第一篇：《秋詞》教學(xué)設(shè)計(jì)袁

《秋詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、感受詩歌中所表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者不怕困難，高昂進(jìn)取的精神。

4、背誦默寫全詩。

【教學(xué)重點(diǎn)】：詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”的理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：領(lǐng)悟蘊(yùn)涵在詩詞中的思想感情和人生哲理?！窘虒W(xué)方法】：

1、反復(fù)誦讀吟詠，要求當(dāng)堂背誦這首詩。

2、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到?？山Y(jié)合運(yùn)用比較法（換詞、移位等）理解課文。【教具準(zhǔn)備】：小黑板 【計(jì)劃課時(shí)】：1 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實(shí)的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

二、作家作品簡(jiǎn)介：（請(qǐng)同學(xué)們把搜集到的有關(guān)知識(shí)述說出來然后總結(jié)）

劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進(jìn)士，又中博學(xué)宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團(tuán)。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對(duì)后世影響很大。有《劉夢(mèng)得文集》40卷。

三、自學(xué)感知

1、指名試讀課文，教師指點(diǎn)：前一句可讀得低沉，后三句應(yīng)一句比一句高昂。學(xué)生再讀。

2、學(xué)生對(duì)照注釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。

3、學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。

春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對(duì)應(yīng)。引：引發(fā)。

四、研讀課文

這是一首七言絕句。請(qǐng)大家朗讀，體會(huì)詩的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。

1、詩的前兩句采用了什么手法？

對(duì)比手法。作者首先寫了古代文人每當(dāng)受挫，身陷逆境時(shí)，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時(shí)楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對(duì)秋天的感受：秋天勝過春朝。

2、為什么“我言秋日勝春朝”？詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同？

“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”。

使學(xué)生領(lǐng)悟：萬里晴空展現(xiàn)出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢(shì)。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強(qiáng)奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。

3、作者認(rèn)為“秋日勝春朝”，本單元中學(xué)過的課文還有哪首詩中的內(nèi)容表現(xiàn)了相同的觀點(diǎn)？

《山行》?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”。

4、本單元中哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

《天凈沙?秋思》。作者在寫景的基礎(chǔ)上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。

5、怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

“晴空”寫出了秋日的天高云淡?！耙机Q”是孤單的，但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強(qiáng)不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征?！霸娗椤敝负狼?，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會(huì)一掃而空的。

古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會(huì)奮斗不息，便不會(huì)感到寂寥?！耙机Q排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合。

6、比較《山行》與《秋詞》。

同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美。

異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側(cè)重抒寫感受，以說理為主。

五、總結(jié)全文

《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統(tǒng)，大多數(shù)詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調(diào)，抒寫了一種對(duì)秋天的全新的體驗(yàn)。

六、練習(xí)背誦

1、集體背誦本詩。

2、接龍”背誦本詩。

【布置作業(yè)】：探究練習(xí)：閱讀劉禹錫的《秋詞》之二，想想與課文所選《秋詞》有何異同，寫一篇閱讀筆記。秋詞

劉禹錫

山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

注：嗾(sǒu)人狂：使人發(fā)狂。嗾：數(shù)，使?！景鍟O(shè)計(jì)】： 秋 詞 劉禹錫

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

第二篇：《秋詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

知人論世——品讀劉禹錫的真性情

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握詩歌大意，能背誦默寫全詩；

2、通過對(duì)詩歌內(nèi)容的賞析把握本詩情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用知人論世的方法鑒賞古詩詞；

3、學(xué)習(xí)詩人積極昂揚(yáng)、奮發(fā)向上的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過對(duì)詩歌內(nèi)容的賞析把握本詩情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用知人論世的方法鑒賞古詩詞。

教學(xué)方法

賞析法、小組討論法

課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

秋天是一個(gè)詩意的季節(jié)，關(guān)于秋天的古詩詞數(shù)不勝數(shù)，你會(huì)背哪些？請(qǐng)說出一兩句。例：秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

空山新雨后，天氣晚來秋。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

每位詩人的筆下都有一個(gè)不盡相同的“秋”，今天我們一起來學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》，看看他筆下的秋是怎樣的。

