第一篇：生本語文課的收獲與困惑

生本語文課的收獲與困惑

鐵路小學 2014年10月22日星期三

這是生本課改的第二學期學期，真正了解生本課堂是從這學期開始。最近我聽過許多本校老師的課，也嘗試每一節(jié)課讓學生來主宰，但我充滿了困惑與不安，因為看似熱鬧的發(fā)言，背后卻找不到深層次的思維交鋒，看似親切的鼓勵卻激不起學生思維碰撞的火花。匯報交流時，大多數(shù)孩子僅僅停留在自己對問題的認識上，只表明自己的觀點，而不愿意去思考別人的思考，教師也很少引導學生進行評價、比較。有時候課堂上缺少了往日的同學們聲情并茂的朗讀，也沒有了老師慷慨激昂的引導，一堂課下來，平平淡淡，總感覺課堂的效率不高。作為課改的實驗者，我反復進行思考后，找到了問題的根源，我認為要讓學生進行有效交流，培養(yǎng)學生的思維能力是關鍵，培養(yǎng)學生的思維能力，又在于學會認真傾聽，只有讓學生聽清問題，聽明內(nèi)容，才能讓學生的交流有實效性。所以我對語文課堂教學中“匯報、交流”有了新的認識。語文課上，不僅讓學生的嘴動起來，更重要的是讓他們的思維也動起來了，但思維的培養(yǎng)首先是有良好的傾聽習慣。通過這段時間的生本教育學習與實踐，漸漸有了點自己的想法。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。

一、教案的備寫：本學期剛開始我連如何寫生本教案都不知道，更不用談上生本課了，有一種丈二和尚摸不著頭腦的感覺，于是自己就先按照以前的教學理念和方法備寫，后來，我請教了同辦公室的倪老師，說出了自己不會寫生本教案的困惑，倪老師很認真、很細心的給我了指導，并且和我商討出了寫生本教案的大條框，（這里我也非常感謝你老師的幫助）就這樣自己心里也有底了。

二、課堂中小組合作的訓練：首先，小組討論沒有實效性，很多學生還沒有參與到小組的討論中，太多的時候只有幾個學生在思考。其它學生的注意力不在討論問題上了，有的做小動作，還有的在看別人，還有的在走神。如何讓每個學生都參與到學習中來，我想這是一個關鍵。要不然保證不了我們的每節(jié)課的教學目標的完成。小組探討問題也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在這一方面，我們也采取了一些措施，比如加大了對小組長的培訓以及對小組長的充分利用，也取得了一定的效果，可是仍覺得還沒有達到理想的境界。

其次，小組評價跟不上。沒有小組之間的相互競爭，整個課堂學生的學習和參與意識是有了極大的改觀，但有時也會顯 得有點沉悶，沒有那種自然的相互競爭的感覺。所以學生的激情調(diào)動的不是很強。有很多時候一個小組只有幾個成績很好的學學生不斷發(fā)言，總有幾個學生參與意識不強。如何才能培養(yǎng)小組長也能調(diào)動起組員的學習興趣？ 第三、課堂教學進度慢，一節(jié)課預設的教學任務有時會完不成。這樣上課，學生學的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學進度。

第四、學生在討論的時候糾纏于細枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到有點擔心。

第五、教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

第六、前置作業(yè)的完成質(zhì)量。課前的小研究該怎樣的設計才能激發(fā)學生的興趣？才能不增加學生的負擔？教師要怎樣的管理和評價才能讓更多的學生去先學？我覺得把這些問題解決了，學生有自己的東西了，所以以下的討論也好，交流展示也好，就水到渠成了。

總之，生本教育理念我們應該長期堅持，在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要常聽生本先行教師的課，努力探索生本之路，學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第二篇：生本語文課的收獲與困惑

生本語文課的收獲與困惑

陳瑞鳳

課改已經(jīng)進行了一學期，我聽過許多的課，也嘗試每一節(jié)課讓學生來主宰，但我充滿了困惑與不安，因為看似熱鬧的發(fā)言，背后卻找不到深層次的思維交鋒，看似親切的鼓勵卻激不起學生思維碰撞的火花。匯報交流時，大多數(shù)孩子僅僅停留在自己對問題的認識上，只表明自己的觀點，而不愿意去思考別人的思考，教師也很少引導學生進行評價、比較。課堂上缺少了往日的同學們聲情并茂的朗讀，也沒有了老師慷慨激昂的引導，一堂課下來，平平淡淡，總感覺課堂的效率不高。

