第一篇：李衛(wèi)東《陶罐和鐵罐》課堂實錄

參透教材,“搔”到“癢”處

——《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄及設(shè)計思路 文/李衛(wèi)東

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，講國王的御廚里，鐵罐自恃堅硬，奚落、侮辱、威脅陶罐，陶罐謙和爭辯，埋在土里許多年后，陶罐成為文物，鐵罐卻銹爛為泥土，不復(fù)存在?，F(xiàn)將我的教學(xué)實錄和教學(xué)背后的思考呈現(xiàn)出來，請大家批評指正。教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

師：我們今天學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文。（出示陶罐和鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個更加堅固？ 生：鐵罐。

師：與鐵罐的堅固相對，陶罐有什么特點？ 生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會破碎。師：好，概括為一個詞，易碎吧。（板書：鐵罐堅固 陶罐 易碎）

師：那么，堅固的鐵罐和易碎的陶罐之間將會發(fā)生一件怎樣的故事呢？我們來看這篇課文。課文是一篇寓言。什么昰寓言？

生：寓言就是一個故事，故事里面包含著一個道理。

師：對，一般來說，這個故事是編造的，寓言就是為了說明一個道理而編的故事。那么讀寓言先要讀懂什么，再讀懂什么？

生：先讀懂故事內(nèi)容，再讀懂故事中的道理。

師：真好！那我們就先來讀懂故事內(nèi)容。課前同學(xué)們初讀了課文，現(xiàn)在請大家讀讀課文中的一些詞語，要讀準字音。（投影出示詞語：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開、樸素、和睦相處、相提并論）（學(xué)生練習(xí)朗讀之后，教師指名請學(xué)生朗讀，并糾正“懦弱”“奚落”“輕蔑”等詞語的讀音。）

二、還原情境，品讀課文

師：你讀課文的時候遇到這些詞語也要讀得準確，請大家練習(xí)朗讀課文。（學(xué)生練習(xí)放聲朗讀課文，教師巡視并糾正讀書姿勢。）師：這篇寓言故事里有兩個場景，分別是哪兩個場景？ 生：第一個場景是國王的御廚里，第二個是荒涼場地上。師：那么課文就可以分成兩個部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。1．品讀課文第一部分

師：我們先看第一部分。誰來朗讀第一自然段？（指名朗讀第一段，全班齊讀一遍。）師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態(tài)度？ 生：看不起。生：奚落。

師：哪一個是心里對陶罐的態(tài)度？ 生：看不起。

師：心里看不起陶罐，表現(xiàn)出來就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？ 生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。

師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對話。文章第一部分就是通過對話來寫故事。他們說這些話時，語氣一樣嗎？ 生：不一樣。師：對，每一句都不一樣。請朗讀這些對話，把描寫他們神態(tài)、語氣的詞語畫出來，好嗎？（學(xué)生邊讀邊勾畫詞語）

生：這些詞語是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。

師：請大家再次練習(xí)朗讀，抓住這些提示語去，體會他們說每句話時的神態(tài)和語氣。（學(xué)生各自試讀文句，后舉手逐句朗讀）（出示前三句對話）“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！?陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象、比較中體會“傲慢”“謙虛”“輕蔑”的神態(tài)和語氣，從這些詞語中感受人物的內(nèi)心）

師：你看，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說話是的語氣一樣嗎？

生：不一樣。傲慢是高高在上，趾高氣揚的語氣。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺。（引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀體會）生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

師：鐵罐明知陶罐不敢還去問，他到底想干什么呢？ 生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。師：這樣的行為就叫做什么？ 生：奚落。

師：你從這個情景里感受到什么是“奚落”。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近義詞是什么？ 生：弱小。師：“弱小”是“懦弱”這個詞里面哪個字的意思？ 生：弱。

師：那“懦”是什么意思呢？看這個字是什么偏旁？ 生：是豎心旁?！芭场笔切男。懽有?，性格軟弱。

師：對。就是身體弱力氣小。如果一個人天生弱小，天生力氣小，會被人看不起嗎？ 生：不會。師：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的詞語。所以鐵罐不說陶罐弱小，而是用“懦弱”一詞，表示瞧不起。（出示中間兩句對話）

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

（教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象、比較中體會爭辯、惱怒的神態(tài)和語氣，感受人物內(nèi)心，學(xué)生興致盎然）

師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒有惱怒?？墒撬牭教展拚f了一句話，立刻就惱怒了，陶罐說的哪些話讓他惱怒？ 生：陶罐說：“說到盛東西，我不見得比你差?！?師：這里面暗含著一個什么樣的意思？

生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因為鐵罐是看不起陶罐的。生：陶罐敢跟他爭辯讓他惱怒。師：你看，就是因為陶罐的話暗含著這樣的意思，并且跟他爭辯，他就惱怒了。有原因才會有結(jié)果，句子和句子之間有緊密的聯(lián)系，你抓住這些聯(lián)系去讀課文就能理解的比較深刻。師：鐵罐開始是奚落，后來惱怒，再后來呢？課文還有一段對話，大家看看應(yīng)該是怎樣的語氣，用什么詞語來形容。（出示投影片）

“何必這樣說呢？”陶罐地說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” 生（讀后）：鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，該是咬牙切齒地說。（生練習(xí)咬牙切實地朗讀鐵罐的話）

師：還可以怎么說？ 生：火冒三丈地說。（生練習(xí)火冒三丈地朗讀鐵罐的話）生：雷霆大發(fā)地說。（生練習(xí)雷霆大發(fā)地朗讀鐵罐的話）生：氣急敗壞地說。（生練習(xí)氣急敗壞地朗讀鐵罐的話）生：暴跳如雷地說。（生練習(xí)暴跳如雷地朗讀鐵罐的話）生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢洶洶??

