第一篇：《聲聲慢》課堂實錄

教學(xué)過程

二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。

師：既然我們抓住了 一個“愁”字，那就以這副對聯(lián)為線索，看看李清照在《聲聲慢》中是怎樣抒發(fā)這千般濃、萬種深的“愁”的？請同學(xué)們聽讀課文，完成兩個任務(wù)：正音；找出定下全詞愁的基調(diào)的句子。

1、播放“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、讓生齊讀課文，把握詞眼。

3、品味語言，把握全詞的感情基調(diào)。生：定下這首詞感情基調(diào)的句子是：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?師：“尋尋覓覓”，你覺得李清照在尋覓什么？李清照當(dāng)時的境況怎樣？這句該怎么讀？ 生：當(dāng)時的李清照國破家亡夫死。她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其他心愛之物，但又不知道到哪里去尋找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。師：“冷冷清清”，詩人尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？又該怎么讀？

生：尋覓的結(jié)果是沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷。應(yīng)該輕讀。師：“凄凄慘慘戚戚”，最后詩人的心理感受怎樣，用通俗的語言概括這是怎樣的情感？又該怎么讀呢？

生：這里是寫詩人的心理感受沉痛。應(yīng)該讀得一字一頓，字字泣血。

師：開頭這句詞定下了全詩悲苦愁決的基調(diào)。剛才在讀的時候同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這里用詞的特點？（生：疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（學(xué)生：不好）李清照是調(diào)和韻律的高手，這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。

三、精讀課文，品析鑒賞。

1、王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁的？ 生：淡酒、晚風(fēng)、孤雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。

師：在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這些意象的理解。要求：

1、基于文本；

2、自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；

3、每組推薦一位發(fā)言人。師：李清照在詞中強(qiáng)調(diào)她所喝的是淡酒，莫非她是李白再世，酒仙第二？ 生：并非酒太淡，而是愁太濃。

師：看來酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁愁更愁?。∽怨乓詠斫杈朴鞒畹木渥泳秃芏?，大家還能 舉出幾句嗎？

（學(xué)生舉出他們所知道的有關(guān)酒的詩句如：王瀚的《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上摧。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回? 曹操對酒當(dāng)歌人生幾何，李白舉杯邀明月，對飲成三人）師：那秋風(fēng)渲染什么情緒？ 生：用秋風(fēng)渲染愁情。

師：為何說雁是舊時相識？我們學(xué)過的李清照的哪首詞中也寫到了雁？

生：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，她曾在《一剪梅》中寫過：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！?/p>

師：大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只?。”眮淼镍櫻惆?，家國可曾無恙？溪亭可曾免于戰(zhàn)火？藕花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了，只留下她一個人獨自徘徊傷心。師：黃花是什么花？黃花象征什么？

生：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己飄零的身世、憔悴的容顏，更是愁上加愁。

師：梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么？請你們運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細(xì)雨”的畫面，注意情景結(jié)合。

生：梧桐細(xì)雨象征著哀愁、愁絲。

生：窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

2、板書有關(guān)意象并點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識

關(guān)于酒：酒是“愁”的象征。

深化：為何說是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃。

關(guān)于“雁”：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。

深化：為什么作者看到“雁”會傷心?

——明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

關(guān)于“黃花”：黃花喻憔悴的容顏, 孤苦伶仃的晚境。

關(guān)于“窗兒”：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

關(guān)于“梧桐細(xì)雨”：梧桐細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。

小結(jié)：我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化、生動化、具體化了，無一個字寫愁，卻處處惹愁。詞作的中心是一個“愁”字，其實就在這些文字構(gòu)成的種種細(xì)節(jié)中，咀嚼這些文字，就能打開你的扇扇心窗。下面伴著音樂，我們一起誦讀課文，感受這凄美的意境。

第二篇：《聲聲慢》課堂實錄（共）

《聲聲慢》課堂實錄

內(nèi)鄉(xiāng)職專 ：田麗

一、組織教學(xué)