作為課改的實驗者，我反復進行思考后，找到了問題的根源，我認為要讓學生進行有效交流，培養(yǎng)學生的思維能力是關鍵，培養(yǎng)學生的思維能力，又在于學會認真傾聽，只有讓學生聽清問題，聽明內(nèi)容，才能讓學生的交流有實效性。所以我對語文課堂教學中“匯報、交流”有了新的認識。語文課上，不僅讓學生的嘴動起來，更重要的是讓他們的思維也動起來了，但思維的培養(yǎng)首先是有良好的傾聽習慣。每堂課中我的第一個要求就是做好認真聽講，為讓每個學生做到有效傾聽，采取這樣的方法：比如：在指名讀課文時，讓每個學生也在心里跟讀，當聽到別人和你讀的不一樣時，就做好標記，這樣交流時，你就有明確的目的；還有在傾聽其他同學在對課文內(nèi)容的理解時，也要一邊聽一邊記，把自己的見解或想法做好記錄，然后進行補充、交流、評價。經(jīng)過這樣的訓練，學生無論是給別人補充或是評價，都非常有針對性，思維的交鋒才有了較深的層次。由此可見，聽是說的基礎。只有成為會聽的觀眾，才會成為有思維的學生，引導學生傾聽，并在傾聽中思辨，課堂才是有效的。實踐告訴我們“有效的交流，才會產(chǎn)生碰撞的火花”。教師有調(diào)控的機智和引導的藝術，給予學生思維碰撞的時間和方法，我們的課堂會更加充滿生機與活力。

在課改中的困惑：

第一，小組討論沒有實效性，很多學生還沒有參與到小組的討論中，太多的時候只有幾個學生在思考。其它學生的注意力不在討論問題上了，有的做小動作，還有的在看別人，還有的在走神。如何讓每個學生都參與到學習中來，我想這是一個關鍵。要不然保證不了我們的每節(jié)課的教學目標的完成。小組探討問題也就失去了它原本有的一些色彩和作用了。在這一方面，我們也采取了一些措施，比如加大了對小組長的培訓以及對小組長的充分利用，也取得了一定的效果，可是仍覺得還沒有達到理想的境界。

第二、小組評價跟不上。沒有小組之間的相互競爭，整個課堂學生的學習和參與意識是有了極大的改觀，但有時也會顯得有點沉悶，沒有那種自然的相互競爭的感覺。所以學生的激情調(diào)動的不是很強。有很多時候一個小組只有幾個成績很好的學學生不斷發(fā)言，總有幾個學生參與意識不強。如何才能培養(yǎng)小組長也能調(diào)動起組員的學習興趣？

第三、知識的掌握程度教師把握不是很好。到底每個學生掌握的怎么樣，教師沒有個真正的掌握。很多時候教師看到了積極回答問題學生的風采，講得有條理也明白，但是這樣的學生還不能占大多數(shù)，反饋的這個環(huán)節(jié)還不能做得很好。對于差一點的學生沒有及時進行的幫助，生幫生還不能每節(jié)課堂都落實的很好。對于差一點的孩子如何讓小組成員進行幫扶？

第四、老師還講得多，給學生的發(fā)揮的空間少，生怕學生學不會。雖然比以前教師講要少了很多很多，但是教師還需要進一步放手，放心讓學生自己去對知識的研究，相信學生原本有的能力，讓學生有機會展示自己。

第三篇：淺談生本高效課堂的困惑與策略

生本課堂教學改革研討

———淺談生本高效課堂的困惑與策略

對于生本教育郭思樂教授的詮釋是：“生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育?！痹瓌t是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本高效課堂的教學結(jié)構(gòu)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生學習能力，從而提高教學效益。教學方針是先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。自開展生本課堂教學改革來，作為一線教師，我有過焦慮與無奈，也有過驚喜與快樂。以下是我在實施生本高效課堂過程中的困惑與策略，希望與大家分享與共勉。