二、作者簡(jiǎn)介

讓學(xué)生填空：

劉禹錫，唐代詩人，字夢(mèng)得，河南洛陽人，后人稱其為詩豪。有《竹枝詞》《烏衣巷》《陋室銘》等名篇。

三、誦讀詩歌

1、音讀

讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏，讀出感情。

2、意讀

結(jié)合注釋翻譯，了解詩歌大意。

譯文：自古以來每逢秋天都會(huì)悲嘆冷清蕭條，我卻認(rèn)為秋天要?jiǎng)龠^春天。

萬里晴空，一只仙鶴推開云層，一飛沖天，引發(fā)我的詩興到了碧藍(lán)的天空。

3、情讀

初讀詩歌之后，你認(rèn)為本詩的感情基調(diào)是怎樣的？ 明確：積極、昂揚(yáng)

四、賞析文本（小組討論）

1、前兩句運(yùn)用了什么手法？采用了什么表達(dá)方式？

明確：運(yùn)用了對(duì)比手法，即將古人的悲秋和自己的頌秋進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)詩人樂觀豁達(dá)的心境。

采用了議論的表達(dá)方式，提出了“秋日勝春朝”的觀點(diǎn)。

2、詩人是怎么證明“秋日勝春朝”這一觀點(diǎn)的？

提示：這個(gè)問題的答案我們應(yīng)該去前文找還是后文？ 后文

結(jié)合以下兩個(gè)問題賞析“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。問題一：“鶴”這一意象有何特點(diǎn)？

“鶴”的象征意義：①長(zhǎng)壽（鶴鳴人長(zhǎng)壽）；

②具有高尚品德的賢士（鶴性情雅致，步行規(guī)矩，情篤而不淫，具有很高的德性）；古人多用鶴比喻具有高尚品德的賢能之士，慣用鶴翔或鶴鳴來喻人生大志的，所謂“鶴鳴九皋”“沖天一鶴”。

③隱士（閑云野鶴、梅妻鶴子）。此處是第二種。問題二：“晴空一鶴排云上”的“排”字有何妙處？ 明確：“排”字意為推開、沖破，寫出了孤鶴搏擊長(zhǎng)空的形態(tài)，抒發(fā)了詩人奮發(fā)進(jìn)取的豪情。

3、詩人說“自古逢秋悲寂寥”，我們學(xué)過的哪些詩句可以印證？ “秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”“枯藤老樹昏鴉”“古道西風(fēng)瘦馬”。

文人歷來傷春悲秋，寫秋天多選擇蕭瑟的秋風(fēng)，凋零的草木，凄冷的秋霜等意象。劉禹錫為何一反常態(tài)說出：“秋日勝春朝”，選擇“晴空”“鶴”等明麗的意象來寫？

詩歌意象的選取與哪些因素有關(guān)？

明確：詩歌所要表達(dá)的情感、詩人自身的生平經(jīng)歷等（一切景語皆由心生）。例如：馬致遠(yuǎn)是飄泊天涯的游子，所以他選擇的意象就是“枯藤”“老樹”“昏鴉”；

曹操是志向遠(yuǎn)大的英雄，所以他選擇的意象就是“滄海”“洪波”“日月”“星漢”。而劉禹錫是一個(gè)怎樣的人呢？他有怎樣的人生經(jīng)歷呢？

五、知人論世

劉禹錫是晚唐詩人，唐王朝經(jīng)歷了安史之亂后宦官專權(quán)、藩鎮(zhèn)割據(jù)，國家處于風(fēng)雨飄搖之中。劉禹錫參加了唐順宗永貞年間的一次改革——永貞革新，改革以失敗告終，劉禹錫被貶到朗州（今湖南常德），其間寫下了秋詞二首，這是第一首。

所以詩人寫“鶴”是以鶴自喻，寫明麗的秋景是展現(xiàn)自己積極奮發(fā)的精神，表明自己雖遭貶謫卻絕不會(huì)意志消沉，向困難低頭。

六、總結(jié)全詩

這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢？

詩人一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，贊頌了秋天的美好，并借助孤鶴直沖云霄的描寫，表現(xiàn)了作者奮發(fā)進(jìn)取的豪情和豁達(dá)樂觀的精神。

七、拓展閱讀

秋

詞

（二）【唐】劉禹錫 山明/水凈/夜來/霜，數(shù)樹/深紅/出/淺黃。試上/高樓/清/入骨，豈如/春色/嗾人/狂。

譯文：秋天來了，山明水凈，夜晚已經(jīng)有霜；樹葉由綠轉(zhuǎn)為焦黃色，其中卻有幾棵樹葉成紅色，在淺黃色中格外顯眼；登上高樓，四望清秋入骨；才不會(huì)像春色那樣使人發(fā)狂了。

