因素、特殊因素｝ 群因素論 ：賽斯頓

智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特｛內(nèi)容、操作、產(chǎn)物｝ 多元智力理論：霍華德·加德納

智力的三元論：斯滕伯格｛成分亞理論、情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論｝

5、能力類型差異表現(xiàn)在個(gè)人的感知、記憶、思維過(guò)程中的認(rèn)知風(fēng)格上。知覺(jué)方面上差異有三種類型：綜合型、分析型、分析綜合型

6、測(cè)驗(yàn)具備的條件：信度｛重測(cè)信度、分半信度、評(píng)分者信度｝、效度、常模

7、一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）

（1）比納——西蒙智力測(cè)驗(yàn)

（2）斯坦?！燃{智力測(cè)驗(yàn)：智商=心理年齡生理年齡*100（3）韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：韋氏量表包含了言語(yǔ)和操作，把比率智商改為離差智商

第八章

人格的發(fā)展與爍練

1、人格：是一個(gè)含義非常豐富的概念，它包括氣質(zhì)、性格、等穩(wěn)定的心理特征。

2、人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性

3、氣質(zhì)：是個(gè)體心理活動(dòng)的反應(yīng)特征

4、氣質(zhì)類型特征

p173

膽汁質(zhì)：強(qiáng)而不平衡。

多血質(zhì)：強(qiáng)而平衡

黏液質(zhì)：強(qiáng)而平衡

抑郁質(zhì)：弱性，易抑制

5、氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)

第一是教師要正確對(duì)待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生

第二是發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)類型的積極方面

第三是由于氣質(zhì)不同，教學(xué)過(guò)程中要因材施教，個(gè)別對(duì)待的方法。

6、性格：定義為個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

7、性格與氣質(zhì)的關(guān)系

p175

氣質(zhì)與性格是個(gè)性心理特征的兩個(gè)重要方面，區(qū)別：從起源上看—?dú)赓|(zhì)是先天的，性格是后天的

從可塑性看——?dú)赓|(zhì)可塑性小，性格是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用很明顯。

從社會(huì)評(píng)價(jià)看——?dú)赓|(zhì)無(wú)好壞之分，性格有好壞善惡之分

8、人格特質(zhì)理論

（一）奧爾波特的人格特質(zhì)理論

特質(zhì)分為共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)

個(gè)人特質(zhì)分為：首要特質(zhì)，一個(gè)人最基本的特質(zhì)，滲透于人的一切活動(dòng)之中，不是眾人都有的

中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

這兩種是眾人都有的

（二）卡特爾的人格特質(zhì)理論

16種人格特質(zhì)

編制“16種人格因素問(wèn)卷”

（三）艾森克的人格結(jié)構(gòu)維度理論

把人格分為四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外傾型

（四）人格五因素理論

包括情緒穩(wěn)定性、外傾性、開(kāi)放性、宜人性、盡責(zé)行

9、弗洛伊德的精神分析論（p181）

“三部人格結(jié)構(gòu)”——本我、自我、超我

本我：包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力，建立人格的基礎(chǔ) 自我：通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和對(duì)環(huán)境的接觸發(fā)展起來(lái)的。自我是遵循“現(xiàn)實(shí)原則”的，因而是從本我中發(fā)展出來(lái)，又是本我和外部世界的中介，自我不能脫離本我二獨(dú)立存在

超我：是道德化的自我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想部分，超我要求自我按社會(huì)可接受的方式去滿足本我，遵循“道德原則”。本我的目的在于最求快樂(lè)，自我的目的在于最求現(xiàn)實(shí)，超我的目的在于最求完美

10、人格測(cè)驗(yàn)

（一）結(jié)構(gòu)明確的自陳式測(cè)驗(yàn)（1）愛(ài)德華個(gè)人偏好量表（2）卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（3）艾森克人格問(wèn)卷（4）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表

自陳量表式

優(yōu)點(diǎn)——題目數(shù)固定，題目?jī)?nèi)容具體而清楚，因此施測(cè)

簡(jiǎn)單。

缺點(diǎn)——編制時(shí)缺乏客觀校標(biāo)。

（二）結(jié)構(gòu)不明確的投射測(cè)驗(yàn)p186 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) 主體統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn)——彈性大 缺點(diǎn)——缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)

11、人格形成的因素p189 生物遺傳因素 家庭環(huán)境因素 學(xué)校教育環(huán)境 社會(huì)文化與大眾傳媒

第九章

個(gè)體心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體蘇子和年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

2、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)p197（細(xì)看）

心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性

發(fā)展的方向性與不可逆性

發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的個(gè)別差異性 發(fā)展的關(guān)鍵期

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

P206

4、個(gè)體發(fā)展的影響因素

遺傳因素

遺傳與環(huán)境交互作用

環(huán)境的作用 第十章

學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐

1、學(xué)習(xí)：有廣義和狹義之分。

廣義學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

狹義學(xué)習(xí)室指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，即學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟的獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)才智的過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有組織性、間接性的特點(diǎn)；有效性；具有年齡差異性的特點(diǎn)

3、學(xué)習(xí)的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

4、學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

（1）經(jīng)典性條件作用說(shuō)

（2）華生對(duì)經(jīng)典性條件作用的發(fā)展

（3）操作性條件作用說(shuō) ①桑代克的“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”

②斯金納的操作性條件反射論

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（格式塔心理學(xué)的早期研究、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究）

（1）苛勒的完形——頓悟說(shuō)

（2）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

（3）布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

（5）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

5、學(xué)習(xí)遷移：順向遷移——前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響 逆向遷移——后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響 正遷移——當(dāng)一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響 負(fù)遷移——當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響

6、學(xué)習(xí)遷移理論包括傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論

傳統(tǒng)遷移理論包括

官能——形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化

7、學(xué)習(xí)策略：就是與你共享信息加工過(guò)程、用于提高學(xué)習(xí)效率的任何方法。

8、學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

第十一章

心理與社會(huì)生活

1、社會(huì)認(rèn)知：是個(gè)體在于他人的交往過(guò)程中，觀察、了解他人并形成判斷的一種心理活動(dòng)，根據(jù)認(rèn)知對(duì)象的外在特征來(lái)推測(cè)、判斷其內(nèi)在屬性。

