第一篇：他發(fā)明了什么教案

《他發(fā)明了什么》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析

課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同的發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的?方法?上”的深刻道理。

教學(xué)目標(biāo)

1．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)于理解文章要點(diǎn)的作用。比如說惠特尼制造標(biāo)準(zhǔn)間的好處，用兩個(gè)分號(hào)表明有三條好處。

3．激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)重難點(diǎn):

課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進(jìn)步發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，他們的名字被載入史冊(cè)，你們能舉例說一說嗎?（學(xué)生交流材料），有一個(gè)人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發(fā)明了什么？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。

二、整體感悟

默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西？

三、研讀課文

1．18世紀(jì)以前，毛瑟槍是一種十分復(fù)雜的機(jī)械裝置，文中哪兒寫了制作的復(fù)雜？

（生：第三自然段）（出示課文段落）

請(qǐng)把機(jī)械制作的復(fù)雜讀出來。（指名讀，如學(xué)生不能讀出表示復(fù)雜的語氣教師可范讀。）

（十分復(fù)雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果……只能……）

2．還有那些困難？

（生：數(shù)量大、時(shí)間緊迫、需要大量鐵匠。）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段，讀出相應(yīng)的語氣。

3．面對(duì)這么多的困難，惠特尼挺身而出。“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么？

（生答：惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”。）

4．標(biāo)準(zhǔn)化究竟是什么東西呢？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵?，看看這個(gè)事物誕生的過程。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文2~9自然段，看看標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。

5．原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句。

全班交流這兩種做法的不同之處。

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產(chǎn)）零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)——（修理）按原零件大小打制

標(biāo)準(zhǔn)化做法：（制造）零件制造簡便——（生產(chǎn)）批量生產(chǎn)、組裝簡便——（修理）修理簡便、隨意換相同零件

（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個(gè)。）

（零件制造起來簡便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個(gè)零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。）

（1）（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標(biāo)準(zhǔn)化做法的三個(gè)好處的句子之間運(yùn)用了怎樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（分號(hào)）

這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號(hào)隔開，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結(jié)）引導(dǎo)學(xué)生初步聯(lián)系使用分號(hào)。

（2）通過剛才的比較，你們知道標(biāo)準(zhǔn)化到底是一種怎樣的做法嗎？

（學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出相關(guān)的語句）

（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標(biāo)準(zhǔn)的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”）

6．標(biāo)準(zhǔn)化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學(xué)習(xí)第十一自然段。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剺?biāo)準(zhǔn)化的意義。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生交流。

四、總結(jié)全文

課后反思：

這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

本課的設(shè)計(jì)層次清楚。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課能以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成.教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法。3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)重點(diǎn)

課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。教學(xué)過程

一、從發(fā)明家導(dǎo)入新課

1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明。）

2．過渡：有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對(duì)比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標(biāo)出來。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學(xué)生讀文后質(zhì)疑。（預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問題：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)檢查：機(jī)械 捍衛(wèi) 縫紉等詞。

三、細(xì)讀解疑，理解品悟

帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。

18世紀(jì)以前，德國著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明?！彼烤拱l(fā)明了什么呢？

重點(diǎn)突破：從文章的重點(diǎn)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)?！澳阒阑萏啬岚l(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品??變成批量化生產(chǎn)了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？ 1．標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個(gè)方面進(jìn)行比較、區(qū)別。（3）指名讀句子，體會(huì)分號(hào)的用法、作用和好處。（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運(yùn)用分號(hào)說一句話？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）

（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標(biāo)準(zhǔn)化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請(qǐng)聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>

4．教師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。

5．創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。

[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。] 6．惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)？

四、總結(jié)全文

惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

第二篇：他發(fā)明了什么 案例分析

《他發(fā)明了什么》案例分析

這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國獨(dú)立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。

本課的設(shè)計(jì)層次清楚。導(dǎo)課時(shí)，從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對(duì)比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！眴栴}是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課能以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。

《寓言二則》案例分析

《刻舟求劍》是一個(gè)簡短的成語故事。講的是一個(gè)楚國人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動(dòng)，語言簡練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。

