第一篇：《小伙伴》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《小伙伴》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。

課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。

學(xué)生分析

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè)于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計(jì)理念

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

3．理解課文內(nèi)容，有樂(lè)于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入。

1．師：你們每天在一起學(xué)習(xí)、生活，都是親密的好伙伴，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位外國(guó)的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的這篇課文里，齊讀課題。

2．播放課件：瑪莎高興地走來(lái)，說(shuō)：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認(rèn)識(shí)你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

二、初讀課文。

1．師：借拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

2．字詞教學(xué)。

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。（2）開(kāi)火車(chē)讀（有注音）。（3）集體讀（無(wú)注音）。

3．學(xué)生自由讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。

三、讀懂課文。

1．學(xué)生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。2．（貼人物圖）指名上臺(tái)找小伙伴，并說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。3．師：認(rèn)識(shí)了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們?nèi)ゴ河?，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

4．“瑪莎怎么了？”結(jié)合學(xué)生答問(wèn)，指導(dǎo)讀好瑪莎說(shuō)的話。

5．“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？”（點(diǎn)擊課件）結(jié)合學(xué)生答問(wèn)，分別訓(xùn)練朗讀維加、安娜、安東的話，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

【該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生愿意說(shuō)哪個(gè)小伙伴，就讀哪個(gè)小伙伴的話或哪一部分，并由學(xué)生自己評(píng)議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來(lái)讀一讀。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中體會(huì)小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心，也加強(qiáng)了對(duì)一些新詞的感悟和運(yùn)用?！?/p>

例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊課件，展示瑪莎說(shuō)的話，指名讀、評(píng)議，并用句中“丟”字組詞、說(shuō)一句話，說(shuō)說(shuō)與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

6．師：你們最喜歡誰(shuí)，為什么？請(qǐng)同桌交流。7．分角色讀課文。

（1）四人小組讀，老師參與。（2）集體分角色讀。

四、質(zhì)疑問(wèn)難。

1．鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己討論解決。

2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會(huì)怎么想、怎么做？

五、拓展活動(dòng)。

1．師：你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)別人？

2．四人小組演一演自己助人為樂(lè)的事，也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

附：

每一個(gè)學(xué)生都成為主角

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們最喜歡誰(shuí)？”

“安東！”

“我喜歡安東！” ??

幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。

“為什么呢？”我接著問(wèn)道。這一問(wèn)，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周?chē)瑢W(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說(shuō)些什么，可又沒(méi)有勇氣站起來(lái)，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂(lè)的行為是美好的，但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我笑著說(shuō)：“這樣吧，先把你們的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，待會(huì)兒再說(shuō)給大家聽(tīng)！”這一下可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)來(lái)。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來(lái)。

“請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”我示意一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話但今天舉起手的學(xué)生。她站了起來(lái)?！拔易钕矚g安東，因?yàn)樗藶闃?lè)，”她想了一會(huì)兒接著說(shuō)：“我覺(jué)得他做得最好。”

“今天我們××同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)，說(shuō)出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)坐！”受到我的表?yè)P(yáng)，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來(lái)。

“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧這些學(xué)生多會(huì)分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見(jiàn)吧！

“我覺(jué)得安東做得好！”另一位同學(xué)接著說(shuō)，“因?yàn)榫S加和安娜光說(shuō)那些話根本沒(méi)有用，瑪莎肚子還是餓??！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”

“對(duì)！”還沒(méi)等剛才那位同學(xué)坐下去，一位男生就激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“要說(shuō)維加和安娜也很自私，他們光說(shuō)那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎！”

“自私？！”我不禁驚嘆他的獨(dú)特見(jiàn)解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒(méi)有“慷慨解囊”相助，就是自私！

“老師，我有不同意見(jiàn)！”另一位同學(xué)急著站起來(lái)說(shuō)：“維加和安娜說(shuō)那些話，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說(shuō)他們是自私呢？”

看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，我真的很激動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對(duì)維加和安娜這兩個(gè)人物的看法上產(chǎn)生了分歧，做出了各自不同的判斷。經(jīng)過(guò)剛才那番小小的辯論，不少學(xué)生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來(lái)協(xié)調(diào)的時(shí)候了。于是，我笑著說(shuō)：“你們說(shuō)得都很好，想聽(tīng)聽(tīng)吳老師的意見(jiàn)嗎？”

“想！”

“我認(rèn)為維加和安娜用語(yǔ)言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒(méi)有像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說(shuō)。

“對(duì)！”我的話一說(shuō)完，學(xué)生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說(shuō)維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

接著，我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對(duì)話，自己也參與其中，與學(xué)生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。

為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或想問(wèn)的問(wèn)題。一位女生站起來(lái)問(wèn)道：“瑪莎接過(guò)安東的面包會(huì)說(shuō)些什么呢？”

多好的問(wèn)題，這是對(duì)文本的延伸?。∮谑俏腋吲d地說(shuō)：“你問(wèn)得真棒，作者沒(méi)有想到的問(wèn)題都被你想到了！”這位女同學(xué)滿足地坐了下來(lái)，許多同學(xué)立即舉起手來(lái)。

一位男生站起來(lái)，晃動(dòng)著小腦袋充滿感情地說(shuō)：“瑪莎接過(guò)面包會(huì)說(shuō)：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡??！’”

