第一篇：單元整體教學背景下Fun time板塊教學實踐

單元整體教學背景下Fun time板塊教學實踐

常州市虹景小學 唐曉軍

【摘要】譯林版小學英語Fun time板塊主要通過趣味性、互動性較強的游戲活動,幫助學生操練并掌握本單元所學單詞、句型和日常交際用語。本文結合案例具體闡述在單元整體教學設計背景下,教師如何幫助學生掌握功能性語言，做到溫故知新，融會貫通。

【關鍵詞】Fun time板塊

單元整體

教學實踐

Fun time是譯林版小學英語中的句型趣味操練板塊，集中體現(xiàn)新教材“在玩中學、學中玩”的教學理念。它的功能是通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生熟練掌握Story time中呈現(xiàn)的功能性語言，提高學生用英語進行交流的能力。因此，作為每個單元的第二板塊，F(xiàn)un time既是Story time的延續(xù),又是新的開始。

然而，當前的英語課堂教學活動設計往往存在一些問題。首先，一部分教師將此教學板塊作為回鍋的冷飯，局限于將Story time中未教到位的語言點再讀讀、講講、演演，不能突出語言學習的開放性、忽視句型的實用性。其次，還有另一部分教師僅僅把該板塊作為一個增加趣味的制作活動課、游戲實踐課，沒有更多關注深層次的fun，即學生思辨的樂趣、表達的愉悅、合作的快樂和視野的開闊等，弱化了該板塊的操練功能，忽視了該板塊的語言實踐功能。如果教師在該板塊教學設計時，能將單元整體教學資源進行整合，挖掘單元主題的內涵，結合相關英語知識靈活地規(guī)劃，則能很好地解決以上這些問題。

下面筆者以譯林新版小學英語四年級下冊為例，結合具體教學案例，談談單元整體教學背景下該板塊的教學實踐和思考。

一、鞏固story time，體會英語表達趣味

在單元整體教學設計中，Story time板塊作為第一課時，其目標是通過課文學習，達到幫助學生學習基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀技能。[i]但每個學生都有自己的獨特性，接受掌握知識的能力也有差異。一部分學習能力強的學生通過第一課時的學習已經(jīng)能很好地掌握課文并有感情地表演Story time；但剩余的大部分學生，作為班級的主要群體，雖然能理解文本，較標準流利地朗讀課文，但表演課文對他們來說還是有一定難度；同時一部分學習能力弱的學生甚至還不能完成準確理解朗讀文本的基本課時學習任務。

針對這樣的情況，教師要尊重學生的個體差異，應該視為一種財富而珍惜開發(fā)。因此,在Fun time教學之前,復習Story time是十分必要的,既體現(xiàn)了單元教學的整體性,又體現(xiàn)了板塊之間的延續(xù)性，使在每個學生在原有的基礎上都得到自由、全面的發(fā)展。［案例1］《譯林小學英語》4B Unit7 What’s the matter? Step1：整體回顧，培養(yǎng)學生用英語思辨的能力

（1）教師播放教材配套視頻，學生整體性回顧Story time。

（2）在整體回顧的基礎上，教師針對Story time的內容提出一些關鍵性的問題,讓學生小組合作交流，進行初步回憶和判斷并用英語闡述自己的理由。（見圖1）

（3）教師即時關注課堂生成性資源，以追問的方式引導學生在闡述理由時實現(xiàn)逐漸從單個句子的表達到相對完整的語段輸出的提升。（見圖2）

T: Liu Tao would like a pie, right? S1: No, he’d like some water.T: Why does Liu Tao want some water, not a pie? S2: He’s thirsty.S3: He’s not hungry.T: Oh, we know that Liu Tao is not hungry, he’s thirsty.So he would like some water.圖1

圖2 ［分析］新課程強調學生是學習的主體，要求課堂教學從關注教師的教走向關注學生的學。因此，在解決問題時給學生充分思考和交流的空間，關注學生用英語思維和思辨能力的培養(yǎng)。在合作、探究、開放的學習中達成學生能夠用所學英語進行交流，表達自己的真實想法的目標。

