第一篇：《變色龍》教學(xué)實(shí)錄2

從《變色龍》教學(xué)嘗試新教改

班級(jí):初二年級(jí)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

１、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

??? 學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。

２、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

??? 語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。對(duì)課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅節(jié)約時(shí)間，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語的

積累。詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí)，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的問題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行口頭的語言訓(xùn)練，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的。

二、教學(xué)過程?： ??

?? 師:上課。（師生問好）

?? 師:按常規(guī)做練習(xí)。

?? 生:（朗誦《錢塘江春行》）

?? 師:很好！

?? 生:（朗誦《黃鶴樓》）

?? 師:很好！二位同學(xué)朗誦得都不錯(cuò),但有一個(gè)共同的毛病,就是都沒有加進(jìn)與詩內(nèi)容相配合的手勢(shì)動(dòng)作,這是今后應(yīng)該注意的。大膽地嘗試做些動(dòng)作,勇敢地向自己挑戰(zhàn);況且即使做錯(cuò)了也沒有關(guān)系,下次繼續(xù)努力。

?? 師:今天，我們來學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》。（板書:變色龍契訶夫）?

? 請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片。（教師展示變色龍的幻燈片，及變色龍?jiān)诓煌沫h(huán)境中顏色的變化，以此增強(qiáng)實(shí)物感。）

這節(jié)課準(zhǔn)備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據(jù)你的理解,可以試著總結(jié)一下今天所運(yùn)用的是什么閱讀方法。

下面看課文注釋①,根據(jù)以往我們所介紹過的有關(guān)知識(shí),你認(rèn)為對(duì)于作者應(yīng)如何掌握？

?? 生:我認(rèn)為應(yīng)掌握四個(gè)方面的內(nèi)容:名,契訶夫;時(shí),１８６０—１９０４;地,俄國;評(píng),批判現(xiàn)實(shí)主義作家。

?? 師:很好！對(duì)于作者就這樣掌握。下面準(zhǔn)備讀課文,讀完課文后,請(qǐng)你重新給課文擬個(gè)標(biāo)題?，F(xiàn)在按座次朗讀課文。

?? 生:（共計(jì)１９人按要求依次朗讀完課文）

?? 師:大家讀得都比較好,但有兩個(gè)字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的ｈè,再有就是“逮住它”的ｄǎｉ,這個(gè)字還有ｄàｉ的讀音。如何區(qū)分呢？單用這個(gè)字的時(shí)候,讀成“ｄǎｉ”;和別的字組成詞的時(shí)候, 讀成“ｄàｉ”,比如逮捕。

?? 師:下面給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,重新給課文擬個(gè)標(biāo)題。發(fā)言時(shí),先說出你擬的標(biāo)題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

?? 生:我擬的標(biāo)題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時(shí),他的言行舉止變來變?nèi)?。在不斷變化之?奉承那些有錢有勢(shì)的人。

?? 生:我擬的標(biāo)題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對(duì)窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對(duì)有權(quán)力有威望的人一味地順從的一面。

?? 師:你的意思是說一個(gè)人有兩副面孔,對(duì)沒錢沒勢(shì)的人一副面孔,對(duì)有錢有勢(shì)的人一副面孔。

?? 生:我擬的標(biāo)題是“窮人和富人”。因?yàn)閵W楚蔑洛夫警官對(duì)窮人是一個(gè)態(tài)度,而對(duì)富人則是另一個(gè)態(tài)度。

?? 師:你的意思是對(duì)的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢？你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人,一個(gè)窮人,一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下。

?? 生:（沉思片刻）窮人？富人？

?? 師:很好！

?? 生:我擬的標(biāo)題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會(huì)兒夸狗,一會(huì)兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時(shí),又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

?? 生:我擬的標(biāo)題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會(huì)兒這么說,一會(huì)兒又那么說,對(duì)狗的態(tài)度忽上忽下,對(duì)赫留金的態(tài)度忽左忽右,做法十分荒唐。