“喲，瞧這位小瑪莎多會(huì)說(shuō)話呀！”我贊揚(yáng)道：“感激不盡這個(gè)詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下?！袄蠋煟乙灿幸粋€(gè)問(wèn)題?！笨赡苁鞘艿絼偛拍莻€(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會(huì)怎么想呢？”

“了不起！這問(wèn)題問(wèn)得真有水平！”我贊賞地說(shuō)。對(duì)啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會(huì)怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)一步發(fā)散思維呢？于是，我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論。

學(xué)生又七嘴八舌地議論開(kāi)了。

有的說(shuō)：“維加和安娜會(huì)想：哎呀，我怎么就沒(méi)想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

有的說(shuō)：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會(huì)把自己的食物拿出來(lái)給瑪莎吃。”

還有一位男生說(shuō)：“維加和安娜會(huì)想，以后我要像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會(huì)想，不僅學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)心別人，還總結(jié)了瑪莎的教訓(xùn)，不能粗心。

這樣一來(lái)，學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，激活了探究意識(shí)與創(chuàng)造思維。

至此，學(xué)生通過(guò)自己閱讀、比較、感悟、交流、質(zhì)疑、解疑，已經(jīng)完全懂得了故事中蘊(yùn)含的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。我順勢(shì)問(wèn)道：“你們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)小伙伴的事呢？”

“有！”許多同學(xué)激動(dòng)地舉起了小手。“昨天上美術(shù)課，××的紅色油畫(huà)棒用完了，我就主動(dòng)把我的拿給她用了！”一位女生說(shuō)。

“那天下課的時(shí)候，××不小心摔倒了，腿摔破了，我和××把他背到老師辦公室的?！币晃荒猩f(shuō)。

看到許多學(xué)生都想表達(dá)自己如何關(guān)心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個(gè)人都站起來(lái)說(shuō)，首先時(shí)間上就不允許。于是我說(shuō)：“這樣吧，請(qǐng)你們四人小組演一演你們助人為樂(lè)的事。以前沒(méi)有關(guān)心過(guò)別人的同學(xué)，也可以演一演今后你打算怎樣做。”

這一下更熱鬧了，學(xué)生盡情地說(shuō)著、演著，每一個(gè)學(xué)生都成了主角，上演著一幕幕發(fā)生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。

評(píng)析（楊曉恬）

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。

一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫(huà)面、貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。

二、以“讀”為主線，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。

朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

三、本案例有機(jī)地進(jìn)行了信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。

教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫(huà)面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對(duì)美好事物的向往，使他們對(duì)課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對(duì)高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫(huà)面中多次出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對(duì)話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種策略，有機(jī)地將信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。

第二篇：28《小伙伴》第一課時(shí)-教學(xué)教案（定稿）

《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。

課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。

學(xué)生分析

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè)于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計(jì)理念

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學(xué)生們一起春游這一情境，使學(xué)生們置身于故事中。讓學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、問(wèn)、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

3．理解課文內(nèi)容，有樂(lè)于助人的愿望，并懂得用行動(dòng)去關(guān)心別人。

教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入。

1．師：你們每天在一起學(xué)習(xí)、生活，都是親密的好伙伴，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位外國(guó)的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學(xué)的這篇課文里，齊讀課題。

2．播放課件：瑪莎高興地走來(lái)，說(shuō)：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認(rèn)識(shí)你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

二、初讀課文。

1．師：借拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

2．字詞教學(xué)。

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。

（2）開(kāi)火車(chē)讀（有注音）。

（3）集體讀（無(wú)注音）。

3．學(xué)生自由讀課文，給自然段標(biāo)上序號(hào)，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。

三、讀懂課文。

1．學(xué)生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰(shuí)是瑪莎、誰(shuí)是維加、安娜和安東。

2．（貼人物圖）指名上臺(tái)找小伙伴，并說(shuō)說(shuō)是怎么知道的。

3．師：認(rèn)識(shí)了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們?nèi)ゴ河危蕾p春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

4．“瑪莎怎么了？”結(jié)合學(xué)生答問(wèn)，指導(dǎo)讀好瑪莎說(shuō)的話。

5．“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的？”（點(diǎn)擊課件）結(jié)合學(xué)生答問(wèn)，分別訓(xùn)練朗讀維加、安娜、安東的話，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

【該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生愿意說(shuō)哪個(gè)小伙伴，就讀哪個(gè)小伙伴的話或哪一部分，并由學(xué)生自己評(píng)議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來(lái)讀一讀。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中體會(huì)小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心，也加強(qiáng)了對(duì)一些新詞的感悟和運(yùn)用?！?/p>

例：學(xué)生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點(diǎn)擊課件，展示瑪莎說(shuō)的話，指名讀、評(píng)議，并用句中“丟”字組詞、說(shuō)一句話，說(shuō)說(shuō)與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

6．師：你們最喜歡誰(shuí)，為什么？請(qǐng)同桌交流。

7．分角色讀課文。

（1）四人小組讀，老師參與。

（2）集體分角色讀。

四、質(zhì)疑問(wèn)難。

1．鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己討論解決。

2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會(huì)怎么想、怎么做？

五、拓展活動(dòng)。

1．師：你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中有沒(méi)有用行動(dòng)關(guān)心過(guò)別人？

2．四人小組演一演自己助人為樂(lè)的事，也可演今后打算采取怎樣行動(dòng)。

3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動(dòng)去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

附：

每一個(gè)學(xué)生都成為主角

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰(shuí)的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你們最喜歡誰(shuí)？”

“安東！”

“我喜歡安東！”

??

幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說(shuō)自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。

“為什么呢？”我接著問(wèn)道。這一問(wèn)，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周?chē)瑢W(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說(shuō)些什么，可又沒(méi)有勇氣站起來(lái)，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂(lè)的行為是美好的，但如果讓他們站起來(lái)用語(yǔ)言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。于是我笑著說(shuō)：“這樣吧，先把你們的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，待會(huì)兒再說(shuō)給大家聽(tīng)！”這一下可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)來(lái)。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來(lái)。

“請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看！”我示意一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話但今天舉起手的學(xué)生。

她站了起來(lái)?！拔易钕矚g安東，因?yàn)樗藶闃?lè)，”她想了一會(huì)兒接著說(shuō)：“我覺(jué)得他做得最好?！?/p>

“今天我們××同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)，說(shuō)出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)坐！”受到我的表?yè)P(yáng)，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來(lái)。

“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樗垃斏@時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧這些學(xué)生多會(huì)分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說(shuō)些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見(jiàn)吧！

“我覺(jué)得安東做得好！”另一位同學(xué)接著說(shuō)，“因?yàn)榫S加和安娜光說(shuō)那些話根本沒(méi)有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”

“對(duì)！”還沒(méi)等剛才那位同學(xué)坐下去，一位男生就激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“要說(shuō)維加和安娜也很自私，他們光說(shuō)那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實(shí)際行動(dòng)幫助了瑪莎！”

“自私？！”我不禁驚嘆他的獨(dú)特見(jiàn)解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒(méi)有“慷慨解囊”相助，就是自私！

“老師，我有不同意見(jiàn)！”另一位同學(xué)急著站起來(lái)說(shuō)：“維加和安娜說(shuō)那些話，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說(shuō)他們是自私呢？”

看到學(xué)生都這樣勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，我真的很激動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對(duì)維加和安娜這兩個(gè)人物的看法上產(chǎn)生了分歧，做出了各自不同的判斷。經(jīng)過(guò)剛才那番小小的辯論，不少學(xué)生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來(lái)協(xié)調(diào)的時(shí)候了。于是，我笑著說(shuō)：“你們說(shuō)得都很好，想聽(tīng)聽(tīng)吳老師的意見(jiàn)嗎？”

“想！”

“我認(rèn)為維加和安娜用語(yǔ)言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒(méi)有像安東那樣用行動(dòng)去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說(shuō)。

“對(duì)！”我的話一說(shuō)完，學(xué)生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說(shuō)維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

接著，我讓學(xué)生小組分角色讀小伙伴們的對(duì)話，自己也參與其中，與學(xué)生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。

為了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白或想問(wèn)的問(wèn)題。一位女生站起來(lái)問(wèn)道：“瑪莎接過(guò)安東的面包會(huì)說(shuō)些什么呢？”

一位男生站起來(lái)，晃動(dòng)著小腦袋充滿感情地說(shuō)：“瑪莎接過(guò)面包會(huì)說(shuō)：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡?。　?/p>

“喲，瞧這位小瑪莎多會(huì)說(shuō)話呀！”我贊揚(yáng)道：“感激不盡這個(gè)詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。

“老師，我也有一個(gè)問(wèn)題。”可能是受到剛才那個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會(huì)怎么想呢？”

“了不起！這問(wèn)題問(wèn)得真有水平！”我贊賞地說(shuō)。對(duì)啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會(huì)怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)一步發(fā)散思維呢？于是，我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論。

學(xué)生又七嘴八舌地議論開(kāi)了。

有的說(shuō)：“維加和安娜會(huì)想：哎呀，我怎么就沒(méi)想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

第三篇：《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目的：

1．能有感情地朗讀，分角色朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

3.仿照課文2——5自然段說(shuō)話

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)小豬、小象和小袋鼠在集體遇到困難時(shí)，自告奮勇，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的主人翁態(tài)度和密切合作的團(tuán)隊(duì)精神。

教具：小動(dòng)物圖片胸貼（3個(gè)）課件

教學(xué)過(guò)程：

一、感知特點(diǎn)，導(dǎo)入新課

1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》

2.在上節(jié)課中，你認(rèn)識(shí)了哪三個(gè)小伙伴？[根據(jù)學(xué)生回答相應(yīng)點(diǎn)擊，出現(xiàn)三個(gè)小動(dòng)物]你能用一句話說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)嗎？

二、讀中悟情，讀中明理

過(guò)渡：今天，這三個(gè)小伙伴要去干什么？從哪里看出來(lái)的？[出示圖1，看圖說(shuō)說(shuō)，相機(jī)出示第一自然段]

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1．指名讀。他們是怎么上山的？（板書(shū)：一同）

2．指導(dǎo)用“一同”說(shuō)話：你和誰(shuí)一同干什么？你還看到誰(shuí)和誰(shuí)一同干什么？

3．瞧，他們一同去栽樹(shù)高興嗎？讓我們一起帶著這種愉快的心情朗讀第一節(jié)．

（二）學(xué)習(xí)第二——五自然段

過(guò)渡：栽樹(shù)可不是件簡(jiǎn)單的事，他們遇到了哪些困難?