師：陶罐說什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話。生（讀后）：陶罐說要“和睦相處”，這讓鐵罐發(fā)怒。師：（板書：和睦相處）“和睦相處”是說大家怎么相處？ 生：就是和和氣氣的在一起。生：和平，友好，不要吵架。師：大家說的都是“和”的意思，“睦”呢？ 生：在一起。師：真聰明！“睦”就是離的很近，而且有親近的意思。“和睦相處”就是相處得好，很親近。你想想，這個鐵罐能接受嗎，所以他要火冒三丈，再讀這段對話。（生再讀對話）（引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀第一部分的全部對話，體會鐵罐語氣變化的過程。）2．品讀課文第二部分

師：鐵罐認為自己很堅固，不但今天堅固，而且永遠堅固?？墒聦嵤沁@樣嗎？朗讀課文中的第二個場景，用自己的話說說許多年代后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。（學(xué)生自讀課文第二部分）

生：陶罐還是像原來一樣，而鐵罐卻無影無蹤了。師：哪去了？

生：他銹爛了，變成泥土了。

師：請你讀讀課文中描寫陶罐和鐵罐下落的句子，細細品味。（出示投影片）

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀。

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

師：先看寫陶罐下落的句子。注意“還是”一詞。如果說“他是那樣光潔，樸素，美觀”，那就只是說現(xiàn)在；而加上“還是”，就有了言外之意，暗含著什么意思？ 生：以前是這樣，現(xiàn)在還是這樣，和過去一模一樣。

師：再看寫鐵罐下落的句子。從“連??也??”你會聯(lián)想些什么？ 生：原來鐵罐是那么的堅固。

生：聯(lián)想到鐵罐原來是那么驕橫和不可一世。

師：這樣讀課文，把詞語、句子表面和背后的意思都體會到，細細地品味，你的語感就會越來越豐富，越來越敏銳。

三、領(lǐng)悟寓意，多元理解

師：原來的鐵罐這樣堅固，現(xiàn)在如何？原來的陶罐易碎，現(xiàn)在如何？前后對比，讓人感慨萬千。課文讀到這里，你突然領(lǐng)悟到什么道理？

生：做人不能驕傲。謙虛使人進步，驕傲使人落后。生：不能用自己的長處去比別人的短處。生：一個人可以驕傲一時，但不能驕傲一世。生：不能看不起比你弱小的人，不能以強凌弱。

生：一個東西的優(yōu)點有時候也會變成缺點。不是永遠是優(yōu)點。生：每個人都有優(yōu)點和缺點?？匆粋€人要全面去看。生：人們應(yīng)該和睦相處。

四、拓展問題，深層理解

師：如果這個故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐沒有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因為沒有十全十美的人，每個人都有優(yōu)點和缺點。

師：我們假設(shè)的是鐵罐沒有缺點，而陶罐沒有優(yōu)點，那鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因為不能傷害人家的自尊心，每個罐子都有尊嚴，所有的罐子都是平等的。師：說得好，大家都是罐子，雖然特點不一樣，但都來盛東西的，彼此是平等的，應(yīng)當(dāng)相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。（出示陶罐的兩句話，學(xué)生朗讀）

“我們生來是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：看課題，一個是陶的，一個是鐵的，特點各不相同。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，強調(diào)“陶”和“鐵”）

師：再看課題，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相處。這個意思能讀出來嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，重讀兩個“罐”字）

五、布置作業(yè)

師：老師留兩個作業(yè)：1．把課文內(nèi)容繪聲繪色地講給家長，可以加入自己的想象。2．想想應(yīng)該怎樣對待學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)和家境不好的同學(xué)，寫一篇日記，在班會課的時候和同學(xué)討論。[板書設(shè)計]

平等 和睦相處

鐵罐

看不起 奚落

陶罐 設(shè)計思路

一篇課文，可以教的東西很多，但切忌面面俱到。到底哪些東西教，哪些東西不用教，要看教材和學(xué)生。上課好比搔癢，要一下搔到癢處才是。要搔到癢處，就要了解癢處在哪里，這就要深入鉆研，參透教材。這篇課文的教學(xué)我抓住這樣幾個重點，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。