Step2：延伸拓展，提高學生用英語表演的能力

（1）在整體性回顧Story time的基礎上，鼓勵學生合理創(chuàng)編課文并分組表演，進一步內化功能性語言。（見圖3）

A: Come and have a pie, Tao tao.It’s yummy.B: Thanks, Dad.But I’m not hungry, I’m thirsty.I’d like some water.A: Mum has some.She’s in the kitchen.（2）對于學有余力的學生，教師可以延續(xù)文本情景，介紹Mum’s busy day，讓學生進行角色互換，扮演Liu Tao用英語主動關心媽媽。（見圖4）

A: Good evening, Mum.Come in, please.How are you today? B: I’m not so good.A: Come and sit down, Mum.What’s the matter? Are you ill?......圖3

圖4 ［分析］教師抓住主題情景，緊扣故事主線，讓學生真正卷入故事其中。在最后的拓展環(huán)節(jié)，巧妙延續(xù)情景，鼓勵學生轉換角色創(chuàng)編對話，不僅完成了由第一課時會聽、說、讀Story time到第二課時每位學生都能脫離課本表演課文的知識與技能目標，更升華了本課的主題，達到情感態(tài)度的自然提升。

二、延續(xù)主題情境，聚焦單元功能語言

Fun time是譯林版小學英語教材特有的趣味句型操練板塊。Fun time板塊教學有別于新授課、練習課，它具有承上啟下的教學作用，其基本任務是“溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練”。因此在教學設計時，教師應延續(xù)單元主題情景，以清晰的情境主線（如人物串聯(lián)、話題串聯(lián)、情境串聯(lián)、游戲串聯(lián)、任務串聯(lián)等方法）將其內容進行有機整合，在一個相對完整的主題中不斷復現(xiàn)和聚焦功能性語言，促進學生構建起相關的語言知識體系。再現(xiàn)新課程標準要求的語用真實、語境真實、語義真實的語言運用過程。[ii] ［案例2］《譯林小學英語》4B Unit4 Drawing in the park Step1：復習鞏固Story time，為Fun time板塊教學打下基礎。Step2：凸顯文本主線，在情境中聚焦功能性語言。

（1）再現(xiàn)Story time最后一幅圖，延續(xù)故事情境,請學生發(fā)揮想象,預測故事發(fā)展，并嘗試用所學語言：It’s difficult, but I can try.或者Can you help me? 模擬Mike和Tim進行對話表演，使故事情節(jié)更加完整。（如圖5）

[分析］本環(huán)節(jié)巧妙延續(xù)故事情景，通過在情景中不斷復現(xiàn)學生學習上有困難的單詞和功能性語言來達到使他們牢固掌握的目的。并通過創(chuàng)編對話，更讓學生體會到It’s difficult, but Tim wants to try again的毅力，達到情感態(tài)度的自然提升。

（2）出示Tim所畫的new picture，在該情景中自然過渡到Fun time板塊的單詞教學。（見圖6）

T: Look at Tim’s new picture.S1: How nice!He can draw well this time.T: What can you see in the picture?

S2: I can see a small boat on the lake.T: Yes, and we can see a hill, too...圖5

圖6 ［分析］新課程強調詞的意義來自于它所出現(xiàn)的語言中，因此必須通過它所出現(xiàn)的句子、語境和語篇中去學習。本單元第一課時Story time板塊教學只解決了與文本相關的詞匯tree，flower，river，boat，余下兩個單詞hill與lake。本環(huán)節(jié)將課文內容延伸，在Tim所畫的new picture的情景中進行單詞教學，讓學生覺得是在聽一個講不完的故事，深深浸潤其中。

(3)延續(xù)人物Tim和his new picture的教學主線，讓學生結合實際生活經(jīng)驗和已有知識儲備，利用本單元功能性語言，扮演Tim來介紹這張new picture。（如圖7）

(4)利用學生想要更多了解Mike和Tim的心理，呈現(xiàn)Fun time之Do a survey環(huán)節(jié)，充分聚焦單元功能性語言What can you...?（如圖8）