教師：上課!同學(xué)們好！

課前播放背景音樂（鋼琴曲《秋日私語》）和李清照圖片，營造課堂氣氛。

教師導(dǎo)語：靖康之亂，風(fēng)云突變，國仇家恨，霜雪共寒。她用筆抗?fàn)?，化愁為美，留下千古絕唱。--她，就是南宋才女李清照。今天，就讓我們穿越歷史的塵煙，走進(jìn)李清照《聲聲慢》，尋覓這位亂世的美神，細(xì)細(xì)地品味一代才女的滿腹愁情。

（學(xué)生自讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書課題、作者）

二、檢查自主學(xué)習(xí)

教師：出示幻燈片，檢查學(xué)生字詞掌握情況，學(xué)生回答加點字注音。

戚戚（qī）乍暖還寒（zhà huán）將息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)

三、引導(dǎo)學(xué)生知人論世

教師：學(xué)習(xí)課文前，我們先要了解作者生平。李清照，號易安居士，南宋婉約詞代表。她的一生以南渡為界，分為前后兩個時期。早期生活優(yōu)裕，婚姻美滿。前期的詞大多數(shù)寫自己傷春惜春、閨中相思。例如《醉花陰》。晚年經(jīng)歷國破家亡夫死孀居的重重打擊，后期作品詞風(fēng)哀婉凄涼?！堵暵暵肪褪撬砟昶鄾鲋?。

四、整體感知

教師提問：這首詞朗讀時該用什么語調(diào)？ 學(xué)生：低沉、緩慢、哀傷。

教師：對。下面大家用低沉緩慢語調(diào)誦讀課文，要讀準(zhǔn)字音，壓住韻腳。想詞人所想，思詞人所思，讀出詞人滿腹的愁怨。

教師：哪位同學(xué)能為大家示范一下？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，做好點評準(zhǔn)備。學(xué)生：范讀課文。

教師：誰能點評一下她讀得怎樣？ 學(xué)生：語速太快，沒有把握住作者情感。

教師誦讀指導(dǎo)：前三句讀出悲痛、哀傷，要讀得跌宕起伏?！霸鯏乘?晚來風(fēng)急！”應(yīng)讀得急切快速?！包c點滴滴”： 字字血淚，讀得一字一頓。“愁”字重讀，“了得”輕聲讀出，讀得哽咽。

播放背景音樂，教師范讀。（學(xué)生掌聲）

教師：大家再次誦讀詩歌，把握詞人情感。哪位同學(xué)能再為大家示范一下？（播放音樂）讓學(xué)生跟著音樂，醞釀感情。

學(xué)生再次范讀，教師帶頭鼓掌。

教師：這位同學(xué)讀得聲情并茂，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。教師提問：詞中哪個字最能體現(xiàn)作者情感？（抓詞眼）學(xué)生：愁。教師板書：愁。

五、合作探究

教師過渡語：縱觀全詞，滿是愁情，下面我們深入研讀文本，討論探究兩個問題。

1、找出直接抒發(fā)詞人愁情的句子。（析手法+細(xì)描述+談效果）

2、作者還借助哪些意象來抒發(fā)愁情？結(jié)合原句進(jìn)行賞析。教師要求：先自己思考，寫出要點，小組交流討論。請小組代表分享探究結(jié)果。

教師：我們先來探究第一個問題，第一小組同學(xué)來分享探究結(jié)果。

學(xué)生甲：“這次第，怎一個愁字了得！”這句話直接抒情。詞人用口語的形式，脫口而出：這光景又怎么是一個“愁”字包括得了？結(jié)尾言有盡而意無窮。既是對前文的概括，又?jǐn)U大并深化了主題。

教師點評：說得很好，此句的作用歸納很完整。還有誰要補(bǔ)充？ 學(xué)生乙：“雁過也，正傷心”這句中的“正傷心”也是直接抒發(fā)作者內(nèi)心傷感

哀愁的句子。

教師點評：讀得很仔細(xì)，說得很好。還有誰要補(bǔ)充？ 學(xué)生丙：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這句話直接抒發(fā)作者凄苦的感情，還運用了疊詞。作者苦苦尋找逝去的美好生活，深愛的戀人，空無一人，只留下失落傷痛。增強(qiáng)節(jié)奏感、音樂美。更加突出作者內(nèi)心凄涼愁苦心情。

