第一篇：生本課堂實(shí)踐中的困惑與對策

高中歷史生本課堂實(shí)踐中的困惑與對策

一、小組建設(shè)與管理的問題

存在的主要問題是：一是分組不合理。在實(shí)踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾；大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理。有的老師采取的是每個(gè)小組分別領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法，其弊端是每個(gè)小組只是傾力完成自己的任務(wù)，對其他小組的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注不夠，在點(diǎn)評時(shí)無所適從，不能對整節(jié)課有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。三是學(xué)習(xí)小組缺少領(lǐng)袖。小組內(nèi)部大多處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有一個(gè)“精神領(lǐng)袖”，小組沒有靈魂，合作學(xué)習(xí)的效果相對較差，小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強(qiáng)，影響合作學(xué)習(xí)效果。

針對這種情況，必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。從理論上講，小組的劃分還應(yīng)堅(jiān)持不同檔次的學(xué)生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個(gè)學(xué)科小組劃分的統(tǒng)一性，不可能每個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅(jiān)持座次就近、相對固定、控制人數(shù)，避免打亂座次重新調(diào)整的小組劃分，便于分工協(xié)作，也避免影響課堂教學(xué)秩序；避免小組人數(shù)過多，以免在有限的時(shí)間內(nèi)小組內(nèi)的所有成員不能發(fā)表自己的見解；課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會(huì)議室的布置。對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，堅(jiān)持全面了解、重點(diǎn)學(xué)習(xí)、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學(xué)習(xí)所有問題設(shè)計(jì)，根據(jù)小組展示成果的需要，重點(diǎn)學(xué)習(xí)、展示某一問題。可以把小組合作討論的時(shí)間分成兩段：一段時(shí)間稍短，小組重點(diǎn)討論自己小組要展示的問題；一段稍長，小組探究其他所有問題。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，起到必要的協(xié)調(diào)、匯總等作用。

二、課堂討論環(huán)節(jié)中的問題

小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題是：學(xué)生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學(xué)案的照本宣科；討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差；全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場，顯得課堂有點(diǎn)亂；討論的主題指向不明確，方法不規(guī)范，缺少一個(gè)對討論過程 的規(guī)范操作程序，包括任務(wù)分配、討論程序、討論總結(jié)、展示人選等；學(xué)習(xí)組長在討論中的作用發(fā)揮不好，沒有起到應(yīng)有的組織、引領(lǐng)作用；討論大多流于形式，效果不好，因?yàn)閷献魈骄繂栴}的討論課前普遍進(jìn)行不好，單純依靠課上難以充分進(jìn)行；老師的巡回檢查指導(dǎo)不到位，對各個(gè)小組的討論情況掌握不準(zhǔn)確，不能參與到某個(gè)小組的討論中；過多依賴學(xué)生的成果展示、點(diǎn)評，老師的歸納、總結(jié)、升華做得不夠，不能把需要講的結(jié)合點(diǎn)評講出來；合作探究問題的設(shè)計(jì)不夠精巧，合作探究的價(jià)值不大；合作探究問題的設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)，沒有完全針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，沒有通過反復(fù)的強(qiáng)化體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

根據(jù)這種情況，要加強(qiáng)對課堂討論的調(diào)控。探究使人聰明，碰撞激活思維。課堂討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導(dǎo)學(xué)生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令?！安慌杂^”——以平等的身份參與研究學(xué)習(xí)；“不越位”——參與但不代替學(xué)生去實(shí)施；“不代謀”——啟發(fā)但不用自己的設(shè)想替代學(xué)生的思考；“不指令”——指導(dǎo)但不指令學(xué)生按自己的想法去做。討論中要堅(jiān)持人人參與、互不干擾、控制時(shí)間、有效討論、達(dá)成共識的原則。每個(gè)小組都要有一個(gè)核心，這個(gè)核心既是組織核心、也是主導(dǎo)討論的核心、組織核心，就是做好小組內(nèi)分工、整理討論達(dá)成的共識、評價(jià)小組成員的貢獻(xiàn)，主導(dǎo)討論的核心就是保證討論時(shí)刻圍繞論題進(jìn)行、引導(dǎo)小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進(jìn)行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵看討論是否“有效”。