八、感悟收獲

學(xué)完本課你有什么收獲？

（提示:可從寫作、詩歌鑒賞等方面來談。）

第三篇：秋詞教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材、學(xué)情分析

《秋詞》作者劉禹錫。本單元主題是秋日擷英。這首詩是詩人被貶郎州司馬時(shí)所作。永貞元年（公元805年），順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場(chǎng)革新運(yùn)動(dòng)。但革新遭到宦官、藩鎮(zhèn)、官僚勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)，以失敗而告終。順宗被迫退位，王叔文賜死，劉禹錫被貶?？少F的是，詩人在遭受嚴(yán)重打擊后，并沒有消沉下去?！肚镌~》就是被貶郎州時(shí)寫的，從詩中可以看到，劉禹錫并沒有悲觀失望，而是一反常態(tài)，贊美秋天，給人一種昂揚(yáng)向上的信心。這與他多次被貶，多次抗?fàn)幍男愿袷且恢碌?。由于學(xué)生生活閱歷尚淺，知識(shí)水平有限，可能很難把握作者所所寫之景（意象）及其所抒發(fā)的深沉而復(fù)雜的情感。這不僅是本課的教學(xué)重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，教師在這個(gè)方面應(yīng)加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.感情讀文，了解情景交融的寫法。2.領(lǐng)悟蘊(yùn)含在詩中的人生哲理。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們：自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實(shí)的寫照；或悲嘆蕭涼悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。(二）了解作者作品：（請(qǐng)同學(xué)們把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)知識(shí)述說出來然后總結(jié)）

劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進(jìn)士，又中博學(xué)宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團(tuán)。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對(duì)后世影響很大。有《劉夢(mèng)得文集》40卷。

（三）自主探究：

一讀：讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏

要求學(xué)生標(biāo)出疑難字音并借助工具書自行解決 要求學(xué)生在詩歌中劃出節(jié)奏 二讀：結(jié)合注釋，讀明詩意

要求學(xué)生結(jié)合課下注釋或工具書了解詩意 遇有疑難問題可以在組內(nèi)交換看法 三讀：品析意象，讀出情感

要求學(xué)生在文中劃出所寫之景物有哪些，思考這些景都帶有什么色彩

（四）展示評(píng)價(jià) 一讀：

在學(xué)生自讀展示2-3遍后的基礎(chǔ)上泛讀 明確聽讀要求

指名學(xué)生或小組朗讀 二讀：

出示幻燈片檢驗(yàn)學(xué)生掌握字詞情況 三讀：

出示“意象”釋義幻燈片

引導(dǎo)學(xué)生通過意象體悟作者情感

適時(shí)出示本詩創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生知人論世 要求學(xué)生帶感情朗讀 播放視頻錄音兩遍

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè) 一．基礎(chǔ)題

字音，重點(diǎn)字義，作者簡(jiǎn)況（見幻燈片）二．達(dá)標(biāo)題

1.作者為什么要寫古人對(duì)秋的感受？

2.“自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝?！辈捎昧耸裁词址?？表露了劉禹錫怎樣的心境？ 3.借景抒情的句子是哪一句？詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發(fā)了什么感情？

板書設(shè)計(jì)：

秋詞 劉禹錫

頌秋

激越向上 感懷

充滿活力

(設(shè)計(jì)意圖：力求簡(jiǎn)潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)

第四篇：《秋詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《劉禹錫·秋詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

彬縣新民中學(xué) 胡元平

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受古代詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

2、體會(huì)詩人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩詞中雋永的意蘊(yùn)。

3、背誦、默寫全詩。重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、感受詩詞中的語言美和意境美。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

自古以來，文壇諸多人物每每見秋，或聊發(fā)贊美之情，“霜葉紅于二月花”就是其真實(shí)的寫照；或抒發(fā)蕭殺悲傷之感，“斷腸人在天涯”印證了他們的心跡，等等。今天我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下唐代詩人劉禹錫的賦秋之作《秋詞》（板書題目及作者）。

二、作者、作品介紹：（請(qǐng)同學(xué)們把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)知識(shí)述說出來然后總結(jié)）