2、社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容：對(duì)他人儀表的認(rèn)知、對(duì)他人表情的認(rèn)知、對(duì)他人性格的認(rèn)知、對(duì)他人關(guān)系的認(rèn)知

3、印象形成中的效應(yīng)：首因效應(yīng)，即是第一印象；近因效應(yīng)，即是新近印象；暈輪效應(yīng)，即是“情人眼里出西施”；刻板效應(yīng)，即是定型效應(yīng)

4、人際溝通簡(jiǎn)稱溝通，是指社會(huì)中人與人之間的聯(lián)系過(guò)程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。

5、人際溝通的結(jié)構(gòu)：信息發(fā)送者、信息、信息通道、信息接受者、信息反饋

6、人際關(guān)系的發(fā)展階段

單方相識(shí)階段、表面性接觸階段、親密性接觸階段

7、良好的人際關(guān)系的原則：

相互性原則、交換性原則、自我價(jià)值保護(hù)原則、平等原則

8、社會(huì)助長(zhǎng)作用 p261

社會(huì)惰化作用

9、影響從眾行為的因素包括：群體方面、情境方面、個(gè)人方面

10、去個(gè)性化：群體成員失去自我意識(shí)，失去被別人評(píng)價(jià)的顧慮，失去個(gè)體感，而淹沒(méi)在群體、群眾之中就叫去個(gè)性化

第十二章

學(xué)校心理健康教育

1、我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，心理健康是指一種持續(xù)的積極的發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀況下主體能對(duì)社會(huì)做出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病。

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)定義：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。

2、心理健康標(biāo)準(zhǔn)：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人

際關(guān)系和諧、與社會(huì)協(xié)調(diào)一致、心理特點(diǎn)符合年齡特征

3、學(xué)校心理健康教育的原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)

合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、整體性發(fā)展原則

第四篇：心理學(xué)

心理學(xué)試卷一

一、判斷并改錯(cuò)（14分，每題2分）

1、適應(yīng)是感受性降低的過(guò)程。（錯(cuò)）

2、遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來(lái)的，其進(jìn)程是先慢后快。（錯(cuò)）

3、保持在人腦中材料，只在數(shù)量上發(fā)生變化，在質(zhì)量上很少變化。（錯(cuò)）

4、潛移默化，耳濡目染屬有意識(shí)記。（錯(cuò)）

5、明適應(yīng)是感受性提高，暗適應(yīng)是感受性降低的過(guò)程。（錯(cuò)）

由暗處到亮處，特別是強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界事物，幾秒鐘之后逐漸看清物品，這叫明適應(yīng)。感受性降低

當(dāng)我們從明亮的地方走進(jìn)黑暗的地方，一下子我們的眼睛就會(huì)什么也看不見(jiàn)，需要經(jīng)過(guò)一會(huì)，才會(huì)慢慢地適應(yīng)，逐漸看清暗處的東西，這一過(guò)程約20～30分鐘，其間視網(wǎng)膜的敏感度逐漸增高的適應(yīng)過(guò)程，就是暗適應(yīng)，感受性提高，感受閾值先低后高

6、看見(jiàn)一面紅旗，我們能認(rèn)出它屬于再現(xiàn)。（錯(cuò)）

再現(xiàn)是回憶的過(guò)程

7、暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現(xiàn)。（錯(cuò)）

激情

二、選擇：（14分）

1、人的心理是（c）

A、客觀

B、主觀

C、客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象

D、以上都不對(duì)

2、微弱刺激可使其它感覺(jué)的感受性（a）

A、提高

B、降低

C、先提高后降低

D、先降低后提高

3、提高記憶效率，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量的主要方法是（b）A、復(fù)述

B、把小單位聯(lián)合成大單位 C、避免平時(shí)造成遺忘

D、把記憶單位單元化小

4、情緒體驗(yàn)深刻，具有高度敏感性，行動(dòng)孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（d）

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

5、剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量是（d）A、絕對(duì)感受性

B、差別感受性 C、差別感受閾限

D、絕對(duì)感受閾限

6、吃了糖再吃桔子會(huì)覺(jué)得桔子很酸這是（d）

A、感受適應(yīng)

B、同時(shí)對(duì)比

C、不同感受的對(duì)比

D、繼時(shí)對(duì)比

7、短時(shí)記憶的信息容量為（b）組塊 A、9±2

B、7±2

C、5±2

D、6±3

8、正在上課，一位遲到學(xué)生推門(mén)而入，引起大家的注意是（a）A、無(wú)意注意

B、隨意注意

C、有意注意

D、有意后注意

9、聽(tīng)表走動(dòng)的滴答聲，時(shí)而有時(shí)而無(wú)這種周期性變化是（d）A、注意的穩(wěn)定性

B、注意范圍

C、注意分配

D、注意起伏

10、人對(duì)事物采取的態(tài)度，是從該事物是否滿足或符合自己（c）為中介的是 A、動(dòng)機(jī)

B、態(tài)度

C、需要

D、感覺(jué)

11、古語(yǔ)云“憂者是之而憂，喜者是之而喜”說(shuō)明情緒狀態(tài)是（a）A、心境

B、激情

C、應(yīng)激

D、焦慮

12、人在快樂(lè)與悲哀氣氛中，含有快樂(lè)與悲哀感，說(shuō)明情緒和情感具有（b）A、感染性

B、情境性

C、兩極性

D、移情性

? ? ? ?