三、問題情境設(shè)計(jì)的問題

從實(shí)踐看，多數(shù)老師都十分重視了學(xué)案的設(shè)計(jì)，但對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求相對放松，突出表現(xiàn)在問題情境的設(shè)計(jì)不好。因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，沒有引入新材料、提出新問題、發(fā)展新思維，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣；因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，不能有效整合教材，教學(xué)目標(biāo)難以貫徹落實(shí)；因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，不能有效解決方法指導(dǎo)的問題，學(xué)生的思維能力不能得到有效提升；因?yàn)槿鄙俸玫膯栴}情境，合作探究、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行不順暢，影響課堂教學(xué)效果。因此，要高度問題情境的設(shè)計(jì)。一是要重視學(xué)生展示問題的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)獨(dú)立于學(xué)案以外的展示問題（不出現(xiàn)在學(xué)案上，以課件或其它形

式展現(xiàn)），避免學(xué)生手拿教材、學(xué)案上臺的“偽展示”。應(yīng)該分課前、課上兩類展示問題設(shè)計(jì)，課前展示問題側(cè)重基礎(chǔ)，課上展示問題側(cè)重能力提升。二是要重視合作探究問題的設(shè)計(jì)，要針對重點(diǎn)、有思維含量、能激發(fā)興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產(chǎn)生合作探究的成果。三是要重視知識拓展問題的設(shè)計(jì)，不能只見樹木不見森林，以問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維，拓展知識聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。同時(shí)，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級、各階段的學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題等材料，逐步建成學(xué)校、區(qū)域的學(xué)科資源庫。

四、學(xué)生自學(xué)成果的展示問題

存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進(jìn)行？部分學(xué)生展示的同時(shí)，其他同學(xué)干什么?展示的時(shí)機(jī)如何把握？是展示學(xué)案上的固有問題還是依據(jù)學(xué)案重新設(shè)計(jì)？學(xué)生點(diǎn)評時(shí)的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學(xué)案上固有的東西，沒有單獨(dú)設(shè)計(jì)展示問題，沒有體現(xiàn)出檢驗(yàn)自學(xué)成果的作用，學(xué)生多是照抄學(xué)案即可完成；課上的學(xué)生展示也是大多局限于學(xué)案，沒有針對實(shí)際需要重新設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生的點(diǎn)評深度不夠，不能代替教師，教師應(yīng)注重講好講準(zhǔn)課本重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，講出該講的地方；點(diǎn)評的重點(diǎn)是點(diǎn)評學(xué)生的解題思路，而不是點(diǎn)評合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現(xiàn)“思維方法比答案更重要”的理念；教師調(diào)控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩(wěn)重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設(shè)計(jì)的情境、應(yīng)用的方式與高中的教學(xué)特點(diǎn)不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實(shí)用，影響教學(xué)效果。

針對上述情況，基本對策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學(xué)生的展示。這類展示應(yīng)該針對基礎(chǔ) 知識設(shè)問，教師要單獨(dú)為之設(shè)計(jì)問題，且不出現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)解決，這些問題在課前隨機(jī)分派給各個(gè)學(xué)習(xí)小組或個(gè)人，以此檢查學(xué)生的實(shí)際自學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)案上的東西是可以預(yù)先抄書、借鑒同學(xué)的，新創(chuàng)設(shè)的問題情境可以避免這個(gè)問題，能真正掌握學(xué)情。

二是課上的學(xué)生展示。這類展示主要解決學(xué)案上的合作探究問題和教師依據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提出的問題，都側(cè)重于知識的運(yùn)用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質(zhì)量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化手段。學(xué)生展示或點(diǎn)評要脫稿，以讀教材、讀學(xué)案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴(yán)格意義上的展示和點(diǎn)評，是讓學(xué)生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評的方法，不是要學(xué)生上臺再讀一遍，關(guān)鍵是說出自己的思路，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生展示的情況，以決定點(diǎn)評的方法。因?yàn)樾〗M成果展示受課堂時(shí)間的限制，往往進(jìn)行不夠充分，教師要合理分工、恰當(dāng)篩選，展示那些主干知識、重點(diǎn)知識和對發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時(shí)，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應(yīng)該堅(jiān)持教師點(diǎn)評與學(xué)生點(diǎn)評并重、知識能力與過程方法兼顧、鼓勵(lì)與批評結(jié)合的原則。