圖7

圖8 ［分析］Fun time 主要教學目標是通過一系列有趣味性的語言實踐活動，幫學生熟練掌握Story time中呈現(xiàn)的主要詞匯和句型，以提高他們用英語進行簡單交流的能力。[iii]因此，教師在設計教學活動時要緊扣這一目標，通過延續(xù)單元主意情境，設計符合小學生的心理特征的教學活動，聚焦功能性語言，充分做到Fun time板塊教學趣味性、實效性和活動性的統(tǒng)一。

三、整合其他板塊，突出單元整體教學

新課標指出教師可以對教材內容作適當、合理的補充、刪減、替換，以滿足本地區(qū)教學的實際需要。[iv]因此，教師需要樹立單元整體教學意識，分析教材和學情，將本單元其 他與Fun time相關聯(lián)的板塊有機整合在一起，進行補充、拓展或延伸，提高課堂教學效率。［案例3］《譯林小學英語》4B Unit4 My day Step1：復習鞏固Story time。

Step2：整合各教學板塊，在情境中不斷鞏固和運用功能性語言

（1）出示一位 new friend的圖片，利用學生好奇心，進行“提問大PK”活動，快速激活學生已有知識儲備，并敢于嘗試用第一課時所新學功能性語言When do you...?進行提問。（見圖9）

（2）大部分學生都問到Peter關于When do you get up?的問題，教師因勢利導，出示Song time板塊，讓學生在歌曲中找到答案，進一步激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生聽的能力。（見圖10）

圖9

圖10

（3）利用學生想要更多了解Peter的心理，出示一張關于Peter的照片，讓學生小組合作從各個角度描述圖片。教師即時收集學生生成的資源，編成一個rhyme，讓學生讀一讀，并從中引出Sound time板塊字母即字母e和ee的發(fā)音，播放教學光盤，讓學生發(fā)現(xiàn)并總結其發(fā)音規(guī)律。（見圖11）

（4）通過創(chuàng)設Peter和他的老師Miss Li也想要采訪班級里的學生們，了解他們一天作息安排這一情景，由書本回歸學生生活實際，再次聚焦本單元功能性語言，使得整個教學環(huán)節(jié)始終圍繞關鍵句型When do you...?而展開。（見圖12）

圖11

圖12 [分析] 本單元教學主題是利用When do you...every day?詢問和表達一天作息。由于在第一課時已經(jīng)解決了get up，have breakfast，go to school，have class等一系列動詞和時間的表達。因此，F(xiàn)un time板塊教學中沒有任何新單詞和句型出現(xiàn)，教學重心是創(chuàng)設多種情景，讓學生在各種情景下的靈活運用功能性語言。而仔細分析教材就會發(fā)現(xiàn)本單元Song time，Sound time和Checkout time板塊的情景就非常適合句型操練和運用。以人物的一天為教學主線，把各教學板塊有機結合在一起，大大提高單元整體教學效率。

四、豐富拓展延伸，實現(xiàn)學生能力提升

Fun time板塊中的fun不僅體現(xiàn)在游戲、活動等帶來的樂趣，隨著學生年級的升高，英語學習的fun也應有相應的提升。教師應更多關注學生靈活所學英語知識進行真實交際的深層次的fun，即學生思辨的樂趣、表達的愉悅、合作的快樂和視野的開闊等。

［案例4］《譯林小學英語》4B Unit8 How are you? Step1：指導學生制作paper phone，并復習打電話用語，激活學生已有知識儲備。

Step2：聚焦單元主題，豐富學生語言表達。

（1）延續(xù)單元主題情境make a call，利用學生關愛他人的表達需求，及時拓展Who’s that speaking? Wrong number!以及She/ He is not here now.等日常電話交際語言，給學生語言表達足夠的支持。

（2）學生小組合作，運用所學創(chuàng)編對話。在學生匯報表演對話時，教師應敏銳地捕捉學生生成資源的同時及時板書，如I will see you after school!Don’t worry!Take care!Go to the hospital and see a doctor以及have a good rest，把個人資源擴展成全班資源。（如圖12）

