第一篇：《別餓壞了那匹馬》
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1 【教學(xué)目的】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時安排】 一課時。【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？
評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？
２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
３、反饋交流：
⑴文章主要寫了什么事？
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。
這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點點體會和感受。
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì) １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機出示：
⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓同學(xué)從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習作者的表達方法。
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情?！景鍟?/p>
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、老實、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2 【教學(xué)目的】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時安排】 一課時?！窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？
２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
３、反饋交流：
⑴文章主要寫了什么事？
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。
這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機出示：
⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了?！景鍟?/p>
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、老實、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3 【教學(xué)目的】
１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習形式來理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。３、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？
２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流。
⑴文章主要寫了什么事？
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。
這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習而善意地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機出示：
⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學(xué)們，“我 ”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
第二篇：別餓壞了那匹馬范文
三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計
任課教師： 李明義
【教學(xué)目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點】
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。【教學(xué)準備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時間】 一課時?！窘虒W(xué)過程】
一、導(dǎo)入談話
講一個關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
２、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。
３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？
⑴誰欺騙誰？
⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文；小組合作探究一： １、文章主要寫了什么事？
２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流： ⑴文章主要寫了什么事？
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習而善意地欺騙了我。
⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
⑷可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
５、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓我們從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習作者的表達方法。
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
板書設(shè)計：別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實
教學(xué)反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。
第三篇：《別餓壞了那匹馬》說課稿
打造有效課堂“六步教學(xué)”設(shè)計
《別餓壞了那匹馬》說課稿
龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)
六年級語文
王遷騫
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！
下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時的教學(xué)簡單的說一下。
一、說教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。
二、說教學(xué)目標
依據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三點：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對“我”這位殘疾人深深的感激之情。