教師補(bǔ)充：找的很準(zhǔn)，但是總結(jié)不夠完整，下面我來補(bǔ)充幾點。“尋尋覓覓”，她的丈夫已經(jīng)去世，她一個人感到很孤獨,她四處尋找曾經(jīng)的美好家園，找到?jīng)]有？

學(xué)生：沒有.教師引導(dǎo)：對，周圍什么也沒有。那她心情如何？ 學(xué)生：失望、傷心、難過。

教師：說得很好。所以“冷冷清清” 即指環(huán)境冷清也指心境清冷。

“凄凄慘慘戚戚” 即指心情凄涼，也是她一生凄慘命運的總結(jié)。此句用在開頭，還奠定全 文 哀婉凄涼基調(diào)。

教師出示幻燈片歸納：

本句從精神到處境，再到內(nèi)心，感情層層遞進(jìn)地概括了在靖康之難以后，作者身心所受到摧殘。大家大聲讀讀，補(bǔ)充筆記。

2、教師過渡語：除了直接抒情，作者還借助哪些意象來抒發(fā)愁情？結(jié)合原句進(jìn)行賞析。※※方法指導(dǎo)：抓意象+析手法+細(xì)描述+談效果

學(xué)生:意象： 淡酒、急風(fēng)、大雁、黃花、梧桐、秋雨。學(xué)生甲：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。此句寫作者正對酒傷神，看到一群從家鄉(xiāng)飛來南方的大雁，感覺好像故人重逢,是“舊時 相識”。托“大雁”寄思鄉(xiāng)之情。

教師：還有哪位同學(xué)再補(bǔ)充一下對大雁的理解？

學(xué)生乙：大雁能返回北方，自己卻漂泊異鄉(xiāng)。作者還托“大雁”寄淪落之愁。

教師點評：補(bǔ)充得非常好。

教師引導(dǎo)：作者早年在《一剪梅》曾吟誦過：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?！比缃翊笱阋琅f，愛人呢？

學(xué)生：愛人已經(jīng)去世。

教師引導(dǎo)：物是人非事事休，欲語淚先流。那看到當(dāng)年為自己和丈夫傳遞相思的大雁？心情怎樣？誰能再補(bǔ)充一下大雁的含義。學(xué)生：作者觸景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。

教師出示幻燈片歸納大雁含義：

托“大雁”寄淪落之愁、故國之思、喪夫之痛、悼亡之悲。手法：托物寄情。（提示學(xué)生大聲讀讀，及時補(bǔ)充筆記。）

學(xué)生：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ “黃花”枯萎凋落，堆積了一地，無人愿意采摘。明寫菊花，也是暗寫自己，是以花寫人。凋零的“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚年。

教師糾正：黃花含義說得很好。但有一點需要糾正，“黃花”花期已過，只會枯在枝頭，不會堆積一地。我們要注意細(xì)心觀察生活。

教師引導(dǎo)：秋天正是菊花盛開的季節(jié)，“滿地黃花堆積”如果指菊花盛開，后面句子該怎樣理解？誰能來點奇思妙想？

學(xué)生補(bǔ)充：如今菊花盛開，愛人已經(jīng)去世，還有誰為自己自己摘花、簪花？丈夫去世之后，自己再沒有人來憐愛。作者想到這兒，更加哀傷。

教師：精辟！誰能總結(jié)一下此句的手法? 學(xué)生：借景抒情 情景交融。

教師引導(dǎo)：修辭也是手法，這句話還用了哪些修辭？

學(xué)生：“憔悴損”，一語雙關(guān)。既指花枯萎憔悴，也指自己衰老憔悴。

教師出示幻燈片歸納黃花含義：

“黃花”比喻自己衰老憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚境。此句手法：借景抒情、情景交融。修辭：比喻、雙關(guān)。學(xué)生：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴。雨打梧桐，秋雨滴答,纏纏綿綿，暗示詞人內(nèi)心的痛苦郁悶。梧桐細(xì)雨象征作者痛苦的心情。

