第一篇：《平分生命》《傾斜的傘》教學設計

《平分生命》《傾斜的傘》教學設計

一、激情導入: 生活中并不缺少愛，缺少的是發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，體會愛的心靈。這節(jié)課我們一起走進《平分生命》和《傾斜的傘》，感受濃濃的親情。

二、預習交流，整體感知

1、這兩篇課文都是表現(xiàn)一個人對另一個人的（）的文章?！镀椒稚繁憩F(xiàn)的是（）對（）的愛。

《傾斜的傘》表現(xiàn)的既有（）對（）的愛，也有（）對（）的愛。

2、憑你的經(jīng)驗，你認為要突出一個人對另一個人的愛,重點要描寫這個人的（），三、出示學習目標

1、能畫出描寫人物的句子，并圈出關鍵詞，體會人物內(nèi)心的情感。學習理解句子的方法。

2、懂得在享受愛的同時學會付出愛。

四、自主學習，習得方法

從哪些地方你能體會到貝貝對妹妹的愛？ 溫馨提示：

1、請你讀文2——5自然段，畫出描寫貝貝的句子，圈出關鍵詞，2、選擇一句話，針對關鍵詞提問或聯(lián)系上下文談談你的理解。（交流時，可以朗讀，可以講解。）預設：

1、抽血前：（醫(yī)生問他是否有勇氣抽血給妹妹，）貝貝開始有些猶豫。經(jīng)過一番認真的思考，他終于點了點頭。（思考什么？在年幼的貝貝的意識中，輸血會怎么樣？輸血會失去自己的生命，但不輸血又會怎么樣？不輸血妹妹就會有生命危險。思考決定為了妹妹的健康，愿意犧牲自己。）

2、抽血時: 貝貝靜靜的不發(fā)出一點兒聲響，只是向臨床上的妹妹微笑。（他想的都是輸血后妹妹亂蹦亂跳的樣子。給妹妹做榜樣，微笑著生活，面對困難。微笑也是一種鼓勵。微笑是一種力量，是一種積極的生活態(tài)度。）

3、抽血后，貝貝躺在床上一動不動。（學生：覺得自己快死了。點撥：他希望妹妹手術成功，早日恢復健康。

4、他停止了微笑，顫抖著問“

”。（讀出貝貝的無知。）正是由于貝貝的無知，才把小哥哥對妹妹的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。

5、貝貝從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認自己真的沒事時，就又伸出了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”

追問：你覺得貝貝是在開玩笑嗎？從哪個詞讀出來？ 鄭重其事是什么意思？請你鄭重其事地讀。

“一半”讀出貝貝是一個偉大的哥哥，貝貝愿意和妹妹平分生命，分享快樂。

小結過渡:剛才我們在體會貝貝對妹妹那份深深的愛時，抓住了描寫貝貝的語句，圈出重點詞，或提問，或聯(lián)系上下文，理解感悟。接下來伴隨著一組感人的圖片，看傘下的故事又能教會我們什么？

邊出示圖片邊說：傘是雨天一道亮麗的風景，因為愛傾斜了方向，它也變成了愛的代名詞。

出示傾斜對應的句段，男女生對比讀，讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？（上面的文字表現(xiàn)的是外公對丹丹的愛，下面表現(xiàn)的是丹丹對外公的愛。）

小結：同樣是一半墨綠色，一半灰蒙蒙，情感卻大不相同，但是又有著千絲萬縷的聯(lián)系。

五、小組合作學習

從哪些地方你還能體會出外公對丹丹的愛？

讀你預習畫出的一兩句描寫外公的句子 ,完善自己預習圈出的關鍵詞、提出的問題或理解，然后與小組同學交流。

重點交流你提出的問題和理解。不明白的地方組長作好記錄。待會交流。學生交流匯報 預設：

（1）“外公，傘歪了?！蓖夤ь^望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！蔽依Щ罅耍骸霸趺矗髅魇峭嵯蛭疫@邊了呀！外公笑而不語。（心里想什么）(此時無聲勝有聲，面對懵懂、天真的孫女，沉默是最好的回答。)（2）“丹丹，你淋濕了嗎？” “沒有哇！你那把那把大傘把我整個兒都包住了呢！” 外公聽了，開心地笑了起來。

