第一篇：31給予樹 設(shè)計 說課

《給予樹》第二課時說課設(shè)計

大家好！

我說的課是三年級語文上冊第八單元的31課《給予樹》。

一、說教材:

第八單元有四篇課文，圍繞“愛的奉獻”來組織單元。每篇課文都是寫發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻”這一專題。

《給予樹》是本單元的第三篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭用應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。

二、說“學(xué)情分析”

現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女居多，他們一直在享受著“被愛”的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，模仿，因而通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

三年級的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握通過圈畫文中的關(guān)鍵詞句的方法來理解課文內(nèi)容；還初步掌握了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。

三、說“教學(xué)目標(biāo)”

選編這篇課文的意圖:一是體會金吉婭的善良和富有同情心并從中受到感染和熏陶，二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點,積累語言。

根據(jù)課文的編寫意圖，以及學(xué)生的實際情況，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)11個生字，會寫14個。正確讀寫“給予、試探、”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

3、有感情地朗讀課文。

4、積累語言。

四、說“重難點”

本單元的訓(xùn)練重點是體會人物的思想感情。

因此我把通過金吉婭的語言、神態(tài)體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)作為教學(xué)的重點。

而課文的最后一句話離孩子的生活有一點距離，在理解上有點難度，于是把它作為了教學(xué)難點。

五、說“教法和學(xué)法”

（一）說教法

為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取以下方法：

1讀思議結(jié)合法:采用讀思議結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生有更深刻的感受。

2、重點語句感悟法：在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。

（二）說學(xué)法:

1、圈點勾劃法：讓學(xué)生在課文中劃記號，如給重點內(nèi)容進行圈圈、點點，對生字詞、段落等進行勾勾、劃劃，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、資料搜集法：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)“圣誕節(jié)”的資料。

其他方法，由于時間原因，不再展開細說。

六、說“教學(xué)過程”

本課教學(xué)我安排了兩個課時，第一課時主要是初讀感知，學(xué)習(xí)生字詞。第二課時主要是細讀感悟，體會思想感情。這里我主要說說第二課時的教學(xué)過程。

以愛為主線，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、簡介圣誕節(jié)。

大屏幕播放掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們等以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學(xué)生說說聽到了什么，感受到了什么。

2、板書：“給予樹”

3、回顧故事內(nèi)容。

之所以這樣導(dǎo)入，是因為本課表現(xiàn)的是外國兒童的生活，有一些風(fēng)俗對學(xué)生來說不太熟悉，這樣能縮小文化差距，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

之所以這樣導(dǎo)入，是因為本課表現(xiàn)的是外國兒童的生活，有一些風(fēng)俗對學(xué)生來說不太熟悉，這樣能縮小文化差距，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）第二個環(huán)節(jié)：整體入手，初步感知課文。

1、首先讓學(xué)生初讀課文，圈畫描寫媽媽心情變化的詞語。

學(xué)生交流，老師板書：擔(dān)心、生氣、激動。

2、再針對板書啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：媽媽為什么擔(dān)心？為什么生氣？為什么激動？

學(xué)生從整體上感知文本中媽媽“我”的情感變化，理清文章的脈絡(luò)。第三個環(huán)節(jié)是來解決這三個問題的。

（三）第三個環(huán)節(jié)：品讀課文，體會媽媽心情變化的原因，感受金吉婭的誠摯愛心。

1、學(xué)習(xí)課文第1自然段，體會媽媽擔(dān)心什么。

（1）默讀課文，思考：媽媽擔(dān)心什么呢？

交流，屏幕出示句子：“讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很好的禮物？”

（2）然后再問：盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽卻這樣做，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？這一語言訓(xùn)練，讓學(xué)生走入故事情節(jié)中，容易與主人公產(chǎn)生共鳴，感受到媽媽給予孩子們的愛。

2、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，體會媽媽為什么生氣。

（1）讀課文后，問：孩子們采購圣誕禮物了后，表現(xiàn)得怎樣？

（2）孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，（3）問：金吉婭的沉默不語，引起了媽媽的注意，發(fā)現(xiàn)了什么？（交流出示句子：她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖?。?/p>

（4）問：媽媽非常生氣，心里想什么？

（學(xué)生交流時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“一些”與“一大把”的區(qū)別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了??媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）