五、教學(xué)任務(wù)與生本模式的沖突問題

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識體系的現(xiàn)象，更加注重學(xué)習(xí)的過程與方法，但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的量？現(xiàn)在的歷史教學(xué)是“四多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、活動(dòng)多、涉及面多，課時(shí)少、配套資料少，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按照生本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要有大量的學(xué)生活動(dòng)，完成進(jìn)度有困難。

這種情況對教師的業(yè)務(wù)水平要求更高，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識生本教育的核心理念就是“學(xué)生主人、學(xué)生好學(xué)”。正確把握生本教育的內(nèi)涵，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”（三大口號）、“先學(xué)后教、以學(xué)定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業(yè)、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野），我們也要進(jìn)一步解放高中學(xué)生。要解放學(xué)生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學(xué)設(shè)計(jì)更精細(xì)、課堂調(diào)控更藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)，需要付出更多、更辛苦 的勞動(dòng)。

無數(shù)次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對大家有所啟發(fā)。

1、要想備課省勁，必須平時(shí)有豐富的儲(chǔ)備。

2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。

3、要想課前展示有效，必須單獨(dú)設(shè)計(jì)展示問題。

4、要想合作學(xué)習(xí)順暢，必須加強(qiáng)課堂調(diào)控。

5、要想用好多媒體，必須提高教學(xué)實(shí)踐能力。

6、要想打造高效課堂，必須靈活運(yùn)用教學(xué)模式。

7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學(xué)生。

8、要想成為名師，必須提高業(yè)務(wù)水平。

聯(lián)系方式：山東省淄博市沂源縣教學(xué)研究室 宋以曄

電話：*** 信箱：syy370323@163.com 5

第二篇：淺談生本高效課堂的困惑與策略

生本課堂教學(xué)改革研討

———淺談生本高效課堂的困惑與策略

對于生本教育郭思樂教授的詮釋是：“生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育?！痹瓌t是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效益。教學(xué)方針是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。自開展生本課堂教學(xué)改革來，作為一線教師，我有過焦慮與無奈，也有過驚喜與快樂。以下是我在實(shí)施生本高效課堂過程中的困惑與策略，希望與大家分享與共勉。

困惑一：

無奈的擔(dān)心。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對新的教學(xué)觀念有抵觸情緒，總感覺自身專業(yè)知識水平有限，很多東西學(xué)不來，做不了。時(shí)時(shí)有課不會(huì)備了，教學(xué)過程亂了，課堂上茫然不知所為的感覺。明明知道要求教師少說，做好組織者和引導(dǎo)著足以，可總是不放心，不放手。偶爾撒手一回，還擔(dān)心學(xué)生不行，總之就是不相信學(xué)生的能力。多說不能以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力；少說又怕學(xué)生學(xué)不會(huì)。

策略一：

變擔(dān)心為放心?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝??！表n愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯處熞獰釔圩约旱谋韭毠ぷ鳎訌?qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課改理念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。了解學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生真正能在課堂這片沃土上，錘煉智慧，激發(fā)靈感，激揚(yáng)生命。

困惑二：

時(shí)間的焦慮。實(shí)施三段五步式生本課堂教學(xué)模式，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。以前一節(jié)課完成的內(nèi)容，生本就得兩節(jié)課；兩節(jié)課的內(nèi)容就得需要三節(jié)或四節(jié)課。否則自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示點(diǎn)評等環(huán)節(jié)就只能是蜻蜓點(diǎn)水，走過場，做不實(shí)。進(jìn)度慢，花費(fèi)時(shí)間多，常會(huì)產(chǎn)生焦慮之情。