一、在揣摩體會中感受和發(fā)現(xiàn)詞語

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相處、相提并論等，多是書面詞語，理解上難度比較大。

怎么辦？挑選重點詞語重點理解，其余則放在教學(xué)中自然滲透。問題是如何確定重點詞語。我覺得要考慮三點：一是對學(xué)生來說是必須要掌握的新詞語，二是對文本表達具有重要作用的詞語，三是學(xué)生在學(xué)習(xí)音形義上有困難的詞語。由此我確定引導(dǎo)學(xué)生重點理解的詞語是三個：奚落、懦弱、和睦相處。從文本內(nèi)容看，這三個詞語均含義深刻，并直接影響著故事情節(jié)的發(fā)展。怎么教學(xué)呢？

“奚落”的教學(xué)是兩個層次，先是說說意思，這比較抽象；再進入文中體會鐵罐為什么明知故問，理解人物內(nèi)心，這就有了感受?！芭橙酢币辉~，引導(dǎo)學(xué)生與“弱小”進行對比進行理解?！昂湍老嗵帯币话愕睦斫?，重在和平相處，而沒有注意“睦”字有親近的意思，“和睦”正是和平而親近的意思，這讓鐵罐無法接受。對于其他詞語，則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境去理解，教師稍加點撥。

語文教學(xué)中的詞語教學(xué)不是說說大概意思就行了，而是應(yīng)教師引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會并確有發(fā)現(xiàn)才行。

二、借助情節(jié)發(fā)展感受句子之間的聯(lián)系 中年級教學(xué)中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓(xùn)練的重點內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。怎么讓學(xué)生去感受呢？

課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由奚落，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，這是許多老師都注意到的，但鐵罐為什么如此，卻容易被忽略。而這正是要引導(dǎo)學(xué)生理解的。我讓學(xué)生感受鐵罐惱怒和火冒三丈之后都會問一句“他為什么這樣？”讓學(xué)生去注意這之前陶罐說了什么話，再讀懂是這話里面的哪個詞句、哪個意思觸怒了鐵罐。這就讓學(xué)生由對鐵罐語氣的關(guān)注逐步過渡到對鐵罐語氣變化原因的揣摩上來，感受人物心理，理解句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，回過頭來又促進對課文的朗讀。我覺得這才是語文課上的閱讀，這才是閱讀的教學(xué)，這也是學(xué)生在課前讀過許多遍也沒有參透的意思。這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這要求教師首先要把教材參透才行。

三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨

每一篇寓言故事都要說明一定的道理，本篇寓言寄托的道理可以理解為這樣三個方面：哲理1：事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。哲理2：每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。生活啟示：不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。

但是，這篇寓言在說明哲理時對人物的語氣、表情、語言都作了生動細致的刻畫，從而展現(xiàn)了一幅強勢者肆意欺凌弱勢者的畫面，如鐵罐無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，顯示自己不可一世，強調(diào)自己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地，其描述形象的逼真程度已遠遠超出了表現(xiàn)寓意的需要，讓人不由得去猜測這是否就是一段真實社會生活的記錄。而我們的生活中什么時候有這樣的人和事？有，是文革。后來，我找到作者黃瑞云的文章《〈陶罐和鐵罐〉誕生記》。該文開篇就寫到“《陶罐和鐵罐》寫于1969年，當(dāng)時正是文化大革命的高潮時期”，印證了我的猜測。文章表面上是寓言，更深一層是雜文，表達作者對壓制欺凌知識分子、拿知識分子不當(dāng)人的社會現(xiàn)象的厭惡，還預(yù)測了社會的變化。尤其是，文本用陶罐的話提出平等、和諧的思想，這是全文的核心思想，而“看不起”三字是理解全文內(nèi)涵的鑰匙。讀文至此，我對作者的才思和對世事的洞徹深深佩服。

由此，我除了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意之外，又引導(dǎo)學(xué)生體會文本隱含的人人平等、和諧相處的思想，并在教學(xué)的最后階段向?qū)W生提出一個問題：如果這個故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐永遠堅固，他可不可以看不起陶罐？學(xué)生充分思考，突破原有認識局限，理解到不能看不起陶罐，不是因為陶罐有優(yōu)點，而是因為他是罐子，罐子彼此是平等的，應(yīng)當(dāng)相互尊重、和睦相處。然后再朗讀陶罐的語言“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差”。教學(xué)到這里，學(xué)生受到巨大的震撼。再深入想，這個文本對今天的生活有沒有價值呢？當(dāng)今社會，人們被按照財富多寡、權(quán)勢大小、戶籍不同等標(biāo)準分為不同階層，這種影響在校園里已有體現(xiàn)。讓每個人有尊嚴的生活，已經(jīng)成為這個社會最可貴的一種聲音。面對三年級學(xué)生，我從學(xué)生可接受的程度來選取教學(xué)角度。為此，我在作業(yè)中設(shè)計了那個思考題和寫日記。語文教學(xué)不單單是知識技能和能力的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生精神生命的喚醒和激勵，這兩者其實是一回事。語文教學(xué)終究是針對人的，是人的教育，是人的言語生活的教育。這其中，發(fā)展言語、滋養(yǎng)心靈、感受文化，三者水乳交融，不可分割。