3、學(xué)習(xí)課文4、5自然段，體會媽媽為何激動。

（1）、屏幕出示句子，學(xué)生讀課文，口頭填空：

金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中的一張卡片，看到卡片上寫著：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃，想到我們有那么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有，于是她取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)

（2）、問：金吉婭在說這番話時心情會是怎樣？（抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并指導(dǎo)朗讀）

（3）、問：從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

（“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼（板書），以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！保?/p>

問：媽媽為什么說金吉婭還送給我們善良、仁愛、同情和體貼呢？引導(dǎo)體會句子的含義，使學(xué)生認(rèn)識到媽媽通過這件事看到了女兒身上可貴的品質(zhì)

（四）第四個環(huán)節(jié)：點擊“給予”，感受“愛”。

1、課文不僅僅寫出了金吉婭對陌生女孩的愛，課文的字里行間還能找到一些不一樣的愛，你能發(fā)現(xiàn)那些不一樣的愛嗎？

如：a、媽媽給予每個孩子二十美元。——母子之愛

b、孩子們給予對方圣誕禮物。——手足之愛等

小結(jié)：這些舉動都是對親人的愛，相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。

2、看板書小結(jié)：給予樹是一棵（同情、體貼、善良、仁愛之樹）這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該種在（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

（五）第五個環(huán)節(jié)：拓展寫話、情感升華：

老師：

1、圣誕的樂章敲響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，給予樹下一個只有八歲的金吉婭幫她實現(xiàn)了這個夢想，（背景音樂響起）想象小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉。她會對金吉婭說些什么呢？請你替小女孩寫幾句感謝的話。

2、在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話。

七、說“板書”

板書設(shè)計是對課文內(nèi)容的概括提煉，所以幾乎所有精心設(shè)計的板書都能輻射出文章的主旨，起到畫龍點睛的作用。在這里，理清了文章的脈絡(luò)；并借助“給予樹”的豐滿形象，進一步豐富愛的內(nèi)涵，讓學(xué)生一目了然：只要我們每個人心中都有一棵“同情、體貼、善良、仁愛”的給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

謝謝大家！

《給予樹》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

4、積累語言。

教學(xué)重點

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點

理解課文的最后一段話。

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、搜集有關(guān)圣誕節(jié)資料。

3、多媒體課件。

教學(xué)課時

第二課時 教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、簡介圣誕節(jié)。大屏幕播放掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們等以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學(xué)生說說聽到了什么，感受到了什么。

4、板書：“給予樹”

5、回顧故事內(nèi)容。

之所以這樣導(dǎo)入，是因為本課表現(xiàn)的是外國兒童的生活，有一些風(fēng)俗對學(xué)生來說不太熟悉，這樣能縮小文化差距，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）整體入手，初步感知課文。

1、首先讓學(xué)生初讀課文，圈畫描寫媽媽心情變化的詞語。

學(xué)生交流，老師板書：擔(dān)心、生氣、激動。

2、再針對板書啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：媽媽為什么擔(dān)心？為什么生氣？為什么激動？

學(xué)生從整體上感知文本中媽媽“我”的情感變化，理清文章的脈絡(luò)。第三個環(huán)節(jié)是來解決這三個問題的。

（三）品讀課文，體會媽媽心情變化的原因，感受金吉婭的誠摯愛心。

1、學(xué)習(xí)課文第1自然段，體會媽媽擔(dān)心什么。

（1）默讀課文，思考：媽媽擔(dān)心什么呢？

交流，屏幕出示句子：“讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很好的禮物？”

（2）然后再問：盡管家里并不富有，可金吉婭的媽媽卻這樣做，如果你是金吉婭，你心里會想些什么？這一語言訓(xùn)練，讓學(xué)生走入故事情節(jié)中，容易與主人公產(chǎn)生共鳴，感受到媽媽給予孩子們的愛。

2、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段，體會媽媽為什么生氣。

（1）讀課文后，問：孩子們采購圣誕禮物了后，表現(xiàn)得怎樣？

（2）孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，（3）問：金吉婭的沉默不語，引起了媽媽的注意，發(fā)現(xiàn)了什么？（交流出示句子：她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖?。?/p>

（4）問：媽媽非常生氣，心里想什么？

（學(xué)生交流時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“一些”與“一大把”的區(qū)別。從“五十美分”與“二十美元”的對比，知道棒棒糖太便宜了??媽媽想讓孩子送出最誠摯的祝福，而小金吉婭卻不夠誠摯。）