策略二：

倡導(dǎo)主題閱讀教學(xué)。要進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，把生本課堂教學(xué)與主題閱讀教學(xué)有機(jī)的融合在一起。重點(diǎn)課文要重點(diǎn)學(xué)，并推薦相關(guān)的閱讀篇目。閱讀課文可以分類進(jìn)行主題閱讀，學(xué)生可以從幾篇文章中選自己喜歡的一篇重點(diǎn)閱讀與賞析，其它篇可瀏覽，作重點(diǎn)詞語的積累與整體感知文意。教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間完成學(xué)案，但一定要上好展示匯報(bào)課，并建立評價(jià)機(jī)制。教研員衣如老師說過的一句話，至今我都覺得很有道理。他說：“這篇課文你就是不講，難道能影響學(xué)生的一生嗎？”的確，讀書百遍，其義自見。讀萬卷書，行萬里路。閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

困惑三：

學(xué)生的態(tài)度。面對我校學(xué)生的實(shí)際情況。在課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，合作學(xué)習(xí)又缺少領(lǐng)頭人，真正能幫別人解決問題的人少，從而出現(xiàn)了組長說組員聽喝的現(xiàn)象。而那部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識淡薄的同學(xué)，連聽喝都不能，其學(xué)習(xí)結(jié)果就可想而知了。

策略三：

建立切實(shí)可行的評價(jià)機(jī)制。重視小組捆綁評價(jià)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。采取兵教兵的方式。選正副兩個(gè)組長，每個(gè)組長再分相應(yīng)的組員，這樣就解決了一個(gè)組長的任務(wù)多，忙不過來的問題。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積分按個(gè)人和小組兩部分記錄，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識。定期對各小組的積分進(jìn)行總評，確保起到激勵(lì)和鞭策的作用。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的淺思淺想，不正確之處，敬請大家批評指正。

第三篇：生本教育的體會(huì)與初步實(shí)踐中的困惑

生本教育的體會(huì)與初步實(shí)踐中的困惑

北灘小學(xué)楊潔

通過這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐，漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一

廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。

教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

四、生本過程中遇到的問題

通過看教學(xué)視頻或生本示范課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我在實(shí)踐生本教育后，也體會(huì)到了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅，而且感覺課堂氣氛好多了，但是，同時(shí)也產(chǎn)生很多困惑

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

第二：學(xué)生在討論的時(shí)候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時(shí)候我甚至感到有點(diǎn)擔(dān)心。

第三：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)？如果在全班同學(xué)交流的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時(shí)候該出手呢？

第四：前置作業(yè)的完成質(zhì)量。

總之，生本教育理念我們應(yīng)該長期堅(jiān)持，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策

永州五中

王婷

【摘要】新課標(biāo)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)是要營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。新課改的實(shí)施給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來了前所未有的改革，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，遇到了種種困惑，本文就如何解決困惑談幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

教學(xué)實(shí)踐

困惑與對策

新課改正如火如荼地進(jìn)行著，回顧這一年半來的教學(xué)，感慨萬分，有過困惑，有過失敗，也有過成功。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣一來，理想化的課堂應(yīng)該是：教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要完成這種理想化的教學(xué)任務(wù)，實(shí)在太難。本人就高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的困惑與對策談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)科的地位、教師的素質(zhì)如何跟上新課改的步伐？

與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)處于一種尷尬的處境。以前該學(xué)科只有會(huì)考沒有高考，不怎么重視，只要會(huì)考大家都能通過就行了?？涩F(xiàn)在要高考了，可考試的對象是三類學(xué)生。對省一級重點(diǎn)中學(xué)來說，該學(xué)科的處境就更加難堪了。不重視不行，重視也不行。因?yàn)?，在高二進(jìn)行授課的對象就是教師眼中所謂的“差生”。他們喜歡上網(wǎng)，聊天，游戲，不喜歡上信息技術(shù)課。學(xué)科的地位、學(xué)科的授課對象，決定了我們的教學(xué)處境。一堂精心準(zhǔn)備的課，往往是乘興而來，敗興而歸。面對著這場史無前例的新課改，我們無力一下子更改學(xué)科的地位，那么我們又該做哪些實(shí)實(shí)在在的事情來提高自己呢？

首先，我們要不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，該學(xué)科教師中資深教師相對較少，但是，其它學(xué)科對我們有許多借鑒之處。因此，我們可以去聽其他學(xué)科的優(yōu)秀教師上課，不但可以模仿他們一些好的教態(tài)，同樣也可以學(xué)習(xí)他們上課的一些幽默而豐富的語言，而他們成功的教學(xué)案例中也有許多可以讓我們受到好的啟迪。

