第一篇：初中語文教學(xué)案例分析

初中語文教學(xué)案例分析

新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實踐《語文課程標準》，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。通過大量的教學(xué)實踐和聽課與評課，本人認為在教學(xué)中要銳意進取、大膽創(chuàng)新，既要將新課程的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)之中，又要謹防流于形式。我初中語文教學(xué)創(chuàng)新從以下案例《春》予以膚淺分析，愿與同仁共勉。

南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”一方面是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進步；另一方面，便是教師設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。因此，在這節(jié)課里，我便設(shè)置了以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究：根據(jù)“兩名同學(xué)介紹的背景，結(jié)合這首詩的標題，大家想一想，這散文表達了詩人怎樣的思想情感？”“作者這種對“春的喜愛”’是怎樣表達出來的？”“能不能舉例說明？”通過這幾個問題，由淺入深，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩的思想情感，欣賞了本文美的情感，離突破本文難點又前進了一步。在把握這首詩思想情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生進一步把握重點、突破難點?！斑@篇文章‘美’的地方還不止這一點，還美在它的語言它的富于音樂性上。請同學(xué)們就這兩點做簡要分析?！边@一問題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對這節(jié)課的難點——朱自清的散文風(fēng)格：節(jié)奏整齊、押韻和諧；音節(jié)抑揚、結(jié)構(gòu)反復(fù)；語言清新、流暢自然；比喻新鮮、準確生動——的掌握更進一步。

教師的設(shè)疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學(xué)習(xí)者自己的努力。這就是指學(xué)生自主探究，解決問題。

學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。

第二篇：初中語文教學(xué)案例分析

語文課堂上師生對話要有實效性

案例背景:語文新課標明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學(xué)效率高低取決于對話過程中的有效程度。而當(dāng)下語文教學(xué)中的對話存在的問題令人堪憂。

一、虛假對話

教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。

二、精英對話

在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對話只是幾個精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。

綜觀以上現(xiàn)象，試問：何謂有效對話？如何做到有效對話？以下案例來源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂??

生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了?。ㄒ幌伦尤嗾ㄩ_了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時可能會死”，一生干脆站了起來??）生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當(dāng)時的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：很有膽識！生8：智勇雙全！生9：不畏強暴，有勇有謀！案例分析：

（一）有效對話的實現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動。”（《給教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時品析人物性格，但由于一個另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“挺劍而起”的爭論，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。

（二）有效對話的實現(xiàn)需要教師加強問題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問題，事實上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生對問題本身糾結(jié)不清，我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看唐雎，到對話結(jié)束，問題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此，在我們的教學(xué)對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話中的首席”這個重要角色。

華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂動態(tài)生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所?！逼谂斡行υ捵屛覀兊恼Z文課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。

第三篇：初中語文教學(xué)案例分析

論語《十則》教學(xué)案例

一、導(dǎo)言

初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教？是不是都按《語文課程標準》要求的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進行大量實踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場中，進行場復(fù)原。這與《語文課程標準》所倡導(dǎo)的語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復(fù)原（回到原始狀態(tài)）。

場復(fù)原，說簡單一些，就是把教師與學(xué)生的 “思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進行交際，實施教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)目標。對《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。

《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學(xué)中，我們?nèi)绻苡?“場復(fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進行聽說讀寫思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對言語的理解呢？

二、設(shè)計思路

文本教學(xué)的基本策略是 “個性解讀，對話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無法理解。對《十則》的教學(xué),這個“度”以場復(fù)原為標。具體地說，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個復(fù)原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現(xiàn)平等對話。

三、精彩教學(xué)片段實錄

師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？

生：第十則。

師：是誰問誰答？

生：孔子的學(xué)生子貢問，孔子答。

師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學(xué)生思考了一會兒，有學(xué)生站了起來。）

生：我認為子貢問的這個問題是關(guān)于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人?！?/p>

師：你能結(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答，子貢問的就是 “有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕'了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人?！边@告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關(guān)于修身做人的。