圖11

圖12 [分析] Fun time部分的教學內容強調的是語言的實踐性。在教學過程中教師應該鼓勵學生在探究、自主、開放的課堂中，靈活使用所學功能性語言進行交流，表達自己的真實想法，使學生能體會到學以致用的樂趣；其次設計讓知識和現(xiàn)實生活緊密相連的教學拓展環(huán)節(jié)，使學生充分體會到學以致用的樂趣，并在技能、知識、情感等多方面得到提升。

結語

Fun time是Story time延續(xù)和提升，它與其他教學板塊之間的聯(lián)系也很密切。教師要進一步理解新課標、新教材的要求，整體設計單元教學目標；準確分析學情，充分考慮語言學習的漸進性和特殊性，強調學習過程性；創(chuàng)設主題情境，重視語言學習的實踐性和應用性。多維度地實施好Fun time，達到教材的編寫意圖，實現(xiàn)學生自我學習能力提升的目標。參考文獻

[i] 何鋒.義務教育教科書小學《英語》四年級上冊（譯林版）介紹[R].小學《英語》 編寫組,2013.[ii] 莫其鳳.譯林新版三年級下冊Fun time教學四部曲[J].小學教學設計英語,2013.[iii] 朱小芳.對Fun time板塊教學現(xiàn)狀的思考[J].小學教學設計英語,2013.[iv] 陳靜波.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀·小學英語[M].北京:教育科學出版社,2012.

第二篇：新課標背景下：語文單元整體教學作業(yè)設計

新課標背景下：單元整體教學作業(yè)設計

“雙減”之下，大多語文老師仍然以課時教學視野認知作業(yè)，這樣容易造成作業(yè)目標意識的弱化、功能認知的窄化、應用方式的固化、反饋價值的淡化。我們需要基于課程視域作業(yè)觀，聚焦單元核心知識、關鍵能力，指向“結構化學習”，使“作業(yè)設計”向“學習設計”轉向，促進學生“會學”，提升語文核心素養(yǎng)。

一、課程視域作業(yè)觀：將語文核心素養(yǎng)落實到作業(yè)中

課程視域作業(yè)觀強調大課程，教學、作業(yè)都是課程的主要環(huán)節(jié)。課程視域下的作業(yè)設計強調目標導向，追求素養(yǎng)立意，充分體現(xiàn)學生“學”的需求。那么，課程視域與單元作業(yè)又有怎樣的關系呢？

（一）課程視域與單元作業(yè)

《XX省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見》（以下簡稱《意見》）指出“作業(yè)設計須基于課程標準和教科書，體現(xiàn)課程性質”，這就要求教師要有課程視域作業(yè)觀，科學、靈活地布置作業(yè)，強調作業(yè)的目標性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，發(fā)揮作業(yè)的活動、學習和評價的功能，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么如何將課程要求的語文核心素養(yǎng)落實到作業(yè)中？我想，應該要以單元為單位整體設計作業(yè)，因為單元是課程開發(fā)的基本單位，設計好單元作業(yè)可以解決其組織方式問題，也便于和課程與教學有效呼應與對接。語文單元作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單累加。不管是教材中的自然單元，還是根據(jù)學習需要而重構的單元，都應要聚焦單元的核心知識、關鍵能力，指向“結構化學習”，設計綜合性、實踐性和體驗性等素養(yǎng)立意的語文作業(yè)，讓學生在作業(yè)的過程中鍛煉“思維”，發(fā)展“智慧”，讓學生能夠解決日常生活中的問題。

（二）彈性作業(yè)：協(xié)調“少量作業(yè)”與“系統(tǒng)作業(yè)”的關系

“雙減”政策要求初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘，而整體設計下的單元作業(yè)必是一份長作業(yè)，這是否與雙減政策下作業(yè)布置相矛盾？其實不然，《意見》明確指出，要“強化基于學生立場和學習過程的整體來設計作業(yè)，引導學生學習方式向自主、合作、探究轉變”?？梢?，語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，貫串并引領學生學習過程，是學生達成學習目標最理想的生成過程，影響著學生的學習方式以及成效。因此，我們要重新定位與理解作業(yè)，尤其要重新定義“彈性作業(yè)”，豐富其形態(tài)內涵，主要體現(xiàn)在以下四點：