總之，教師在備課過程中，只有深入鉆研，并參透教材，才能確定好教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前心中有數(shù)，教學(xué)時就能搔到癢處。另外，語文教師還應(yīng)該是一個思想者，在解讀文本、設(shè)計教學(xué)的過程中，從社會發(fā)展和語文教育的高度審視和完善語文課程、語文教材，和每一堂語文課。

第二篇：《陶罐和鐵罐》課堂實錄

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過27課<陶罐和鐵罐> 的生字詞,并且知道這篇課文是一個非常有意思的寓言故事.故事有2個主人公，一個是“陶罐”，另一個是“鐵罐”。那么今天我們就走進課文，看一看在陶罐和鐵罐之間發(fā)生了怎樣的故事，引人深思。我們先來看一下陶罐和鐵罐的圖片，同學(xué)們 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，試著說一說陶罐和鐵 罐各自都有什么樣的特點。

生：陶罐很容易碎，鐵罐很堅硬。

師：嗯，說的很正確，陶罐是一種用黏土或陶土經(jīng)捏制成形后燒制而成的器皿，它的最大特點就是易碎，比如生活中，我們吃飯用的飯碗、湯碗、盤子，裝修時鋪在的地上的瓷磚等，都是陶器制品，應(yīng)該輕拿輕放，以防摔碎。而鐵罐是以鐵礦石冶煉加工制成的器皿，他的最大特點就是堅硬，抗摔，也因為抗摔這一顯著特點，鐵器制品廣泛應(yīng)用于我們的生活中，比如炒菜用的鐵鍋,鏟土的鐵鍬等。

師：其他同學(xué)還有補充的嗎？老師來引導(dǎo)一下，陶罐雖然易碎，但它容易被腐蝕嗎？鐵罐雖然堅固，但能長期儲存嗎？

所以我們還可以補充說陶罐具有抗腐蝕性，鐵罐具有易腐蝕性?？偨Y(jié)出來，就是這張表： 優(yōu)點 缺點 陶罐: 耐儲存，不受腐蝕；易碎 鐵罐：耐磕碰，不易損壞；受腐蝕

那同學(xué)們，你說陶罐鐵罐又有什么相同點嗎？ 生：都是器皿，用來盛裝物品或作為擺設(shè)的。所以，從特點是看，陶罐鐵罐各有優(yōu)缺點，但從作用上看，都是為人們的生活服務(wù)的。

師：好，接下來咱們就走進課文，認識一下這兩個“會說話”的罐子，看看他們之間都發(fā)生了什么事，兩個罐子又有著什么樣的性格特點。請同學(xué)們把書翻到88頁，認真地把文章看一遍，開始。師：老師看到大家讀得非常認真，有的同學(xué)邊讀邊用手指著書，有的同學(xué)讀完后就端正地坐好，讀書習(xí)慣非常好。

師：看大家讀得這么投入，老師相信大家一定已經(jīng)知道陶罐鐵罐之間發(fā)生了什么事情，誰能用一兩句話簡要概括一下這篇文章的主要內(nèi)容。

師：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。時間飛逝，王朝覆滅，宮殿倒塌，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。

這就是這篇文章的梗概。好，同學(xué)們再從文 章中找一找陶罐和鐵罐都有哪些對話，用波 浪線把它畫出來，體會兩只罐子的性格差異。

師：誰想交流一下，有哪些對話呢？ 師：從對話中，你讀懂了什么？

生：我知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。

師：真棒，你知道奚落是什么意思嗎？ 生：看不起，說難聽的話 師：很好，奚落指用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪。

師：通過結(jié)合上下文，你把奚落解釋的很正確，真厲害！

師：那誰來說說鐵罐為什么要奚落陶罐？ 生: 鐵罐認為陶罐很容易碎，就瞧不起陶罐。

師：恩，鐵罐認為自己很堅硬，瓷罐易碎。所以常常奚落他。這是拿自己的長處和別人的短處相比，是一種狹隘的眼光。

師：同學(xué)們說的很好，那鐵罐奚落陶罐，陶罐生氣了嗎，為什么？是因為陶罐懦弱嗎？ 生：沒有生氣，因為陶罐認為罐子生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。

師：恩，從這句話中可以看出陶罐謙虛有禮貌，說得不卑不亢，“爭辯”一詞恰恰體現(xiàn)出陶罐并不懦弱，陶罐有著博大的胸懷，并沒有針鋒相對地和鐵罐打嘴仗，而是深明大意地給鐵罐講道理。甚至在鐵罐的挑釁下，陶罐仍然稱鐵罐為兄弟，可見他的與人為善。

師：那再看看鐵罐，你覺得他怎么樣呢？ 師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑再到 惱怒?？梢婅F罐是一個狂妄自大的性格。

師：同學(xué)們，再從文章中找一找，還有沒有體現(xiàn)陶罐性格的句子，拿筆畫下來。大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御櫥的時候完全一樣，樸素、美觀、釉黑锃亮。這句話也暗指陶罐的心靈是淳樸的，同他的外表一樣，并且隨著時間的推移歷久彌香?！耙恢欢嗝赖奶展?！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?借助人們的話說明