師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！

師：同學(xué)們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當(dāng)時你給學(xué)生提的問題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時向老師提的問題嗎？

（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設(shè)計。先獨立思考，再前后四個同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準備發(fā)言。）

師：下面，我們來聽聽大家學(xué)習(xí)的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發(fā)言。）

生：第四則，僅有孔子的答語，我們經(jīng)過討論認為，答語回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問題。所以，問語應(yīng)這樣設(shè)計，“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”

師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

（生有點不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時是你提問，你應(yīng)將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）

生： XXX問曰：“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

師：大家同意他的意見嗎？

生（齊）：同意！

師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)任旁白，我們來進行問答對話。

（學(xué)生旁白： XXX問曰。）

生：先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？

（學(xué)生旁白：子曰。）

師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學(xué)生、師生之間采用古人問答時的語氣語調(diào)進行問答訓(xùn)練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為 “學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”說的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學(xué)友，后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思，層層遞進。）

四、教學(xué)反思

筆者曾多次執(zhí)教《十則》 ,先前由于思想未認識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學(xué)習(xí)《語文課程標準》之后，我對我以前的做法進行了反思，認為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場教學(xué)理論”進行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。于是，我大膽地實施了我的設(shè)想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對文本之象的個性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人，達到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的境界。

這種設(shè)計是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實施的過程來看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學(xué)實踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對文本內(nèi)容進行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的 “學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。

當(dāng)然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學(xué)，這又反映出 “場復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語文課程標準》的要求了呢？沒有超過吧，我想。

這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時，常出現(xiàn) “我認為”而不是“我們小組經(jīng)過討論，認為”。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個人獨享呢！但對于這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

編輯短評：

作者對于《 <論語>十則》的教學(xué)確實有自己的獨特之處，并能夠上升到一定的理論高度，還有教學(xué)反思。課改需要這樣既有理論又能實踐、既會教書又會作文的老師。

第四篇：初中語文教學(xué)案例分析

初中語文教學(xué)案例分析

《月亮上的足跡》教學(xué)案例

1．速讀課文，概括文章主要內(nèi)容。2．理清文章思路，了解人類登月的知識。

3．激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。速讀課文，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，理清文章思路，從中了解有關(guān)人類登月的知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)的熱情。教師：

1、從網(wǎng)上、報紙上查找有關(guān)“阿波羅登月計劃”及“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射的有關(guān)資料，制作課件。

2、制作教具：火箭飛船模型。

3、準備兩個大小不等的地球儀。

學(xué)生：

1、閱讀有關(guān)書籍，也可上網(wǎng)查找有關(guān)月球資料，為更好的理解課文做準備。

2、查找有關(guān)“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射的有關(guān)資料。這是一篇紀實報道。作者用平實的語言，真實地記錄了人類首次登月的過程。通過閱讀，讀者定能體會到那登月全過程的驚心動魄、登月成功后的喜悅以及作者對人類聰明才智的贊美。文章所記敘的準備、升空、登月、返航四個部分清晰流暢，結(jié)尾阿姆斯特朗的話“這一步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍”，留給讀者以無窮的回味，可以從中悟出人類登月的偉大意義。通過拓展遷移，聯(lián)系我國“神舟五號”載人飛船成功發(fā)射這一重大事件，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愛國的熱情。

用大屏幕顯示一張航天員在月球上拍攝的地球圖片，導(dǎo)入新課。

二、速讀課文，感悟文章內(nèi)容

①快速默讀課文（不指讀，不動唇，不回讀），并找出登月過程中表示時間的詞語。

②本文寫了一件什么事？請用簡潔的語言概括。③登月全過程可以分為幾個階段？

以上問題可以由小組討論完成，討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。

然后由學(xué)生各組代表發(fā)言，并由其他組的學(xué)生補充，發(fā)言后教師可以總結(jié)評點：本文真實地記錄了美國宇航員阿斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。登月全過程可分為四個階段，登月準備——飛船升空——登月成功——登月歸來。3．實物演示，深入理解課文內(nèi)容