1.彈性的作業(yè)時間

課程視域下的作業(yè)設計，往往強調目標-內容-實施的系統(tǒng)設計，帶有單元整體性、內容結構化、綜合運用等性質。學生要隨著學習的進程，合理分解長作業(yè)，適量安排每天的作業(yè)時長。這樣每天作業(yè)的時間就不會很長，但對作業(yè)的完成質量要求相對較高。其實，學生在完成每天適量的書面作業(yè)時，他的思考有可能仍在繼續(xù)，這樣可以有效培養(yǎng)學生的自我管理能力，形成良好的意志品質，實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

2.彈性的作業(yè)空間

語文源于生活，服務于生活，語文作業(yè)也自然應該回歸生活。教師要有意識地設計實踐性作業(yè)，拓寬作業(yè)的空間，其實也是拓寬學習的空間。這樣作業(yè)成為引導學生參與學科探究活動的載體，完成作業(yè)的過程就是學生進行探究、實踐、創(chuàng)新的過程。因此，作業(yè)設計要充分考慮空間的可能性，豐富作業(yè)形式，如開展走訪調查、網(wǎng)絡學習等方式寫一份報告等，既增加了趣味性，又提升了作業(yè)的內涵。

3.彈性的分層作業(yè)

與傳統(tǒng)的作業(yè)分層不同，彈性的分層作業(yè)，是基于合作的不同角色分共，具體指作業(yè)設計中圍繞大任務設置可供學生選擇的子任務，在認領子任務時，鼓勵學生發(fā)揮特長，認識并挑戰(zhàn)短板，在合作中鍛煉能力薄弱點，實現(xiàn)學習增值。學生在合作學習中，既能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，又能在同伴的幫助下，提升學生的能力短板，真正實現(xiàn)雙向成長，促進學業(yè)能力的整體提升。

4.彈性的跨學科作業(yè)

語文學科具有天然的綜合性和兼容性，作業(yè)設計上可以打破學科間固有的壁壘，適度考慮與其他學科兼容，發(fā)揮18+18＞36的作業(yè)效益，使90分鐘的書面作業(yè)有足夠的學科彈性。彈性的跨學科作業(yè)，發(fā)揮1+X的作業(yè)統(tǒng)籌功能，提升了學生單位時間作業(yè)效益和綜合解決問題的能力。

從時間、空間、學科和分層等四個維度理解彈性作業(yè)，為規(guī)定書面作業(yè)時間總量后的作業(yè)減量提質提供了幾種可能性，但它們不是孤立的，可以根據(jù)需要綜合考量。

二、“四式”作業(yè)：幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗

隨著“雙減”政策的落地，教師更要將作業(yè)視為學習的一個有機組成部分，關注作業(yè)與教學的交替融合，以“單元整體教學”為基礎，以“結構化學習”為核心，設計單元作業(yè)，引導學生進行自主建構、自我評價，促進學生的思考、理解和探究。以“結構化學習”為核心的語文單元作業(yè)設計，主要有以下四種樣式：

（一）“項目化”作業(yè)樣式

長期以來，教師側重于從教學的角度理解語文作業(yè)的功能、形式和實施要求，把語文作業(yè)作為教學的補充或延續(xù)，作為鞏固課堂知識的主要方法。課程視域作業(yè)觀，語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，貫串并引領學生學習過程，是學生達成學習目標最理想的生成過程，影響著學生的學習方式以及成效。以“項目化”思維梳理課堂和作業(yè)的關系，甚至作業(yè)自身就可以是一個完整的學習任務，與教學是有機融合的。