由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多，每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教案設(shè)計(jì)用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法，通過對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對(duì)新文章的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)通過課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對(duì)同桌說一說，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力。教學(xué)巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生說的差不多的時(shí)候，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語言講述這個(gè)小故事。

在設(shè)計(jì)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽?？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

總之，文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。

第三篇：《他發(fā)明了什么)教學(xué)反思

《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思

《他發(fā)明了什么》是一篇具有故事性的說明文，講述了美國青年惠特尼的發(fā)明：標(biāo)準(zhǔn)化成批生產(chǎn)。告訴人們發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上，指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)之前，我認(rèn)真研究了教材，說明文在以前的教學(xué)中我也上過，但由于大多數(shù)說明文說理性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于說理性的文章又不是很感興趣，所以上起課來枯燥乏味。課前，我認(rèn)真研究教材后，覺得本節(jié)課的教學(xué)有一定的難度，學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)器械不是很熟悉，所以教學(xué)時(shí)就要力求把他們帶入一個(gè)相對(duì)常見的事物中來。于是我開始進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的場景都是平時(shí)的生活情境，制作了關(guān)于發(fā)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過程的視頻，搜集了關(guān)于長虹電視的生產(chǎn)車間，以及批量化生產(chǎn)帶來的巨額效益，讓學(xué)生直觀感受標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)造的奇跡，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。在拓展升華環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劙l(fā)明的重要性，學(xué)生們說的很好，還有幾位同學(xué)表達(dá)了自己要當(dāng)一名科學(xué)家的愿望，我覺得已經(jīng)達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)明，巧于發(fā)明。

雖然經(jīng)過兩節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的概念和這篇說明文的說明方法有了一個(gè)了解，但比起其他體裁的文章來，還是教學(xué)效果不好，今后還需要多向?qū)W生滲透科技知識(shí)才行。

第四篇：他發(fā)明了什么教學(xué)設(shè)計(jì)(公開課教案)

昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了一個(gè)下午；黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般大雪來。（小學(xué)語文《第一場雪》）

舉例子，打比方，列數(shù)字，分類別，列圖表，摹狀貌，下定義，作比較，引古藉，作詮釋

惠特尼（Whitney.Eli）美國發(fā)明家。1765年12月8日生于馬薩諸塞州西博羅；1825年1月8日卒于康涅狄格州紐黑文。惠特尼是美國人中手巧心靈的設(shè)計(jì)制造小件產(chǎn)品的典型。他活象是馬克·葉溫一個(gè)世紀(jì)后在小說“亞瑟王朝中的康涅狄格人”中創(chuàng)造的那個(gè)美國佬?；萏啬嵘瞄L于制造和修理機(jī)械裝置，憑借他的技能掙得一些錢，幫助他念完了耶魯大學(xué)?；萏啬嵊?792年畢業(yè)之后，以教師的身份，抱著學(xué)習(xí)法律的愿望旅行到了佐治亞州的薩凡納。在那里他遇到一位革命軍將軍的寡婦納撒尼爾·格林夫人。當(dāng)他學(xué)習(xí)法律時(shí)，他居住在格林夫人把他介紹給一些關(guān)心棉花行業(yè)的紳士們。對(duì)南方說來，棉花是發(fā)財(cái)致富的東西，但要把棉花纖維和棉籽剝離開耿卻是很困難的?？墒腔萏啬嵴J(rèn)為，制造一種有金屬鉤齒的裝置來做這項(xiàng)工作是一件輕而易舉的事。1793年4月，他發(fā)明了軋花機(jī)，即金屬鉤齒穿過條板，并使之纏在棉花纖維之中，最后把棉花纖維剝離出來。一臺(tái)軋花機(jī)每日能軋花五十磅。這樣一臺(tái)軋花機(jī)造成了如此罕見的嚴(yán)重甚至是災(zāi)難性的后果。媽錄制度在美國，即使在南方正地走向衰落，因?yàn)榕`制度在經(jīng)濟(jì)上怎么也也不上自由勞動(dòng)和機(jī)器的結(jié)合?？墒擒埢C(jī)使棉花的種植成了大筆生意，奴隸制看來對(duì)于棉花種植園是最合適不冠軍的了。