（只要孫女沒被淋濕別說是一邊肩膀濕透，就是全是濕透，外公也心甘情愿樂在心頭。）

(3)“外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點。”（孝順也是一種愛）聯(lián)系上文說說，外公眼里含的是（）的淚。

在丹丹的成長過程中，離不開外公那細心的呵護。斗轉星移，外公的腰不再直了，他的牙也不好了，腿腳也不靈便了，此時此刻，他享受到了丹丹的愛，心里怎能不激動、不幸福呢？

小結：愛其實很簡單，是一把傾斜的傘，是拐彎處的回頭，甚至是一句安慰的話、一個鼓勵的眼神、一次嚴厲的批評。只要我們做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，我們就能從點點滴滴中感受真情。

七、聯(lián)系生活，感悟愛,付出愛。

愛是我生病時，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。愛是在我摔倒時，同學＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

愛是當爸爸媽媽勞累了一天，回到家，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

愛是當同學嘔吐時，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。愛是當老師嗓子沙啞時，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

八、總結積累：

愛心是一片照射在冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓沙漠里的清泉，使瀕臨絕境的人重新看到生的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

九、作業(yè)設計：

1、請你聯(lián)系生活實際想，寫出媽媽當時的動作、神態(tài)、語言，寫出我的心理。

有一次，我放學回家后，就覺得很累，好像是感冒了。于是我就去告訴媽媽。正在做飯的媽媽聽后，（）我坐在椅子上看著媽媽忙來忙去的身影，心里（）

2、課外閱讀《愛的教育》

第二篇：《傾斜的傘》教學設計

11《傾斜的傘》教學設計 教學目標:

1、知識與技能目標：

（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。

（２）理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。

2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。

教學重點：理解課文內(nèi)容，品味、有感情地朗讀課文。教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。

教學準備:課件 教學過程設計

（一）、復習導入，整體感知

1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內(nèi)容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）

這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。

2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。

（二）、細讀感悟，體會關愛

1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。

學生獨立閱讀，勾畫，批注。預設反饋：

2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。

學生讀句子，談感受。3．外公頭頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）

師：你能說說像“灰蒙蒙”這種類型的詞語嗎？“外公頭頂一半是灰蒙蒙的”這意味著什么？外公為什么要這樣做呢？

4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）

5．師：老師還發(fā)現(xiàn)了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎？（笑瞇瞇、笑而不語、笑了起來）外公的笑中都包含了什么，你們猜猜他在想什么？我來采訪一下同學們，說說外公當時在想什么？

6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。

師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那么直，他的腿腳不靈便了，他的白發(fā)稀稀疏疏。（出現(xiàn)課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現(xiàn)在了雨中……

（三）、激情延伸，品味關愛 1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。

從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？

2．我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘為什么“我”的心會熱起來呢？長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現(xiàn)出了怎樣的神情呢？

3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。

學生動筆寫作，交流，適時評價。

4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？

5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？

6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

（四）、真情回報，學會感恩

在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。

傾斜的傘課件

第三篇：傾斜的傘教學設計

19、《傾斜的傘》教學設計

城關回小 海蓮

一、教學目標:

1、讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容。

2、提高學生隨文識字,隨文理解詞意的能力,培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會祖孫間的親情。

二、教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，體會從傾斜的傘中你體會到了什么？

難點：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。教學課時：第二課時

三、教學過程:

一、復習導入,引入學文情境。

教師導入:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《傾斜的傘》

通過上節(jié)課的自學,你能說說傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎?你從“傾斜的傘”中體會出什么?(板書:外公→愛→我 我→愛→外公)

教師總結引入:是啊,這是一把傾斜的傘,這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親情,就是這把傘,記載著小時候外公對我的呵護;也是這把傘,記載著長大后我對外公的照顧。這節(jié)課,就讓我們透過語言文字,再次走進傾斜的傘下,去體會那份溫情。

二、體會外公對“我”的愛。

1、教師: 文章哪幾段寫了外公對“我”的愛?哪幾段寫了“我”對外公的愛。

2、請同學們自由朗讀1-5自然段，其他學生畫出你感受最深的句子。a、投影:外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說:“沒歪呀。”

我困惑了:“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”外公笑而不語。(1)、師:從外公笑瞇瞇可看出什么?(生:外公對我的喜愛)(2)、師:丹丹困惑,什么是困惑?(生:疑惑,不明白)

(3)、師:你明白嗎?外公笑的是什么?外公笑而不語,他心里想什么?你體會到什么?(生:外公對我的愛)

(4)、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰來讀丹丹?誰來讀外公? b、“你是不是被淋濕了”外公問。

“啊!那把大傘把我整個都包住了?！?/p>

外公聽了開心的笑了起來。

(1)從這句你感受到了什么?