3、學(xué)習(xí)課文4、5自然段，體會媽媽為何激動。

（1）、屏幕出示句子，學(xué)生讀課文，口頭填空：

金吉婭來到這棵“給予樹”下，取下了其中的一張卡片，看到卡片上寫著：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃，想到我們有那么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有，于是她取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)

（2）、問：金吉婭在說這番話時心情會是怎樣？（抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并指導(dǎo)朗讀）

（3）、問：從金吉婭的做法里，你感受到了什么？

（“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼（板書），以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！保?/p>

問：媽媽為什么說金吉婭還送給我們善良、仁愛、同情和體貼呢？引導(dǎo)體會句子的含義，使學(xué)生認(rèn)識到媽媽通過這件事看到了女兒身上可貴的品質(zhì)

（四）第四個環(huán)節(jié)：點擊“給予”，感受“愛”。

1、課文不僅僅寫出了金吉婭對陌生女孩的愛，課文的字里行間還能找到一些不一樣的愛，你能發(fā)現(xiàn)那些不一樣的愛嗎？

如：a、媽媽給予每個孩子二十美元?！缸又異?/p>

b、孩子們給予對方圣誕禮物。——手足之愛等

小結(jié)：這些舉動都是對親人的愛，相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。

2、看板書小結(jié)：給予樹是一棵（同情、體貼、善良、仁愛之樹）這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該種在（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

（五）拓展寫話、情感升華：

老師：

1、圣誕的樂章敲響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，給予樹下一個只有八歲的金吉婭幫她實現(xiàn)了這個夢想，（背景音樂響起）想象小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉。她會對金吉婭說些什么呢？請你替小女孩寫幾句感謝的話。

2、在《感恩的心》的音樂聲中，學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話。

第二篇：給予樹說課

給予樹說課材料

【教材分析】

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃?，設(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩?！緦W(xué)生情況分析】

現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女居多，在親人的關(guān)愛中學(xué)生關(guān)心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內(nèi)心情感?！窘虒W(xué)內(nèi)容安排】

第一課時：初讀課文，學(xué)會本課的生字，會認(rèn)讀詞語，讀通課文，并了解課文的主要內(nèi)容，對課文有整體上的把握，重點學(xué)習(xí)第３、４小節(jié)，通過抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生能夠走進金吉婭的內(nèi)心，體會金吉婭的善良，仁愛。

第二課時：在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。

結(jié)合以上分析，本課采用以下設(shè)計理念及教學(xué)策略：

語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。設(shè)計教學(xué)時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美?！窘虒W(xué)流程設(shè)計】

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更是拓展和延伸的前提。在導(dǎo)入中，除了要創(chuàng)設(shè)一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學(xué)生說說聽到了什么，感受到了什么，將學(xué)生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對課題進行質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

我努力落實“打造精品的常態(tài)課”這一教學(xué)理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態(tài)課”邁進，體現(xiàn)扎實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語，并逐段地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實我都努力體現(xiàn)扎實，到位，真正為后面品讀重點詞句打好基礎(chǔ)。

三、品讀感悟，以情促情

在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體會“沉默不語”的意思，并通過與前兩個小節(jié)的聯(lián)系體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導(dǎo)學(xué)生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學(xué)生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯(lián)系上文，使學(xué)生體會到了金吉婭體貼著家人，擔(dān)心著家人，感受到心靈之美。

四、入情入境，情感共鳴

學(xué)生只有真正走進文本，才能體會文中人物的情感。所以我在學(xué)生前幾個環(huán)節(jié)生成的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還是以問題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀第四小節(jié)，走進金吉婭的內(nèi)心世界。學(xué)生在問題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩什么都沒有?！蔽依卫蔚刈プ×诉@句話，以這句話為走進金吉婭內(nèi)心的突破口，做了以下幾方面的努力：

１、漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學(xué)生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學(xué)生知道“什么都沒有”就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有”，從教師追問“ 小女孩沒有什么？”中，學(xué)生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關(guān)心”，“沒有人愛”，“沒有圣誕節(jié)的樂趣”。學(xué)生體會到小女孩渴望得到關(guān)愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

２、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸，走進文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生說說看到卡片，你會想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、說，寫延伸，品味給予，情感升華

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，請學(xué)生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創(chuàng)設(shè)了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫。并且出示“并不寬裕、100美元、五個孩子、20美元、4份禮物”讓孩子用上這些詞語，指導(dǎo)第一句應(yīng)該寫些什么？采取由扶到放的過程，使小練筆有所指導(dǎo)，有所提高。安排這樣一個簡單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