將兩個大小不等的地球儀放在講桌上，大的假設(shè)為地球，小的假設(shè)為月球，然后選派兩名學(xué)生上講臺演示登月全過程，演示過程中有不完善之處，其他同學(xué)補充。通過演示進一步感知文章內(nèi)容。

三、研讀賞析，激發(fā)興趣

教師指導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑并共同探究，深入體會。

①宇航員從登月到返航經(jīng)歷了多長時間？登月全過程是按什么順序來寫的？ ②宇航員登月后做了哪幾件事？

對以上問題，小組研討并在教師指導(dǎo)下達成共識：人類第一次踏上月球來回歷經(jīng)76萬公里，歷時195個小時。宇航員登月采集月壤和月巖樣品，樹立紀念碑，安裝攝像機，安裝太陽風(fēng)測定裝置、月震儀，插上美國國旗，與尼克松總統(tǒng)通話等。3．課件展示，形象直觀激發(fā)興趣

課件展示月球及月壤、月巖的圖片資料。宇航員登月后采集月壤、月巖，安裝攝像機、太陽風(fēng)測定裝置及月震儀圖片資料，進一步增強學(xué)生的感性認識。

4．合作學(xué)習(xí)：人類登月有什么意義，課文最后一句話怎樣理解 學(xué)生齊讀討論后，在教師指導(dǎo)下達成共識，“阿波羅”登月計劃成功，使人類的夢想變成現(xiàn)實，人類開始走向地球以外的星球，說明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已達到向外層空間發(fā)展的水平，人類不會局限于地球，人類的未來是美好的，這是人類邁出的第一步，更使人類航天技術(shù)的巨大飛躍。

①本節(jié)課在整體感知課文內(nèi)容方面，設(shè)計了如上幾個環(huán)節(jié)：默讀、構(gòu)畫、討論、演示等，使學(xué)生在短時間內(nèi)，便能把握好課文內(nèi)容，起到了強化作用，并為后文的研讀打下了基礎(chǔ)，尤其是實物演示這一環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生動手動腦的積極性和學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力、記憶能力和表達能力，事半功倍，收效很好。②有關(guān)月球的圖片資料及宇航員登月后所做工作的圖片資料，形象直觀，增強了學(xué)生的感性認識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們探索科學(xué)的興趣。

由于教學(xué)時間把握不太好，在實物演示這個環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生熱情很高，卻因教學(xué)時間有限，只選了兩個同學(xué)，使一些同學(xué)留下了遺憾。

課件展示月球圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象。

1．想像一下，月球上有些什么？那是一個什么樣的世界？ 2．科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？ 3．想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺？ 4．文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎？

教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要想像合理，允許學(xué)生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死寂；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

二、教師補充介紹有關(guān)知識：《月球探測小史》、《開發(fā)月球的三個理由》

1．“?神舟五號?知多少”知識競答。①“神舟五號”飛船發(fā)射過程的動畫演示； ②“神舟五號”飛船發(fā)射過程的圖片資料演示。3．探究：我國探月有可能實現(xiàn)嗎？ ①學(xué)生介紹有關(guān)資料；

②教師補充介紹：《我國探月工程有望三年實現(xiàn)》、《“嫦娥一號”繞月工程將實現(xiàn)四個科學(xué)目標》

4．延伸練習(xí)：假如你駕駛著宇宙飛船登月，你有什么感受？你會做些什么？展開想象，寫一篇短文：《我駕飛船登月》 登月成功是人類的一大壯舉，是人類聰明智慧的結(jié)晶。這次登月已有三十多年，而我國的航天技術(shù)到目前仍無法登上月球。但隨著我國神舟五號飛船發(fā)射成功，五星紅旗高插在月球上的日子已為期不遠了，代號為“嫦娥工程”的中國月球探測計劃，預(yù)計將在三年左右時間實現(xiàn)。愿大家努力學(xué)習(xí)，長大能為我國航天事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。我們也期待著我國的登月計劃早日成功。①本節(jié)課通過第一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想和想象能力，補充介紹的資料豐富了學(xué)生知識，開闊學(xué)生的了眼界。