(2)師:是啊,文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空?；氐郊业乃活欁约毫芡傅募绨?卻為“我”沒有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會到什么呢?

c、就這樣,每次我們從雨中回來,外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話的?“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎?

師:我們再次體會到了外公對我深深的、永久的愛。

3、引導學生感情朗讀。

師激情總結:為了兒女的成長,外公操勞了一生,把自己的愛無私的灑向他的親人,這傾斜的傘是外公對我深深的愛,這種愛是溫暖的,也溫暖著我們每個人,帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧!

過度:感受著這份溫暖, 丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著,傘下的故事仍在繼續(xù),請同學們默讀課文6-9段,畫出充滿溫情的句子。

不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。(仍然)是那片雨的世界,(仍然)是我和外公,(仍然)是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。說話訓練：

1.許多年過去了，我們的校園仍然是那么（），仍然是那么（），仍然是那么（）。2.我漸漸長大了，媽媽仍然是那么，仍然是那么，仍然是那么。

三、丹丹對外公的愛。

誰能說說你 畫出的句子?你是怎樣理解的?

投影:(1)、我的心熱了起來,不知不覺中,我正坐著外公當年做過的事,這仍然是把傾斜的傘。

師:我的心為什么熱了起來?誰能填一填

“我的心頭熱了起來,是因為我聽到了_________,想起來________________?！?/p>

教師總結升華:同學們,我們閉上眼睛想像一下這溫情的場景,時光流逝, “我”漸漸長大了,外公卻老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠的大傘,一切和以前一樣,可不一樣的是撐傘的人,此時墨綠的傘下, 我們聽到了心靈顫動的聲音,聽到了愛心流淌的聲音,讓我們靜靜的感受這動人的場面吧!好,同學們,拿起書讓我們 用自己的朗讀來體會體會。

投影:(2)、“回到家里,接過外公遞過來的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始混濁的雙眼淚光點點”。

師:你讀懂了什么?你是從哪個詞體會到的?說說你的理解。

生:“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。

師:白發(fā)蒼蒼的老人,因為看到我長大了懂事了而激動得淚光點點,我知道此時感動的不只是外公,還有我們,讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文的這一部分吧!

(3)、指導朗讀

四、留心生活,思考生活,使閱讀和口語交際有機結合。

1、雨中的外公用傘、用心在呵護著我,這不僅僅是一把傾斜的傘,這更是一份沉甸甸的愛,所以文章的最后作者寫到:

投影:(15自然段)“那是把傾斜的傘,是把(充滿了溫情)的傘,我會永遠珍惜它,愛護它。”

師: 我想說這還是把(愛心傳遞的傘),你能說說嗎?

生:(這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……)

2、了解題目含義

師:正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情,充滿了愛所以“我”要永遠珍惜它、愛護它,同學們,“我”要永遠珍惜、愛護的只是一把傘嗎?更是什么?

生:是祖孫間的親情。

師:我要珍惜、愛護它是要好好將它保存在家嗎?

生:回報愛,傳遞愛(板書:回報愛、傳遞愛)。

五、使愛的種子在學生心中扎根

1、小結:這雨中、這傘下,籠罩著濃濃的親情。長大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的,知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學們:滴水之恩,自當涌泉相報,你是怎樣回報父母、長輩的愛呢?

六、拓展延伸： 請同學們回憶以下情景：

當我生病時：（）。當我被雨淋時：（）。

當爸爸媽媽勞累了一天，回到家時，我（）。當爺爺身體不好，住進醫(yī)院時，我（）。

老師想把一首《感恩的心》送給大家,想想聽完后你最想說些什么?(生講述自己的溫情故事,師講述自己在路上遇到困難急需幫助時很多好心的陌生人熱心幫助的故事)

2、同學們,其實愛不僅來自親人,還來自朋友、老師、同學,熟悉的人甚至陌生的人,讓我們用真誠的心去感受愛,回報愛,奉獻愛,那么,我們的社會將會變得更加和諧、友愛、美好!