困惑一：

無奈的擔心。受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對新的教學觀念有抵觸情緒，總感覺自身專業(yè)知識水平有限，很多東西學不來，做不了。時時有課不會備了，教學過程亂了，課堂上茫然不知所為的感覺。明明知道要求教師少說，做好組織者和引導著足以，可總是不放心，不放手。偶爾撒手一回，還擔心學生不行，總之就是不相信學生的能力。多說不能以生為本，培養(yǎng)學生的能力；少說又怕學生學不會。

策略一：

變擔心為放心?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯處熞獰釔圩约旱谋韭毠ぷ鳎訌妼W習，學習教育教學理論，學習課改理念，學習專業(yè)知識。轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式。了解學生，相信學生，讓學生享受學習，快樂學習。學生真正能在課堂這片沃土上，錘煉智慧，激發(fā)靈感，激揚生命。

困惑二：

時間的焦慮。實施三段五步式生本課堂教學模式，需要花費大量的時間。以前一節(jié)課完成的內(nèi)容，生本就得兩節(jié)課；兩節(jié)課的內(nèi)容就得需要三節(jié)或四節(jié)課。否則自主學習、合作探究與展示點評等環(huán)節(jié)就只能是蜻蜓點水，走過場，做不實。進度慢，花費時間多，常會產(chǎn)生焦慮之情。

策略二：

倡導主題閱讀教學。要進行教材內(nèi)容的整合，把生本課堂教學與主題閱讀教學有機的融合在一起。重點課文要重點學，并推薦相關的閱讀篇目。閱讀課文可以分類進行主題閱讀，學生可以從幾篇文章中選自己喜歡的一篇重點閱讀與賞析，其它篇可瀏覽，作重點詞語的積累與整體感知文意。教師要提前設計好學案發(fā)給學生，給學生足夠的時間完成學案，但一定要上好展示匯報課，并建立評價機制。教研員衣如老師說過的一句話，至今我都覺得很有道理。他說：“這篇課文你就是不講，難道能影響學生的一生嗎？”的確，讀書百遍，其義自見。讀萬卷書，行萬里路。閱讀是語文學習的根本，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

困惑三：

學生的態(tài)度。面對我校學生的實際情況。在課堂教學過程中，絕大多數(shù)學生自主學習有困難，合作學習又缺少領頭人，真正能幫別人解決問題的人少，從而出現(xiàn)了組長說組員聽喝的現(xiàn)象。而那部分學習基礎差、學習意識淡薄的同學，連聽喝都不能，其學習結(jié)果就可想而知了。

策略三：

建立切實可行的評價機制。重視小組捆綁評價，培養(yǎng)團隊精神。采取兵教兵的方式。選正副兩個組長，每個組長再分相應的組員，這樣就解決了一個組長的任務多，忙不過來的問題。每個組員的學習表現(xiàn)積分按個人和小組兩部分記錄，激發(fā)學生的學習興趣和合作意識。定期對各小組的積分進行總評，確保起到激勵和鞭策的作用。

以上是我個人的一點不成熟的淺思淺想，不正確之處，敬請大家批評指正。

第四篇：生本課堂實踐中的困惑與對策

高中歷史生本課堂實踐中的困惑與對策

一、小組建設與管理的問題

存在的主要問題是：一是分組不合理。在實踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾；大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學習任務分配不合理。有的老師采取的是每個小組分別領取不同的學習任務的辦法，其弊端是每個小組只是傾力完成自己的任務，對其他小組的學習任務關注不夠，在點評時無所適從，不能對整節(jié)課有一個全面、準確的認識。三是學習小組缺少領袖。小組內(nèi)部大多處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有一個“精神領袖”，小組沒有靈魂，合作學習的效果相對較差，小組內(nèi)學習任務的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強，影響合作學習效果。

針對這種情況，必須要加強學習小組的建設。從理論上講，小組的劃分還應堅持不同檔次的學生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個學科小組劃分的統(tǒng)一性，不可能每個學科、每一節(jié)課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅持座次就近、相對固定、控制人數(shù)，避免打亂座次重新調(diào)整的小組劃分，便于分工協(xié)作，也避免影響課堂教學秩序；避免小組人數(shù)過多，以免在有限的時間內(nèi)小組內(nèi)的所有成員不能發(fā)表自己的見解；課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會議室的布置。對小組學習任務的分配，堅持全面了解、重點學習、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學習所有問題設計，根據(jù)小組展示成果的需要，重點學習、展示某一問題?？梢园研〗M合作討論的時間分成兩段：一段時間稍短，小組重點討論自己小組要展示的問題；一段稍長，小組探究其他所有問題。要發(fā)揮學習小組長的作用，起到必要的協(xié)調(diào)、匯總等作用。