其次，我們要不斷地提高業(yè)務(wù)水平。必須比別人更加勤奮、努力。因?yàn)?，無論哪門學(xué)科，都比不上信息技術(shù)更新得快。我們必須通過自學(xué)、參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的專業(yè)水平，不斷充實(shí)、完善自己。信息技術(shù)教師必須是源源不斷的活水，才能解答不同層次學(xué)生的問題。

最后，我們要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論。要借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，多吸收新課程的教學(xué)理念，充實(shí)信息技術(shù)課的教學(xué)理論，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教案，多寫教學(xué)反思，多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在各方面提高自己。

二、如何讓新教材內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況？

新教材將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”，并且實(shí)行必修模塊與選修模塊相結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，關(guān)注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。可是，對我校學(xué)生來講，我們必須從零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程太年輕，不是很成熟，有一半的學(xué)生在初中時(shí)根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，連基本的打字和鼠標(biāo)操作都不會(huì)。同時(shí)，新教材的知識面非常廣，涉及到的軟件非常多，可無論涉及到的知識內(nèi)容還是軟件，都是泛泛而談，學(xué)生沒有興趣。新教材的教學(xué)理念是好的，信息技術(shù)課不應(yīng)該只讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白利用這些工具干什么?？晌覀冊趯?shí)際教學(xué)中感覺非?？斩?。因此，如何增刪教材中的內(nèi)容，讓它更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，是我們首先要解決的問題。

首先，借助集體備課的力量，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽地增刪。如第一學(xué)期必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”：

1、我們增加了“打字和鼠標(biāo)操作”、“對文字內(nèi)容的排版”兩塊內(nèi)容，以來彌補(bǔ)學(xué)生的兩極分化；

2、將課程相關(guān)知識和技術(shù)內(nèi)容有機(jī)整合，如合并了“信息技術(shù)”和“信息技術(shù)對人類社會(huì)的影響”、“知識產(chǎn)權(quán)”和“在線交流”、“網(wǎng)上資源檢索”和“網(wǎng)頁制作前的素材準(zhǔn)備”等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識的整體架構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識和技術(shù)的應(yīng)用；

3、將“算法與編程”放到第二學(xué)期來上（因?yàn)?，我們在第二學(xué)期選修“算法”），將網(wǎng)站的設(shè)計(jì)放在課后讓學(xué)生來完成，這樣就讓上課的時(shí)間相對來說充足一點(diǎn)。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生采取“一幫一”結(jié)對措施。由于地區(qū)差異，在農(nóng)村畢業(yè)的學(xué)生有可能沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而在城區(qū)畢業(yè)的學(xué)生，操作水平有可能高于老師。在我任教的“快班”中，這樣的學(xué)生比例1：1左右。因此，我在實(shí)際教學(xué)中，采取結(jié)對措施，以能帶動(dòng)不能，讓操作水平高的學(xué)生與不會(huì)操作的學(xué)生組合成一組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。并在全班選出四個(gè)小組長，整體負(fù)責(zé)全班同學(xué)。

三、如何平衡信息技術(shù)課程中的理論和技術(shù)？

高中信息技術(shù)新教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，理論知識特別多。于是，有些老師連上課的場所都改了，在教室里面拿著一支粉筆，給學(xué)生大談特談理論，目的是為了提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?？蓪W(xué)生一點(diǎn)兒也不領(lǐng)情，事后，問他們這節(jié)課學(xué)了什么，答案都是說“理論課，沒什么好聽的”。再說《多媒體技術(shù)》吧，剛好相反，教師似乎將課堂變成了軟件技術(shù)培訓(xùn)班了，說會(huì)考只考Flash和Photoshop，所以，其它軟件不上了，只上這兩個(gè)軟件。這樣的課堂，肯定不是信息技術(shù)想要的課堂。學(xué)生喜歡電腦，這點(diǎn)，誰都不懷疑，可是學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課，這也是事實(shí)。因?yàn)?，對于上述這兩種課型，學(xué)生都不喜歡。因此，我覺得信息技術(shù)課堂中如何平衡理論和技術(shù)是很重要的。