第四篇：《傾斜的傘》教學設計

《傾斜的傘》教學設計

教學目標：1.理解重點語句的含義，體會祖孫間的互相關愛。(重點)2.理解“仍然”的意思，并嘗試用它說、寫一兩句話。（重點）

3.結合課文內(nèi)容，理解題目“傾斜的傘”的含義。（難點）

一、激趣導入

1.孩子們，老師想問一問大家，你們的爸爸媽媽愛你們嗎？（愛）你愛你們的爸爸媽媽嗎？（愛）那你們知道愛是什么嗎？（生自由答）

2.觀看視頻后談談對“愛”的新的理解。

3.是啊，愛是親人的呵護，愛是無私的奉獻，今天我們學習的課文愛是一把傾斜的傘。（粘貼課題）學生齊讀。

二、出示學習目標

1、出示目標。

2、指名讀。

三、初讀課文，了解大意

1、出示課文中的兩幅插圖，孩子們對比圖示，說說分別畫的是什么內(nèi)容？（指名答）

2、快速瀏覽課文，說說兩幅圖分別對應了課文中的哪些段落？

3、學生匯報。

4、教師小結：我們今天的課文就是通過這兩個場面來生動地描述傘下外公和丹丹間的愛的故事。

四、走讀文本，感悟深情

（一）課文1—5自然段。

1、請同學們一邊聽課文1-5自然段朗讀錄音，一邊用“——”畫出文中描寫傘傾斜的句子。

2、生答，并說說對這句話的體會?！巴夤^頂上本該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的?！?/p>

3、外公又何止一次這樣做呢？

出示句子“就這樣，每次從雨中回來，外公的身上總是一半干一半濕?！备惺芡夤珜Φささ年P愛。

4、是啊，傘傾斜向誰，說明他的心就向著誰啊。除此之外，你還從哪體會到這份深深的愛呢？

5、出示人物對話。男生、女生分角色朗讀。（讀出丹丹的天真可愛和外公的慈愛）

6、同桌互讀，體會外公對丹丹的關愛。

過渡：外公的愛是默默的，是無私的，他只是希望自己的外孫女不被雨水淋濕。那我們的丹丹懂得嗎？她也愛著自己的外公嗎？讓我們一起走進“多年以后”去看看吧！

（二）課文6—8自然段。

1、請同學們聽老師范讀，體會我對外公的愛。

2、同學們再次默讀課文6-8自然段，找出令你感動的句子，寫下你的感受。

3、小組合作交流你的感受。

4、分小組匯報。A.“丹丹，傘歪了?！倍厒鱽硗夤⑽㈩澏兜穆曇?。B.我抬起頭，發(fā)現(xiàn)自己頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。C.我的心熱了起來，不知不覺地，我正在做外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。

D.“外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點?！保ㄍ夤谙胧裁?？你又能從“淚光點點” 讀出什么？）

5、師過渡：孩子們，你們真棒，你們能從直白的文字中讀懂其背后的情感和故事。從這些細節(jié)中我們看到外公因得到丹丹愛的回報而激動地落淚。丹丹長大了，外公變老了。撐傘的人變了，可什么是沒有發(fā)生改變的呢？

6、指名答“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的打傘，一切和以前一樣?！?/p>

7、理解“仍然”的意思。

8、用“仍然……仍然……仍然……”進行說話訓練。

（三）第9自然段。

1、小時候，外公疼愛丹丹，長大后，丹丹用自己的實際行動來回報外公。所以在文章的最后，她才寫下這樣的話：（出示第9自然段）

2、讓我們一起來讀讀文章的結尾吧。

3、理解題目“傾斜的傘”的含義。

4、是啊，如果我有這把傘，我也會小心地愛護它，珍惜它……

男孩子們，請你帶著這份珍愛再來讀一讀好嗎…… 女孩子們，我們也來讀一次……

五、課外拓展，升華情感

1、如果你也有這把傘，你該怎樣傾斜，說說你的理由。

2、通過這篇課文的學習，我們懂得了付出，懂得了愛。傘傾斜了，無論朝向誰，那都是她們的心向著誰。其實這把傘就在你我身邊……（出示簡筆畫PPT）

3、小練筆：愛，無處不在。此時此刻，你最想對誰表達心中這份愛呢？動手寫一寫吧。播放歌曲《感恩的心》。（生分享）

六、課堂總結

在我們的生活中，有親人的關愛，也有鄰居的照顧。有老師的關懷，也有同學的幫助……這些溫暖時刻圍繞在我們的身邊。所以，孩子們，讓我們在今后的生活中帶著一顆感恩的心來對待每一個人、每一件事吧！