二、課堂討論環(huán)節(jié)中的問題

小組合作學習過程中存在的主要問題是：學生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學案的照本宣科；討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差；全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場，顯得課堂有點亂；討論的主題指向不明確，方法不規(guī)范，缺少一個對討論過程 的規(guī)范操作程序，包括任務分配、討論程序、討論總結(jié)、展示人選等；學習組長在討論中的作用發(fā)揮不好，沒有起到應有的組織、引領作用；討論大多流于形式，效果不好，因為對合作探究問題的討論課前普遍進行不好，單純依靠課上難以充分進行；老師的巡回檢查指導不到位，對各個小組的討論情況掌握不準確，不能參與到某個小組的討論中；過多依賴學生的成果展示、點評，老師的歸納、總結(jié)、升華做得不夠，不能把需要講的結(jié)合點評講出來；合作探究問題的設計不夠精巧，合作探究的價值不大；合作探究問題的設計針對性不強，沒有完全針對教學重點設計，沒有通過反復的強化體現(xiàn)教學重點。

根據(jù)這種情況，要加強對課堂討論的調(diào)控。探究使人聰明，碰撞激活思維。課堂討論要在教師的指導下進行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導學生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令?！安慌杂^”——以平等的身份參與研究學習；“不越位”——參與但不代替學生去實施；“不代謀”——啟發(fā)但不用自己的設想替代學生的思考；“不指令”——指導但不指令學生按自己的想法去做。討論中要堅持人人參與、互不干擾、控制時間、有效討論、達成共識的原則。每個小組都要有一個核心，這個核心既是組織核心、也是主導討論的核心、組織核心，就是做好小組內(nèi)分工、整理討論達成的共識、評價小組成員的貢獻，主導討論的核心就是保證討論時刻圍繞論題進行、引導小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關鍵看討論是否“有效”。

三、問題情境設計的問題

從實踐看，多數(shù)老師都十分重視了學案的設計，但對教學設計的要求相對放松，突出表現(xiàn)在問題情境的設計不好。因為缺少好的問題情境，沒有引入新材料、提出新問題、發(fā)展新思維，不能有效激發(fā)學生的興趣；因為缺少好的問題情境，不能有效整合教材，教學目標難以貫徹落實；因為缺少好的問題情境，不能有效解決方法指導的問題，學生的思維能力不能得到有效提升；因為缺少好的問題情境，合作探究、小組合作學習、課堂討論等環(huán)節(jié)進行不順暢，影響課堂教學效果。因此，要高度問題情境的設計。一是要重視學生展示問題的設計，堅持設計獨立于學案以外的展示問題（不出現(xiàn)在學案上，以課件或其它形

式展現(xiàn)），避免學生手拿教材、學案上臺的“偽展示”。應該分課前、課上兩類展示問題設計，課前展示問題側(cè)重基礎，課上展示問題側(cè)重能力提升。二是要重視合作探究問題的設計，要針對重點、有思維含量、能激發(fā)興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產(chǎn)生合作探究的成果。三是要重視知識拓展問題的設計，不能只見樹木不見森林，以問題設計引領學生思維，拓展知識聯(lián)系，教會學生學習歷史的方法。同時，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級、各階段的學案、教學設計、課件、試題等材料，逐步建成學校、區(qū)域的學科資源庫。

四、學生自學成果的展示問題

存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進行？部分學生展示的同時，其他同學干什么?展示的時機如何把握？是展示學案上的固有問題還是依據(jù)學案重新設計？學生點評時的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學案上固有的東西，沒有單獨設計展示問題，沒有體現(xiàn)出檢驗自學成果的作用，學生多是照抄學案即可完成；課上的學生展示也是大多局限于學案，沒有針對實際需要重新設計相應問題，引導學生思維；學生的點評深度不夠，不能代替教師，教師應注重講好講準課本重點、疑惑點，講出該講的地方；點評的重點是點評學生的解題思路，而不是點評合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現(xiàn)“思維方法比答案更重要”的理念；教師調(diào)控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩(wěn)重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學生，充分調(diào)動學生，更好地引導學生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設計的情境、應用的方式與高中的教學特點不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實用，影響教學效果。