13、醫(yī)生根據(jù)病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（a）

A、間接性

B、概括性

C、預(yù)見(jiàn)性

D、抽象性

14、每次看見(jiàn)“月暈”就要“刮風(fēng)”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風(fēng)”“濕潤(rùn)而雨”的結(jié)論，屬于思維的（c）

A、抽象性

B、概括性

C、間接性

D、情境性 思維特性：{1}間接性：以其他事物為媒介而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

觀云識(shí)雨

號(hào)脈診病

⑵

概括性：在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,把一類事物的共同特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律抽取出來(lái)加以認(rèn)識(shí)。

心理是腦的機(jī)能

事能知足心常泰

人到無(wú)求品自高

△ 間接性是建立在概括性的基礎(chǔ)之上的

（一）兩極性

（二）情境性

（三）感染性

（四）社會(huì)歷史性和階段性

1、神經(jīng)元的類型主要有感覺(jué)神經(jīng)元、和。

2、周圍神經(jīng)系統(tǒng)由腦神經(jīng)、和 三部分組成。

3、心理過(guò)程包括、和。

4、人的心理的實(shí)質(zhì)是 對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的。

5、知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物 的反映。

6、記憶的基本過(guò)程有、、和回憶。

7、個(gè)性心理特征主要包括、和。

8、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

三、判斷題（判斷正誤，正確的在括號(hào)內(nèi)打√，錯(cuò)誤的打×并改正。每小題2分，共14分）

1、人與動(dòng)物心理的不同在于，人有意識(shí)，動(dòng)物沒(méi)有意識(shí)。（對(duì)）

2、性格無(wú)好壞之分。（錯(cuò)）

3、表象是想象的基礎(chǔ)。（對(duì)）

4、長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊。（錯(cuò)）

5、遺忘就是永遠(yuǎn)都無(wú)法回憶或再認(rèn)。（錯(cuò)）

6、心境是指強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗(yàn)。（錯(cuò)）

7、從注意品質(zhì)來(lái)看“一心二用”是不良品質(zhì)。（對(duì)）

四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）

1、注意的功能有哪些？

2、簡(jiǎn)述影響學(xué)生識(shí)記的因素。

3、引起心境的原因有哪些？

4、簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)。

5、簡(jiǎn)述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、簡(jiǎn)述能力與知識(shí)的關(guān)系。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1、試述韋納的歸因理論及在教學(xué)中的應(yīng)用。

2、請(qǐng)對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行心理分析，并提出發(fā)展建議。

《心理學(xué)》試題三

一、填空題（每空1分，共20分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、科學(xué)心理學(xué)誕生于 年，其標(biāo)志是。

3、人的心理活動(dòng)內(nèi)容主要包括 和 兩大方面。

4、注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的 和。

5、知覺(jué)的基本特征有整體性、、理解性和。

6、短時(shí)記憶的信息容量為 組塊，信息保持時(shí)間為。

7、意志的良好品質(zhì)有、、和。

8、在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分的個(gè)性心理特征是 個(gè)性中最穩(wěn)定的部分是。

9、斯皮爾曼的二因素說(shuō)認(rèn)為人的智力由 和 組成。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1．觀察學(xué)習(xí)2．心理 3．條件反射． 4．心境 5．原型啟發(fā) 6．氣質(zhì)

三、簡(jiǎn)述題（每小題6分，共36分）

1．繪圖說(shuō)明并評(píng)價(jià)馬斯洛的需要理論。2．根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)組織復(fù)習(xí)？ 3．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。4．意志行動(dòng)的基本特征有哪些？

5．舉例說(shuō)明心理沖突的類型，并提出解決的對(duì)策。6．如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)？

五、論述題（每小題13分，共26分）

1．聯(lián)系個(gè)人實(shí)際說(shuō)明情緒情感與認(rèn)知的關(guān)系。2．用心理學(xué)原理分析產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象的原因?！缎睦韺W(xué)》試卷四

一、單項(xiàng)選擇題（20分）

A 感染性 B 情境性 C 兩極性 D 移情性

2、人類主要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)是(b)。

A 饑餓動(dòng)機(jī)和干渴動(dòng)機(jī) B 成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī) C 好奇動(dòng)機(jī)和探索動(dòng)機(jī) D 探索動(dòng)機(jī)和操作動(dòng)機(jī)

3、氣質(zhì)類型在社會(huì)上評(píng)價(jià)是(d)。

A 都是好的 B 都是壞的 C 有好有壞 D 無(wú)好壞之分 對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(c)為中介的。

A 動(dòng)機(jī) B 態(tài)度 C 需要 D 感覺(jué) 社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是(b)。

A 情緒 B 情感 C 心境 D 應(yīng)激

6、后繼的學(xué)習(xí)對(duì)等效的學(xué)習(xí)起影響作用的，一般稱為(b)。

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.逆遷移

(一)正遷移與負(fù)遷移；

這是根據(jù)遷移性質(zhì)的不同進(jìn)行的劃分。

正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，如閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成。

負(fù)遷移：是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，如地方方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話具有消極影響。

(二)順向遷移與逆向遷移；

這是根據(jù)遷移方向的不同進(jìn)行的劃分。

順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響；

逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

無(wú)論是順向遷移或是逆向遷移，其產(chǎn)生的影響都有正負(fù)現(xiàn)象。

7、個(gè)性是指一個(gè)人的(b)。

A 心理過(guò)程 B 整個(gè)心理面貌 C 氣質(zhì) D 性格

8、提出需要層次理論的心理學(xué)家是(a)。

1、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，表明情緒、情感具有(a)特征。A 馬斯洛 B 勒溫 C 默里 D 羅杰斯

9、“活潑好動(dòng)”是下列那種表現(xiàn)？(d)A 能力 B 興趣 C 氣質(zhì) D 性格

10、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是(c)。

A 興奮過(guò)程 B 抑制過(guò)程 C 興奮與抑制過(guò)程 D 興奮與誘導(dǎo)過(guò)程

11、與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型抑制型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是(d)。

A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì)

12、如果 一個(gè)10歲的兒童通過(guò)10歲的全部項(xiàng)目，還通過(guò)11歲兩個(gè)項(xiàng)目和12歲的一個(gè)項(xiàng)目，他的智齡為(a)。參考187頁(yè)表8-4

A 10歲6個(gè)月 B 10歲8個(gè)月 C 10歲10個(gè)月 D 11歲

13、提出“場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性”的心理學(xué)家是()。

A 榮格 B 威特金 C 麥克萊倫 D 馬斯洛

14、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？(d)A 認(rèn)識(shí)過(guò)程 B 情感過(guò)程 C 意志過(guò)程 D個(gè)性心理特征

15、編制16種個(gè)性因素問(wèn)卷的心理學(xué)家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

16、在家庭諸因素中，對(duì)兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的(d)。

A 家庭結(jié)構(gòu) B 出生順序 C 家庭的貧富程度 D 父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度

17、智力的核心成分是(d)。

A 觀察能力 B 記憶能力 C 創(chuàng)造能力 D 抽象概括能力

18、提出智力三元結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是(c)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