（評(píng)析：切入標(biāo)題，能更積極地帶動(dòng)學(xué)生，在歸納中思索，從而把握本文主題。）

?? 師:大家的發(fā)言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標(biāo)題都對(duì),那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

?? 生:變色龍是爬行動(dòng)物蜥蜴的一種。這種動(dòng)物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環(huán)境、事態(tài)發(fā)展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

?? 師:很好！剛才大家發(fā)言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個(gè)顯著特點(diǎn)———變（板書:變）,下面請(qǐng)大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡(jiǎn)要的話概括一下這幾次變化？

?? 生:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時(shí),說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會(huì)咬著你的？”對(duì)赫留金卻說“鬼東西,手指? 頭一定是給小釘子弄破的?！钡谌窝簿f不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度發(fā)生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看，下賤胚子?！倍鴮?duì)赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管?！钡谒拇?當(dāng)有人說“沒錯(cuò)兒,將軍家的”時(shí),奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動(dòng)物。”對(duì)赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當(dāng)廚師說不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當(dāng)廚師說是將軍哥哥的狗時(shí),奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！??這壞蛋生氣??好一條小狗??”而對(duì)赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

?? 師:對(duì)！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化中,展現(xiàn)了主人公的一大特點(diǎn)———變。這種變來變?nèi)サ淖黠L(fēng)叫什么？（生思考,片刻舉手）

?? 生:奉承。

?? 生:隨機(jī)應(yīng)變生。

:欺軟怕硬生。

:順其自然生。

:看風(fēng)使舵。

（評(píng)析：通過學(xué)生的概括、歸納，把握課文，了解人物性格。）

?? 師:大家的發(fā)言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對(duì)奧楚蔑洛夫這樣的人物應(yīng)該使用哪種感情色彩的詞語呢？

?? 生（齊）:貶義詞

?? 師:那么用哪個(gè)詞語來概括最為恰當(dāng)呢？

?? 生（齊）:看風(fēng)使舵。

?? 師:（板書:看風(fēng)使舵）

（評(píng)析：讓學(xué)生來概括，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，把握人物的性格。）

?? 師:很好。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點(diǎn),擬出的標(biāo)題基本正確,可見大家對(duì)課文已有了比較不錯(cuò)的認(rèn)識(shí)。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡(jiǎn)練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點(diǎn),并且用一個(gè)“變”字,用“看風(fēng)使舵”這個(gè)成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。下面大家進(jìn)一步想一想,除了“變”這個(gè)特點(diǎn)外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

?? 師:（板書:不變）

??（翻書思考,片刻舉手）

?? 生:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權(quán)的人。課文寫道,當(dāng)他得知狗是席加洛夫?qū)④娂业臅r(shí),他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗?！弊詈螽?dāng)他得知,這條狗是將軍哥哥家的時(shí),課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！??這么說,這是他老人家的狗？高興得很??把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈??”這些無不說明奧楚蔑洛夫?yàn)榱擞懞糜绣X有權(quán)的人,阿諛奉承。

?? 生:我認(rèn)為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負(fù)權(quán)勢(shì)和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場(chǎng),“他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿了沒收來的醋栗?！庇纱丝梢?奧楚蔑洛夫倚仗自己的權(quán)勢(shì),從中剝削勞動(dòng)人民。再有,當(dāng)他得知狗是將軍家的? 時(shí)候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物??你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！??”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

（評(píng)析：把握人物的“變”與“不變”是全文的關(guān)鍵。）

?? 師:大家分析得很好！抓住了問題的本質(zhì):奧楚蔑洛夫警官對(duì)待窮人欺壓,對(duì)待富人奉承、獻(xiàn)媚。他這樣變來變?nèi)ナ冀K為的是自己,對(duì)自己怎么有利就怎么變。概括說就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對(duì)待有權(quán)有錢的人、對(duì)待他的上級(jí)奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對(duì)待地位低的人,則是欺壓,這一點(diǎn)始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個(gè)字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個(gè)板書）這個(gè)板書就是奧楚蔑洛夫整個(gè)人的特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)這課書就是要研究、讀懂這個(gè)人物的特點(diǎn)。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個(gè)方面來理解這個(gè)人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結(jié)束時(shí),普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。請(qǐng)問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內(nèi)容是什么？