劉禹錫，字夢(mèng)得，洛陽人，自稱中山人。貞元七年中進(jìn)士，又中博學(xué)宏詞科。曾和柳宗元等參加革新政治的王叔文集團(tuán)。失敗后，被貶官。后又入朝為官，以太子賓客分司東都，因此，世稱劉賓客。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉白”。一生創(chuàng)作了大量詩篇。其作品《陋室銘》為人們所熟知。他的仿民歌《竹枝詞》，別開生面，對(duì)后世影響很大。有《劉夢(mèng)得文集》40卷。

三、研習(xí)課文：

1、指名試讀課文，教師指點(diǎn)：朗讀時(shí)，要體會(huì)詩的韻味和節(jié)奏，也感受作者的豪情壯志。前一句可讀得低沉，后三句應(yīng)一句比一句高昂。學(xué)生再讀。

2、學(xué)生對(duì)照注釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。

3、學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。

春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對(duì)應(yīng)。

引：引發(fā)。

4、精析鑒賞。

劉禹錫《秋詞》原有二首，這是其中一首。這首七言絕句是劉禹錫被貶朗州后所作。詩人一改傳統(tǒng)秋詞的凄涼情調(diào)，贊美了秋天的開闊明麗，反映出詩人樂觀情緒和不屈的斗志。

首句，從自古詩家詞人逢秋而悲落筆，道出了詩人們對(duì)秋天的悲涼心緒，傾訴悲涼寂寞之感。一個(gè)“悲”字寫盡歷代詩人逢秋之心境，為下文詩人寫出與眾不同之筆盡其所能。

第二句，詩人直率坦言，喻“秋日似春朝”，一個(gè)“春”字點(diǎn)出富有朝氣，充滿生機(jī)與活力，恰與前句的“寂寥”形成鮮明對(duì)比，一下子放射出詩人樂觀向上的心態(tài)，不因秋景之衰而氣竭，也不因仕途的不順而氣餒。

讓學(xué)生思考：

1、詩的前兩句采用了什么手法？

明確：對(duì)比手法。作者首先寫了古代文人每當(dāng)受挫，身陷逆境時(shí)，總是悲嘆秋天的寂寞凄涼。戰(zhàn)國時(shí)楚人宋玉曾寫道“悲哉，秋之為氣也”，可以說開創(chuàng)了“悲秋”之先河。接著道出了自己對(duì)秋天的感受：秋天勝過春朝。

2、為什么“我言秋日勝春朝”？

明確：“晴空一鶴白云上，便引詩情到碧霄”。

3、作者認(rèn)為“秋日勝春朝”，以前在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過的還有哪首詩的內(nèi)容也表現(xiàn)了相同的觀點(diǎn)？

明確：杜牧的《山行》?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”

4、我們學(xué)過的哪篇文章可以印證“自古逢秋悲寂寥”？

明確：馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。作者在寫景的基礎(chǔ)上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。

第三句，借景抒情，以秋日晴空為背景，用“一鶴”正振翅沖破云層，翱翔天空來托物言志，寫自己離開“樊籠”、復(fù)返自然、擺脫羈絆的欣喜之情。寫景開闊明麗，令人精神爽朗，耳目為之一新，這是一只多么灑脫自在、奮發(fā)向上的鶴??！

尾句，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會(huì)奮斗不息，便不會(huì)感到寂寥。“一鶴排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合?！耙弊植粌H有獨(dú)樹一幟、標(biāo)新立異之效，還具有矢志不移的傲骨，更有“鯤鵬展翅九萬里”的遠(yuǎn)大志向。思考：

5、怎樣理解“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”？

明確：“晴空”寫出了秋日的天高云淡?！耙机Q”是孤單的,但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗、沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺的氛圍。使大自然別開生面，使志士精神抖擻。它是頑強(qiáng)不屈的志士的寫照，奮斗不息的精神的象征。“詩情”指豪情，也是壯志，有了這種豪情壯志，秋日的寂寥自然會(huì)一掃而空的。

思考：

6、比較《山行》與《秋詞》

明確：同：二者都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美。

異：《山行》全篇表現(xiàn)的都是生氣盎然的畫面和景致，形象鮮明，色彩絢麗；而本詩側(cè)重抒寫感受，以說理為主。

7、說說字面上帶有“秋”字的詩詞句子。學(xué)生回答。例：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，“天涼似個(gè)秋”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，“常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰”，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？”。