了陶罐成了珍貴的古文物?！爸x謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定問得夠受了?！?陶罐的話表現(xiàn)出了他寬廣的胸懷。鐵罐曾經(jīng)那樣看不起他，奚落他，而他在出土以后第一個想到的卻是鐵罐。人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但，一點鐵罐的影子也沒有。它，不知在什么年代，就已經(jīng)完全氧化，早就無蹤無影了。這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因?！胺瓉砀踩ィ淹炼季虮榱恕闭f明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因。“早已”說明鐵罐經(jīng)不起氧化，早就無蹤無影了。和很多的寓言的構(gòu)思一樣，作者移情于物。不直接表現(xiàn)生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，選擇具有相似特性的事物作寄托，曲折地表達作者對現(xiàn)實生活的觀察思考。本文就是一個很好的范例。陶罐，樣子普通而有實用價值，表面脆弱卻很耐久，可以象征謙虛寬容，默默工作而與世無爭的人。鐵罐，軀體堅硬但有不耐腐蝕的缺點，可以象征驕傲尖刻、張揚霸道的人。讓它們共處，產(chǎn)生矛盾，充分體現(xiàn)生活中兩種人的性格。讓它們在歷史長河中演變 充分暴露它們各自的優(yōu)缺點，啟示人們要用辨證的發(fā)展的眼光看待生活中的人和事。

第三篇：李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實錄

李衛(wèi)東《陋室銘》課堂實錄

師：不知同學(xué)們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編纂的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當(dāng)然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫《陋室銘》，為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品----《陋室銘》。（師板書課題、作者。）

師：我們學(xué)習(xí)古文應(yīng)該反復(fù)誦讀，以至成誦。古人說過“書讀百遍，其義自見”，還說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。是的，不誦讀就不能領(lǐng)會文章的意蘊。這節(jié)課我們就通過反復(fù)誦讀來學(xué)習(xí)文章。我們的第一遍讀，要求結(jié)合注釋讀準音，并大體弄懂文章的意思。如果有疑問，可以和同桌商量，實在解決不了，請?zhí)岢鰜怼＃◣煱鍟阂蛔x，讀準音，通文意。）

生：“白丁”是什么意思？

師：誰來回答這個問題？

生1：“白丁”是平民的意思。

生2：這里指沒有學(xué)問的人。

師：簡單說一下。在唐朝，穿衣服能體現(xiàn)人們地位的高低，以黃赤最為高貴，紅紫為上等，藍綠次之，黑褐為低下，白色是沒地位的，所以，“白丁” 指平民百

姓，這里可以理解為沒有學(xué)問的人，為什么？

生：因為前文中有“談笑有鴻儒”的句子，鴻儒指有學(xué)問的人，前后對應(yīng)，后文的“白丁”應(yīng)指沒有學(xué)問的人。

師：這位同學(xué)能結(jié)合語言環(huán)境來理解詞語的意義，很好。還有問題嗎？

生：“何陋之有”的含義是什么？

師：你能說說它的字面意思嗎？

生：字面意思是“有什么簡陋的呢”。

師：這是一個反問句，它的意思是這個屋子根本就不簡陋。你想問這句話的深層意義，是嗎？這個問題我們在反復(fù)誦讀中解決它，如果老師忘了，你可以提醒我。

師：“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的兩個“之”字有什么作用？

生1：代表“的”的意思。

生2：代詞“他”的意思。

生3：副詞，沒有多大作用。

師：從語法角度說，它是助詞，沒有實在意義，我們朗讀時能借它調(diào)整節(jié)奏，從中傳出文章的意蘊就夠了。

師：老師提一個詞----“斯是陋室，惟吾德馨”的“馨”，誰能在黑板上寫一下，并注出它的意思。其他同學(xué)看課文，加深印象。（生板書，師作評。）

師：字面上還有問題嗎？好，下面我們進行第二遍讀，這一遍讀能不能帶上感情，讀出感受？（生帶感情朗讀。）（師板書：二讀，帶感情，談感受。）

師：請同學(xué)們談?wù)勀愕拇致愿惺?，看看作者傳達了什么樣的感情，或者說籠罩全文的是怎樣的感情基調(diào)。隨便說說，沒有標(biāo)準答案。

生1：即便房子很簡陋，如果居住的人品德高尚，房子也是美的。

生2：外界環(huán)境不重要，重要的是超越自我。

生3：這個房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，從這個意義上來說，它是一間多么豪華的房子??！

師：你這里的“豪華”是指----

生3：自由的空間。

師：讓我們來小結(jié)一下，大家的意思是說，即使居住簡陋的屋子，只要品德高尚，學(xué)識高超，即德高學(xué)富，就能超越自己，就會受人敬仰，就能得到無比寬廣的世界。