②關(guān)于“神舟五號”知識的競答及課件的演示，不僅直觀想象，給學(xué)生以美的享受，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了同學(xué)們愛國之情，對航天英雄的仰慕之情，以及身為中國人的自豪感，有利于學(xué)生的心里品質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這種作用是潛移默化的。

③有關(guān)我國月球探測計劃的資料介紹，進一理步激發(fā)了同學(xué)們的自豪感，增加了學(xué)習(xí)的動力。總之，通過上述內(nèi)容，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了自主探究的學(xué)習(xí)能力，將課文知識引入現(xiàn)實生活。

①學(xué)生們因條件所限，查找的資料不夠豐富。

②限于教學(xué)時間，有許多同學(xué)沒有機會展示自己所找到的資料。縱觀本節(jié)課，教學(xué)課件的運用確實為教學(xué)增色不少。

第五篇：初中語文案例分析

初中語文備課與案例分析

各位老師、各位同仁：大家下午好。

今天下午的學(xué)習(xí)活動安排，分為兩個階段：一是針對目前語文備課中存在的問題，結(jié)合“五環(huán)節(jié)個性參與”閱讀教學(xué)模式，以七年級語文下冊第一單元《蘆花蕩》的備課為例，與大家一起交流語文備課的過程與方法；二是現(xiàn)場備課及研討，每位教師在下午學(xué)習(xí)結(jié)束前上交一份閱讀課教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中，備課是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)高效課堂、提高教學(xué)效率的保證，無論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。只有備好課才能上好課。對于如何備課，實話說相當(dāng)一部分教師，包括我，平時的備課其實很簡單，甚至有些應(yīng)付，抄舊教案，在網(wǎng)上下載，教案是一種形式，基本與上課脫節(jié)。在檢查中，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，但沒做進一步地深入細致的研究。經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)、反思，資料的充實，特別是假期中的兩次集體備課與試講，在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導(dǎo)下，我對如何備課有了自己的理解，思路漸漸清晰起來。今天，對備課的具體操作方法，以及備課中應(yīng)注意的細節(jié)問題，與大家一起學(xué)習(xí)交流，希望能對老師們今后的備課有所幫助。

下面分四個部分與大家進行交流：

一、撰寫教案前的準備。

二、教案的撰寫。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理。

四、教學(xué)后的反思。

一、撰寫教案前的準備。

撰寫教案前應(yīng)從學(xué)課標、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)策略、備教學(xué)資源五個方面做好充分準備。

1．學(xué)習(xí)課程標準，理解教學(xué)理念

課程標準是教師教學(xué)的依據(jù)，作為教師必須要領(lǐng)會課程標準對教材、教師、學(xué)生的要求，在課程標準的指導(dǎo)下進行備課與教學(xué)。與傳統(tǒng)課程環(huán)境相比，新課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。我們對語文學(xué)科的課程定位概括為：“一個目標，兩個基礎(chǔ)”。“一個目標”是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；語文素養(yǎng)包括哪些？特級教師王崧舟校長概括為五點：一是基礎(chǔ)的語文情感，二是基礎(chǔ)的語文習(xí)慣，三是基礎(chǔ)的語文積累，四是基礎(chǔ)的語文技能，五是基礎(chǔ)的語文知識。錢夢龍先生也概括為五個方面：一是對母語的情感態(tài)度，二是語文能力，三是語文知識，四是文學(xué)審美趣味和能力，五是文化視野。“兩個基礎(chǔ)”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

關(guān)于閱讀教學(xué)，新的語文課程標準也提出了全新的理念，認為：“閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