第三篇：給予樹說課、教案

《給予樹》教案

巴彥淖爾市五原縣第一小學(xué) 楊霞

教學(xué)內(nèi)容：人教版第五冊31課 教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會本課生字，會認(rèn)10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。

２、能夠說出課文的大意；學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容。

３、在教師的指導(dǎo)下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受的情感熏陶。４、積累語言，練習(xí)寫話。教學(xué)重點：

在教師的指導(dǎo)下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受的情感熏陶。教學(xué)難點：

聯(lián)系上下文，理解結(jié)尾段的含意。教學(xué)過程：

第一課時

一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

１、揭題導(dǎo)入新課，理解“給予”。

２、檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點內(nèi)容給以相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、整體感知、自讀質(zhì)疑

１、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。２、思考：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？ ３、指導(dǎo)寫字

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 １、考生詞 ２、回憶主要內(nèi)容

二、直奔重點，品讀感悟。（１）品讀第三自然段。

以“沉默不語”為切入點，學(xué)習(xí)運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后甩蘊含的意思，體會金吉婭的美好情感。聯(lián)系第一、二自然段體會母愛、體會兄弟姐妹情。（２）品讀第四自然段。

運用情景對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

三、升華情感，拓展延伸。（１）品讀末句，理解句意。

（２）感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫練筆

１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話欲望，進行寫話練習(xí)。２、交流、評議，深化體驗。

《給予樹》說課

一、教材分析

《給予樹》是三年級上冊第八組課文的第31課，這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個素不想識的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。

在教學(xué)中，抓住“愛”利用感悟重點語句來體會人物的思想感情，教學(xué)第一課時，我和學(xué)生共同了解了圣誕節(jié)，并利用課件把學(xué)生帶入圣誕節(jié)的歡樂中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而后初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再讀課文，了解文章主要講了幾個人物？最讓我感動的是誰？并概括文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和書寫生字。

二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

今天，我執(zhí)教的是第二課時，初入課首先從字詞抓起，讓學(xué)生靈活地默寫幾個生詞，檢查同學(xué)們生字掌握的情況，而后，讓學(xué)生回憶課文講了一件什么事？培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情

在學(xué)生把握了課文主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子，我以“沉默不語”為切入點，學(xué)習(xí)運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，并通過與前兩小節(jié)的聯(lián)系，體會金吉婭沉默不語的原因。又引導(dǎo)學(xué)生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的興高采烈的對比使學(xué)生更好地理解了這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感，在此，反復(fù)地朗讀，這樣通過抓住“沉默不語”和聯(lián)系上下文使學(xué)生體會到金事婭體貼家人，擔(dān)心著家人，感受到金吉婭心靈之美。

四、走進文本，以情促情

學(xué)生只有走進文本，才能體會文中人物情感，所以在學(xué)生情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我以問題情境：“金吉婭為什么給陌生人買洋娃娃，而給家人只買些便宜的棒棒糖？”為線索，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入研讀第四小節(jié)，默讀，用橫線畫住金吉婭說的話，再用心地讀讀，說說自己讀懂了什么？同時輔助說說，然后利用插圖想象，金吉婭送禮物的情景，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生說說假如你是金吉婭，看到心愿卡你會想些什么？激發(fā)了學(xué)生的同情心，緊接著抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”這一句子，反反復(fù)復(fù)的讀，層層深入的悟，展開精神情感，生命對話、教師及時引讀、內(nèi)化語言加深情感，使學(xué)生心靈受到震動，與金吉婭產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生過節(jié)時你會有什么禮物？與小女孩對比，更顯出小女孩“沒有禮物、沒有人關(guān)心、沒有人愛、沒有快樂”體會小女孩可望得到關(guān)愛的愿望，在此基礎(chǔ)上走進文本、作者，體會媽媽情感的變化，感受金吉婭的善良與仁愛。

五、說寫延伸，品味給予

在學(xué)習(xí)課文后請學(xué)生說說，金吉婭給說予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予什么?此時，創(chuàng)設(shè)情境練筆，小女孩收到洋娃娃會說些什么？而后讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫，給學(xué)生靜思默想的機會，對課文起到深化作用，同時也升華情感。

當(dāng)然，在實際的操作中還有很多欠缺，望各住位專家、評委、老師批評指正！

主講教師：楊霞

巴彥淖爾市五原縣第一小學(xué)