于是奴隸制復(fù)活、發(fā)展和加強(qiáng)了，南方寧愿進(jìn)行戰(zhàn)爭而不愿和和平地放棄其“特有的制度”。如果沒有軋花機(jī)，美國的內(nèi)戰(zhàn)或許也不會(huì)爆發(fā)。當(dāng)南卡羅來納州的立法機(jī)關(guān)授與惠特尼五萬美元獎(jiǎng)金之后，惠特尼返回新英格蘭從事軋花機(jī)的制造。然而，軋花機(jī)是如此易于制造，其原理又是如此易于領(lǐng)會(huì)，以致惠行尼為了保護(hù)其專利權(quán)用去了他的全部獎(jiǎng)金和利潤，結(jié)果在經(jīng)濟(jì)上無一所獲?；萏啬崾?900 年建立的美國偉人紀(jì)念館的首批成員之一。

《他發(fā)明了什么》 導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文，理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.從惠特尼的發(fā)明及愛迪生等人發(fā)明的不同中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3．體會(huì)惠特尼所發(fā)明的“標(biāo)準(zhǔn)化”方法的奇妙之處。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固。

說說文章主要寫了件什么事？（填寫在下面）

二、講讀第3-9自然段

1、用波浪線畫出說明制造工藝落后的句子。

2、這么落后的制造工藝還給人們帶來了什么不便？

3、惠特尼是如何說服杰斐遜總統(tǒng)的？（1）現(xiàn)場表演。（2）介紹

4、學(xué)生分小組學(xué)惠特尼現(xiàn)場介紹他發(fā)明的方法。

5、小組代表上臺(tái)介紹，看誰介紹的好。介紹時(shí)抓住三個(gè)要點(diǎn)：

（1）制造簡便（2）組裝簡便（3）修理簡便

三、講讀第10-12自然段

1、默讀課文。

2、說說你讀懂了什么？

四、課堂小結(jié)

課文介紹了在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法，讓我們深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中 的意義——只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速、大量地生產(chǎn)，廣泛使用；同時(shí)也讓我們明白了“發(fā)明創(chuàng)造不之表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上的深刻道理。

五、【練練測測】

1.比一比，再組詞。

槍（）

傅（）

迫（）

騙（）

搶（）

搏（）

追（）

編（）

2.我會(huì)積累好詞佳句

①詞語

② 我會(huì)背誦自己喜歡的段落

六、【拓展提升】

1.說一說你學(xué)完這一課，從中收獲到什么？有什么啟發(fā)

2．將本節(jié)課的收獲補(bǔ)充到自己的讀書卡中。

教材分析：

課文講述的是二百年前美國獨(dú)立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)要與外國作戰(zhàn)，政府急需定制上萬支步槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同。發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的深刻道理。

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)于理解文章要點(diǎn)的作用。

3、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進(jìn)步發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，他們的名字已被載入史冊(cè)，你知道他們發(fā)明了什么嗎?瞧！這位是誰？像這樣的發(fā)明家還有許多，你再說一說。但是有一個(gè)人發(fā)明的東西，卻是看不見，摸不著，他是誰呢？他發(fā)明了什么？（出示課題）讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇具有故事性的說

明文。

二、初讀課文、整體感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么？

2、學(xué)生交流（課件出示掛圖及文字：惠特尼發(fā)明的，是一種組織管理的“方法”-----“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式。）師：看到這樣的發(fā)明，你有什么疑問？

生：發(fā)明應(yīng)該看得見，摸得著，“方法”看不見，摸不著，也算得上發(fā)明？ 生：什么是標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)？

3、請(qǐng)同學(xué)再瀏覽課文，想想文中：

（）段記述了惠特尼用標(biāo)準(zhǔn)化造槍的經(jīng)過。（）段說明了什么是標(biāo)準(zhǔn)化及標(biāo)準(zhǔn)化的意義。