師：剛才有位同學(xué)說，房子“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。什么是素琴？

生：不加裝飾的琴。

師：對，不加裝飾的琴，它給人一種樸素的感覺。我們甚至由此想到陶淵明的“無弦琴”，沒有弦怎么彈？陶淵明自己說“識得琴中趣，何勞弦上聲？”關(guān)鍵在于一個情趣。好，這里談的是室中之事，（師板書：室中事。）請同學(xué)們用一個字來概括它的特點。

生1：好。

生2：馨。

師：老師說一個字-----雅。此外，文中還寫了室中人、室中景。（師板書：室中人，室中景。）剛才我們知道了室中來來往往的都是有學(xué)問的人，品德高尚的人。接下來看看室中景。請大家找出文中寫景的句子，一起來讀。（生讀：苔痕上階綠，草色入簾青。）

師：我覺得這句話并不美，草是那么地亂，臺階上還長了青苔。是不是這樣呢？

生1：這個景給人的感覺是生機勃勃，永遠向上。

生2：綠色給人以清靜幽雅的感覺。

生3：我們在生物課上學(xué)過，“苔”在清新潮濕的環(huán)境中生長，這里突出空氣清新。

師：我覺得大家說的都有道理。清雅、清新、清麗、清靜，總之，陋室不陋。所以，揭示文章主旨的句子是----（生齊說：斯是陋室，惟吾德馨。）

師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們搞清了文章的主旨，下面，我們進行第三遍讀。這遍讀要求同學(xué)們涵泳語言，品味意蘊，比如，哪些字眼的表達突顯功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象等等，讀完后說說你的體會。（師板書：三讀，傳蘊味，養(yǎng)語感。）（生大聲朗讀。）

師：誰來說說讀的體會？

生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”給人一種閑雅的感覺。

生2：文中押ing韻或in韻，讀來瑯瑯上口。

生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈”對應(yīng)，山對水，高對深，對仗工整。

師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學(xué)生試著改寫。）

生1：房不在好，有我則行。

生2：室不在陋，有德則馨。

師：室不在“陋”嗎？對，說反了，應(yīng)是室不在----華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？（意見不盡一致）那么，我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結(jié)構(gòu)，可以改為“ 有苔痕上階綠，有草色入簾青；無??，無??”。同學(xué)們試著再加一加。（學(xué)生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶??師逐一評點。）

師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣??？老師來讀一下??山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色

入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。

生：缺少美的語感。

師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀來才會抑揚頓挫、搖曳生姿。我再提一個問題，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、揚雄的房子作比，最后才說“何陋之有”呢？這也是課堂開始那位同學(xué)提出的一個問題。

生1：這兩個人都立下了赫赫戰(zhàn)功，把自己和這兩個人并列起來，作者想要表達的是要像他們兩個人一樣建功立業(yè)。

生2：這兩個人品德都高尚，放在一起，突出自己的志趣。

師：下面我們進行第四遍讀，要求放聲來讀，讀時你對同學(xué)或老師的說法有疑問，甚至對課文的寫法有疑問，可以談?wù)勛约旱目捶?。（師板書：四讀，放膽評，出口誦。）（生大聲自由讀。）

生：“斯是陋室，惟吾德馨”與“苔痕上階綠，草色入簾青”的過渡有些突兀，應(yīng)加個過渡句子，使其連貫。

生：我感覺不該加，“斯是陋室，惟吾德馨”是總寫，以下是分寫。

師：本文是一篇韻文，不是敘事散文，句意間有一定的跳躍性，類似詩歌，所以，我也覺得不用加，但我贊賞這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的勇氣。

生：第一句中又是“龍”，又是“仙”，有點迷信思想。

師：這里，作者用了一種約定俗成的說法，為引出下句服務(wù)。

生：“孔子云”應(yīng)去掉，因為后一句話最值得回味。

師：這位同學(xué)提的問題很有深度。補充一點，“孔子云”一句引用的是《論語·子罕》中的內(nèi)容，原文是：“子欲居九夷?；蛟唬骸?，如之何？’ 子曰：‘君子居之，何陋之有？’”老師的問題是：不但不把“孔子云”去掉，而且加上“ 君子居之”，行嗎？（生自由發(fā)言。師生小結(jié)：寫文貴在含蓄，“君子居之”還是不加為好，“孔子云” 一句還是不刪為宜。）

師：銘，就是古代刻在器物上警戒自己或稱述功德的文字。相信你們都有座右銘，大家一起來分享一下啦。請問，你的座右銘是什么？

生1：人生有三部曲：立志，工作，成功。

生2：對于每個人來說，一天都是24小時，善于抓時間的人可以使生命發(fā)出無限的光彩。

生3：不負生命。

師：銘，可以刻在任何器物上，有的刻在沐盆上：茍日新，日日新，又日新。有的刻在硯臺上：伴我詩，伴我酒，伴我東西南北走，人不嫌我丑。在《十六歲的花季》這部書里，有一篇模仿《陋室銘》寫的《課室銘》：分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是陋室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看錄像?？梢源蝾?，寫情書。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之勞形。是非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：“混張文憑！”對此，你們有什么看法？