教師引導(dǎo)：作者經(jīng)歷了國破家亡夫死顛沛流離的打擊之后，只有痛苦嗎？誰能補(bǔ)充？

學(xué)生：還有凄涼、哀愁、孤寂。

教師引導(dǎo)：補(bǔ)充很好?！拔嗤洌?，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！弊髡吣苈牭接甏蛭嗤┑狞c滴聲，說明周圍環(huán)境怎樣？用了什么手法？

學(xué)生：寂靜。以動襯靜。

教師出示幻燈片歸納梧桐細(xì)雨含義：象征凄涼、哀傷、愁絲。手法：以動襯靜。

教師：還有誰補(bǔ)充一下對其他意象的理解？

學(xué)生：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！因為作者愁太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，“淡酒”無力，如何抵擋陣陣秋風(fēng)？用“淡酒”反襯愁濃。

教師補(bǔ)充：“反襯”，總結(jié)很到位?！暗边€寫出作者晚年是何等凄涼慘淡。

出示幻燈片梳理所有意象含義。

教師：作者反復(fù)渲染自己愁情，那愁的具體內(nèi)涵是什么？ 學(xué)生：國破家亡夫死孀居愁苦，有亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。教師板書：愁：亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

教師歸納：瑟瑟秋風(fēng)，聲聲雁鳴，片片落花，滴滴秋雨，千古才 5 女的萬古愁心盡在此重現(xiàn)。寫法：借景抒情 情景交融。

教師：她一生的悲愁怨恨轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美。我們再讀詩歌，感受本詞的凄美意境。

六、拓展延伸

教師：我們自讀《醉花陰》，比較它和《聲聲慢》抒發(fā)的愁情有何不同？結(jié)合時代背景和人物經(jīng)歷談一談。

學(xué)生：《醉花陰》寫于作者新婚不久，重陽佳節(jié)，丈夫趙明誠外出做官?！懊糠昙压?jié)倍思親”，表達(dá)作者對丈夫的相思。

學(xué)生：《聲聲慢》寫于晚年，國家破滅，丈夫已死，她沒有人憐愛。一人流落江南，四處漂泊。這首詩抒發(fā)了作者家破國亡丈夫離開后孤獨寂寞、凄涼愁苦感傷的感情。

教師引導(dǎo)：總結(jié)的很好。那作者晚年苦難是誰造成的？ 學(xué)生：不思進(jìn)取的南宋政府。

教師補(bǔ)充：對。所以本詞還具有更廣闊社會意義，控訴了昏庸的南宋政府給無數(shù)婦女帶來的流離失所的痛苦。

教師出示幻燈片總結(jié)：

《醉花陰》抒發(fā)的是一種相思，兩處閑愁的相思之愁

《聲聲慢》國破家亡夫死孀居愁苦，有亡國之恨、故國之思、顛沛之苦、喪夫之痛。

七、總結(jié)

1.內(nèi)容、情感、手法 2.詩歌鑒賞的方法:

反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容；知人論世，把握情感； 抓住意象，聯(lián)想想象；準(zhǔn)確解讀，把握寫法。

3、齊讀詩歌：《曠世才女李清照》，再次感受她絕世才華，滿腔愁怨。

冷月詩魂李清照，一路坎坷一路歌。身在江南思?xì)w去，梧桐細(xì)雨藏離愁，碧海云天揮豪情。清麗婉約溢芬芳，巾幗不把須眉讓，自是花中第一流。

4、再次誦讀詩歌，檢查背誦。

八、布置作業(yè)

必做：

1、背默全詞

2、搜集整理古詩詞中寫“愁”的名句，且能準(zhǔn)確解讀。（不少于六句）

選做：用散文化的語言改寫《聲聲慢》。

教師課堂結(jié)束語：

國仇家恨沒有壓垮她柔弱的肩膀，苦難越重，她藝術(shù)的靈魂飛得越高!讓我們再讀詩歌，走進(jìn)她為我們營造的凄美愁境，向她堅韌孤傲靈魂致敬！

第三篇：聲聲慢說課稿

《聲聲慢》說課稿

各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《聲聲慢》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表人物，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)，課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流。在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性理解。因為必修五模塊沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鑒賞古典詩詞的一般方法，為以后學(xué)習(xí)詩歌與散文打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課文特點