（學(xué)生翻書思考）

?? 生:我認(rèn)為人們?cè)谛樟艚饹]有看出奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵、媚上欺下。

?? 師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質(zhì)。

?? 生:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費(fèi),最后卻落個(gè)被收拾的下場(chǎng),也就是事與愿違。

?? 師:大家的發(fā)言意思都對(duì),但還要往深處去思考。

?? 生:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強(qiáng)。一般來說狗咬人是要賠償?shù)?而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價(jià)值也就不同。

?? 師:你的意思是說在當(dāng)時(shí)沙皇俄國統(tǒng)治的社會(huì)里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚(yáng)呢？只是因?yàn)樗菍④姼绺缂业?。我們可以這樣想,將軍當(dāng)了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢(shì),雞犬升天。（板書:一人得勢(shì),雞犬升天）我們來總結(jié)一下,人們一笑赫留金的愿望未實(shí)現(xiàn),反而向反方向發(fā)展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢(shì),雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢(shì),雞犬升天”）最后這兩點(diǎn)是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶一下,這課書的學(xué)習(xí)過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結(jié)概括一下？

?? 生:我覺得是圍繞主題進(jìn)行閱讀。

?? 生:我認(rèn)為是弄懂主要人物。

?? 生:我認(rèn)為是從表層到深層。

?? 師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們?cè)谘芯俊白儭焙?又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

（評(píng)析：閱讀方法的歸納，有助啟發(fā)學(xué)生多角度地去看問題、思考問題。）

?? 師:這篇課文結(jié)尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場(chǎng)走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考?，F(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場(chǎng)事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內(nèi)容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng),必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點(diǎn)要求的條件下,充分發(fā)揮想像力,添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來。（生沉默思考）

?? 生:廣場(chǎng)那件事過去已經(jīng)幾天了,可奧楚蔑洛夫一點(diǎn)好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會(huì)派人來找他,給他獎(jiǎng)賞,甚至?xí)贂x級(jí)?？墒前装椎攘藥滋?他感到希望已經(jīng)很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場(chǎng)上去打聽消息了。當(dāng)他剛走到廣場(chǎng)的一座塑像下時(shí),便看見從遠(yuǎn)處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當(dāng)他瞪大眼睛仔細(xì)看那小狗時(shí),不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細(xì)想,只覺得保護(hù)這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責(zé)。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時(shí),奧楚蔑洛夫的臉上閃現(xiàn)出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦??那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向?qū)④娂易呷ァ：貌蝗菀椎搅藢④娂?他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個(gè)管家模樣的人。奧楚蔑洛夫?qū)λf明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經(jīng)被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關(guān)上了大門。奧楚蔑洛夫? 聽后,宛如晴空打了一個(gè)霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

?（評(píng)析：口頭訓(xùn)練，既可讓學(xué)

第二篇：《變色龍》教學(xué)實(shí)錄(寧鴻彬)

《變色龍》教學(xué)實(shí)錄

寧鴻彬

班級(jí):初中二年級(jí)

第一課時(shí)

師:上課。（師生問好）

師:按常規(guī)做練習(xí)。

生（１）:（朗誦《西江月·井岡山》）

師:很好！

生（２）:（朗誦《詠柳》）

師:很好！

生（３）:（朗誦《黃鶴樓》）

師:很好！三位同學(xué)朗誦得都不錯(cuò),但有一個(gè)共同的毛病,就是都沒有加進(jìn)與詩內(nèi)容相配合的手勢(shì)動(dòng)作,這是今后應(yīng)該注意的。大膽地嘗試做些動(dòng)作,勇敢地向自己挑戰(zhàn);況且即使做錯(cuò)了也沒有關(guān)系,下次繼續(xù)努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫）