1.快速自讀，找一找

2.他們遇到了哪些困難？指名回答。[沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？沒(méi)有水桶澆水怎么辦？]

3、指導(dǎo)朗讀：遇到困難，你的心情怎么樣？你能讀好嗎？（評(píng)價(jià)：真著急啊！他們確實(shí)遇到麻煩了。）

過(guò)渡：栽樹(shù)的困難真不少，真讓人著急，三個(gè)小伙伴會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，用筆把他們說(shuō)的話劃出來(lái)。交流：

1、“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”

（1）看圖，小野豬有一張?jiān)趺礃拥淖彀停?/p>

（2）硬硬的嘴巴可真厲害，難怪小野豬說(shuō)：“。”

（3）有了這張硬硬的嘴巴我們就不愁了。讓我們一起讀一讀

（4）小野豬，你打算用硬硬的嘴巴干什么？（表演拱）

（5）用你的.朗讀贊美小野豬。

2、“不要緊，不要緊，我有一個(gè)皮口袋”

（1）皮口袋長(zhǎng)在哪里？（看圖）

（2）哪位小袋鼠能告訴大家你的皮口袋有什么用嗎？

（3）小小的皮口袋本領(lǐng)還真不小呢！難怪小袋鼠胸有成竹，讓我們一起學(xué)學(xué)小袋鼠（加上動(dòng)作表演讀）。

（4）如果你是小袋鼠，你會(huì)用皮口袋干什么？（出示句子）

（5）讀——你覺(jué)得小袋鼠運(yùn)肥料運(yùn)得怎么樣？（快、多）用你的朗讀告訴大家。

3、真是多個(gè)朋友多份力量，小袋鼠又幫我們解決了一個(gè)困難。真是人多力量大??！有了小野豬挖的樹(shù)坑和小袋鼠運(yùn)的肥料，（出示第四小節(jié)填一填，讀一讀）

三個(gè)小伙伴把小樹(shù)載進(jìn)，施上，培上。2

導(dǎo)語(yǔ)：小樹(shù)栽好了嗎？這時(shí)他們又遇到什么困難了？誰(shuí)又是怎么說(shuō)的？

4、“不要緊，不要緊，我有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子?！?/p>

（1）從你的朗讀中老師仿佛看到小象的長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子。

（2）在森林中小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子干什么？

（3）真是厲害的長(zhǎng)鼻子！難怪小象說(shuō)“”（齊讀，讀出鼻子的長(zhǎng)。加上動(dòng)作）

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

過(guò)渡：：瞧，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，結(jié)果怎樣？

1．小樹(shù)栽好啦!真讓人開(kāi)心?？吹诙鍒D，指名說(shuō)話：三個(gè)小伙伴在干什么？你聽(tīng)到他們?cè)谡f(shuō)什么？小樹(shù)會(huì)說(shuō)些什么？

2．出示（三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑）三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹(shù)又跳又笑多開(kāi)心啊，讓我們一起分享他們的快樂(lè)！（齊讀）

（四）、分角色演讀

1、這些小動(dòng)物多可愛(ài)呀！你最喜歡誰(shuí)？為什么？（勤勞、能干、聰明、智慧、合作、齊心協(xié)力）（在說(shuō)的過(guò)程中相機(jī)分配角色）

2、指名分角色朗讀小袋鼠，小象、小野豬的話，（貼上小動(dòng)物胸貼上臺(tái)表演）其余的小朋友讀旁白。

三、課外拓展

小朋友們演得真好，從這個(gè)故事中你明白了什么？（出示相關(guān)句子）。

讓我們?cè)俅我?jiàn)證團(tuán)結(jié)的力量！

1.當(dāng)年，三個(gè)小伙伴一同栽樹(shù)，一同辛勤培育。幾年過(guò)去了，原來(lái)他們?cè)韵碌氖且豢锰O(píng)果樹(shù)，瞧，蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？（又高又粗，蘋(píng)果結(jié)得又大又紅）。三個(gè)小伙伴看到滿樹(shù)的蘋(píng)果口水都流下來(lái)了，他們一起來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)下摘蘋(píng)果他們又會(huì)遇到什么困難呢？（根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)提問(wèn)怎么辦？）

2．出示句式填一填，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

沒(méi)有怎么辦？說(shuō)：“?！?/p>

小朋友可以開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，仿照課文中的句式練習(xí)講一講，你就是一個(gè)小故事大王了！

四、學(xué)習(xí)生字

今天我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)齊心合力的小伙伴，我們一起來(lái)看看伙伴兩個(gè)字怎么寫(xiě)？

1、出示生字，學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？（左右結(jié)構(gòu)，單人旁）

2、你有什么好辦法記住它？（自主識(shí)記生字）

3、師范寫(xiě)，生描紅，臨寫(xiě)。（單人旁和火、半在一起的時(shí)候要謙讓一些，寫(xiě)得窄寫(xiě)，火寫(xiě)得寬些，伴的寫(xiě)法和伙一樣，都是左窄右寬。）

《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、默寫(xiě)生詞：沒(méi)有一同就要伙伴

2、指名認(rèn)讀所默寫(xiě)的詞語(yǔ)，及時(shí)訂正。

二、精讀表演

1、出示文中插圖（一），圖上畫(huà)了誰(shuí)？板書(shū)：圖上畫(huà)了、和。指名學(xué)生按板書(shū)的句式說(shuō)一說(shuō)。他們是——生齊讀課題