閱讀能力是怎么來的？不是教師講出來的，是學(xué)生悟出來的，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”就是這個道理，要把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分尊重學(xué)生的體驗也感悟，盡管這種理解和感悟不成熟，相信隨著生活閱歷的增加，知識的積累，對文本的理解會逐漸深入，有更深的理解與體會。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師有很強的耐心和寬容，也許這樣會暫時影響教學(xué)成績，但從學(xué)生的發(fā)展來看，你是功德無量的，你為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，我們也要反對另一種傾向：教師對學(xué)生的閱讀理解，完全放任，即使理解錯誤也不予糾正，這是對學(xué)生的不負責(zé)任。對于學(xué)生回答的明顯錯誤，教師一定要糾正，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解，獲得正確的知識，掌握思考問題的切入點和正確方法。

根據(jù)對課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學(xué)設(shè)計中，首先把握小說這種文體的體裁特點，著力從學(xué)生的概括能力、故事的復(fù)述能力、文學(xué)作品的感悟能力等方面入手引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和知識積累，進行學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、探究能力的訓(xùn)練，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在與教師、同學(xué)、文本的對話中有新的感悟和思考，形成新的問題，并能合作解決問題，讓課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的知識、情感完全通過學(xué)生的過程體驗走近學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些設(shè)計理念都充分體現(xiàn)了新課程標準的要求。

2．深入研究教材，創(chuàng)新使用教材

對教材的分析要仔細閱讀課本每一單元的閱讀指導(dǎo)和每一篇課文的課前導(dǎo)讀，生成自己的理解，也可以借助教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)，加深對教材的理解。分析教材主要包括一下幾點：（1）本課教學(xué)內(nèi)容在本單元乃至整冊教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯(lián)系及其編排意圖；（2）把握教材的內(nèi)容安排，吃透教材的潛在點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；這一點非常重要，這是語文教學(xué)的根本，吃透字詞句段的特殊含義，有助于加深對文章內(nèi)容的理解，找到解決重點，突破難點的方法。學(xué)生對課文的理解也是透過字詞句段實現(xiàn)的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么—怎么寫的—為什么要這樣寫”的三步設(shè)問；（3）本課的教學(xué)目標、重點、難點及其確定的依據(jù)以及突破重難點的方法等。什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點就是知識網(wǎng)上的結(jié)和網(wǎng)，即帶共性的知識和概括性、理論性強的知識，抓住這些知識就能舉一反

三、觸類旁通。什么是教學(xué)難點？它是由學(xué)生的年齡、知識水平及生活經(jīng)驗的不同而決定的。通常來說，那些與生活實際太遠的、太抽象的、過程太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可稱之為難點。同樣的知識點，在初一是重難點，到初三就成了一般的知識點了，學(xué)生理解起來可能容易多了。在聽課中，經(jīng)?？吹接械慕處煆某跻坏匠跛慕虒W(xué)方法與手段是一樣的，這就是重難點把握不準。

以《蘆花蕩》為例：《蘆花蕩》是七年級下冊第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰(zhàn)爭題材的作品，從體裁上看，有新聞、詩歌、小說、散文等，從內(nèi)容來看，有記敘正義戰(zhàn)爭的勝利，有譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭的殘暴等等，學(xué)習(xí)本單元，就是要把握敘事性作品中的人物和事件，對感人的人物形象、驚心動魄的情境、富有特色的語言，有自己獨特的體驗和評價，要提高閱讀的質(zhì)量和速度?！短J花蕩》是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭年代里的故事，跟其他幾篇文章相比，本文情節(jié)性更強、人物形象更鮮明，景物描寫更形象，散文化的結(jié)構(gòu)、詩化的語言，是這篇小說的主要的藝術(shù)特色。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。作者孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。老頭子是中國抗日軍民中極其普通的一位，在他的身上體現(xiàn)出了中國人民的自信自尊和聰明頑強，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過老英雄的形象，聯(lián)想到葦塘里豪邁樂觀，不怕困難，不畏艱險，斗志昂揚的抗日隊伍，更由此聯(lián)想到在敵后抗日根據(jù)地當(dāng)時英雄的中國人民浴血抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國的歷史畫卷。教學(xué)這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。同時根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。在教學(xué)中，主要通過對事件的分析，情節(jié)的把握來讓學(xué)生正確理解老頭子性格的多重性；通過主要詞語、段落的分析、比較來探究景物描寫及其作用。葉圣 陶老先生說：“教材無非是個例子”。在使用教材的時候，教師要敢于超越教材，創(chuàng)新使用教材，對教材的把握有自己獨到的見解與思路，對教材內(nèi)容進行大膽的整合與取舍，正確使用教學(xué)參考書，備課中不照搬教學(xué)參考書，不照抄舊教案、網(wǎng)絡(luò)教案，努力做到用教材教而不是教教材。