針對上述情況，基本對策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學生的展示。這類展示應該針對基礎 知識設問，教師要單獨為之設計問題，且不出現(xiàn)在學案上，需要學生經(jīng)過充分自學解決，這些問題在課前隨機分派給各個學習小組或個人，以此檢查學生的實際自學效果。因為學案上的東西是可以預先抄書、借鑒同學的，新創(chuàng)設的問題情境可以避免這個問題，能真正掌握學情。

二是課上的學生展示。這類展示主要解決學案上的合作探究問題和教師依據(jù)教學需要隨機提出的問題，都側(cè)重于知識的運用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質(zhì)量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實物投影儀等現(xiàn)代化手段。學生展示或點評要脫稿，以讀教材、讀學案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴格意義上的展示和點評，是讓學生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導學生點評的方法，不是要學生上臺再讀一遍，關鍵是說出自己的思路，教師應準確掌握學生展示的情況，以決定點評的方法。因為小組成果展示受課堂時間的限制，往往進行不夠充分，教師要合理分工、恰當篩選，展示那些主干知識、重點知識和對發(fā)展學生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應該堅持教師點評與學生點評并重、知識能力與過程方法兼顧、鼓勵與批評結(jié)合的原則。

五、教學任務與生本模式的沖突問題

課程標準改變了傳統(tǒng)教學過分強調(diào)知識體系的現(xiàn)象，更加注重學習的過程與方法，但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學中如何把握讓學生學習知識的量？現(xiàn)在的歷史教學是“四多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、活動多、涉及面多，課時少、配套資料少，教學進度緩慢，按照生本課堂的教學設計，需要有大量的學生活動，完成進度有困難。

這種情況對教師的業(yè)務水平要求更高，需要進一步轉(zhuǎn)變教學理念，正確認識生本教育的核心理念就是“學生主人、學生好學”。正確把握生本教育的內(nèi)涵，“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”（三大口號）、“先學后教、以學定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業(yè)、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野），我們也要進一步解放高中學生。要解放學生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學設計更精細、課堂調(diào)控更藝術、作業(yè)設計更科學，需要付出更多、更辛苦 的勞動。

無數(shù)次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對大家有所啟發(fā)。

1、要想備課省勁，必須平時有豐富的儲備。

2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。

3、要想課前展示有效，必須單獨設計展示問題。

4、要想合作學習順暢，必須加強課堂調(diào)控。

5、要想用好多媒體，必須提高教學實踐能力。

6、要想打造高效課堂，必須靈活運用教學模式。

7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學生。

8、要想成為名師，必須提高業(yè)務水平。

聯(lián)系方式：山東省淄博市沂源縣教學研究室 宋以曄

電話：*** 信箱：syy370323@163.com 5

第五篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學后教，自主互助”課堂教學模式的體會

建甌市第一小學 林文新

去年，我們學校首先在五年級推廣了“先學后教，自主互助”課堂教學模式。經(jīng)過多次學習培訓，“先學后教，自主互助”的教學思想也已經(jīng)廣泛應用到我的課堂教學中。在實施這種“出示學習目標——學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥——課堂檢測——反饋小結(jié)”的教學模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學后教，自主互助”有力于培養(yǎng)學生自主學習的能力。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！敝逃也ɡ麃喸舱f過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用?！币虼耍谌粘＝虒W中，如何培養(yǎng)學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生自主學習的能力，就顯得尤為重要。

可在現(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上課和參加一些課外體育活動外（現(xiàn)在一味強調(diào)安全，根本談不上課外活動），幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，學生能完成老師家庭作業(yè)便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，就是好孩子了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學習態(tài)度差的學生，學習效果就更差了。

為此，為了改變這種現(xiàn)狀，我們設計了“先學后教，自主互助”課堂教學模式預習卡。有了這種預習卡，學生的預習效果就大大提高了。因為，他要是不好好預習的話，第二天上課他跟同學談論時，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會難受。而對于學習態(tài)度好的學生，他就有了用武之地。他可以通過和同學探討，和老師交流 1

來確定自己的預習效果，獲取快感，真可謂“共學相長”。

這樣，學生通過提前一天自主學習新知識、探索新方法（填寫“預習卡”），在初步形成自己的想法的基礎上再參與第二天的課堂教學，就能有利地促進學生主動學習、積極探索與合作交流的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