第五篇：《傾斜的傘》教學設計

《傾斜的傘》教學設計

教材分析：

《傾斜的傘》是一篇記事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地出現(xiàn)出來，給人以愛的感動，讓人感受到親情的溫馨。課文的結尾，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩的是濃濃的親情，時空變幻傳送著的也是濃濃的親情。

學情分析：

當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現(xiàn)在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻出自己的愛了。這篇課文正適時地呈現(xiàn)在學生面前。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）、有感情地朗讀文中感人的句子，體會字里行間的溫情。

（２）、理解“仍然”并能用它說話。

（３）、了解結尾點題的作用，掌握擬題的方法 2.過程與方法目標：

以讀為主，引導學生通過自讀、小組讀、展示感情讀、角色讀等方式體會文中字里行間流露出的思想感情。通過角色轉換表達和想象空白練筆，讓學生懂得回報感恩。3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）、體會外公和我之間互相關心的那份溫暖的親情。

(2)、教育學生明白我們應該學會在享受愛的同時，學會付出愛，懂得回報感恩。

教學重難點分析：

1、理解文中含義深刻的句子：“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它?！?/p>

2、體會流露在文中那份濃濃的親情。

3、引導學生懂得回報感恩。教學過程設計

第二課時

一、圖片導入：

1、請大家靜下心來，我們一起欣賞一組圖片。師深情地描述畫面：一片小小的指甲傾注著母親多少呵護，一條16字的短信是臨死前的母親留給孩子的唯一信物，傘是雨天一道亮麗的風景，因為愛改變了方向，成了愛的代名詞。

這節(jié)課，我們掀開傾斜的傘，看傘下的故事又讓我們懂得了什么？

2、板書課題。學生齊讀課題。

設計意圖：用一組溫情的圖片導入，直奔主題情感，撥動學生心中那跟弦，為課文的學習打下情感的鋪墊。

二、預習交流，整體感知。明確目標。預習題設計：

1、2、針對課題提問。

對比兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用自己的話描述出來。

學生活動一：

交流針對課題提出的問題？

預設：為什么傾斜？傾斜向了誰？題目為什么叫“傾斜的傘”？

相機出示學習目標一：理解題目的含義。

2、學生交流對比兩幅圖后自己的描述。

預設學生能從主要內(nèi)容和情感兩方面寫。但不會深入。點撥：對比這兩幅圖，變的是什么？不變的又是什么？ 變的是：撐傘的人、傘的傾斜方向、外公老了，丹丹長大了。不變的是：環(huán)境、人物、墨綠色的大傘。

引導：文中有一個詞強調(diào)了這些不變，是哪個詞？出示：

不知從何時起,撐傘的人已不是外公,而是我。（）是那片雨的世界,（）是我和外公,（）是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。

繼續(xù)引導學生：聯(lián)系上下文理解，你知道“仍然”是什么意思？ 用仍然說一句話。

出示學習目標二：抓住描寫外公的句子體會外公和丹丹之間的愛。

設計意圖：為預習搭建交流的平臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成從題目入手質(zhì)疑的習慣，在觀察圖片中發(fā)現(xiàn)，把握課文的主要內(nèi)容和情感。新課標中段要求：能聯(lián)系上下文理解詞語，并體會重點句子中它傳情達意的作用。借助圖片的對比，聯(lián)系上下文理解運用詞語。自然梳理出這節(jié)課的學習目標。

三、自主、合作學習，感悟親情。

1、問題引導：

你從哪些地方體會到外公和我之間的愛？

2、出示學法指導：

1、自由讀：畫出描寫外公的句子

2、小組互讀：圈關鍵詞，聯(lián)系上下文讀中理解。說出你為什么要重讀某個詞，用怎樣的語氣、語調(diào)？練讀。標出不理解的地方。?