閨怨主題是唐詩宋詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌?/p>

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分宋詞，當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中進(jìn)行觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。還有一點需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向，可塑性極強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據(jù)以上的考慮，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）能力目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”來逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重難點如下：

1、深入研讀詩歌,抓住意象,體驗愁情,滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生由詞及人,突破文本的顯性層面,進(jìn)入到詞人苦悶,復(fù)雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

三、教學(xué)方法

①首先是誦讀法。詩詞教學(xué)，無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性?？傊?，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。②“情境法”教學(xué)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。借助音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。

③比較法。通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。教學(xué)構(gòu)想：通過多媒體的展示，給學(xué)生直觀的感受。以對聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領(lǐng)會此詞的“愁”的內(nèi)涵。

四、學(xué)習(xí)方法

教學(xué)相長，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生喜歡宋詞，因為興趣是最好的老師。

①“自主合作探究”學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

②朗讀法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。

五、教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入。

現(xiàn)在，我們先來聽李清照前期代表作《如夢令》（引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）

讀《如夢令》，我們可以看到一個什么樣的清照呢？ 明確：開朗活潑快樂

是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。隨著時間的流逝，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？（愁）（板書：聲聲慢---李清照）

設(shè)計意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。

2、朗讀訓(xùn)練，初步感知。

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

都說“一般愁字別樣情”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

明確：這次第，怎一個愁字了得？詞人通過這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）李清照生平大事記

1103—1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。

1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。

1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年，由李清照生平大事記可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。

3、鑒賞意象，體驗情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中這樣寫到：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?/p>

請問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自瀆，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花梧桐、細(xì)雨）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含酒的詩句？

由此我們可知酒是“愁”的象征。

“怎敵他晚來風(fēng)急。”這里的風(fēng)是什么季節(jié)的風(fēng)？（秋風(fēng)）請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含風(fēng)指秋風(fēng)的詩句？

由此我們可知秋風(fēng)能渲染愁情。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！睘槭裁词恰芭f時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經(jīng)為她和丈夫穿過書信。）請同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。

由此我們可知過雁象征離愁。

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?！闭埻瑢W(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴。”請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句？

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴?！?請同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句？

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。在完成該詞的教學(xué)重點目標(biāo)上，我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，就自己最有感觸的意象進(jìn)行交流，在這一環(huán)節(jié)主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。

4、對比閱讀?，F(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？ 相同的信息

A 雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？ B 花 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? C 獨 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎? D 愁 不同的信息

A 月與梧桐、細(xì)雨 B 酒

這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”、“閑愁”、自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導(dǎo)學(xué)生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細(xì)雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領(lǐng)會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。（板書：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）

設(shè)計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

5、學(xué)生朗讀，具體體會語言特點。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細(xì)體會這一句的語言特點。

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)時的境況怎樣？（當(dāng)時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態(tài)入筆寫出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環(huán)境上起筆，寫環(huán)境之冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內(nèi)心之凄愴。）

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。

設(shè)計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導(dǎo)學(xué)生體會本詞語言的凄美，認(rèn)識詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。

6、提煉信息，概括手法。

提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？

采用借景抒情、情景交融得藝術(shù)手法。

縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術(shù)天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進(jìn)行細(xì)細(xì)紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠(yuǎn)享受無窮的詞作珍品。

設(shè)計意圖：關(guān)于該詞藝術(shù)手法的知識點，已經(jīng)在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學(xué)過程中，在這里提煉信息既考察了學(xué)生聽課的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力。

7、課堂小結(jié)：從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀(jì)。同半世漂泊感生平樣寫愁，內(nèi)涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

8、探究性作業(yè)：根據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設(shè)計意圖：根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)。