生:（依次流利做答）

師:就復(fù)習(xí)到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（９）:ｑi ｋe ｆu 師:有不同意見嗎？

生（１０）:ｑi ｈe ｆu

師:對(duì)！契訶夫的“訶”很容易讀成ｋe,這個(gè)字的讀音應(yīng)該加以注意。大家跟我讀: ｑi ｈe ｆu

（齊）: ｑi ｈe ｆu : ｑi ｈe ｆu（齊）: ｑi ｈe ｆu

師:今天我們學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》。這節(jié)課準(zhǔn)備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據(jù)你的理解,可以試著總結(jié)一下今天所運(yùn)用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據(jù)以往我們所介紹過的有關(guān)知識(shí),你認(rèn)為對(duì)于作者應(yīng)如何掌握？

生（１１）:我認(rèn)為應(yīng)掌握四個(gè)方面的內(nèi)容:名,契訶夫;時(shí),１８６０—１９０４;地,俄國;評(píng),批判現(xiàn)實(shí)主義作家。

師:很好！對(duì)于作者就這樣掌握。下面準(zhǔn)備讀課文,讀完課文后,請(qǐng)你重新給課文擬個(gè)標(biāo)題?，F(xiàn)在按座次朗讀課文。

生:（共計(jì)１９人按要求依次朗讀完課文）

師:大家讀得都比較好,但有兩個(gè)字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的ｈe,大家跟我讀:恐ｈe生（齊）:恐ｈe 師:恐ｈe 生（齊）:恐ｈe 師:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,這個(gè)字還有ｄaｉ的讀音。如何區(qū)分呢？單用這個(gè)字的時(shí)候,讀成“ｄaｉ”;和別的字組成詞的時(shí)候,讀成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我讀,ｄaｉ住它

生（齊）:ｄaｉ住它

師:ｄaｉ捕

生（齊）:ｄaｉ捕

師:下面給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,重新給課文擬個(gè)標(biāo)題。發(fā)言時(shí),先說出你擬的標(biāo)題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）生（３１）:我擬的標(biāo)題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時(shí),他的言行舉止變來變?nèi)ァＴ诓粩嘧兓?奉承那些有錢有勢(shì)的人。

生（３２）:我擬的標(biāo)題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對(duì)窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對(duì)有權(quán)力有威望的人一味地順從的一面。

師:你的意思是說一個(gè)人有兩副面孔,對(duì)沒錢沒勢(shì)的人一副面孔,對(duì)有錢有勢(shì)的人一副面孔。

生（３３）:我擬的標(biāo)題是“窮人和富人”。因?yàn)閵W楚蔑洛夫警官對(duì)窮人是一個(gè)態(tài)度,而對(duì)富人則是另一個(gè)態(tài)度。

師:你的意思是對(duì)的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢？你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人,一個(gè)窮人,一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下。

生（３３）:（沉思片刻）窮人？富人？

師:很好！

生（３４）:我擬的標(biāo)題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會(huì)兒夸狗,一會(huì)兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時(shí),又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

生（３５）:我擬的標(biāo)題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會(huì)兒這么說,一會(huì)兒又那么說,對(duì)狗的態(tài)度忽上忽下,對(duì)赫留金的態(tài)度忽左忽右,做法十分荒唐。

師:大家的發(fā)言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標(biāo)題都對(duì),那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

生（３６）:變色龍是爬行動(dòng)物蜥蜴的一種。這種動(dòng)物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環(huán)境、事態(tài)發(fā)展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

師:很好！剛才大家發(fā)言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個(gè)顯著特點(diǎn)———變（板書:變）,下面請(qǐng)大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡(jiǎn)要的話概括一下這幾次變化？