1）三個(gè)小伙伴去干什么呢？（植樹(shù)）出示第一自然段，指名讀。

2）誰(shuí)能將這里的“一同”換個(gè)詞？師：一同就是一起，一塊兒的意思。齊讀第一自然段

2、出示課文插圖（三）

1）生看圖說(shuō)圖意。

2）小樹(shù)栽好了，你覺(jué)得小伙伴們高興嗎？

3）出示課文最后一個(gè)自然段，指導(dǎo)朗讀。

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小伙伴們把小樹(shù)栽好可不容易了。那他們?cè)诜N樹(shù)過(guò)程中遇到了哪些困難呢？

1）打開(kāi)書(shū)自由讀課文，邊讀邊找。

2）根據(jù)學(xué)生回答出示三個(gè)困難。

3）指導(dǎo)朗讀。

4、這些困難又是怎么被解決的呢？再去讀讀課文的.§2~5，邊讀邊想。

指名回答。（老師根據(jù)學(xué)生回答貼出小動(dòng)物干活時(shí)的圖片）

5、出示小野豬說(shuō)的話。

1）自由讀、指名讀

2）師：這只小野豬第一個(gè)挺身而出，用自己身體的長(zhǎng)處幫助大家解決了一個(gè)難題，你們喜歡這只愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)幫助人的小野豬嗎？

3）自由試背第三自然段，還可以邊背邊加上動(dòng)作演一演。

4）指名背、齊背。

5）指名演一演小野豬。

6、師：剩下的兩個(gè)難題小伙伴們是怎樣解決的？

1）回憶之前的學(xué)習(xí)方法：讀一讀、背一背、演一演（板書(shū)

2）生自學(xué)課文。

3）檢查自學(xué)情況，指名學(xué)生表演。

三、分角色集體表演

1、分組表演二到五自然段。

2、他們合作得多愉快??！再讀課文最后一個(gè)自然段。

四、總結(jié)

1、小樹(shù)栽好了，這是誰(shuí)的功勞呢？

2、這是三個(gè)小伙伴團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果，我們小朋友在遇到困難時(shí)也要學(xué)會(huì)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作才行！

五、教學(xué)本課生字

小朋友一起合作學(xué)習(xí)生字。

1、出示：巴齊讀組詞，自學(xué)筆順并描紅。

2、師給“巴”加上提手旁，出示：把生組詞并描紅。

3、再找出一個(gè)提手旁的字。出示：拉組詞，說(shuō)說(shuō)怎樣記住它？（與“位”比較）描紅。

4、寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》。

《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析

《三個(gè)小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)一年級(jí)下冊(cè)的第19課。這是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹(shù)任務(wù)。課文形象活潑，插圖生動(dòng)傳神。

二、學(xué)生分析

之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《北風(fēng)和小魚(yú)》、《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》等童話，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。根據(jù)他們愛(ài)模仿、愛(ài)表演、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀的課堂形式。

三、設(shè)計(jì)理念

1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，教師應(yīng)讓學(xué)生自主地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種形式(演讀、分角色讀、討論等)的實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高語(yǔ)文能力。

3、充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性服務(wù)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文和背誦課文;

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

2、有感情的朗讀、背誦課文。

六、教學(xué)用具

生字卡片、動(dòng)物貼圖、多媒體課件。

七、教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了19課，讓我們一起把課題讀出來(lái)吧。(齊讀)

上節(jié)課，小朋友們都學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀讀看?

1.出示詞語(yǔ)。

拱就把拉

伙伴一同鋤頭

沒(méi)有嘴巴不要緊

(1)誰(shuí)能讀好這些詞呢?(指名)

(充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生自主地完成讀詞)

(2)讀的真不錯(cuò)，我們小朋友的本領(lǐng)可真大，我們一起來(lái)把他們讀出來(lái)吧。(齊讀)

二、指導(dǎo)看圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.(出示第一幅圖)小朋友，你瞧，能用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么嗎?(指名回答)

看來(lái)三個(gè)小伙伴從小就懂得植樹(shù)造林，美化我們的環(huán)境。

2.(出示第一段)我們一起來(lái)讀讀課文中是怎么講的?(齊讀)

3.讀了這句話，你知道了什么?

(低年級(jí)的小學(xué)生處在語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，但他們由于知識(shí)與年齡所限，往往“辭不達(dá)意”或“雜亂無(wú)序”教師應(yīng)及時(shí)給予他們幫助，教給他們說(shuō)話的方法。在這里教師不僅讓學(xué)生理解了課文，而且進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高了聽(tīng)說(shuō)能力。)

4.小野豬、小象和小袋鼠它們?nèi)齻€(gè)好朋友一起去種樹(shù)，心里會(huì)怎么樣?你能讀好這句話嗎?(指名讀，評(píng)價(jià))

是啊，這三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)，多么高興啊!就讓我們一起來(lái)高高興興地讀。

5、師：可是，三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)的過(guò)程中卻遇到了一些困難，我們來(lái)讀讀課文的第2――5自然段，找找他們遇到了什么困難?出示學(xué)習(xí)要求。

三、學(xué)習(xí)課文，交流體會(huì)。

(一)、指導(dǎo)讀好三個(gè)問(wèn)題。

1、小朋友讀書(shū)真認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難?(生回答，師出示三個(gè)困難)

2、怎么辦呢?小伙伴們可著急了!誰(shuí)來(lái)讀好這三句話?