19、粘液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的基本特征是(c)。

A 活潑型：強(qiáng)、平衡、靈活（多血質(zhì)）B 興奮型或不可抑制型： 強(qiáng)、不平衡（膽汁質(zhì)）C安靜型：強(qiáng)、平衡、不靈活 D 抑制型： 弱（抑郁質(zhì)）20、智力分布呈常態(tài)分布是指(b)。

A 人與人之間在能力上沒(méi)有明顯的個(gè)別差異 B 智力中等的占多數(shù) C智力超常的占多數(shù) D智力低常的占多數(shù)

三、名詞解釋：15分

1、心理測(cè)驗(yàn)法

2、有意后注意

3、短時(shí)記憶

4、心境

5、需要

四、簡(jiǎn)答題 ：15分

1、目前關(guān)于遺忘的理論觀點(diǎn)主要有哪些？

2、簡(jiǎn)述情緒與認(rèn)知的關(guān)系

3、“高分低能”現(xiàn)象反映的心理學(xué)問(wèn)題是什么？

四、問(wèn)答與案例分析（32分）

1、順德區(qū)中小學(xué)生今年秋季入學(xué)時(shí)，將統(tǒng)一校服。針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的審美爭(zhēng)論，該區(qū)將于4月19日召開(kāi)20多萬(wàn)中小學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行投票，選出校服的樣式。順德區(qū)教育局目前已收到200多款校服樣式，今日起將在媒體上公布并接受學(xué)生和家長(zhǎng)的投票。至今年秋季中小學(xué)生入學(xué)時(shí)，順德中小學(xué)生的校服將不再有重點(diǎn)校、普通校的區(qū)別，請(qǐng)從中小學(xué)生心理健康的角度出發(fā)，談?wù)劷y(tǒng)一校服的利弊。（12分）

2、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。請(qǐng)談?wù)劷?gòu)主義學(xué)生觀。（10分）

3、從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗鯓硬拍茉黾觽€(gè)人魅力吸引？（10分）

《心理學(xué)》試題五

一、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1.自我效能感 2．知覺(jué) 3.絕對(duì)感覺(jué)閾限 4.記憶 5． 注意 6． 創(chuàng)造思維

二、填空題（每空1分，共18分）

1、按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶可分為、和。

2、知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的 反映。

3、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是，心理活動(dòng)產(chǎn)生的基本方式是。

4、注意的兩個(gè)重要特點(diǎn)是、。

5、我國(guó)心理學(xué)界通常把高級(jí)社會(huì)情感劃為、和。

6、意志的品質(zhì)有自覺(jué)性、、和。

7、人的個(gè)性主要包括兩大部分即 和。

8、心理學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)法可以分兩種形式： 實(shí)驗(yàn)法和 實(shí)驗(yàn)法。

三、選擇題（有兩個(gè)答案是正確的，選出正確的答案，漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共12分）

1、斯皮爾曼的二因素說(shuō)認(rèn)為人的智力組成因素包括（1,3）

①G因素 ② P因素 ③ S因素 ④ N因素

g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。

2、暗適應(yīng)現(xiàn)象中個(gè)體絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限（1,3）

① 提高、降低 ② 降低、提高 ③ 提高、提高 ④ 降低、降低

3、人的基本情緒包括快樂(lè)、悲哀和（1,2）

① 憤怒 ② 恐懼 ③ 厭惡 ④ 喜歡

4、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件包括（1,3）

① 需要 ② 興趣 ③ 誘因 ④ 理想

5、同一感覺(jué)相互作用規(guī)律主要有（3,4）

① 適應(yīng) ② 對(duì)比 ③ 聯(lián)覺(jué) ④ 補(bǔ)償

6、人的心理現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)包括（1,2）

① 腦 ② 客觀現(xiàn)實(shí) ③ 環(huán)境 ④

四、判斷題（判斷正誤，并說(shuō)明理由或改正錯(cuò)誤，每小題2分，共12分）

1、個(gè)體的活動(dòng)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其活動(dòng)效率越高。（錯(cuò)）

2、50年代，美國(guó)心理學(xué)家阿諾德提出了著名的情緒認(rèn)知評(píng)估—興奮學(xué)說(shuō)。（3、智力開(kāi)發(fā)越早越好。（錯(cuò)）

4、心理學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科。（錯(cuò)））

5、信息在人腦中的貯存只表現(xiàn)在數(shù)量上的變化。（錯(cuò)）

6、人格的形成是強(qiáng)化的結(jié)果。（錯(cuò)）

五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

2、什么是無(wú)意注意？引起無(wú)意注意的因素有哪些？

3、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決思維過(guò)程的四階段理論。

4、簡(jiǎn)述高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律。

5、人逢喜事精神爽，描述了人的哪種心理狀態(tài)

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、論述知識(shí)與能力的關(guān)系。

2、結(jié)合實(shí)例，分析影響自己性格形成的因素。

《心理學(xué)》試題六

一、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.心理現(xiàn)象 2.知覺(jué)恒常性 3．內(nèi)隱記憶 4.創(chuàng)造思維 5.動(dòng)機(jī)

一、選擇題（每小題1分，共17分）

1．科學(xué)心理學(xué)誕生于：（c）A.1789 B.1897 C.1879 D.1987 2．第一位科學(xué)心理學(xué)家是：（b）

A.弗洛伊德 B.馮特 C.艾賓浩斯 D.馬斯洛 3．馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需要是：（c）

A.尊重 B.求知 C.自我實(shí)現(xiàn) D.安全 4．智力的高級(jí)表現(xiàn)是：（b）

A.抽象思維 B.創(chuàng)造力 C.觀察力 D.創(chuàng)造想象力 5．問(wèn)題解決的第一階段是：（a）

A.提出問(wèn)題 1 B.提出假設(shè)3 C.檢驗(yàn)假設(shè) 4 D.分析問(wèn)題2 6．記憶的首要環(huán)節(jié)是：（d）

A.保持 B.再認(rèn) C.回憶 D.識(shí)記

7．某人穩(wěn)重踏實(shí)，勤奮刻苦，做事認(rèn)真細(xì)致，他（她）的氣質(zhì)類型傾向于：（b A.抑郁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.膽汁質(zhì) 8．下列哪一項(xiàng)不屬于知覺(jué)的基本特性：（b）