3、展示讀：

? 匯報時，可以朗讀，可以讀中講解。

1、3、學生活動二：小組匯報交流

（1）、外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。（同撐一把傘，一半是墨綠色的，那是丹丹頭頂上的傘，一半是灰蒙蒙的，那是外公頭頂沒有被遮住的天空，體會到外公對丹丹的愛，寧愿自己淋著，也不讓丹丹濕了。）

（2）、“外公，傘歪了。” 外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！蔽依Щ罅耍骸霸趺?，明明是歪向我這邊了呀！外公笑而不語。（傘明明歪了，為什么外公卻說”沒歪”? 在外公的心目中，只要傘是撐在丹丹的頭上方就是沒歪。外公笑而不語，心里在想什么？）

指導分角色朗讀，讀出丹丹的天真和困惑，外公的高興。

評價小組：XXX是一個會思考的孩子，在矛盾中提出疑問，引領全組圍繞問題展開討論，XX組思維活躍，人人參與。

（3）、“你是不是被淋濕了？”外公問。（當?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一邊肩膀都濕透了，讓外公趕快擦擦的時候，可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕，體現(xiàn)出外公對丹丹的愛。）

（4）、外公聽了，開心地笑了起來。（當外公聽到丹丹被大傘包住了，一點沒淋濕時，開心地笑起來，體會到外公的愛是默默的。）

評價小組：小組分工明確，抓住外公的語言、神態(tài)、動作，感情朗讀，讀得抑揚頓挫。讓人懂得：愛是風雨中那把傾斜的傘，其實真愛，無需太多的語言。

（5）就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？（體會出外公對丹丹的愛不是一次兩次，而是一直在愛著丹丹。）

(6)、外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點”。（從“微微一顫”“淚光點點”你讀懂了什么？）

評價小組：這是個充溢著智慧的小組。從一個“顫”字，讀出了外公的感動來自于丹丹的關愛，是愛的教育有了效果。

引導表達： 我年幼時，外公多少次將雨傘向我傾斜，如今，我僅僅是做了他當年做過的事，他就感動得嘴角顫動、熱淚盈眶。看到外公的淚光，“我”會對外公說什么？請把你當成丹丹，邊擦外公的眼淚，邊向外公說幾句話。（外公，你為我付出了那么多，我做的這點，算不了什么。）

選擇自己喜歡的句子，展示讀。設計意圖：新課標小學中年級學段閱讀要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”，緊扣本單元的主題 “感受真情”，引導學生抓住描寫外公的句子，抓住關鍵詞，讀中理解，感受。尊重學生個性化的理解，創(chuàng)設各抒己見的氛圍。做到讀說結合，以讀帶講，讓學生從讀中感受人物的所思所想，體味真情。并通過角色轉換，讓學生在體會中明白我們應該學會匯報感恩。）

過渡：千言萬語匯成一句話。

四、感情朗讀。

1、指名學生讀：那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它。

2、換種方式再讀，會有不一樣的感覺。（出示小詩版）

那是把

傾斜的傘，是把

充滿了溫情的傘，我會永遠

珍惜它，愛護它。

3、它指的是什么？

（1）、傾斜的傘；（2）、外公對我的愛；（3）、親情。

4、請學生再讀課題，說說你發(fā)現(xiàn)課題和文章的結尾有什么關系？（讓學生明白結尾點題的作用）下面是兩篇文章的結尾，請你來猜猜文章的課題。出示：

爸爸的梳子，沒有外婆的親切、慈祥，沒有媽媽的溫柔、細膩，只有遲鈍和樸實，但我知道，在這生澀的梳子縫間，隱藏著無窮無盡的父愛······（《愛的梳子》）

當?shù)艿馨堰@件事告訴我時，我有一種想哭的沖動。很久以來，我都在尋找一個能代表父愛的動作，現(xiàn)在終于找到了，那就是———拐彎兒處的回頭。

(《拐彎處的回頭》)設計意圖：感情朗讀中感受傘下的濃濃親情，理解“它的”含義，了解題目點題的作用，并在猜題目活動中掌握擬題的方法。為學生寫作能力的提高打下基礎。

五、想象空白，練筆升華。

過渡：生活中不是缺少愛，而是缺少發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，體會愛的心靈。

1、生活中，你們遇到過這樣令你感動的事情嗎？當時是怎樣的一種情形？（學生聯(lián)系自己的實際說一說）

2、此時，也許你想起了自己生活當中的那一把傘，那一杯牛奶，那一句鼓勵的話……你想對給予你關愛的那個人說些什么話。快用你手中的筆寫下來吧。

設計意圖：引導孩子聯(lián)系生活實際體驗細節(jié)中的愛，在練筆中升華情感，學會感恩，學會愛別人，培養(yǎng)學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀點。符合讀寫結合的理念。