(引導(dǎo)學(xué)生讀，這樣積累既加深了對(duì)課文內(nèi)容的'理解，實(shí)現(xiàn)了和文本的對(duì)話，又能在生活中運(yùn)用語(yǔ)文)

3、指名問(wèn)。

4、這些問(wèn)題又是怎么解決的呢?我們先來(lái)看看第一個(gè)困難是誰(shuí)解決的呢?自讀第2小節(jié)。

(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心。必須堅(jiān)持“重語(yǔ)感、重積累、重運(yùn)用。教師必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感，并且潛心品讀課文，領(lǐng)悟語(yǔ)感。教師要抓住某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)品味。如：“怎么辦?”這個(gè)地方就要注意語(yǔ)氣、聲調(diào)、速度的配合)

(二)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，

1、知道讀小野豬的話，用各種形式讀。

A、沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦?我們先來(lái)看看是誰(shuí)站起來(lái)主動(dòng)解決第一個(gè)困難的?(小野豬)

B、小野豬是怎么說(shuō)的?(大屏出示)你能把小野豬說(shuō)的話讀出來(lái)嗎?

請(qǐng)一生讀，另請(qǐng)一兩生評(píng)。

C、你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?小野豬有沒(méi)有把困難放在心上啊?

D、再請(qǐng)生讀。(點(diǎn)出自信，請(qǐng)生多次讀，如不理想，師可師范)

2、所以接下來(lái)小野豬是怎么做的啊?(出示第三句話)(指名說(shuō))

師：原來(lái)小野豬是用嘴巴“拱”出了一個(gè)樹(shù)坑。誰(shuí)能來(lái)表演一下什么叫拱?(指名表演)(板書(shū)：拱)

是呀，對(duì)小野豬來(lái)說(shuō)，挖個(gè)樹(shù)坑多容易呀，只要用硬硬的嘴巴拱，不一會(huì)兒就挖好了。我們一起來(lái)把第三句話讀出來(lái)。(齊讀第三句)

3、誰(shuí)會(huì)邊說(shuō)邊把第三句話表演給大家看的?我們小朋友先練習(xí)一下。

4、誰(shuí)會(huì)表演了?(指名表演)

5、你可真棒呀!我看其他小朋友也想來(lái)表演了，那我們就一起來(lái)吧，一邊讀，一邊把動(dòng)作做出來(lái)，看誰(shuí)做的最認(rèn)真。(齊讀、表演)

6、小野豬本領(lǐng)可真大呀，你們喜歡小野豬嗎?

7、帶著對(duì)小野豬的喜歡，再讀第二自然段。

8、出示：______本領(lǐng)可真大!它用_____來(lái)________。

過(guò)渡：剛才我們學(xué)習(xí)了第二小節(jié)，知道了三個(gè)小伙伴遇到了第一個(gè)困難：沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑，小野豬就用自己硬硬的嘴巴拱出了一個(gè)樹(shù)坑把問(wèn)題解決了。小野豬本領(lǐng)可真大，其實(shí)另外兩個(gè)伙伴的本領(lǐng)也很大，接下來(lái)的兩個(gè)困難他們又是怎樣解決的呢?老師要請(qǐng)小朋友自己來(lái)學(xué)習(xí)3、4、5小節(jié)。

(三)學(xué)習(xí)第3-5段：

(出示第3節(jié))

1.剛才老師發(fā)現(xiàn)小朋友學(xué)得都很認(rèn)真，哪只小袋鼠來(lái)告訴大家你的辦法是什么?

出示：_____本領(lǐng)可真大!它用_____來(lái)______。

2、指導(dǎo)讀小袋鼠的話。

3.誰(shuí)來(lái)做一做小袋鼠呢

第四篇：小伙伴教學(xué)設(shè)計(jì)

28.《小伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)說(shuō)：

《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。

課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生掌握生字新詞，在讀中強(qiáng)化對(duì)新詞的感悟和運(yùn)用。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)讀“餐、丟”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“問(wèn)、間”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)并學(xué)業(yè)會(huì)分角色朗讀。聯(lián)系生活，體會(huì)人物的不同心情。

3.了解小伙伴對(duì)待瑪沙丟失書(shū)包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。

4.懂得當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該真誠(chéng)地去幫助他。教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解小伙伴對(duì)待瑪沙丟失書(shū)包這件事的不同態(tài)度，體會(huì)人物的不同心情，并能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。

2．真正懂得當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)該真誠(chéng)地去幫助他們。

教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)際行動(dòng)去感悟課文的綜旨，有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，你們進(jìn)入校園已經(jīng)快一年了，在朝夕相處的生活中，你們一定結(jié)識(shí)了不少的好朋友，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的好朋友是誰(shuí)?你們是怎樣成為好朋友的呢?（學(xué)生發(fā)言）今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是《小伙伴》。下面讓我們一起了解一下在一次春游中，小伙伴之間發(fā)生了什么事。