首先，我們要走出一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生的信息素養(yǎng)，不單單指的是對信息內(nèi)容的理解，對信息社會(huì)的態(tài)度，還應(yīng)該包括信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用。因此，有些信息內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)對信息進(jìn)行分析、理解。而對于技術(shù)類內(nèi)容的課型，我們首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這個(gè)技術(shù)（體現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值和內(nèi)涵），然后再去規(guī)劃怎么做，最后動(dòng)手實(shí)踐。這樣，我們的課 的內(nèi)容就充實(shí)了，學(xué)生也不會(huì)有這個(gè)軟件我反正用不著，不必學(xué)的想法。

其次，要以學(xué)生感興趣的話題來遷移我們的知識點(diǎn)。例如，《因特網(wǎng)信息資源評價(jià)》這節(jié)課，我們以學(xué)生感興趣的話題“網(wǎng)上購物”引出，你會(huì)選用哪個(gè)賣家來購物，憑據(jù)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就非常高了，一個(gè)個(gè)都會(huì)說出理由。最后，進(jìn)入具體的網(wǎng)站看賣家信用度，很好的引出了“信息資源的三種主要評價(jià)方式”。最后讓學(xué)生對一個(gè)案例，利用CARS評價(jià)方式進(jìn)行打分，不但讓學(xué)生明白因特網(wǎng)上信息資源評價(jià)的四個(gè)基本指標(biāo)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生對于信息真假的判斷能力。再比如，圖像的數(shù)字化。我們以學(xué)生感興趣的“相機(jī)”入手，告訴他們計(jì)算一幅圖像在你的相機(jī)中存儲(chǔ)的空間，你的相機(jī)最多能拍照片的數(shù)量，學(xué)生肯定不會(huì)說這節(jié)理論課，沒有什么好學(xué)的。

最后，我們要分配好理論課與技術(shù)課的課時(shí)。為了創(chuàng)作一個(gè)作品，學(xué)生會(huì)不厭其煩的在電腦前做了改，改了再做。可是，如果老師在教室連續(xù)地上理論課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定沒有。因此，我們在學(xué)生完成某一個(gè)作品后，可以插入一二節(jié)理論課，這樣效果會(huì)更好。而對于有些學(xué)生不喜歡的理論知識，可又必須要讓他們理解的，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自學(xué)，最后上交成果。但有一點(diǎn)，教師必須要對他們的成果進(jìn)行評價(jià)，否則就會(huì)失去這節(jié)課的意義。

四、教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

新課改剛實(shí)施的半年，每一節(jié)課，都會(huì)有學(xué)生問老師今天上課的內(nèi)容是什么。老師通過對新課標(biāo)、教學(xué)理念等學(xué)習(xí)，不斷地在教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面做調(diào)整，可學(xué)生還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法上，還習(xí)慣于傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”式教學(xué)。一堂稍微開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到好的效果。于是，為了應(yīng)付考試，有些老師索性更改教案，讓學(xué)生跟著老師一步一步操作。試想：如果這樣下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力又該如何培養(yǎng)呢？學(xué)生的個(gè)性又如何得到張揚(yáng)呢？信息技術(shù)課又將如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？新課程理念強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程”。因此，教師除了改變自身的教學(xué)觀念等以外，還應(yīng)該慢慢喚醒學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我探究呢？

首先，要讓學(xué)生了解各種求助渠道，自己尋求解決問題的方法。信息技術(shù)與其它學(xué)科最大的區(qū)別是，學(xué)生人手一臺電腦，而利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來快速訪問遠(yuǎn)程信息，是獲得幫助的最快捷的一種渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一種最好途徑；其次，在線資源技術(shù)（如BBS、QQ群）、網(wǎng)絡(luò)控制軟件等也為合作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺；再者，各種軟件菜單欄中的“幫助”也是一種很直接的求助手段。當(dāng)然，學(xué)生也可以翻閱書本，或求助老師和同學(xué)來解決問題。因此，我們要慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不會(huì)一碰到問題就想到的是老師，也不會(huì)因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹募磿r(shí)幫助，就在那么等著浪費(fèi)時(shí)間。