關(guān)于“用教材教而不是教教材?！蔽遗c大家共同分析一個案例，希望從中給大家一些啟發(fā)。

案例鏈接：

教材的?教?與?用?

選自《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》

[教例一]

師：(指名讀課文第四節(jié))說說海倫〃凱勒是怎樣學(xué)習(xí)盲文的?

生1：(被指名)?她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識的甘霖。?

師：是這一句嗎?

生2：?海倫學(xué)會了拼寫自己的名字，學(xué)會了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞。?

師：怎么那么笨，難道找不著嗎?

生3：(冒著風(fēng)險站了起來)?她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。?

師：回答完了嗎?

生：(學(xué)習(xí)委員站了起來)?她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。?

師：終于找出來了。那么，這說明海倫〃凱勒學(xué)習(xí)怎么樣呢?

生：(齊答)刻苦!

師：對!(和教案上相符，于是板書)刻苦。我們一定要學(xué)習(xí)海倫〃凱勒的刻苦精神。[教例二]

師：請同學(xué)們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第四節(jié)，反復(fù)品一品，哪些地方令人感動或者令人為之一震，隨手畫下來。對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨，不妨寫下來，然后交流，好嗎?

(學(xué)生充滿著無限的閱讀期待，走進文章的字里行間，潛心會文。五分鐘后)

師：讓大家分享你的閱讀收獲吧，請各抒己見。

生A：海倫〃凱勒?拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子?，?以至小手指都摸出了血。?這種刻苦用功的精神令我感動!相比之下，我在學(xué)習(xí)英語記憶單詞的時候，就缺少這種恒心與毅力!

師：結(jié)合自身談體會，很真實。

生B：?拼命摸?、?不停地寫?、?摸出了血?，這些字眼兒的背后是一種堅韌，是一種執(zhí)著。

生C：海倫〃凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪，她躺在床上，對著鏡子，念外語單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：這也使我想起了被盧伽雷病困在輪椅上三十余年的科學(xué)巨匠霍金，想起他艱難地敲擊鍵盤敲出了震古爍今的《時間簡史》，成為繼愛因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家。

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾，對常人而言是部分世界的死寂，對音樂家而言是整個世界的毀滅!?整個世界毀滅了?，而貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤上，用心靈感應(yīng)每一個音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向世界，向冥冥中的命運抗爭，奏響了他的《英雄交響曲》!其實，像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、梵〃高在精神分裂狀況下創(chuàng)作《向日葵》……經(jīng)歷過很大的痛苦，才使他們從平凡走向偉大。誠可謂?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。?

師：那么，從海倫〃凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你們得到 什么啟迪呢?

生1：痛苦是偉大的開始。

生2：一個人戰(zhàn)勝敵人一千次還不如戰(zhàn)勝自己一次。

生3：身殘并不可怕，可怕的是心殘。

師：我們應(yīng)該心存感激，感激無數(shù)身殘志堅者給了每個肢體健全者更多的直面苦難時的堅守、樂觀與勇氣![評析]

教例一在我們的課堂中并不少見，教師牽著學(xué)生走，把學(xué)生引入事先設(shè)計好的?圈套?，學(xué)生的思維必須跟在教師的后面，不能有絲毫的偏離，在這里，學(xué)生的任務(wù)就在于配合教師完成教案的內(nèi)容，完成教材的知識要點，這就是單純地?教教材?。從中我們可以看出，學(xué)生的閱讀主體地位被剝奪了，學(xué)生的情感體驗和獨特感悟被禁錮了，學(xué)生的積極思維被扼殺了，教師對文本的理解強加在了學(xué)生頭上。學(xué)生長久的生活在如此沉悶的課堂，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力都會消之殆盡的。