這類作業(yè)適用于活動性較強的學習單元，指向對學生解決問題能力的培養(yǎng)。本節(jié)課實際上是一個基于單元核心知識——“托物言志”而設計形成的“微項目”，學生在“項目描述”中其實已經(jīng)了解了要形成的成果——即要完成的作業(yè)（見圖1）。學生通過“自主整理”“文本比較”和“量表制作”等學習形式，對核心知識的理解經(jīng)歷“解構”再“結構”的過程，以此獲得完成作業(yè)的支架——量表，最終借助支架形成成果。以“項目”思維設計作業(yè)，應該要以“用件”的形式處理教材，將課堂視為完成作業(yè)的輔助過程；引導學生在學習中基于核心知識，調用學科能力，在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自主建構。

（二）“系統(tǒng)化”作業(yè)樣式

“單元”是一個有機系統(tǒng)，我們應當基于單元的核心知識和關鍵能力，整體、系統(tǒng)地設計語文作業(yè)，體現(xiàn)一定的相關性、邏輯性和遞進性，讓學生在系統(tǒng)化的作業(yè)實踐中由理解到遷移，完成知識和能力的內化，實現(xiàn)自我建構，最終促進學科核心素養(yǎng)的形成。

這類作業(yè)可以適用于以“教讀-自讀”為基本路徑的單元整理教學。七下第二單元四篇課文的作業(yè)（見圖2）圍繞“抒情方式”和“批注”循序漸進地展開設計?！饵S河頌》的批注作業(yè)引導學生圍繞抒情方式進行批注，通過比較示例理解批注的價值，并引導學習不同形式的批注，并形成對“好的批注”的抽象認知，初步建立標準；《老山界》的作業(yè)則引導學生探究發(fā)現(xiàn)批注的奧義，從課內搭設的閱讀支架中自主建構閱讀目標，并拓展遷移撰寫課外閱讀的批注；《土地的誓言》學習批注的難點——“提問式批注”，通過分析意圖獲得理解支架，并在閱讀課外抒情性文章時候提出問題并闡述意圖；《木蘭詩》的作業(yè)則完全撤去支架，完全由學生自主撰寫批注，以檢測學習質量。教師在設計時要圍繞單元核心知識和關鍵能力，系統(tǒng)地設計進階式作業(yè)，為學生鋪設“搭建支架—理解支架—運用支架—（反思）完善支架—撤走支架”的學習路徑，讓他們在學習中完成建構。

（三）“立體化”作業(yè)樣式

合理調控作業(yè)結構，打破靜態(tài)的紙筆形式，用活動性、探究性的思維設計語文作業(yè)，圍繞“聽說讀寫”的關鍵能力設置立體化的任務，讓學生經(jīng)歷與體驗多樣的學習方式，幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

這類作業(yè)適用于活動性較強的單元，或單元整理任務，指向對學生表現(xiàn)能力的評價。這份實踐性、表現(xiàn)性的作業(yè)（見圖3）是七上一、二單元的整理任務。這兩個單元要求學生通過朗讀品味作者情感。于是，引導學生先行梳理朗讀、修辭、細節(jié)等知識，爾后趁假期布置學生通過攝影、撰寫配文、朗讀并制作視頻等形式，自主完成產(chǎn)品，再輔以評價量表進行修改打磨，在學校公眾號上發(fā)布。教師在設計類似表現(xiàn)性的作業(yè)時，要依據(jù)單元的核心知識和關鍵能力，打破紙筆作業(yè)的局限，盡可能調動學生聽說讀寫的能力，從靜態(tài)的習題性作業(yè)布置走向動態(tài)的任務性作業(yè)設計。

（四）“融合化”作業(yè)樣式

現(xiàn)代教育越來越走向學科融合，學生的學習真正實現(xiàn)“多學科”“跨學科”的整合。在這樣的視野下，我們認為要基于真實的情境，有機融合學科的關鍵能力，設計過程性的作業(yè)，在任務系統(tǒng)中培養(yǎng)學生各學科思維能力的綜合運用和全面發(fā)展。