其次，我們在備課中要加強(qiáng)“備學(xué)生”這一關(guān)節(jié)。Vygotsky 說：“單一地教授知識是枯燥乏味的，沒有體現(xiàn)實(shí)際用處的知識是不完整的?！?，因此，教師在備課的時(shí)候，盡量讓學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識與他們的生活聯(lián)系起來，并讓學(xué)生們了 解到知識對于他們生活的重要性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)容易接受且掌握。同時(shí)，備課要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，怎樣能讓后進(jìn)生快步跟上，又能讓優(yōu)等生不會(huì)閑著無事干，并有一定的挑戰(zhàn)。

最后，我們在課堂中要進(jìn)行有效的評價(jià)。我校一節(jié)課40分鐘，學(xué)生在一節(jié)課中，有可能無法呈現(xiàn)成果。教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程中，既要注意那些有創(chuàng)意的學(xué)生，也要注意那些喜歡隱藏問題的學(xué)生，同時(shí)，也要關(guān)注著產(chǎn)生問題的學(xué)生。這樣，就能做到在評價(jià)學(xué)生完成一個(gè)作品過程中有的放矢。既起到鼓勵(lì)學(xué)生，又起到幫助學(xué)生的作用。

五、如何消除學(xué)生對于編程的恐懼呢？

新課改第一年，我們選修了“算法”模塊?？梢哉f，算法選修模塊的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程真的是沒有一點(diǎn)聯(lián)系。學(xué)生對于編程一開始就很恐懼，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)得不好的學(xué)生。因此，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，我們教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也很累。但是，有一些對策我們覺得還是不錯(cuò)的。

首先，以實(shí)際用到的內(nèi)容來落實(shí)知識點(diǎn)。由于學(xué)生一開始對于程序有偏見，因此，為了消除他們的這種恐懼心理，我們先學(xué)習(xí)第三章“面對對象程序設(shè)計(jì)的基本知識”。通過對一個(gè)具體實(shí)例的界面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一些基本控件的屬性及具體運(yùn)用。原則上是用到什么講什么，實(shí)際上書本要求的知識點(diǎn)也已落實(shí)下去。最后通過實(shí)例中的內(nèi)容來理解“對象、類、事件和事件處理、屬性”等概念的含義。應(yīng)該說本章節(jié)的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

其次，利用數(shù)學(xué)學(xué)科落實(shí)程序的編程。對于數(shù)學(xué)教材中也有算法早有耳聞，但到底講了哪些內(nèi)容，講到哪種程度，我們都不知道。所以，特地翻了一遍數(shù)學(xué)必修（3），發(fā)現(xiàn)該書已經(jīng)具體地講授了算法的一些基本知識以及程序的三種基本結(jié)構(gòu)，著重講解了算法的流程圖表示方法和簡單的計(jì)算機(jī)程序編寫。而這些也是信息技術(shù)算法中學(xué)生重點(diǎn)要掌握的。因此，我們故意將信息技術(shù)課程的上課進(jìn)程與數(shù)學(xué)課程配合，將數(shù)學(xué)書中涉及較少的一些常用算法設(shè)計(jì)思想先上，而對于數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)過的內(nèi)容不再重復(fù)講授，而將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)書中的一些典型算法流程圖用VB語言來實(shí)現(xiàn)。

本人不揣淺陋，提出上述這些粗淺看法，一方面想給同仁們參考，另一方面想起到拋磚引玉的作用。讓我們投入到新課改的探索中，正視教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，一起在困惑中前進(jìn)！相信信息技術(shù)教學(xué)在新課改中會(huì)走得更好、更遠(yuǎn)！

【參考資料】

[1] 吳恒.高中信息技術(shù)新課程的實(shí)踐困惑與對策 [J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代2007（15）[2] 俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程教材教法2005（12）[3] 彭紹東.高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評析[M].湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系 [4] 錢珮玲.對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

第五篇：繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思

繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實(shí)踐理論，以 突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、認(rèn)識、體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué) 策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點(diǎn)困惑及其反思。

困惑一:繪本教學(xué)是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細(xì)閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個(gè)困惑點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內(nèi)涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內(nèi)涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而。”