第四篇：給予樹教案、反思、說課

31《給予樹》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級上冊第八單元的一篇講讀課文，本單元的主題是愛的教育，本文主要寫圣誕節(jié)前夕小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖，一是體會金吉婭的善良和富有同情心并從中受到感染和熏陶，二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點積累語言。學(xué)情分析：

三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡單，學(xué)生較易讀懂。他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。而要通過對八歲的小女兒金吉婭的語言、動作、神態(tài)及心理的細心揣摩來體會，對中年級學(xué)生來說是一個難點。教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會金吉婭及其母親的言行和心理變化。

2.理解課文內(nèi)容，體會金吉婭的“善良、仁愛、同情和體貼”的樸質(zhì)感情，感受“愛”的真情和快樂。

3.抓住重點詞、句讀悟課文，通過最后一自然段的誦讀，激發(fā)“愛”升華 “愛”。教學(xué)的重點：

通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)的難點：理解課文最后一段話。教學(xué)過程： 第二課時：

一、激情導(dǎo)入，通讀全文。

從上節(jié)課我們已經(jīng)知道圣誕節(jié)是西方國家盛大的節(jié)日，就像我們過春節(jié)一樣，人們互相送出祝福，收獲開心。在這愛意流動的日子里，并不富裕的金吉婭的媽媽給她的五個孩子每人20美元去買彼此的圣誕禮物，那么金吉婭到底帶回了什么禮物呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第31課《給予樹》。老師板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。

二、披文入境，體會情感。

1.提出閱讀要求：自由朗讀課文第3-5自然段并思考這樣兩個問題：

a.金吉婭到底帶回了什么禮物？

b.媽媽對金吉婭的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？（劃出句子）2.師生交流體會：

1）金吉婭帶回了什么禮物？（棒棒糖）

2）媽媽對金吉婭的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？提示：媽媽看見金吉婭帶回棒棒糖后是什么態(tài)度？

3）媽媽為什么生氣？（透過塑料口袋.......）

4）.金吉婭帶回棒棒糖后的態(tài)度又是怎樣的？（沉默不語。理解詞語）

5）在這個盛大的節(jié)日里，她卻沉默不語了，沉默不語并不代表她內(nèi)心是平靜的，她究竟在想些什么呢？

3.透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？（生讀。）4.哥哥姐姐的心情如何？

哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）

5.現(xiàn)在，讓我們一起來讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語，媽媽的生氣。

三、直奔中心，感悟金吉婭善良

1、師：金吉婭是怎么向媽媽解釋的？ 生自由，快速讀第4自然段。指名回答。

2、出示句子：“ 后來，我看到一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個穿裙子的洋娃娃?！?/p>

這句話中有一個詞語我們不常見到——援助中心。誰能用自己的話說說“援助”是什么意思？“援助中心”是（給別人提供幫助的地方。）

想一想，那些人最需要我們援助？（在大街上乞討的人需要援助。流浪兒、失學(xué)的孩子需要援助。）

3、想一想，課文中需要幫助的小女孩可能是個什么樣的孩子呢？（學(xué)生想象，教師評價）

4、出示課件。讓我們和金吉婭一起打開這個小女孩的卡片，師配樂讀：

我是個孤兒，是個沒有伙伴的小女孩，是個沒有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我一直盼望有一個洋娃娃，在我最孤單的時候和我玩耍。我多么希望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃呀！

5、小女孩有一個小小的愿望，是什么？哪一個詞能體現(xiàn)小女孩非常想得到一個洋娃娃？（盼望）

拓展。（早晨，她盼望——：晚上，她盼望——；夢中，她盼望——；傷心的時候，她盼望——。

從晚上到早上，從夢中到清醒，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。

6、金吉婭被小姑娘的心愿感動了，如果你是金吉婭，你會想些什么？指名說。

師：多么有同情心的孩子！我要來采訪你，在你幫助別人的時候，你的心情是怎樣的？看來在你給予的同時，你也得到了快樂。7、于是，金吉婭是怎么做的？打開課本，誰愿意來讀一讀？（買了洋娃娃，送到了援助中心。）

師：從金吉婭的做法來看，你能體會到金吉婭是個怎樣的孩子？（板書“善良”“仁愛”“同情”“體貼”）

8、師：金吉婭還說了哪些讓人感動的話？

出示句子“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?/p>

9、體會“什么都沒有”。

師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中?？墒沁@個小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？（提示，我們過年時都會得到什么？在對比中體會小女孩沒有什么。）