二、整體感知，讀準(zhǔn)字音 1.學(xué)生自由大聲地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.師出示生字卡片和詞語(yǔ)卡片，認(rèn)讀帶有拼音的字：餐、丟、礦、糟、糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾。師根據(jù)情況，了解學(xué)生的識(shí)記方法，加以肯定鼓勵(lì)。并請(qǐng)其當(dāng)小老師，教同學(xué)讀有關(guān)的字詞。3．檢查學(xué)生識(shí)字情況。

a.課件出示生字，檢查讀音。出示掛滿蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)課件。（每個(gè)蘋(píng)果上都有一個(gè)生字）圓圓的蘋(píng)果多可愛(ài)呀，你們想得到它嗎?要想得到蘋(píng)果得先過(guò)生字這一關(guān)，誰(shuí)能把生字讀正確，蘋(píng)果就屬于誰(shuí)。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）

b.同桌互相抽讀生字。

4.認(rèn)讀生詞：午餐、丟了、礦泉水、糟糕、粗心、大概、公共汽車(chē)、忘記、保護(hù)、管理、夾心

5.學(xué)生再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。6.分組練習(xí)讀課文，要求正確、流利。7.播放朗讀錄音，聽(tīng)完后說(shuō)一說(shuō)。

a.瑪莎有幾個(gè)小伙伴？他們都是誰(shuí)？（勾畫(huà)出維加、安娜、安東的名字）完成填空題（）、（）和（）與瑪沙是好朋友，他們一起去春游。b.瑪莎在春游那天遇到了什么麻煩？（引入課文）

三、朗讀課文，理解“幫助”

1.瑪莎裝面包和礦泉水的背包丟了，她的心情會(huì)怎么樣？讀瑪莎的話，體會(huì)她難過(guò)的心情。（課件出示句子）

2.瑪莎的三個(gè)小伙伴都來(lái)關(guān)心她。學(xué)生自己讀一讀第2～8自然段，然后鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。

a.你覺(jué)得維加、安娜、安東三個(gè)人誰(shuí)做得最好？為什么？ b.安東這樣做的時(shí)候，他的心里會(huì)想些什么？

c.如果你是瑪莎，你希望得到他們?nèi)齻€(gè)人中誰(shuí)的幫助？為什么？ 3.隨著學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀和理解。

（如：出示維加說(shuō)的兩句話指導(dǎo)朗讀。你怎么不吃呀？ 真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！第一句強(qiáng)調(diào)“？”；第二句注意“！”。）

讀其他小伙伴說(shuō)的話應(yīng)該怎么讀？讀安東的做法時(shí)應(yīng)該怎么讀？把自己想象成其中的人物，邊讀邊配上動(dòng)作。

四、分組活動(dòng)，讀演課文 1.分角色朗讀課文。2.演一演。通過(guò)想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表演。如：安東把自己的面包分了一大半給瑪莎，瑪莎會(huì)對(duì)安東說(shuō)些什么？表演時(shí)加進(jìn)自己想象的內(nèi)容。

五、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)解答

你還有什么不理解的地方？（師引導(dǎo)解答）

第二課時(shí)

一、朗讀課文，回顧復(fù)習(xí)1.朗讀課文。

2.交流：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？ 3.如果你身邊的小伙伴有了困難，你會(huì)怎么做？

二、字詞訓(xùn)練，拓展練習(xí)1.學(xué)生用生字卡片互相抽讀生字。2.練習(xí)口頭生字組詞。

3.讀“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)，進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

a.你能用哪一個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話呢？（學(xué)生自由選詞練習(xí)說(shuō)話）b.與“粗心”意思相反的詞是什么？

c.這幾個(gè)詞中，有兩個(gè)詞意思相反，你找得到嗎？（“忘記”和“記得”）d.在課文中找出“共同”“保護(hù)”的反義詞。

三、識(shí)記生字，巧用方法

1.出示生字，學(xué)生分組交流：我用什么方法記住了哪個(gè)生字？（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，肯定學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法）（識(shí)字方法很多：基本字加偏旁識(shí)字，如：“氣──汽”、“已──記”熟字換一換：姐──粗；形近字比較識(shí)字：去──丟等。學(xué)生自主選擇識(shí)字方法。）

2.學(xué)生互相提示哪些字容易記錯(cuò)，大家要注意。

3.比較“問(wèn)—間”“伙—火”“選—先”“嗎—馬—媽”的區(qū)別。4．猜字謎游戲：

如：大官戴個(gè)竹帽子——管；二人睜兩眼——夾

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，分類指導(dǎo) 1.學(xué)生重點(diǎn)觀察：

a.“問(wèn)”“間”門(mén)字框的位置；

b.“伙”“伴”“汽”左窄右寬的結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法； c.“共”的筆畫(huà)位置； d.“沒(méi)”字右上部分的寫(xiě)法。

2.指名在黑板上書(shū)寫(xiě)，師生共同評(píng)價(jià)修改。3.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又工整。

浙江紹興 袁銀飛

第五篇：小伙伴 教學(xué)設(shè)計(jì)

《小伙伴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第28課的教學(xué)內(nèi)容。

課文以小學(xué)生比較喜歡的春游活動(dòng)為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失背包后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當(dāng)小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時(shí)，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、感悟，就會(huì)懂得：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。這個(gè)故事貼近學(xué)生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固生字詞。

2、結(jié)合插圖及學(xué)生的生活體驗(yàn)理解字詞的意思，了解小伙伴從不同的方面關(guān)心瑪莎的事。

3、激發(fā)孩子有樂(lè)于幫助人的愿望，并懂得用自己的行動(dòng)去關(guān)心別人，幫助別人。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能夠有感情的朗讀課文。

難點(diǎn)：主要是情感方面，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出要給自己的小伙伴最需要的幫助。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)檢查

1．（出示課文插圖）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還記得課文中的小伙伴分別叫什么名字嗎? 2．同學(xué)們可真棒，一下子就記住了這些小伙伴的名字?，F(xiàn)在就讓我們?cè)僖淮纬松洗河蔚目蛙?chē)，和他們一起出發(fā)吧！