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū) 為難，所以要精讀，要借助若干個(gè)問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內(nèi)容的理解，只有對精讀畫而 內(nèi)容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內(nèi)涵的感悟?！?/p>

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時(shí)間上不允許，也不私 于凸出教學(xué)重點(diǎn)，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復(fù)觀察，反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經(jīng)過老師點(diǎn)撥、梳理而得到提升，文本內(nèi) 涵就在此過程中與孩子們發(fā)生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動(dòng)《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫 而在扉頁中己經(jīng)閱讀過，不再重復(fù)，食蟻獸畫而的畫 風(fēng)與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子們觀察視點(diǎn)被螞蟻吸 引，引起認(rèn)知點(diǎn)產(chǎn)生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動(dòng)物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認(rèn)識，會(huì)增加孩子認(rèn)知 上的負(fù)擔(dān)。刪減部分畫而使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入，時(shí)間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學(xué)手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié) “排排隊(duì)”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，把某個(gè)畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓寬了新思路。

困惑三:如何達(dá)到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動(dòng)《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，故 事內(nèi)涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動(dòng)，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當(dāng)然不能太吵啦，然而不太專 心讀報(bào)的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運(yùn)動(dòng)”來讓爺爺安 心。這個(gè)故事充分表達(dá)的是一家人的向心力，溫馨的 家人關(guān)系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經(jīng)營最完滿的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關(guān)系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發(fā)孩子進(jìn)行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個(gè)人做蛋糕?怎么分 工?一個(gè)人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯(lián)想到生活 中家的溫暖，也會(huì)思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?huì)讓 他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設(shè)問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會(huì)細(xì)節(jié)動(dòng)作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達(dá)，但是，情感其實(shí) 是很具體的，爸爸媽媽生活當(dāng)中的一些關(guān)愛的小細(xì)節(jié) 動(dòng)作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關(guān)系串起來，把家事分工合作的意義融 進(jìn)去，從而產(chǎn)生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有 機(jī)結(jié)合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內(nèi)容比較復(fù)雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實(shí)的植物基本生長知識、水果的生長特點(diǎn)、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點(diǎn)，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點(diǎn)是不容易被孩子記住的呢?老師們認(rèn) 為水果的外形、剖而的認(rèn)識，味道的感知在日常的生 活體驗(yàn)課就能夠解決，生活體驗(yàn)課更能讓孩子們通過 親身體驗(yàn)獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗(yàn)會(huì)比 繪本活動(dòng)更加真實(shí)。水果長在哪里，怎么長?這些經(jīng) 驗(yàn)是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點(diǎn)在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進(jìn)行取與舍。把生活中能夠親歷體驗(yàn)的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學(xué)重點(diǎn)。繪本閱讀 的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時(shí)機(jī)就是當(dāng)孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實(shí)經(jīng)驗(yàn) 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在梳理的過程中獲得新認(rèn)知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現(xiàn)繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的?！八L在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點(diǎn)，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個(gè)嶄新的地方，這個(gè)地方有那么多不認(rèn)識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認(rèn)識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會(huì)對書本產(chǎn)生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了?！笔堑?，如果僅憑聽覺是不會(huì)有國 王病沒好的想法，這時(shí)，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了?！?/p>

反思:怎么會(huì)這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時(shí)老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案?！贝鸢赋龊跻饬弦鹫J(rèn)知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學(xué)智慧，設(shè)置懸念，引發(fā)沖突，促使主動(dòng) 學(xué)習(xí)行為發(fā)生。老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，孩子們在這個(gè) 過程中主動(dòng)獲得對故事內(nèi)涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會(huì)散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達(dá)得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調(diào) 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復(fù)感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊(yùn)。

反思:老師們以為這首詩沒有一個(gè)完整的故事情 節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實(shí)，這首詩的內(nèi) 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結(jié)束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念。“晚上”時(shí)間概念的獲得向 孩子們預(yù)示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學(xué)到的散文詩句式“晚上是??的時(shí)候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學(xué)說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個(gè)過程其實(shí)是散文詩歌欣賞 學(xué)習(xí)的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學(xué)策略，建構(gòu)適宜于我們自己的繪本實(shí) 踐理論，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。