生1：它諷刺了那些反叛的學(xué)生。

生2：可以把它看作學(xué)生課外的閑情逸趣。

師：如果你將它作為諷刺胸?zé)o大志、整天無所事事的人的戲文來理解，是可以的；但如果它是因頹廢消沉、自輕自踐而寫，則是不可取的。劉禹錫認為，文章應(yīng)“以才麗為主，以識度為宗”。即文章應(yīng)該有文才，更重要的是詩意，即思想境界。你們學(xué)習(xí)了這篇美文，了解了他對文學(xué)的有關(guān)主張，也可以模仿本文寫一篇銘文，為你的書房，你的鉛筆盒，等等。好，下課。

課后執(zhí)教教師與聽課專家、同行的互動評課摘錄：

（主持人讓執(zhí)教教師先介紹課堂的設(shè)計思路）

李衛(wèi)東：設(shè)計這堂課，我有四點想法：

一、以學(xué)生為主體。還學(xué)生以調(diào)控策劃課堂流程的權(quán)利，而不止是按教師自己的計劃演進。因為，課堂中最精彩的部分應(yīng)是師生在不可預(yù)知的情況下迸發(fā)的思維火花，是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整變化流淌出來餓教學(xué)機智。從這點出發(fā)，教師備課，應(yīng)該是備教學(xué)資料，備對教材及教學(xué)的獨特理解。所以，有的老師課后問我要教案，我只能遺憾地告訴他：我只有七、八頁的資料和感悟性的東西。

二、以朗讀為主線。這堂課我主要設(shè)計了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的，四讀弄明白文章為什么這樣寫。

三、以體驗為核心。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動語言積累和生活積淀，以豐富語感，提升修養(yǎng)。

四、以運用為旨歸。注重語言實踐。

張定遠（全國中語會學(xué)術(shù)委員會主任）：李老師的課為我們提供了文言文教學(xué)的范例，這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，把工具性和人文性和諧地統(tǒng)一了，美中不足的是沒有讓學(xué)生將課文當(dāng)堂背下來，如果強調(diào)邊讀邊記會更好一點。在生字難詞上也要再下功夫，學(xué)習(xí)文言文，疏通關(guān)鍵。后面的打油詩值得商榷，可介紹可不介紹。

熊芳芳：李老師的課充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，課堂上學(xué)生互助互動，像自助餐，老師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，緊扣標(biāo)題，處處圍繞“陋室“來引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的智慧和才華，煽動了學(xué)生的所有積累，如關(guān)于”苔痕上階綠“一句的理解，有的學(xué)生甚至用生物學(xué)方面的知識加以詮釋。我覺得這篇文章的思想性挖掘得還不夠。

湖南岳陽一教師：李老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有四個“讀“的環(huán)節(jié)，但讀的方式單調(diào)了些，可否考

慮讓學(xué)生單個來讀一讀，在個別朗讀的指導(dǎo)中將作者高潔傲岸、安貧樂道的古代隱士的形象在學(xué)生心目中塑造起來。

李衛(wèi)東：感謝老師們提出寶貴的意見。我補充說一說思想方面的問題。我本來想在第四個環(huán)節(jié)“放膽評，出口誦”中聽到學(xué)生關(guān)于主題的局限性的發(fā)問，可惜沒聽到，后來時間緊了，便沒有再做引發(fā)。劉禹錫的思想很矛盾，一方面，從“無案牘之勞形”中可以看出他不想混跡官場、同流合污；另一方面，從“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中，又可看出他有大展宏圖之志。其實，劉禹錫的這篇文章就是在河南（注：公開課舉辦的地點）寫下的，那時他剛貶謫洛陽，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，劉禹錫此時的復(fù)雜心境便是儒家人格的生動體現(xiàn)。但因?qū)W生的提問沒有涉及到，時間也比較緊，就沒有深入進行。這真是應(yīng)了一句話，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。但我想，《陋室銘》的解讀時空是會伴隨學(xué)生一生的。

第四篇：李衛(wèi)東作文教學(xué)課堂實錄

寫給誰？為什么寫？

執(zhí)教者 李衛(wèi)東杭州風(fēng)帆中學(xué)初二學(xué)生

開場白中確定 真正的主角是你們。之后明確內(nèi)容——寫給誰，為什么寫？

先講一個故事——荷曼·麥爾維爾的《抄寫員巴特利比》原來是專門分發(fā)死人的信件的，……后來他當(dāng)了律師的抄寫員……他寧死也不寫一個字……——屏幕顯示