第四篇：聲聲慢教案

課

題 聲聲慢 重點 體悟詞人的愁情，把握意境 難點 揣摩詞中意象，初步掌握意象分析

教學(xué)目的 知識與能力：品味情意真切、富有表現(xiàn)力的語言，體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩詞鑒賞能力。

過程與方法：合作學(xué)習(xí)，把握詞的內(nèi)容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境，初步掌握意象意境的分析方法。情感態(tài)度與價值觀：帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生感受古典詩詞的魅力。

教學(xué)方法 誦讀、講授、討論 教學(xué)手段 多媒體 教學(xué)過程設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

配合歌詞播放歌曲《卷珠簾》，營造詩情畫意的氛圍。今天，咱們共同來走進(jìn)另一位窗下獨坐的女子，看看她于珠簾間傾訴著怎樣的故事。這個女子就是被稱為“千古第一才女”的李清照。

（通過流行歌曲引出 “詞”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、整體感知，體味愁思

1、播放范讀錄音，讓同學(xué)們在注意字音的同時初步體會情感。

2、讓生齊讀課文，把握詞眼。

明確：這次第，怎一個愁字了得。

3、把握全詞的感情基調(diào)。

詞中直接抒情的句子還有哪句？

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

（2）感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，把握感情基調(diào)

（小組討論學(xué)習(xí)：此一句詞讓你看到了什么？感到了什么？）

明確：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？

——明確：韻律美；增強(qiáng)情感。

（結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，引導(dǎo)專業(yè)思考）

（3）結(jié)合詞人生平，深入理解詞人所“愁”。（李清照生平略）

山河淪陷之悲

夫妻永別之苦

形影相吊之凄

三、精讀課文，品析鑒賞。

1、間接抒寫“愁”的句子有哪些？

明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？ 守著窗兒，獨自怎生得黑？

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。

2、“一切景語皆情語”，詞中 都有哪些“景”？

明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細(xì)雨等。

3、通過意象分析，深化認(rèn)識。

將全班分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組負(fù)責(zé)一個景物，搜集回憶與之相關(guān)的詩句，并分析總結(jié)此景在這些詩句中的共通之處。

明確：酒——“愁”的象征?！?抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?/p>

“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！薄捌D難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”

深入：為何說是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁。雁——離愁的象征，是親友音訊的象征?！霸浦姓l寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”

深化：為什么作者看到“雁”會傷心? 因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方，既來自故國，又是相思的傳遞者，睹物思人，思國。黃花——黃花喻憔悴的容顏。“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕笳鞴驴嗔尕甑耐砭?。

梧桐細(xì)雨——梧桐細(xì)雨是凄涼哀傷的象征?！按猴L(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”

4小結(jié)：意象是蘊(yùn)含感情的典型物象，具有深厚的文化底蘊(yùn)，意象與意象組合構(gòu)成了詩詞的意境。這首詞就把詞人的愁形象化、生動化、具體化了，無一個字寫愁，卻處處惹愁。希望同學(xué)們活學(xué)活用，將意象分析法運用到詩詞分析和學(xué)習(xí)中去。

第五篇：聲聲慢教案（本站推薦）

《聲聲慢》教案

姓名：吳美蘭

班級：10級級漢一班 學(xué)號：10010110060 《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞殘淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1、品味疊詞的作用。

2、解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美。

3、了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）能力訓(xùn)練點

1、熟讀背誦全詞。

2、理解詞中的意象，體會其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

（三）美育滲透點

感受詞的意境美，體味詞人的情感。

二、教學(xué)重點

1、背誦全詞

2、品味疊詞的作用。

3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。

三、教學(xué)難點

準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。

四、教學(xué)方式：誦讀品悟 點撥探討

五、教學(xué)課時：一課時

六、教學(xué)步驟

導(dǎo)入：課前播放《一剪梅》mp3至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。）這么美的音樂把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《月滿西樓》）歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照的《一剪梅》）那咱們一起來背背這首詞。