A.理解性 B.規(guī)律性 C.整體性 D.恒常性 9． 短時(shí)記憶的容量為：（c）

A.9±2 B.8±2 C.7±2 D.6±2 10．最能反映人的本質(zhì)特性的個(gè)性心理特征是：（d）A.需要 B.能力 C.氣質(zhì) D.性格

11、一般把天才兒童智商的最低臨界值定為(140)。

A 130 B150 C160 D 170）

12、狼孩的心理障礙主要原因是(c)。

A 素質(zhì) B 缺乏營(yíng)養(yǎng) C缺乏社會(huì)性刺激 D 母狼的影響

13、我國(guó)古代對(duì)于學(xué)習(xí)有“溫故知新”、“舉一反三”的說(shuō)法，從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于(a)。

A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

14、把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

15、每次看見(jiàn)“月暈”就要“刮風(fēng)”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風(fēng)”“濕潤(rùn)而雨”的結(jié)論，屬于思維的（c）

A、抽象性 B、概括性 C、間接性 D、情境性 16弗洛伊德認(rèn)為在人格結(jié)構(gòu)中遵循“快樂(lè)原則”的部分是(a)

A.自我 B.本我 C.超我 D.意識(shí)

三、判斷題（正確的打√，錯(cuò)誤的打╳并改正。每小題2分，共10分）

1．空間知覺(jué)是人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性的反映。（對(duì)）2．所有遺忘都是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不能再認(rèn)和回憶。（錯(cuò)）3．激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（對(duì)）

激情是指強(qiáng)度很高但持續(xù)時(shí)間很短的情感，它是一種猛烈、迅速爆發(fā)、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

4．性格俗稱為性情、脾氣。（錯(cuò)）5．感受性與感覺(jué)閾限成正比關(guān)系。（錯(cuò)）

四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共25分）

1． 簡(jiǎn)述人的心理實(shí)質(zhì)。

2． 教學(xué)中如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念？ 3． 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本階段。4． 動(dòng)機(jī)沖突有哪些類型？如何解決？ 5． 簡(jiǎn)述影響能力形成與發(fā)展的因素。

五、論述題（共33分）

1、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際說(shuō)明，氣質(zhì)與性格的關(guān)系。（10分）

2、一個(gè)三歲多的孩子，還不會(huì)獨(dú)立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋(píng)果、梨，他不會(huì)用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來(lái)，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個(gè)四歲的小女孩，身體瘦弱，經(jīng)常生病，說(shuō)話都不利索，可她的母親卻給她同時(shí)報(bào)了英語(yǔ)班、舞蹈班、繪畫(huà)班和鋼琴班。小姑娘學(xué)得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭(zhēng)氣’。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)，這個(gè)孩子上學(xué)以后成績(jī)也不好。

請(qǐng)運(yùn)用早期教育的有關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)上述教育現(xiàn)象的看法。（12分）

3、某校一位中學(xué)教師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課前，班上一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案說(shuō)：“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”那位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上說(shuō)：“給你教案你就能上嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然能?！薄昂孟乱还?jié)課你來(lái)上，我給你提供教案?！痹诮酉聛?lái)的那節(jié)課上，這個(gè)學(xué)生雖然很努力上課，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說(shuō)：“看來(lái)當(dāng)老師真的不容易?！?那位老師贏了，但卻絲毫高興不起來(lái)。后來(lái)，他進(jìn)行了反思：我這樣做，無(wú)非就是通過(guò)一件本來(lái)不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的無(wú)能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。”由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

一旦在課堂教學(xué)中碰到類似的情況，你怎么辦？你認(rèn)同這位教師的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。（11分）

《心理學(xué)》試卷七

一、名詞解釋（每小題3分，共16分）

1.氣質(zhì) 2.動(dòng)機(jī) 3.性格 4.能力 5.短時(shí)記憶 6．應(yīng)激

二、（每空1分，共20分）

1、思維是客觀事物在人腦中 和 的反映。

2、人的神經(jīng)系統(tǒng)主要分為 和 兩大系統(tǒng)。

3、心理是 的反映，是心理的器官。

4、在全部人口中，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是 分布通常呈。

5、短時(shí)記憶的信息容量為 組塊，信息保持時(shí)間為。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、一個(gè)良好的記憶品質(zhì)應(yīng)具備、、、等特點(diǎn)。

8、韋克斯勒智力量表包括 和 兩個(gè)分量表。

9、聯(lián)想的主要主要規(guī)律有對(duì)比律、和因果律

三、判斷題（判斷正誤，并說(shuō)明理由或改正錯(cuò)誤，每小題2分，共12分）

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，個(gè)體產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)就有可能顯的越強(qiáng)烈。（錯(cuò)）

2、性格無(wú)好壞之分。（錯(cuò)）

3、表象是想象的基礎(chǔ)。（對(duì)）

4、學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（對(duì)）見(jiàn)課本139頁(yè)，掌握倒攝抑制和前攝抑制

5、心理學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科。（對(duì)）

6、遺忘就是永遠(yuǎn)都無(wú)法回憶或再認(rèn)了。（錯(cuò)）

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）

1、簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。

2、簡(jiǎn)述影響識(shí)記的因素。

3、簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡(jiǎn)述注意的功能。

5、簡(jiǎn)述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、為什么小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生每節(jié)課的上課時(shí)間依次為35或40分鐘、45分鐘、50分鐘？

五、論述題（每小題11分，共22分）

1、試述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。

2、舉例說(shuō)明遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體能力發(fā)展的交互影響。

《心理學(xué)》試卷八

一、填空題（每空1分，共19分）

1、艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程，有 的特點(diǎn)。

2、發(fā)散思維又稱，輻合思維又稱。

3、人腦的結(jié)構(gòu)主要包括、、和 四部分。

4、記憶包括、和 三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

5、注意的兩個(gè)重要特點(diǎn)是、。6、1927年，美國(guó)生理學(xué)家 首先對(duì)詹姆士—蘭格情緒理論提出了批評(píng)。

7、我國(guó)心理學(xué)界通常把情緒劃分為、激情和。

8、意志的品質(zhì)有自覺(jué)性、、和。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、意識(shí)

2、定勢(shì)