師：為什么不肯寫

生：看了很多悲哀的文字，就傷感不愿意寫了。

生：有可能師心里受了刺激，有點害怕了。

生：寫了也沒有人看吧。

師：沒有讀者來讀，寫了什么用呢？文字有什么意義呢？因此，我們要考慮讀者，有沒有目的價值，這就是我們今天的課題。

屏幕顯示給××的一封信

屏幕最想寫給誰？可以出現(xiàn)人名，可以出現(xiàn)稱呼

2、為什么寫？和目標(biāo)讀者之間的關(guān)系？

3、為什么寫？想達到什么目的？同學(xué)們，用筆記錄下來，要簡單 真實

學(xué)生動筆

學(xué)生起來回答——爸爸 媽媽妹妹自己同學(xué) 缺點 等等

下面 明確目的寫作就要要明確目的的師：啤酒瓶打開的樣子見過嗎？冒泡……下面你們就冒泡吧，用短語將想寫的內(nèi)容一個個記錄下來，不停地寫

學(xué)生寫完后，師：將這些事件內(nèi)容按重要性排列，用數(shù)字標(biāo)好排序，或者刪除……同桌之間交流說說意見……看看有沒有道理

生：給數(shù)學(xué)老師的一封信，說那天誤解的事情，那天她來給我們講作業(yè)，我們當(dāng)時很不高興什么的……

師：用幾個相關(guān)的短語記下：數(shù)學(xué)老師作業(yè)本生氣英語老師 爭執(zhí)

師：如果數(shù)學(xué)老師看了會怎么樣？

生：會很欣慰……

師：在構(gòu)思作文，批改作文的時候有一個簡單的辦法，那就是核查……這篇文章有明確的讀者嗎，有明確的目的嗎？有就打√，沒有就打×

屏幕：有明確的讀者對象嗎有明確的寫作目的嗎有足夠的細節(jié)描寫給讀者嗎

作者寫什么或者不屑什么考慮讀者對象和寫作目的了嗎

作者先寫什么后寫什么，詳寫什么，略寫什么考慮讀者的需求和感受了嗎

作者的語氣適合讀者對象嗎語言表達能讓讀者明白接受嗎

師：下面給老師帶來的這篇習(xí)作評核一下。

找一個同學(xué)來先讀一下 《給咪咪的一封信》（一個初一住校生剛?cè)雽W(xué)不久給寵物的一封信）師：請同學(xué)們對照打√×，每打一個找一處依據(jù)，說說

……學(xué)生說完之后

教師出示中考題××，請聽我說

杭州今年中考題成長，沒有捷徑

師：也就是說，可以假定媽媽或一類人看，然后確定內(nèi)容，不過題目變換而已……以此來構(gòu)思這

一類文章，假定了讀者才能產(chǎn)生共鳴。

寫作要解決的問題很多，老師認為這才是核心問題……

第五篇：《陶罐和鐵罐》

龍成中學(xué)附小09-10學(xué)年上學(xué)期教研材料

27、《陶罐和鐵罐》第二課時教學(xué)設(shè)計

龍成附小 林英敏

設(shè)計思想: 在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣,體會說話時的心理活動,感受人物的性格特點,在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現(xiàn)文本。邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理,感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛,加深對文章的體會、感悟。

教材簡析: 《陶罐和鐵罐》一文是第6組的一篇閱讀課文,課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要講許多年過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,了解寓言蘊含的道理。

2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重點難點:

理解課文內(nèi)容,了解寓言蘊含的道理

教具準備:陶罐和鐵罐圖片一個 教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天老師將帶你們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,去看發(fā)生在國王的御廚里的一個有關(guān)于陶罐和鐵罐的故事。

2、齊讀課題

二、學(xué)習(xí)1-9自然段

1、齊讀第一自然段

2、“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它?！边@句話告訴我們什么? “奚落”是什么意思?(諷刺、挖苦、譏笑)

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自學(xué)第2—9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子用“—”畫出來讀一讀,看誰讀得好

4、交流(預(yù)設(shè))（1）師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀? 生:(讀)“你敢碰我嗎?陶罐子!”

指導(dǎo)讀出傲慢的語氣。（讀—評---再讀）

(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀一讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。

①(同桌交換讀)② 師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀? 交流，指導(dǎo)朗讀

（3）師:鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?你從哪里體會到的？(謙虛、爭辯、友好、沉默??)

師:最后,陶罐不再理會鐵罐,此時的沉默不是懦弱,而是什么？

5、分角色朗讀:

下面請同桌分角色讀一讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出陶罐和鐵罐不同的語氣。讀完一邊后互換角色,再讀一讀。

同桌分角色讀

男女生分角色讀。

三、總結(jié)1--9自然段、學(xué)習(xí)10--17自然段。

鐵罐自以為堅硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不歡告終,隨著時間的變化,故事又是怎樣發(fā)展的呢？請大家快速地默讀10--17自然段,并思考:

1、許多年過去了,陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失得無影無蹤。)

2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時,人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物、古董，(板書:古董)被人們永久的保存下來；而狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書:氧化)。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢?

3、從這則寓言中你們明白了什么道理?聯(lián)系課文和生活實際談一談。

五、總結(jié)

《陶罐和鐵罐》這則寓言告訴我們看問題要全面,不能用自己的長處和別人的短處比,更不能因此而驕傲。

板書設(shè)計：

27、陶罐和鐵罐

（古董）陶罐 易碎

（短處）

奚落

忍讓

看問題要全面

鐵罐（氧化）

堅硬

（長處）3