《一剪梅》仿佛把我們帶回到了千前北宋年間那個秋天，涼意微微，鴻雁南飛，花飄水流，西樓月滿。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字？（生：愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應(yīng)該是怎樣一種愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁。今天，就讓我們一起來解讀李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。

2、美讀

1）、請一個同學(xué)有感情朗誦。

2）、對剛才這位同學(xué)的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當(dāng)完美些？ 3）、放錄音，聽名家的示范朗誦。4）、全班同學(xué)有感情地齊讀。

2、鑒賞：

請問大家在讀了這首詞后有什么感受？（請同學(xué)回答）

（一）一提到《聲聲慢》，我們首先會想到哪一句詩詞？（學(xué)生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“尋覓、冷清、凄慘”好不好？為什么？ 1）、逐句分析 ①尋尋覓覓

（老師點撥：當(dāng)時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）板書：動作——茫然（應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：

（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

板書：環(huán)境——清冷（應(yīng)是輕讀、降調(diào)。）③凄凄慘慘戚戚

板書：心理——凄厲（應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血）開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調(diào) 2）、歸納要點

①增強(qiáng)音樂美 ②曲盡思婦之情

傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細(xì)察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內(nèi)，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而『清清』，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細(xì)膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

（二）、王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？（學(xué)生：淡酒 晚風(fēng) 過雁 黃花 梧桐 細(xì)雨）詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”呢？

1）、三杯兩盞淡酒

①列出有關(guān)“酒”詩句：

“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。②得出結(jié)論：酒是“愁”的象征 2）、“怎敵他晚來風(fēng)急”

①列出有關(guān)“秋風(fēng)”詩句：（“秋風(fēng)”意象略講）“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅” “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回” “萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺” “自古逢秋悲寂寥”

②得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

3）、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識” ①列出有關(guān)“雁”詩句：

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）

（教師點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）

②得出結(jié)論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。）

下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。4）、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）

①列出有關(guān)“黃花”詩句：

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。” “莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚?/p>

教師點撥：這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

②得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏 略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”

詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

5）、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩句：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）②得出結(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。6）、“梧桐”意象

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。小結(jié)：

這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。讓我們帶著對愁的感知，伴著音樂，再一起來齊聲誦讀，體會這凄美絕倫的意象意境。的確，“這次第，怎一個愁字了得。”但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內(nèi)涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？ 時間 李清照大事記：

1103-1126年： 與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年： 趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。

1130年： 李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。1131年： 卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151-1155年： 李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應(yīng)該可以理解了。它的內(nèi)涵是？

（生：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨）

3、結(jié)語

作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照： 一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。

4、作業(yè)

準(zhǔn)確理解了詞中的意象，感受了詞的意境，把握了詞中愁的內(nèi)涵后，請同學(xué)們將《聲聲慢》改寫成詩歌或散文。1）、展示學(xué)生作品 2）、展示教師作品 板書：

疊詞 增強(qiáng)了音韻美 哀婉凄涼基調(diào) 曲盡思婦之情 淡酒 黃花 過雁 晚風(fēng) 梧桐 細(xì)雨 愁：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨 1.找出詞中直接抒情的句子。這次第，怎一個、愁字了得！尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

| | | 人的動作、神態(tài) 環(huán)境的悲涼 內(nèi)心世界的巨大傷痛 問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強(qiáng)感情）

“尋尋覓覓” 表現(xiàn)作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清” 描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況?！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當(dāng)然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復(fù)吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

2、這首詞如何讓讀者領(lǐng)略其“愁”？（抓住意象分析愁情）王國維〈人間詞話〉 “一切景語皆情語”——引出意象概念

（1）詳析“酒”意象的特定屬性（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”）

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩句。

“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康” “抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之” 得出結(jié)論：酒是“愁”的象征（2）“秋風(fēng)”意象略講 得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

（3）“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來” 得出結(jié)論：過雁象征離愁。

下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。（4）略析“黃花”意象?！皾M地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”——《醉花陰》這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

（5）略析“梧桐”意象?！拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏點點滴滴”

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》；“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”——溫庭筠《更漏子》這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。7）結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢?。窟^雁、黃花、梧桐細(xì)雨??眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。