四、小結(jié)全文：全詩落筆恢弘，從遙遠(yuǎn)的時(shí)空下筆，一幅“秋日晴空”既給悲秋者以肯定，又不落俗套地點(diǎn)化出與眾不同的觀點(diǎn)，寫景為言志作鋪陳，在一片開闊美麗的景色之中吐露自己的意圖，這種大開大闔之作在唐詩之中也不多見。

五、背誦活動(dòng)：

1、齊讀并背誦本詩。

2、分組背誦本詩。

3、默寫本詩。

六、作業(yè)：

1、課外閱讀劉禹錫《秋詞》另外一首。

2、每人查找一篇描寫秋天之景的文章，相互交流欣賞。

第五篇：《換個(gè)角度想一想》教學(xué)設(shè)計(jì)袁秋英

《換個(gè)角度想一想》教學(xué)設(shè)計(jì)

上杭縣舊縣中心小學(xué) 袁秋英

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)，讓孩子們學(xué)會(huì)從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題。

2、培養(yǎng)孩子們?cè)谂c他人的交往互動(dòng)中，多角度地看待和思考問題的能力。

3、通過感受不愉快的事情帶來的煩惱，使孩子們懂得在人際交往中要尊重他人的選擇，理解他人，積極樂觀地思考和對(duì)待事情，做一個(gè)快樂的學(xué)生。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)孩子們了解他人的心情和感受，學(xué)會(huì)理解、寬容和欣賞他人。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前收集學(xué)生和同學(xué)或朋友之間發(fā)生的不愉快的事情。

2、教學(xué)課件。教學(xué)過程：

課前：大家一起唱《如果你感到快樂，你就拍拍手》

一、故事導(dǎo)入，揭示課題。

導(dǎo)入：看到同學(xué)們臉上一個(gè)個(gè)快樂的笑容，老師也很開心，那老師給你們講一個(gè)故事，好嗎？

1、(課件出示小故事)師敘述：從前，有一位老婆婆，她有兩個(gè)兒子，大兒子是曬鹽賣的，小兒子是賣傘的。兩個(gè)兒子都很孝順，可是她卻過得不開心。下雨天的時(shí)候，她愁大兒子曬不了鹽，晴天的時(shí)候，她又愁小兒子賣不出傘。每天都過得不快樂！隔壁的書生知道了這件事，便笑著對(duì)她說：老人家，您應(yīng)該換個(gè)角度想一想。今天下雨，您就想，太好了，我小兒子的傘可以多賣幾把了！如果明天天晴，您就該哈哈大笑，多好的太陽啊，大兒子的鹽可以曬得好多好多啦！”從那以后，老婆婆就按著年青人的說法去做了，果然，她天天都過得樂呵呵的。

2、說說故事給我們帶來的啟示:聽完了這個(gè)故事，你知道了什么？

（評(píng)價(jià)：你是個(gè)快樂的人，同一件事情，想法不同，心情也不同，快樂只是一念之差，生活要多一些快樂，少一些煩惱??）

3、小結(jié)：是呀，同樣一件事情，從不同的角度去想，結(jié)果可能完全不同。生活中也是如此，當(dāng)遇到問題時(shí)，如果我們能換個(gè)角度去想一想，我們的生活將會(huì)更加快樂。這節(jié)課就讓我們就來學(xué)習(xí)換個(gè)角度想一想。（板書課題）學(xué)生齊讀課題。

二、情境感悟，出謀劃策。

小組活動(dòng)一：換位思考 解決矛盾

1、教師過渡：有時(shí)，由于我們對(duì)同一件事情的想法、感受和選擇不同，有時(shí)也會(huì)發(fā)生沖突。下面，我們來替這三位同學(xué)換個(gè)角度想一想。

2、出示課件，師敘述：星期天，芳芳和麗麗做完作業(yè)，來蘭蘭家，看見蘭蘭正坐在沙發(fā)上看電視。芳芳說：“蘭蘭，咱們?nèi)齻€(gè)跳皮筋吧?！笨商m蘭卻說：“我不想玩，我還要看電視呢！”麗麗也勸道：“來吧，差一個(gè)人沒法玩?！笨商m蘭仍然坐在沙發(fā)上看電視，芳芳和麗麗很生氣，芳芳說：“哼，真不夠朋友?！丙慃愐舱f“以后不找她玩了?！闭f完，她們就氣沖沖地走了。蘭蘭看到她們這樣，心里也很不高興。說：“這也值得生氣，我不就是不想玩跳皮筋嘛。”結(jié)果，三個(gè)好朋友就這樣不歡而散了。