教例二充滿了智慧與靈性，教師讓學(xué)生自由品味，與文本對話，從文本中的人物聯(lián)想到與之相類似的古今中外的人物事跡，通過師生對話，思維得以開闊，思想得到啟迪。在這樣的課堂里，學(xué)生不僅僅局限于文本，而是由文本走向閱讀實踐，聯(lián)想到自身，在學(xué)習(xí)知識的同時，受到了情感熏陶。從教教材走向用教材教，是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從宏觀的角度講?用教材教?，意味著教學(xué)不僅是教書本知識，而且是哺育人精神成長；從微觀的角度講?用教材教?，意味著引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對話，并從中汲取精神營養(yǎng)。?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?（《語文課程標準》)。?教例二?的?用教材教?昭示我們：還學(xué)生與文本對話的時間，就是歸還學(xué)生閱讀主體的權(quán)利；還學(xué)生閱讀對話的空間，就是歸還學(xué)生獨立思考的自由；還學(xué)生交流對話的機會，就是歸還學(xué)生?個性化閱讀?的天地。

要達到?用教材教?，就要求教師在備課時要用課程理念來指導(dǎo)自己，進行充分的預(yù)設(shè)，同時教師要多讀書，成為博覽群書的?雜家?，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，開闊視野，在課堂上自由發(fā)揮，任意馳騁。

3．關(guān)注學(xué)生特點，尊重心理需求

分析學(xué)情應(yīng)從學(xué)生的心理生理特點、已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難點等幾個方面去思考。主要從三個方面著手：一是要掌握不同學(xué)生的認知水平，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)。二是要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進行教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)普遍認為，初中學(xué)生心理特點主要有：感知或觀察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發(fā)展和加強，但還缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和興趣聯(lián)系在一起；他們喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結(jié)論；因此教師要積極鼓勵和啟發(fā)他們獨立思考、勇于創(chuàng)新，把抽象思維能力引向更高的階段。三是了解學(xué)生的興趣愛好，找準學(xué)生的興奮點，讓教學(xué)更親切的走近學(xué)生。把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，以學(xué)生的需求為目標，以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”。

《蘆花蕩》為七年級下冊的一篇課文，七年級的學(xué)生對于中國抗日戰(zhàn)爭歷史有一定的了解，學(xué)習(xí)這樣一篇文章就能結(jié)合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節(jié)很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學(xué)生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學(xué)生掌握小說這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說比較輕松。我們班級的學(xué)生經(jīng)過初中一年半的語文學(xué)習(xí)，能力有了很大提高，教師與學(xué)生磨合的比較融洽，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力增強了，小組合作探究有了明確的分工與程序。在教學(xué)中從復(fù)述情節(jié)、分析人物形象切入，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行個性化閱讀，讓學(xué)生真正走進文本，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學(xué)生在知識、技能和情感上都獲得發(fā)展，從而讓文章真正成為提高學(xué)生語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借及培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的載體。4.選擇有效方法、培養(yǎng)良好習(xí)慣

教學(xué)策略主要指教法與學(xué)法的選擇。重點考慮如何科學(xué)選用合理先進的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、文本特點、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)情等，要有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生個性，不能盲目套用某一教學(xué)方法。我們常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、分組教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗、感受與發(fā)現(xiàn)，主動地與文本、作者對話，與同學(xué)老師交流，逐步形成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使教學(xué)達到事半功倍之效。選擇什么樣的教學(xué)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！白灾鳌⒑献?、探究“是一種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式，而不能將其理解成教學(xué)模式，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，學(xué)生自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在教師主導(dǎo)的前提下的自主，而并非漫無目的，自由放縱。

5．教學(xué)資源的準備包括學(xué)生的課前準備、教師教具及課件準備。