這類作業(yè)適用于旨在培養(yǎng)學生跨學科思維能力的單元設計，指向評價學生主動調動各學科知識、綜合運用各學科能力解決問題的水平。這份作業(yè)（見圖4）精準地融合了語文和歷史與社會兩個學科核心的交叉內容——長征，且自然地設置了學科情境，學生必須調動語文和歷史學科的閱讀思維，并在和老師討論中完成任務。教師在設計這類“融合化”的作業(yè)時，要關注以下幾個方面：1.關注各學科的學習內容，適恰地融合學科的核心知識；2.關注學生能力發(fā)展的漸進性，依據(jù)不同學科的課標和教材設置情境；3.作業(yè)的設計不應只是簡單的學科任務的疊加，而是要做到對學科能力的有機促進，融合的目的是要產(chǎn)生1+1＞2的效應。

三、“支持性”作業(yè)工具：讓作業(yè)的學習、評價功能可視化

高質量的語文單元作業(yè)有很強的綜合性、探究性和開放性，注重做中學。學生要很好地完成這樣一份作業(yè)，教師需要提供適恰的支架；同時，還應要提供作業(yè)評價工具，讓作業(yè)發(fā)揮診斷、改進和反思作用，以作業(yè)評價撬動、幫助學生實現(xiàn)自主學習的發(fā)生。教師可以開發(fā)一些“支持性”作業(yè)工具，讓作業(yè)的學習、評價功能可視化。從學生視野來講，我們可以以課程標準為指導，基于單元的核心知識和關鍵能力，設計開發(fā)自評、互評量表，指引學生自主學習，有效發(fā)展“元認知”能力，從而促進學生建構知識；從教師視野來看，為了更好地指向對“學習”的矯正和幫助，我們可以依托云端，開發(fā)基于數(shù)據(jù)的作業(yè)評價工具，幫助教師科學了解學情，反思自身的教學，從而更有效地指導學生開展學習。

第三篇：淺談單元整體教學

淺談單元整體教學

今年的假期備課任務主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學提供了新的思路。教學過程中以教材自身編排的單元內容為整體，全面整合這一組課文的教學，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點，以教學單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學之前，應對教材整體結構有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。

確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結構要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結構可分“整體感知－－具體分析－－總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學生初讀課文，對教材各單元的課文內容有一個整體印象，掌握梗概，讓學生帶著問題學習，因為是中學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導，而應該引導學生對單元文章的結構的把握。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標，運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導學生剖析各課重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設計出符合設計教師個性特征與所教學生實際情況的教案。

當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。

第四篇：單元整體教學

“單元整體教學”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。

與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）

整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經(jīng)驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

第五篇：七年級下語文第五單元整體教學

七年級下語文第五單元整體教學（信息傳播）2004.4 單元整體構思 具體內容：

1、了解新聞知識，查新聞發(fā)展史

2、了解新聞形成過程

3、了解新聞發(fā)行的載體

4、學會采訪，學會寫消息、簡單的通訊 意義：

讓學生感受到時代的發(fā)展和社會的變遷 單元學習目標：

1、了解中國歷史上的一些重大的歷史事件，激發(fā)作為一個中國人的民族自豪感

2、了解消息、通訊的特點和一些基本常識

3、體會新聞語言的簡潔、生動、準確

4、學習寫消息

6、熟悉新聞制作的過程

7、掌握采訪技巧，培養(yǎng)學生與人交際的能力 單元學習步驟：

一、走近消息、通訊

1、每人從報紙上剪幾篇消息、通訊

3、運用新聞知識，分析自己的搜集材料（1課時）

4、課堂交流（老師指導）（1課時）

二、走進教材

1、整體瀏覽單元課文，各人選擇其中一篇感興趣的文章，體會新聞、通訊語言生動、準確等特點，了解課文報導的重大歷史事件，激發(fā)學生的愛國情懷（4課時）

三、走進社會

1、學生自愿組成各個活動小組（7——8人），到電臺、電視臺、報社等地方參觀新聞制作的整個流程。

2、我來當記者

（1）每小組擬訂一個采訪話題，分頭進行采訪，如：常州外來民工子女教育情況——采訪教育局長 常州教育發(fā)展前景——采訪市長 學校教育主動發(fā)展構想——采訪校長 等等。