3、創(chuàng)造想象

4、多血質(zhì)

5、心境

6、性格

三、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共30分）

1、繪圖說(shuō)明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率的關(guān)系。

2、如何科學(xué)組織復(fù)習(xí)？

3、簡(jiǎn)述多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

4、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的四階段理論。

5、舉例說(shuō)明心理沖突的類型。

五、論述題（共33分）

1、試述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。（10分）

2、聯(lián)系自己的心理實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)心理學(xué)的體會(huì)。（10分）

3、一個(gè)三歲多的孩子，還不會(huì)獨(dú)立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋(píng)果、梨，他不會(huì)用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來(lái)，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個(gè)四歲的小女孩，身體瘦弱，經(jīng)常生病，說(shuō)話都不利索，可她的母親卻給她同時(shí)報(bào)了英語(yǔ)班、舞蹈班、繪畫(huà)班和鋼琴班。小姑娘學(xué)得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭(zhēng)氣’。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)，這個(gè)孩子上學(xué)以后成績(jī)也不好。請(qǐng)運(yùn)用早期教育的有關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)上述教育現(xiàn)象的看法。（13分）

《心理學(xué)》試卷九

一、填空：20分（每格1分）

1、情緒包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、與應(yīng)激，而情感則包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿與美感。

2、德國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿＿于＿＿＿＿＿年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。

3、遺忘產(chǎn)生的原因有＿＿＿＿＿＿＿與＿＿＿＿＿＿＿。

4、知覺(jué)的特性有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿與恒常性。

5、望梅止渴屬于＿第一＿＿＿＿＿信號(hào)系統(tǒng)，而談梅生津?qū)儆冢叩诙撸撸撸咝盘?hào)系統(tǒng)，嘗梅止渴屬于＿＿無(wú)條件＿＿＿＿＿反射。

6、“一目十行”說(shuō)明注意的＿＿廣度（范圍）＿＿＿＿好，而邊唱邊跳屬于注意的＿＿＿分配性＿＿＿＿好。

17、已知重量韋伯K＝30 現(xiàn)有60克物體，至少要增加＿＿＿＿克才能覺(jué)察兩者間差異。

8、試卷是非題、選擇題屬于＿＿＿＿＿＿＿，而問(wèn)答、填空屬＿＿＿＿＿＿＿。

9、我們認(rèn)為煤比白紙黑屬于知覺(jué)的＿＿＿＿＿＿＿＿。

《心理學(xué)》試題九

一、填空題（每空1分，共18分）

1、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是。心理活動(dòng)產(chǎn)生的基本方式是。

2、科學(xué)心理學(xué)誕生于 年，以 為標(biāo)志。

3、個(gè)性心理特征包括、和。

4、根據(jù)知覺(jué)反映事物的特性，把知覺(jué)可分為、、。

5、短時(shí)記憶的信息容量為 組塊，信息保持時(shí)間為。

6、斯皮爾曼的二因素說(shuō)認(rèn)為人的智力是由 和 組成。

7、體液說(shuō)把人的典型氣質(zhì)類型分為、、和。

二、名詞解釋題（每小題3分，共15分）

1、智力

2、知覺(jué)

3、記憶

4、創(chuàng)造思維

5、性格

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

1、簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。

2、目前關(guān)于遺忘的理論觀點(diǎn)主要有哪些？

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明情感的類型。

4、簡(jiǎn)述情緒與認(rèn)知的關(guān)系。

5、馬斯洛需要理論的基本觀點(diǎn)有哪些？

五、論述題（共分）

1、舉例說(shuō)明引起心境的原因，如何調(diào)節(jié)自己的不良心境？

2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明，影響一個(gè)人性格形成的因素。

3、多元智能理論包括哪些因素,它對(duì)教學(xué)有何啟示?

《心理學(xué)》試題

十一、填空題（每空1分，共16分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、人的心理活動(dòng)內(nèi)容主要包括 和 兩大方面。

3、注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的 和。

4、思維是人腦對(duì)客觀事物、的反映，它反映事物的。

5、意志的品質(zhì)有、、和自制力。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、在社會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分的個(gè)性心理特征是，個(gè)性中最穩(wěn)定的部分是。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、氣質(zhì)

2、表象

3、道德感

4、動(dòng)機(jī)

5、心境

6、心理測(cè)驗(yàn)法

三、簡(jiǎn)述題（每小題6分，共36分）

1、簡(jiǎn)述人心理的實(shí)質(zhì)。

2、影響解決問(wèn)題的心理因素有哪些？

3、簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡(jiǎn)述影響能力形成與發(fā)展的因素。

5、一個(gè)人應(yīng)具有哪些良好的意志品質(zhì)？

6、簡(jiǎn)述情緒與認(rèn)知的關(guān)系

四、論述題（每小題10分，共30分）

1、影響心境的因素有哪些？如何對(duì)不良情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)？

2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)心理學(xué)的體會(huì)。

3、根據(jù)三維度六因素歸因理論談?wù)勗鯓拥臍w因不利于學(xué)生自信心的發(fā)展

第五篇：心理學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué) ——以腦科學(xué)視角出發(fā)

摘要：近年來(lái)，腦科學(xué)的研究成為當(dāng)前生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)領(lǐng)域，現(xiàn)代腦科學(xué)的研究的許多成果，對(duì)學(xué)校教育具有重要意義，為教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在科學(xué)教育領(lǐng)域中逐漸運(yùn)用，基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式開(kāi)始興起。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)體育教學(xué)具有創(chuàng)新與發(fā)展意義，符合新課改的要求?；谀X科學(xué)知識(shí)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展得知：體育教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)；有意義的學(xué)習(xí)情境與人際關(guān)系，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激引起腦的可塑性；協(xié)作與交流在體育教學(xué)中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情境教學(xué)；體育教學(xué)；腦科學(xué) 前言

21世紀(jì)腦科學(xué)研究成為前沿，基于腦的學(xué)習(xí)和教學(xué)在世界范圍內(nèi)廣泛興起。腦科學(xué)是研究人腦的結(jié)構(gòu)與功能的綜合性學(xué)科。近年來(lái)，我國(guó)提倡教育改革，開(kāi)展新的教育實(shí)踐，體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)大腦和身體發(fā)展的極好手段。如何良好的開(kāi)展體育教學(xué)，使體育教學(xué)水平得到提高顯得十分重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者[1]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。同時(shí)缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊、匱乏。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的改革具有很好的指導(dǎo)意義。