生（３７）:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時(shí),說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會(huì)咬著你的？”對(duì)赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的?！钡谌窝簿f不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度發(fā)生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子。”而對(duì)赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管?！钡谒拇?當(dāng)有人說“沒錯(cuò)兒,將軍家的”時(shí),奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動(dòng)物。”對(duì)赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好?！钡谖宕?當(dāng)廚師說不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了?！钡诹?當(dāng)廚師說是將軍哥哥的狗時(shí),奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對(duì)赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

師:對(duì)！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化中,展現(xiàn)了主人公的一大特點(diǎn)———變。這種變來變?nèi)サ淖黠L(fēng)叫什么？（生思考,片刻舉手）

生（３８）:奉承

生（３９）:隨機(jī)應(yīng)變生

（４０）:欺軟怕硬生

（４１）:順其自然生

（４２）:看風(fēng)使舵 師:大家的發(fā)言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對(duì)奧楚蔑洛夫這樣的人物應(yīng)該使用哪種感情色彩的詞語呢？

生（齊）:貶義詞

師:那么用哪個(gè)詞語來概括最為恰當(dāng)呢？生（齊）:看風(fēng)使舵。

師:（板書:看風(fēng)使舵）（響鈴）

師:下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。下課！

第二課時(shí)

師:上課（師生問好）上節(jié)課我們?cè)诔踝x這篇課文后,對(duì)《變色龍》這篇課文重新擬定了標(biāo)題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點(diǎn),擬出的標(biāo)題基本正確,可見大家對(duì)課文已有了比較不錯(cuò)的認(rèn)識(shí)。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡(jiǎn)練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點(diǎn),并且用一個(gè)“變”字,用“看風(fēng)使舵”這個(gè)成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。下面大家進(jìn)一步想一想,除了“變”這個(gè)特點(diǎn)外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

師:（板書:不變）

生:（翻書思考,片刻舉手）

生（４３）:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權(quán)的人。課文寫道,當(dāng)他得知狗是席加洛夫?qū)④娂业臅r(shí),他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗?！弊詈螽?dāng)他得知,這條狗是將軍哥哥家的時(shí),課文寫道:“?他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？?奧楚蔑洛夫問,整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,?哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發(fā)抖呀？?”這些無不說明奧楚蔑洛夫?yàn)榱擞懞糜绣X有權(quán)的人,阿諛奉承。

生（４４）:我認(rèn)為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負(fù)權(quán)勢(shì)和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場(chǎng),“他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿了沒收來的醋栗?！庇纱丝梢?奧楚蔑洛夫倚仗自己的權(quán)勢(shì),從中剝削勞動(dòng)人民。再有,當(dāng)他得知狗是將軍家的時(shí)候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

師:大家分析得很好！抓住了問題的本質(zhì):奧楚蔑洛夫警官對(duì)待窮人欺壓,對(duì)待富人奉承、獻(xiàn)媚。他這樣變來變?nèi)ナ冀K為的是自己,對(duì)自己怎么有利就怎么變。大家對(duì)這個(gè)問題的發(fā)言是很深刻的。下面我們對(duì)課文關(guān)鍵地方再進(jìn)行研讀,加深對(duì)課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發(fā)生了什么事。赫留金說:“長(zhǎng)官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個(gè)賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？

生（４５）:無緣無故意思是沒有原因。

師:有些詞按照構(gòu)成就能知道意義,而有些詞則需要調(diào)整一下順序。比如說無緣無故,其實(shí)就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調(diào)整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……”這時(shí)奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態(tài)度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時(shí)警官態(tài)度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們。等到他,那個(gè)混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會(huì)知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會(huì)有什么下場(chǎng)……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次?！斑@好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰！比巳豪镉腥苏f。警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長(zhǎng)得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費(fèi)了。”（出示卡片:異想天開）