3、感受普通百姓的美好心靈，體會“我”對青年的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。
三、說教學(xué)重點和難點
我將本課的教學(xué)重點確定為：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點為：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、說教法和學(xué)法
（一）教法
為了落實好“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，我借助提出問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；
（二）學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。
五、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。
（二）結(jié)合自讀導(dǎo)語
（一），默讀課文
讀是語文學(xué)習的重要手段，可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)“這一步，引導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語的提示，快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容。
在設(shè)計第二個問題時，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，通進行品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。讓學(xué)生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習作者的表達方法。
（三）結(jié)合自讀導(dǎo)語
（二），感悟人物品質(zhì)
在這里，我設(shè)計了這樣一個問題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？”，通過學(xué)生仔細閱讀課文，進一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。在設(shè)計的第二個問題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？”，我們還可以體會到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來的善良、為他人著想的品質(zhì)。
在本部分，我設(shè)計了這樣的當堂檢測“課文在表達人物美好品質(zhì)時運用了_______、_______、_______描寫?！敝荚谶M一步讓學(xué)生通過朗讀、體會、感悟重點語句，體會到人世間的真善美，強化學(xué)習課文通過對人物的語言、動作、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
六、說板書設(shè)計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。
當然，作為教學(xué)新手，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見，謝謝大家！
第四篇：別餓壞了那匹馬課本劇（推薦）
別餓壞了那匹馬
故事大綱：東兒是一個愛看書的小孩。但由于沒錢看書，他總是去一個由殘疾人開的書攤上“蹭書”。東兒的父親知道了以后，考慮到書攤老板的生計，不讓他白白的看書，而是要他通過自己的努力去賣馬草掙錢看書。在東兒賣不出馬草的時候，書攤老板讓東兒把馬草賣給他，謊稱自己有一匹馬，好讓東兒留在這繼續(xù)看書。最后，東兒自己發(fā)現(xiàn)，其實老板根本沒有馬。
時間：七八十年代的中國 地點：一個小鎮(zhèn)上
人物：東兒、父親、書店老板、碧云
布景：一個擺滿書的書架旁邊放著一個輪椅。書架前擺著一張小椅子。東兒：終于下課咯！
碧云：今天這么早就下課啦東兒！東兒：是的，阿姨。
碧云：天兒還早，要不去阿姨家書攤看會書吧！
東兒：阿姨，我天天在您那蹭書，說起來還有點不好意思。【撓撓頭，害羞的笑了 碧云：傻孩子，看基本書有啥的，趕緊去吧，以后別跟阿姨客氣了。東兒：行！
東兒：哈哈哈，太好笑了
老板：邊上有小椅子，站著看書多累呀，坐著吧。
【東兒坐下，父親上場一把抓住東兒的衣領(lǐng)，上來就是兩巴掌。書店老板：別打孩子！看書又不是什么壞事！父親：我不反對他看書，是...是為別的事。【說著奪走東兒手上的書，往書里夾了幾張毛票，放在老板的桌上。父親這時扯著東兒往外走
父親：打你不為別的事，向你這樣白看書，別人怎么過日子。你若真想看書，搬運隊的馬車需要馬草，你去扯點馬草換錢，以后用自己的錢出看書?！旧鷼獾刂钢鴸|兒 東兒：好【哭腔
東兒再次上臺，攥著馬草
旁白：被父親教訓(xùn)過以后，每天清晨東兒都上山去扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。每次攥著馬草換來的毛票，東兒便立即奔向書店，泰然的坐下來，從容地讀著一本又一本的書。臨走前錢悄悄留在攤上?？墒邱R草并不好賣。平時賣不出馬草，東兒就強制自己不去書攤?？墒呛脦滋鞗]看書了，東兒心里癢癢。這不，繞著繞著又繞到這兒來了。老板：怎么不來看書了？
【東兒抖抖手上的馬草，搖搖頭不說話。老板：過來，讓我看看你手里的馬草。【注意到了東兒手上的馬草 【東兒慢慢走向老板，把馬草遞給老板
老板：碧云，你出來一下!【認真的看過馬草，沖著屋里喊 碧云：怎么啦？
老板：咱家那匹馬正缺馬草，你把這孩子的馬草收下。碧云：我們家...老板：聽到?jīng)]有，快把馬草提進去【沒等碧云說完，老板催促道 老板：這是你賣馬草的錢，應(yīng)該夠了。以后啊，你的馬草專賣給我，別餓壞了我家那匹馬，行嗎？
東兒：沒問題！老板再見！老板：好！
東兒：那次以后每天我都把馬草賣給老板，然后再把錢留在書攤上，這下看書一點兒也不內(nèi)疚了?！咀呦驎鴶?/p>
東兒：老板，今天的馬草給你送來了。
老板：好，我讓你碧云阿姨來提。碧云快出來提馬草?！緵]動靜 碧云！【還是沒動靜
老板：是不是有事出去了？要不你先放著，一會碧云阿姨回來了，我讓她拿進去。東兒：那多麻煩呀，我自己拿進去吧。
老板：別別別！我們家的馬認生，生人靠近脾氣會不好！
東兒：沒事，我加附近可多馬了，從小就知道怎么和馬打交道。
老板：不不不，你聽叔叔的，把馬草放這就可以走了，叔叔把錢給你。
東兒：沒事的叔叔。馬估計也餓啦，我?guī)湍惆疡R草拿進去。您不是說別餓壞了那匹馬嗎？ 老板：回來！馬真的會踢傷你的！【此時東兒正進入那個門
東兒說：這是這些天我賣給老板的馬草，那匹馬呢？那匹香甜吃著我的馬草的馬呢？
老板：對不起東兒，其實根本就沒有馬。叔叔阿姨知道你和你父親的用心，但是叔叔阿姨喜歡你這份對知識的渴望，所以我們愿意讓你在這看書。即使沒有馬，即使你不去扯馬草，你還是可以在這看書，這個書攤永遠歡迎你。
東兒：謝謝叔叔阿姨，我一定用功讀書，把在你們這看得書，得到的知識，都利用起來！幕落
旁白：后來，東兒小學(xué)畢業(yè)了去了縣里讀書。在回來的時候，書攤早已不見了。但是每當東兒捧起一本書，東兒都會想起那個書攤，那個老板，和那匹東兒永遠都見不到的馬。幕起，全員謝幕。
第五篇：別餓壞了那匹馬讀后感
別餓壞了那匹馬讀后感
別餓壞了那匹馬讀后感(1):
我讀了《別餓壞了那匹馬》后，我被殘疾青年的善良感染了!
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。最惡毒的罵人話
我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望
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