1.腦科學(xué)視角下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著人們對(duì)教育心理學(xué)、人工智能、腦科學(xué)的深入研究以及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，成為當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻影響著我們對(duì)于人類學(xué)習(xí)機(jī)制及教育活動(dòng)的理解，是指導(dǎo)教育實(shí)踐的重要理論依據(jù)，是影響教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量，它已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想[2]。

1.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而學(xué)習(xí)者在一定的情境下及社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的知識(shí)獲得。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)習(xí)者是自己知識(shí)的建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論相比突出表現(xiàn)出了三方面的重心轉(zhuǎn)移：從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成，從“個(gè)體戶” 式學(xué)習(xí)到“社會(huì)化”的學(xué)習(xí)，從“脫離情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識(shí)意義的過(guò)程[3]。有關(guān)于腦的研究認(rèn)為人是“意義的建構(gòu)者”。人腦對(duì)于意義的的搜尋不會(huì)終止，而是會(huì)不斷集中[4]。腦和神經(jīng)元是意義建構(gòu)的生理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解[5]。腦是意義的建構(gòu)，腦的學(xué)習(xí)是一個(gè)尋找與創(chuàng)建意義的過(guò)程。大腦在意義進(jìn)行搜尋過(guò)程中，會(huì)對(duì)有意義和無(wú)意義的信息與情景做出不同的反應(yīng)，對(duì)于呈現(xiàn)的信息進(jìn)行辨別。在學(xué)習(xí)中，大腦會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)存，從而產(chǎn)生有價(jià)值的事物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境與意義建構(gòu)，意義建構(gòu)的三要素：相關(guān)性、情緒、背景模式[6]。大腦皮層具有察覺(jué)和創(chuàng)擬意義模式的特征。學(xué)習(xí)是大腦從混亂中抽取的意義模式。大腦把無(wú)關(guān)聯(lián)的信息片段聚合成一個(gè)大的信息模式，突出他們之間的關(guān)聯(lián)；激發(fā)出人們積極或消極的情緒反應(yīng)，從而影響人的情緒；學(xué)習(xí)者的目的是學(xué)習(xí)有意義與有價(jià)值的東西，如果背景模式對(duì)學(xué)習(xí)者生活產(chǎn)生沖擊或影響時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)考慮其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或者喪失到達(dá)終點(diǎn)的信心[7]。

綜上所述，如何讓學(xué)習(xí)者能夠有效的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該將新學(xué)習(xí)的事物與已知事物進(jìn)行聯(lián)系比較，將熟悉的信息與不熟悉的信息相結(jié)合。其次，在課程學(xué)習(xí)中間，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，進(jìn)行自己的意義模式的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者能將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，與生活背景相聯(lián)系。

1.2建構(gòu)主義的知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，同時(shí)不是靜止不變的，在不同的文化情境中會(huì)有不同的理解。知識(shí)是個(gè)體根據(jù)不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的情況、不同的時(shí)間構(gòu)建出來(lái)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

人腦在加工信息時(shí)，感覺(jué)輸入具有等級(jí)優(yōu)先性。腦通過(guò)對(duì)影響生存的信息、產(chǎn)生情緒的信息、新學(xué)習(xí)的進(jìn)行加工，形成了工作記憶。人們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)情境下，情緒與理性相互作用，共同支持或抑制學(xué)習(xí)[8]。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有良好的情緒感受時(shí)，杏仁核會(huì)對(duì)這些情緒激發(fā)產(chǎn)生影響，使學(xué)生更容易回憶起自己感興趣的知識(shí)。杏仁核也會(huì)記住消極的情緒信息，當(dāng)類似的信息再次進(jìn)入工作記憶時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)加工學(xué)習(xí)的情緒。因此，不同的情況下，文化情境不同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)有所不同。

1.3建構(gòu)主義的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心，他們根據(jù)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，將新內(nèi)容納入已有認(rèn)知體系中并賦予新的意義。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性、差異性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行情境的意義建構(gòu)，互相協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與交流是最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)生每個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)具有差異性，將自己的想法在整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享交流，有利于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，教學(xué)中一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行[9]。

1.3.1滿足學(xué)生的交往需求，提高學(xué)習(xí)的參與積極性和價(jià)值感

建構(gòu)主義的學(xué)生觀，注重學(xué)生互動(dòng)，能夠使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，提供更加及時(shí)、有效的反饋。人際交往需求是人類的基本需求之一。學(xué)生在與他人一起做事時(shí)，會(huì)更加投入，對(duì)班級(jí)和同伴產(chǎn)生更強(qiáng)烈的歸屬感，獲得更多的情感支持。Bruner 指出：如果某一團(tuán)體為了達(dá)到某一目標(biāo)需要交互性，進(jìn)行合作行動(dòng)，那么，就會(huì)將個(gè)體帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將他人帶入團(tuán)體環(huán)境的狀態(tài)

[10]。

1.3.2學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，提供了更加豐富多元的反饋渠道

腦科學(xué)研究表明，理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素僅次于意義的影響。與個(gè)人意義相關(guān)的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。腦本身是很精細(xì)的，能夠操縱反饋。大腦是自我參考的，它根據(jù)完成的動(dòng)作做決定。學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于大腦接收互動(dòng)的信號(hào)，及時(shí)反饋出來(lái)，從而使大腦學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)情境下的交流，互相交流意見(jiàn)，達(dá)到思想碰撞，激發(fā)更多想法和新的觀念與知識(shí)。

1.4建構(gòu)主義的師生觀

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)者，教育應(yīng)從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，但教師的作用也不容忽視。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，這不僅可以使學(xué)生在課堂中感受自身的價(jià)值，還可以是學(xué)生感受到自己被關(guān)注的樂(lè)趣與滿足感，此時(shí)，我們的大腦會(huì)分泌快樂(lè)的神經(jīng)遞質(zhì)：內(nèi)啡肽和多巴胺，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義的師生觀是和諧的，教師在課堂中為激發(fā)學(xué)生興趣，就會(huì)注意創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、人境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，還促進(jìn)了師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系的融洽，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師在與學(xué)生指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)更加重要的問(wèn)題，給予更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括哪些主要因素等，因此在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)理論的主要觀點(diǎn)，理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義由每個(gè)人自己決定，是由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“建構(gòu)”和“解釋”的；個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界又是用頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)多種多樣以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因而對(duì)客觀世界的解釋或“建構(gòu)”也是多樣化的。