異想天開什么意思？

生（４６）:異想天開就是胡思亂想。

生（４７）:異想天開就是不可能的事卻想到了。

生（４８）:異想天開意思是沒有根據(jù)的事瞎想。

師:你們說得都對(duì)。這個(gè)詞的關(guān)鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個(gè)想法與眾不同,特別奇怪,不可能實(shí)現(xiàn)。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學(xué)生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現(xiàn)在卻說赫留金不對(duì)。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長(zhǎng)官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙,長(zhǎng)官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９）:荒唐就是可笑的意思。

生（５０）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。

師:意思基本正確?；奶朴袃蓚€(gè)意思:一個(gè)就是（思想言行）錯(cuò)誤到使人奇怪的程度;另一個(gè)則是行為放蕩,沒有節(jié)制（學(xué)生記錄）。在這篇課文里則取第二個(gè)義項(xiàng),這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗?！眾W楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準(zhǔn)嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？

生（５１）:名貴意思是非常有名、非常貴重。

師:就是這個(gè)意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個(gè)下賤胚子?！边@是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時(shí)奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了?！边@是第五次變化?！斑@不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗?！甭牭竭@里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？

生（５２）:洋溢就是顯露出來。

生（５３）:洋溢就是充滿。

師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學(xué)生做記錄）繼續(xù)看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？

生（５４）:伶俐就是聰明、機(jī)靈。

生（５５）:伶俐就是靈巧、靈活。

生（５６）:伶俐就是可愛。

師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內(nèi)容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現(xiàn)就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對(duì)待有權(quán)有錢的人、對(duì)待他的上級(jí)奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對(duì)待地位低的人,對(duì)待窮人,則是欺壓,這一點(diǎn)始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個(gè)字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個(gè)板書）這個(gè)板書就是奧楚蔑洛夫整個(gè)人的特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)這課書就是要研究、讀懂這個(gè)人物的特點(diǎn)。這個(gè)人物有兩個(gè)方面,一方面是他的表現(xiàn)變來變?nèi)?另一方面是他處處為自己考慮,對(duì)地位高的人獻(xiàn)媚,對(duì)地位低的人欺壓卻始終不變。看風(fēng)使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的特點(diǎn)。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個(gè)方面來理解這個(gè)人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結(jié)束時(shí),“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。”請(qǐng)問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內(nèi)容是什么？（學(xué)生翻書思考）

生（５７）:我認(rèn)為人們?cè)谛樟艚饹]有看出奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵、媚上欺下。

師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質(zhì)。

生（５８）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費(fèi),最后卻落個(gè)被收拾的下場(chǎng),也就是事與愿違。

師:大家的發(fā)言意思都對(duì),但還要往深處去思考。

生（５９）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強(qiáng)。一般來說狗咬人是要賠償?shù)?而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價(jià)值也就不同。

師:你的意思是說在當(dāng)時(shí)沙皇俄國統(tǒng)治的社會(huì)里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚(yáng)呢？只是因?yàn)樗菍④姼绺缂业?。我們可以這樣想,將軍當(dāng)了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢(shì),雞犬升天。（板書:一人得勢(shì),雞犬升天）我們來總結(jié)一下,人們一笑赫留金的愿望未實(shí)現(xiàn),反而向反方向發(fā)展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢(shì),雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢(shì),雞犬升天”）最后這兩點(diǎn)是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶一下,這課書的學(xué)習(xí)過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結(jié)概括一下？

生（６０）:我覺得是圍繞主題進(jìn)行閱讀。

生（６１）:我認(rèn)為是弄懂主要人物。

生（６２）:我認(rèn)為是從表層到深層。

師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們?cè)谘芯俊白儭焙?又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

師:這篇課文結(jié)尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場(chǎng)走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場(chǎng)事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內(nèi)容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng),必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點(diǎn)要求的條件下,充分發(fā)揮想像力,添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來。（生沉默思考）