2、“先學后教，自主互助”體現(xiàn)了課堂教學的“尊重主體，面向全體”的教學理念。

這種教學模式突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質(zhì)。如“學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥”等環(huán)節(jié)，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見真假，比較中見優(yōu)劣，比較中求進步，很好地體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學理念。

3、“先學后教，自主互助”有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識。

“先學后教，自主互助”課堂教學模式不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。

比如學生要完成老師提出的一個學習目標，他要通過“自己學習——小組議論——全班探討——老師小結(jié)”這四個學習環(huán)節(jié)。表面上看，老師上課的時間少了，其實對老師的要求更高了，需要教師更多的時間備課和更多的教育智慧。也正因為這樣課堂上大部分的時間還給了學生，讓他們在學習小組里群策群力，探索知識克服困難，使他們的合作意識，創(chuàng)新意識及競爭意識得到了培養(yǎng)。

此外，學生在獨立思考的基礎上，研討教師或?qū)W生提出的問題時，他們需要通過“傾聽”——認真聽取別人的意見；“交流”——發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”——用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”——讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)解決問題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學習模式，有利

于學生開闊視野，學會與人相處，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。

4、“先學后教，自主互助”有利于問題的暴露。

學生在學習小組內(nèi)討論解決問題的過程中，他們能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎？”，許多學生沒有回應要好得多。況且，在學習小組內(nèi)，那些內(nèi)向的孩子也能發(fā)表自己的意見，暴露出很多問題，這樣就更有利于老師掌握學生的學習情況。

5、“先學后教，自主互助”有利于促進教師的教學能力，做到“教學相長”。

在這種模式的課堂教學中，教師其實是充當了編劇、導演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點, 如何設置能足夠吊起學生胃口的問題, 如何在課堂上和學生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學生辯得精彩絕倫的時候淡化自己, 在學生迷茫不知去向時又適時出現(xiàn)，給予指正、點撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學生學習效率的同時,又進一步提升了教師自己的教學能力。

二、我的困惑

在實施“先學后教，自主互助”課堂教學模式的過程中，也產(chǎn)生了不少困惑，在這里談談，與大家一起來想一想，該如何解決？

1、在實施這種教學模式過程中，各學習小組出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，怎么辦？

為了保證學習小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個學習小組，并任命八個學習小組長。然后按學習成績、在校表現(xiàn)、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個小組長）個同學分為4個類別。接著由8個學習小組長抽簽，先抽出挑選第一類別學生的順序簽（相當于好生），每個小組長每次只能抽一個學生。抽完第一類別學生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學生的順序簽。同時，要求小組長在挑選學生時，要兼顧男生和女生，并特別強調(diào)，老師有權根據(jù)各小組的情況，進行適當調(diào)整。即使這樣，一個學習校組內(nèi)的優(yōu)生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長在挑選組員時，很多是本著“情感因素”來挑選的；二是即使有些小組長挑

選比較理智，會根據(jù)學生的各方面的表現(xiàn)去進行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評價環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了分歧，因為對學生的評價是按組內(nèi)學生情況來進行評價的。比如，有一次，魏博涵同學（慢生）主動站起來背書，我就給他們小組加分，其他組的同學就不服氣，說：“我們小組的同學讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現(xiàn)象。畢竟學生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實施這種教學模式過程中，亂堂的現(xiàn)象時有存在，怎么辦？ 小組內(nèi)互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，有的小組已經(jīng)解決的，而有的的小組還沒有解決。這期間已經(jīng)解決了問題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請教，造成紀律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實施這種教學模式過程中，怎么理解“集體講解，教師小結(jié)”？

通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講？怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

總之，我們認為，任何事物的發(fā)展都是利弊并存的，“先學后教，自主互助”課堂教學模式也是如此。堅信，只要我們身體力行，勇于實踐，揚長避短，不斷總結(jié)經(jīng)驗，就能逐步完善這種課堂教學模式，進而引導學生主動地讀，專注地練，自主地發(fā)現(xiàn)，精巧地提問，做到相互啟發(fā)，相互交流，共同合作。這樣，就能把實現(xiàn)學生是學習的主人的目的這一愿望落到實處，就能像蘇霍姆林斯基說的那樣，“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”即培養(yǎng)和提高生自主學習的能力。