2.1強(qiáng)調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)整體化任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決。教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和問(wèn)題制定的教學(xué)，教學(xué)信息注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)，生生協(xié)作。教學(xué)方法主要有：支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、情境化教學(xué)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生。而學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，信息加工的主體，教與學(xué)的中心。

2.2強(qiáng)調(diào)“自上而下”的學(xué)習(xí)策略 教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)由整體向具體展開(kāi)，先給學(xué)生呈現(xiàn)整體性的任務(wù)將他們帶入一個(gè)較完整的問(wèn)題情景之中，再讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試自我對(duì)問(wèn)題的解決，從中找出和掌握相關(guān)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。在體育學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中，首先是個(gè)人體驗(yàn)非常重要，學(xué)生要學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)。其次是智力參與。體育建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、再現(xiàn)力都參與進(jìn)去，形成高水平的智力參與。最后就是自主活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在“運(yùn)動(dòng)過(guò)程中學(xué)體育”，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)。

2.3注意讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能

腦科學(xué)的最新研究成果為學(xué)校重視體育課，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，提供了理論依據(jù)。體育運(yùn)動(dòng)能改善兒童大腦的可塑性和提高大腦的功能，且該積極影響貫穿個(gè)體的整個(gè)生命過(guò)程[11]。因此，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教材，主動(dòng)掌握和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多收獲。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了避免枯燥，可采用多種學(xué)習(xí)模式，如研究性學(xué)習(xí)模式、探究性學(xué)習(xí)模式、接受式學(xué)習(xí)模式等使學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多的知識(shí)。腦科學(xué)與教育技術(shù)的密切聯(lián)系是全方位的，不僅僅局限于上述的理論與實(shí)踐中,這主要緣于大腦是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的生理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善績(jī)效必然要遵循人的生物本源和思維規(guī)律[12]。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅可以勞逸結(jié)合，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.建議與指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)真理的相對(duì)性，重視認(rèn)識(shí)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，要求教學(xué)要適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是：情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)建意義的過(guò)程，意義的追尋是通過(guò)模式化完成的。每個(gè)人的大腦都是獨(dú)一無(wú)二的，意義的建構(gòu)具有個(gè)人價(jià)值，而情緒具有優(yōu)先價(jià)值，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，增加積極的情緒。預(yù)先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也更適于腦的學(xué)習(xí)。多感官學(xué)習(xí)和情境教學(xué)更能深刻的促進(jìn)我們的理解和記憶。

3.1體育教學(xué)中，提前告知學(xué)生課程任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)

課堂的提前導(dǎo)入，是基于腦的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，引出學(xué)生的觀點(diǎn)。教師通過(guò)教學(xué)，重新建構(gòu)學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)并與別人相互交流，將舊有觀點(diǎn)暴露于特定情景之下，重新建構(gòu)新觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)新觀點(diǎn)運(yùn)用新觀點(diǎn)，對(duì)觀念變化進(jìn)行評(píng)論。教師可以角色扮演、模擬情形、玩游戲等方式，潛意識(shí)的向?qū)W生呈現(xiàn)本次課的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提前給學(xué)生教學(xué)上的提示，通過(guò)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，互相探討揣測(cè)本次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向。凱恩夫婦提出意義的兩個(gè)關(guān)鍵緯度，創(chuàng)造性的洞察力和感覺(jué)意義，還有深層意義的核心——意圖[13]。腦科學(xué)中，對(duì)于教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)、情感、記憶等的相關(guān)研究，對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)意義。

3.2注重師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在體育教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍，增加學(xué)生對(duì)體育課的興趣愛(ài)好，同時(shí)學(xué)生的自尊心與自信心也得到了滿足與提高。課堂技能練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互動(dòng)，結(jié)對(duì)分享自己的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，小組討論學(xué)習(xí)，合作交流。不僅可以改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，還可以使學(xué)習(xí)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到積極進(jìn)取的狀態(tài)。教師可以通過(guò)利用教學(xué)道具或場(chǎng)地器材，使學(xué)生人境互動(dòng)，進(jìn)行游戲教學(xué)、實(shí)踐、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣有助于喚醒學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的低沉期，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效期。

我們的腦是在與環(huán)境和他人交互作用中發(fā)展成熟的，互動(dòng)是腦的基本學(xué)習(xí)方式。大腦與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)時(shí)，從環(huán)境中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并從中獲得反饋，調(diào)整自己的行為活動(dòng)，將有用的信息儲(chǔ)存進(jìn)大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，在互動(dòng)過(guò)程中，大腦理解和學(xué)習(xí)到了生存所需的技能，有助于大腦社會(huì)性的發(fā)展，使學(xué)生更好的理解與運(yùn)用新的概念。課堂中，應(yīng)提前導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生大腦有提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充分的資源。

在體育課堂中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的提出不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。人們?cè)诋吷l(fā)展的過(guò)程中，大腦皮層都具有一定的可塑性[15]。因此，創(chuàng)立不同的情境，有利于大腦學(xué)習(xí)，更好的塑造大腦。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所謂建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律、以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)技能或內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)就形成了工作記憶，有利于提高學(xué)生習(xí)得。

3.4進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生的合理定位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知主體通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得的[14]。以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化，是一種現(xiàn)實(shí)意義的獨(dú)特建構(gòu)。學(xué)校體育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生應(yīng)通過(guò)合作、小組討論、意見(jiàn)交流，看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑[16]。學(xué)生在在意義建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，從而將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)。

教師從之前的教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。意在激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)作。這充分體現(xiàn)了“健康第一，快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生形成終身體育的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，應(yīng)積極的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，一學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。體育教師在教學(xué)過(guò)程中，注意方法得當(dāng)，可采用交互式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、程序式教學(xué)。依據(jù)適當(dāng)?shù)那榫?，是教學(xué)過(guò)程更加充實(shí)多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)體育教學(xué)的改革與發(fā)展。