（齊讀）第1段：引出有一個(gè)人的發(fā)明卻看不見，模不著。在（第12）自然段中總結(jié)惠特尼的發(fā)明非常奇妙。這樣的寫法叫做首尾呼應(yīng)。（課件出示）

三、研讀課文

1、同學(xué)們，惠特尼發(fā)明的“標(biāo)準(zhǔn)化”究竟是個(gè)什么“東西”？讓我們?cè)倩氐蕉倌昵埃纯此恼Q生過程。誰來讀2-9自然段。

2、（過渡：槍是惠特尼發(fā)明的嗎？不是，18世紀(jì)以前槍是德國機(jī)械設(shè)計(jì)家彼得保爾毛瑟發(fā)明的一種槍，它是當(dāng)時(shí)普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和這支槍有關(guān)。）

師：（讓我們來看18世紀(jì)以前槍是怎么制作的？）自讀第3自然段畫出重點(diǎn)句子，補(bǔ)充填空。（教師課件出示填空。）

每一枝槍都是由技藝熟練的工匠（一件件打制零件，自己安裝的），所以（每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣）。如果哪一個(gè)零件壞了，只能請(qǐng)鐵匠師傅（再按原來零件的大小打制一個(gè)。）

師:文中哪些語句體現(xiàn)了槍的制作復(fù)雜？

3、填表格（我們可以抓住要點(diǎn)來記。）

原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝——（生產(chǎn)）零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)——（修理）按原零件大小打制

4、（過渡：看來制造一支槍真是復(fù)雜，誰能把機(jī)械制作的復(fù)雜讀出來。）

5、（過渡：在 1797年，美國獨(dú)立不久，政府需要訂制步槍，就制造步槍還面臨了一些困難。）齊讀第4自然段

教師黑板板書：①任務(wù)重（上萬支步槍，按那時(shí)的制造工藝，這可是個(gè)不小的數(shù)字。再說美國此前從未大量生產(chǎn)過火器。）②時(shí)間緊迫 ③需要大量鐵匠（到哪里去找那么多技藝熟練的鐵匠。）

6、面對(duì)這么多的困準(zhǔn)，惠特尼挺身而出（出示插圖），當(dāng)時(shí)沒有人相信他有這個(gè)能力，他到底有什么辦法在緊迫的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)那么多的槍呢？自讀第8自然段畫出相應(yīng)的句子。

辦法：原來，惠特尼事先讓工人分別制造了步槍的每一種零件，每種零件（規(guī)格大小都相同），（可以互換）。（課件出示）

師：像這樣的產(chǎn)品叫做標(biāo)準(zhǔn)件，也叫標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。

師：惠特尼這樣做有三個(gè)好處，請(qǐng)你在文中找一找。

零件制造簡便，可以批量生產(chǎn)；組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個(gè)零件壞了，從那種零件的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。（奇怪沒有序號(hào)，你怎么找得這么快？有什么訣竅？）觀察句子的特點(diǎn)。（用兩個(gè)分號(hào)隔開，表示三個(gè)要點(diǎn)，即三個(gè)好處。）分號(hào)可以幫助我們很快地提煉要點(diǎn)。你用分號(hào)可以練習(xí)寫一句話。

填表格①便于制造 ②便于組裝 ③便于修理

（過渡：惠特尼真是敢想，敢創(chuàng)造，如果按照老辦法，光靠加班加點(diǎn)地干，他能完成任務(wù)嗎？因此，他解放了思想，改變?cè)械乃悸泛土?xí)慣，發(fā)明了一種新的生產(chǎn)方式——標(biāo)準(zhǔn)化。）

7、出示句子（制造標(biāo)準(zhǔn)件的作用）

這樣，不需要大量熟練的工匠也能生產(chǎn)出大批合格的槍支來。

8、到底什么是標(biāo)準(zhǔn)化？找出句子讀一讀。

教師出示句子:（成批生產(chǎn)）（同一標(biāo)準(zhǔn)）的零件，(然后統(tǒng)一組裝)成成品，使(原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn))的物品，變成(批量化生產(chǎn))了。