沒有禮物，沒有新衣服，沒有關(guān)心，沒有快樂，沒有愛。）

10、師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰能帶著這種體會，再來讀讀這句話？指名讀，老師評價。

四、學(xué)習(xí)第五自然段：升華情感

1、聽了金吉婭的解釋，此時，媽媽的心情如何？（感動、欣慰、興奮、激動、驕傲、自豪、高興）從課文中的哪些地方可以看出來？（緊緊的擁抱）

出示需補充的句子：我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I.。

2、如果我就是媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在，“我感動極了，緊緊地.......”.師：女同學(xué)們，作為金吉婭的姐姐，你們會──我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。女生齊讀

師：男同學(xué)們，作為金吉婭的哥哥，你們會──（生讀。）師：還有我們每一個被感動的人都會──（生齊讀。）

隨著媽媽態(tài)度的變化，我們真正認(rèn)識了金吉婭。那么在圣誕之夜，我們收到了金吉婭的禮物還僅僅是棒棒糖嗎？最好最珍貴的禮物，那就是她的（看板書說）善良、仁愛、同情和體貼。過渡：還有誰和我們一起分享了這些？

五、拓展延伸

1、小練筆：圣誕節(jié)的晚上，這個小女孩收到了朝思暮想的洋娃娃，此時,她心中有千言萬語,讓我們把它化成對金吉婭深深地祝福和感謝吧！替那個小女孩寫幾句感謝的話。

2、學(xué)生在心形卡片上寫話后小組交流。學(xué)生匯報，老師點評。

3、下課后把卡片貼到這棵圣誕樹上，我相信善良的金吉亞一定可以收到你們的祝福的。

4、師：同學(xué)們，其實，在這棵圣誕樹上，除了小女孩的這張卡片以外，在我們身邊，還有許多比我們更貧窮、更孤單、更無助的人，渴望得到我們的關(guān)懷。（出示課件，播放歌曲《愛的奉獻》）

六、總結(jié)

師：孩子們，一個只有八歲的小女孩金吉婭，用她最樸實的行動告訴我們：“給予是一種快樂!給予是一種幸福!”正如高爾基所說：“給予永遠比索取愉快。”讓我們向金吉婭學(xué)習(xí)，把關(guān)心奉獻給朋友，把愛心奉獻給世界，把這顆象征希望與仁愛的“給予樹”深深地種在我們的心底，種在世界的每一個角落，讓我們的世界更加絢麗多彩！板書：

給予樹

善良

仁愛

同情

體貼

《給予樹》教學(xué)反思

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，課文圍繞“愛”展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，通過結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過對比去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生感受文中人物的內(nèi)心世界。

二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”然后，老師有感情地配樂誦讀卡片上的內(nèi)容，運用老師語言的感染力，使學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

三、對學(xué)生及時的激勵性評價與反饋

課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

今后教學(xué)中改進的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染；我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。

三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補氧”。只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果。

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟！

第五篇：《給予樹》課評

《給予樹》課堂評價

《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，這個單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué)，一是讓學(xué)生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點，積累語言。在課堂的開始老師運用多媒體交給學(xué)生這“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語；然后抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心，展示了人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。

在教學(xué)過程中，老師安排了一部分時間讓學(xué)生分角色朗讀，帶動了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文后，老師讓學(xué)生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

從這堂課中，我深深體會到“對話式”課堂教學(xué)對語文教學(xué)的重要性。但在課堂教學(xué)過程中，要做到 “對話式”的教學(xué),必須具備以下幾個條件：

課堂教學(xué)必須要以師生“平等”的方式進行。過去的語文課堂教學(xué)往往不注重對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利。在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學(xué)生常常有不同的理解，有時學(xué)生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。

課堂教學(xué)要靈活多變。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。不再限定討論的范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，大大調(diào)動了學(xué)

生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。

在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“對話式”教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”?！皩υ捠健苯虒W(xué)是在平等、開放的氛圍中進行的。當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學(xué)生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，如不全面或者只停留在表面時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話。在整個教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。在學(xué)生討論時，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對學(xué)生的見解給予一定的評價，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的互動。這當(dāng)然要避免“搶戲”，在對話時學(xué)生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學(xué)生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。

聽完這堂課，我受益匪淺！