3、你認(rèn)為她們哪一方對(duì)？如果她們都站在自己的角度上想問題，那事情會(huì)變成什么樣？（做不成朋友，朋友就這樣絕交了??）三個(gè)好朋友就因?yàn)檫@一點(diǎn)小事情而絕交了，太可惜了！

4、現(xiàn)在就讓我們來替她們換個(gè)角度想一想，應(yīng)該怎樣想才能避免和解決矛盾。（此處不說解決矛盾的辦法，先讓孩子換個(gè)角度想一想。）（學(xué)生思考）

5、課件出示：如果我是蘭蘭，我會(huì)想??

如果我是芳芳，我會(huì)想??

如果我是麗麗，我會(huì)想??

6、小組討論：把你的想法跟組里的小伙伴交流一下。

討論要求：

1、每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該積極發(fā)言，發(fā)言要有秩序。

2、聽的同學(xué)要求認(rèn)真傾聽，并學(xué)會(huì)思考。

3、組內(nèi)推薦一位代表，把你組里的想法，跟全班同學(xué)交流。

預(yù)設(shè)：

生1：如果我是芳芳，我會(huì)想到蘭蘭是個(gè)電視迷，我想說服麗麗去找別人玩或玩別的活動(dòng)。（評(píng)：你能替蘭蘭著想，真是個(gè)善良的好孩子。）

生2：如果我是麗麗，我應(yīng)該站在蘭蘭的角度想：她可能今天不太舒服，或者是好不容易碰上了自己盼望已久的電視節(jié)目，我不想強(qiáng)求她跟我們玩跳皮筋。（評(píng)：你能站在蘭蘭的角度，替蘭蘭著想，真能理解人。）

生3：如果我是蘭蘭，我應(yīng)該站在芳芳和麗麗的角度想：既然朋友們來找我玩，我就跟她們一起玩跳皮筋吧，朋友開心了，自已也會(huì)高興的。

（評(píng)：是呀，朋友開心，自己也快樂，你是一個(gè)真誠的人）

生4：如果這幾個(gè)同學(xué)都能為對(duì)方考慮，不只顧著自己，做到心中有他人，大家都會(huì)很開心。

9、小結(jié)：這三個(gè)小伙伴如果都能像你們這樣想，那她們還會(huì)不會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾呀？（不會(huì)）是呀，同一件事情，如果我們能夠換個(gè)角度想一想，不只顧自己，能站在對(duì)方的角度，理解別人的想法和感受,那生活將會(huì)更加和諧。（板書：理解人）

小組活動(dòng)二：表演換位 體驗(yàn)快樂

1、過渡：像書上的故事，生活中也經(jīng)常發(fā)生。

2、學(xué)生表演。

3、師引導(dǎo)：佳佳你怎么了？為什么哭呢？（裙子弄臟了會(huì)怎么樣？）問弄臟裙子的兵兵：兵兵，你又怎么了？（糟糕，給別人的裙子給弄臟了，這可怎么辦？）

4、師生共同幫助，解決問題：如果是你，遇到這樣的事情，你會(huì)怎么做？

3如果我是佳佳，我會(huì)??

如果我是兵兵，我會(huì)??

4、教師小結(jié)：大家生活在一起，難免會(huì)遇到些不愉快的事。當(dāng)別人對(duì)自己有過失或失誤時(shí)，還是得饒人處且饒人，學(xué)會(huì)寬容別人，生活會(huì)更加快樂。（板書：寬容人）

三、遷移拓展，知行統(tǒng)一。

過渡：課前，老師布置大家寫下一件自己和同學(xué)或朋友之間發(fā)生的不愉快的事情，通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能不能換個(gè)角度想一想，幫助自己來解決這個(gè)小矛盾呢？

1、誰愿意把你的不愉快的事情及想法跟大家交流一下。

2、學(xué)生交流，師生評(píng)價(jià)。

小結(jié)：看到同學(xué)們臉上露出的笑容，老師感到很欣慰。生活就是這樣，每個(gè)人的心里多一份理解、尊重和寬容，能替別人想一想，生活將會(huì)更加美好，我們也會(huì)更開心、快樂。

板書設(shè)計(jì)：換個(gè)角度想一想

理解人

尊重人開心、快樂

寬容人