師:他的這種”標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式給我們的生活帶來了很多好處。（齊讀第十一自然段。）

師：所以說，惠特尼的發(fā)明多么奇妙??！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。）

7、（讓我們了解一下惠特尼吧?。ㄕn件出示惠特尼資料。）

四、拓展延伸

1、同學(xué)們，在我們的生活中你還知道哪些標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，給人們帶來了便利。

（如：筆芯 燈泡 瓶蓋 碗筷 批量生產(chǎn)桌椅 螺栓）

2、在你的學(xué)習(xí)生活中，你有什么“方法類“的小發(fā)明嗎？說來聽聽。

（小結(jié)：同學(xué)們，努力學(xué)習(xí)吧！不久的將來，在我們當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)一位偉大的發(fā)明家，會(huì)給我們?nèi)祟愡M(jìn)步做出貢獻(xiàn)?。?/p>

五、說明方法的滲透

下定義 舉實(shí)例 作比較（鐵匠和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)）

六、布置作業(yè)

每人做一個(gè)小制作并說明方法

第五篇：《他發(fā)明了什么》教學(xué)設(shè)計(jì)1

他發(fā)明了什么教案,北師大版語文五年

級(jí)上冊(cè)

教材分析

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨(dú)立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標(biāo)準(zhǔn)化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時(shí)有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標(biāo)準(zhǔn)化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的?方法?上”的道理。

學(xué)情分析

學(xué)校電教設(shè)備齊全。每個(gè)教室都有多媒體、電腦等。班里所有學(xué)生的家中都有微機(jī)，90%的學(xué)生在家都能上網(wǎng)。學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學(xué)習(xí)的能力。在課前，學(xué)生已通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱了有關(guān)資料。對(duì)本課的內(nèi)容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式較合適。

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

2.認(rèn)識(shí)分號(hào)對(duì)掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號(hào)的用法。3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)重點(diǎn)

課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動(dòng)，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)惠特尼發(fā)明標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備好課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。教學(xué)過程

一、從發(fā)明家導(dǎo)入新課

1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學(xué)生結(jié)合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項(xiàng)發(fā)明。）

2．過渡：有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對(duì)比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方標(biāo)出來。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）

2．學(xué)生讀文后質(zhì)疑。（預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問題：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化制作的方法有什么不同等。）

3．檢查學(xué)生生字新詞的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)檢查：機(jī)械

捍衛(wèi)

縫紉等詞。

三、細(xì)讀解疑，理解品悟

帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。

18世紀(jì)以前，德國著名槍械設(shè)計(jì)家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當(dāng)時(shí)普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。可是“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明?！彼烤拱l(fā)明了什么呢？

重點(diǎn)突破：從文章的重點(diǎn)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)?！澳阒阑萏啬岚l(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒發(fā)明?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標(biāo)準(zhǔn)化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標(biāo)準(zhǔn)化？標(biāo)準(zhǔn)化有什么特點(diǎn)？ 1．標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？

2．原來制作毛瑟槍的方法和標(biāo)準(zhǔn)化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個(gè)方面進(jìn)行比較、區(qū)別。（3）指名讀句子，體會(huì)分號(hào)的用法、作用和好處。（學(xué)生自己總結(jié)）誰能運(yùn)用分號(hào)說一句話？（學(xué)生練習(xí)運(yùn)用分號(hào)）

（4）經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標(biāo)準(zhǔn)化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）

3．這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請(qǐng)聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>

4．教師小結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)化”的意義：只有標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。5．創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì)怎樣對(duì)總統(tǒng)和參觀的人進(jìn)行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會(huì)問些什么。

[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。]

6．惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認(rèn)為導(dǎo)致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？(學(xué)生自己總結(jié):認(rèn)真觀察、鉆研、不怕挫折等等)對(duì)你有什么啟發(fā)？

四、總結(jié)全文 惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。

五、作業(yè)

拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問》。點(diǎn)評(píng)

這是一篇很有特色的教案。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！眴栴}是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。