生（６３）:廣場(chǎng)那件事過去已經(jīng)幾天了,可奧楚蔑洛夫一點(diǎn)好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會(huì)派人來找他,給他獎(jiǎng)賞,甚至?xí)贂x級(jí)?？墒前装椎攘藥滋?他感到希望已經(jīng)很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場(chǎng)上去打聽消息了。當(dāng)他剛走到廣場(chǎng)的一座塑像下時(shí),便看見從遠(yuǎn)處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當(dāng)他瞪大眼睛仔細(xì)看那小狗時(shí),不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細(xì)想,只覺得保護(hù)這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責(zé)。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時(shí),奧楚蔑洛夫的臉上閃現(xiàn)出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向?qū)④娂易呷?。好不容易到了將軍?他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個(gè)管家模樣的人。奧楚蔑洛夫?qū)λf明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經(jīng)被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關(guān)上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個(gè)霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

師:這位同學(xué)的口頭作文相當(dāng)不錯(cuò),符合我提出的四點(diǎn)要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學(xué)到這里。下面復(fù)習(xí)一下詞語。（師出示卡片:伶俐）

生（６４）:伶俐意思是聰明、靈巧。

師:對(duì)?。ǔ鍪究ㄆ?洋溢）

生（６５）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。

師:對(duì)。（出示卡片:名貴）

生（６６）:名貴意思是著名而珍貴。

師:對(duì)?。ǔ鍪究ㄆ?荒唐）

生（６７）:荒唐意思是①思想言行錯(cuò)誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節(jié)制。本課取第②個(gè)義項(xiàng)。

師:對(duì)?。ǔ鍪究ㄆ?異想天開）生（６８）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對(duì)?。ǔ鍪究ㄆ?無緣無故）生（６９）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確?。ㄢ忢懀┙裉斓恼n就上到這里。下課！

第三篇：2 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄

竇桂梅《 難忘的一天》課堂實(shí)錄

難 忘 的 一 天

1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。

那天早晨，我冒著嚴(yán)寒，快步走到工業(yè)展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停。

鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮，說：?鄧爺爺，您好！?鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。

開始表演了。我沉著地操縱著計(jì)算機(jī)，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧爺爺仔細(xì)地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對(duì)身邊的人說：?計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。?

離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

第 一 課 時(shí) 師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對(duì)我，包括臺(tái)上臺(tái)下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，A 就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對(duì)我說，也對(duì)臺(tái)下的老師說?，F(xiàn)在是兩點(diǎn)多鐘，該怎么說？ 生：老師下午好！

師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。生：竇老師下午好！

師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？ 那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。（師講述一個(gè)難忘的故事）

師：那么長(zhǎng)的時(shí)間都忘不了，用一個(gè)詞來說，那就是－－－ 生：難忘

（師板書?難忘?并指導(dǎo)?難?字的寫法，生書空）師：老師有難忘的事，你們有嗎？ 生：竇老師給我上課，我難忘。師：這事要等我們上完課再說。生：媽媽和別人打起來了我難忘。生：……

師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一A 天。（師板書課題）

師：誰愿意讀第一節(jié)（生讀，讀得像唱歌）

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。（生讀，讀得很好）

師：節(jié)奏感多強(qiáng)啊，來，掌聲！不過有幾個(gè)音要正正（正音，齊讀）師：繼續(xù)往下讀（生讀，讀得不錯(cuò)）

師：多長(zhǎng)的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握A手，繼續(xù)往下讀

（生讀，師正音）

（這樣一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地讀完全文）

師：想聽老師的評(píng)價(jià)嗎？你們讀得很正確、流利（生走位問）

生：就是小時(shí)候開始學(xué)計(jì)算機(jī) 生：小時(shí)候就要開始學(xué)，長(zhǎng)大就會(huì)了。

生：大家從小就會(huì)打電腦，幼兒園小朋友也要會(huì)。

師：他這話是1984年說的，現(xiàn)在是2002年，都過去多少年了。我們請(qǐng)這位電教老師來A 談?wù)勥@句話說了18年之后的感受。

（一旁攝影的電教老師說話）師：（滿情深情地講述）

就是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了?教育要面向現(xiàn)代化?，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳劃了一個(gè)圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出一國兩制的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸；這是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發(fā)展。此時(shí)此刻，讓我們平下心來，再看看鄧爺爺，讓我們來表達(dá)對(duì)鄧爺爺?shù)膼邸?/p>