六、總結積累，聽讀訓練。

1、一個心懷感恩的人，他一定會善待生活，善待他人，積極的面對各種困難的。而如果人人胸懷感恩，社會就會更加美好、更加和諧。

2、老師把這段話送給你們。我讀兩遍，你們邊聽邊寫，比比誰寫得多。

總結：愛是情感的紐帶，每個人都需要關愛，我們獻出自己心中的愛，讓人人都生活在愛的世界里。

設計意圖：引導積累，在聽讀訓練中培養(yǎng)學生的注意力、傾聽記憶力和速寫能力。

七、作業(yè)設計：

課外閱讀《愛的梳子》《拐彎處的回頭》。完成：

1、題目有什么含義。

2、嘗試把握主要內(nèi)容。

3、畫出能體現(xiàn)愛的句子，圈關鍵詞，讀中理解。

設計意圖：和課文結合緊密，拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。

八、板書設計

19、傾斜的傘

外公 愛 丹丹 笑而不語 微微顫抖 開心地笑 微微一顫 笑瞇瞇 心熱

回報感恩

設計意圖:板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W生明確知識結構，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設計的這個板書，讓學生抓住外公的三次笑體會外公對丹丹的愛、兩次顫感受丹丹對外公的愛感動了外公，從心熱懂得丹丹已經(jīng)在外公愛的熏陶下，開始回報愛。直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。)

課后反思

在區(qū)教研室教研活動中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學內(nèi)容?！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感恩，懂得回報。

我覺得本課的教學就是要引導學生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設計本課教學時，我把教學思路定為：預習交流，整體感知；自主合作學習，感悟真情；感情朗讀，體會題目與結尾的關系；想象空白，練筆升華情感。引導學生閱讀文字，體會真情，感悟在享受愛的同時要學會付出愛。

一、預習交流，整體感知?！?/p>

教學中設計了兩道預習題，一是引導學生從題目入手，就題目提問，相機梳理出學習目標一，以學定教。二是讓學生通過對比文中的兩幅插圖，用自己的語言描述畫面，描述中從主要內(nèi)容上、情感上整體把握。在找變與不變中，聯(lián)系上下文理解運用“仍然”一詞。生同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。

二、自主合作學習，感受真情。

這篇文章看似語言平淡，實則真情涌動。因此，我放手讓學生找出令自己感動的句子美美地讀，小組互讀，選擇自己喜歡的方式，或展示讀，或讀中講解。然后匯報。匯報時，幾個小組都喜歡抓住文中描寫外公的句子談自己的理解。課堂上王宇豪同學提出一個問題“傘明明歪了，為什么外公卻說傘沒歪”，一石激起千層浪，學生們有的說這是外公在撒謊，怕丹丹擔心自己，有的說從中可以體會到外公對丹丹的愛，還有的說這是善意的謊言。我及時讓學生明白在外公的眼中，只要是撐在丹丹頭頂上方的就沒歪。接下來生疑生解，課堂上學生情緒高漲，思維碰撞，火花四濺。如果此時我適時讓學生選擇自己喜歡的句子展示讀，課堂會更加生動活潑，書聲朗朗。在學生匯報的過程中我引導他們抓住丹丹和外公的感情變化來體會“情”如：外公的三次笑和兩次顫抖，“我”的困惑和心熱。在這個過程中，學生將靜止的文字描繪成鮮活的畫面，將內(nèi)心的感受表達得淋漓盡致，既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，思維能力和語言表達能力都得到了不同程度的訓練。

三、評價語言到位

在學生交流過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：你是個懂事的孩子；正是由于你的大量閱讀才讓你的語言這樣優(yōu)美；你讀出了無聲的愛…”。這些話語有利地激發(fā)了學生學習的愿望。如果能在小組匯報完后，針對性或指導性評價小組的活動，就更完美了。

四、拓展閱讀，由課內(nèi)走向課外。

課內(nèi)在引領學生了解了課題與結尾的關系后，及時鞏固練習，猜題目，學生興致很高。課末，又設計了課外閱讀這兩篇文章，并完成練習。把課內(nèi)學到的知識遷移到課外的學習中。

總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程規(guī)范的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。這次講課，是對自己的提升，也是對自己的磨煉。