3．啊!這里風(fēng)景太美了，到處盛開(kāi)著粉紅的花，有的花朵上還寫(xiě)著字呢!你想得到美麗的花朵嗎?只要你把花上的字讀好，就能得到它。指名讀花朵上的生字。摘花，讀對(duì)了把花送給他。（檢測(cè)生字掌握情況。）

4、齊讀詞語(yǔ)卡片。

二、品讀課文，理解感悟

（一）．導(dǎo)學(xué)第一自然段

小伙伴們都去春游了，一路上，他們說(shuō)著、笑著、欣賞著春天的美景，玩得很開(kāi)心，到了中午，小伙伴 們都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

（二）學(xué)習(xí)瑪莎的話

1、過(guò)渡：瑪莎怎么了？為什么不吃飯？請(qǐng)自讀課文，找到相關(guān)的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。?

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好瑪莎說(shuō)的話

（三）學(xué)習(xí)2——8自然段，學(xué)習(xí)小伙伴對(duì)她的關(guān)心和幫助

過(guò)渡：誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)瑪莎沒(méi)有吃午餐？ ——維加

1、了解維加對(duì)瑪莎的關(guān)心，指導(dǎo)朗讀維加的話

A、師：他問(wèn)了什么？——你怎么不吃呀？

B、知道瑪莎丟了背包，沒(méi)有吃的，維加給了她食物嗎？他怎么做的？

師：邊吃邊說(shuō)就是吃東西的同時(shí)在說(shuō)話。你能用“一邊，一邊”說(shuō)句話嗎？

離回家時(shí)間越長(zhǎng)，瑪莎的肚子就餓得越久。因此，維加提瑪莎覺(jué)得很倒霉，很糟糕。在你的生活中，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)比較糟糕的事情？用上真糟糕！什么怎么樣？

例如：真糟糕！我的鉛筆不見(jiàn)了!C、那請(qǐng)你用這樣的語(yǔ)氣讀讀維加的話。

師：我們男女比比賽，看誰(shuí)能讀得更好。

2、了解安娜對(duì)瑪莎的關(guān)心，指導(dǎo)朗讀安娜的話以及瑪莎的回答。

A、師：維加有沒(méi)有真正地幫到瑪莎？——沒(méi)有

其他小伙伴安娜又是怎么說(shuō)的？

——你把背包丟在哪兒了？真粗心！師：提醒她回憶背包在哪里，多好的伙伴!說(shuō)“粗心”是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？

——批評(píng)

B、那請(qǐng)讀出來(lái)。誰(shuí)能讀得更好？我們一起讀讀。

請(qǐng)生讀，再讀，齊讀）B、瑪莎

C、師：面對(duì)維加和安娜的關(guān)心和責(zé)怪，本身就難受的瑪莎更加——傷心 誰(shuí)能傷心地讀讀她的回答？

生：我也不知道。

師：這段話從哪些詞可以看出她的傷心，難過(guò)？

——小聲地說(shuō)——低下了頭。D、師：看到想不起背包在哪里的瑪莎，安娜又是怎么提醒的？——你大概是丟在公共汽車(chē)上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西。

師：安娜多像一位大姐姐幫她分析背包可能在公共汽車(chē)上，但現(xiàn)在能找到嗎？

—不能

她只好提醒她以后——要保管好自己的東西。

師：請(qǐng)女同學(xué)當(dāng)當(dāng)這位大姐姐，讀好安娜的話。老師是粗心的瑪莎。師、女角色

4．了解安東對(duì)瑪莎的關(guān)心，指導(dǎo)朗讀安東的話。

A、安娜真正地幫到了瑪莎嗎？——沒(méi)有。

B、安東說(shuō)了一句什么？——趕快吃吧。

多請(qǐng)生讀，再齊讀。

多么暖人心的四個(gè)字啊。

C、安東說(shuō)之前做了許多動(dòng)作，請(qǐng)拿出筆，讀讀最后一個(gè)自然段，邊讀邊把安東的動(dòng)作圈出來(lái)。

D、安東有哪些動(dòng)作？

師：仔細(xì)看看“掰”字怎么寫(xiě)？

這是一個(gè)會(huì)意字，就是用手分開(kāi)或折斷東西。我們做做動(dòng)作？“掰”面包你能想到什么呀？他有好多面包還用在掰嗎？這可能說(shuō)明了什么？

把大一點(diǎn)兒的面包給了瑪莎，這說(shuō)明他是一個(gè)什么樣的人？——助人為樂(lè)，無(wú)私，大方

5、討論：安東在這樣做的時(shí)候，心里會(huì)想些什么？

6、.面對(duì)安東給的面包，饑餓的瑪莎可能會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？

7、維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們可能會(huì)做些什么？

三、拓展文本，感悟升華

1．以小組為單位，分角色朗讀課文的對(duì)話部分，進(jìn)一步讀懂三個(gè)伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的？

2、你覺(jué)得三個(gè)小伙伴誰(shuí)對(duì)瑪莎的幫助最大?為什么？

3、假如語(yǔ)文課上，你的同桌發(fā)現(xiàn)鉛筆忘在家里了，你會(huì)怎么做？

4、學(xué)兒歌

四、課堂總結(jié)。

同學(xué)們，幫助別人的同時(shí)，也能快樂(lè)自己呀，讓我們用自己的實(shí)際行動(dòng)，伸出我們的援助之手，帶給伙伴溫暖和快樂(lè)吧。