（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）生：想哭，因?yàn)猷嚑敔攷臀覀儑易呦蚋粡?qiáng)。師：想哭就哭吧！生：感動(dòng)，因?yàn)猷嚑敔?/p>

師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！所以，我們看第一段，再來讀一讀。（生讀）

師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮

（引讀第6節(jié)）

師：?我?忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計(jì)算機(jī)表演，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，讓我們一起來寫寫?責(zé)任?。

（師板書，生書空）師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么？ 生：讀書，好好學(xué)習(xí)，天天向上 師：鄧爺爺對(duì)你們愛化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺對(duì)我們的－－－（生齊說?愛?）

師：難忘的一天還可以用一個(gè)成語來說，那就是?刻骨銘心?（師板書）我們一起來讀（讀課題）師：老師加了?！?，又該怎么讀？（生再讀課題）師：下課了，后會(huì)有期。

讓我們?yōu)楹⒆觽兙实谋憩F(xiàn)喝彩，讓他們帶著這份責(zé)任走下臺(tái)吧?。ㄘQ起大拇指夸）不過有幾個(gè)句子還要再讀幾遍。

（讀?我?心情變化的三個(gè)句子）

第四篇：月光曲教學(xué)實(shí)錄2

《月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、營造氛圍，揭示課題（運(yùn)用《月光曲》課件）音樂聲起，幕徐徐拉開，多媒體出示貝多芬的畫像。（ppt1）

德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為貧苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個(gè)美麗動(dòng)人的傳說呢！讓我們一起了解。（PPT1）板書課題。齊讀

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（PPT3、4）

2、用自己的話說一說課文主要講了一件什么事。（PPT5）

三、質(zhì)疑問難，體會(huì)意境

（一）鑒賞《月光曲》。

1、討論質(zhì)疑貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來？貝多芬為什么能夠即興創(chuàng)作出《月光曲》？

2、課文的哪個(gè)地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的？學(xué)生快速瀏覽。

3、自由讀、深情地朗讀描寫《月光曲》意境的段落，一邊讀一邊畫出想象的句子。

4、練讀第9自然段中的“他好像面對(duì)著大海，??一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??”體會(huì)《月光曲》的旋律。

5、再讀，教師隨機(jī)板書：月亮升起、微波粼粼、月亮升高、風(fēng)卷巨浪、月光照耀、波濤洶涌。

（二）探討創(chuàng)作過程。

１、細(xì)讀從貝多芬“在幽靜的小路上散步”到創(chuàng)作出《月光曲》這一部分，感受貝多芬的情感發(fā)展過程。（出示表格）地點(diǎn)見聞情感小路屋外屋內(nèi)

２、學(xué)生用“——”畫出貝多芬由聽到琴聲到走近茅屋，再到走進(jìn)屋內(nèi)的句子，想一想他的情感變化。（１）“斷斷續(xù)續(xù)”——好奇；（２）“隨便說說”——感動(dòng)、同情；（３）“您，您就是”——激動(dòng)。３、引導(dǎo)學(xué)生深入理解。（１）聽完音樂大師的琴曲，盲姑娘的心情如何？（激動(dòng)。課件出示“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”）誰能用讀表現(xiàn)出她的激動(dòng)？

（２）品讀這個(gè)句子，從字里行間，你能看出盲姑娘還是怎樣的一個(gè)人？（不僅愛音樂，還懂音樂）

（３）此時(shí)的貝多芬，彈完一首又即興彈了一首，他創(chuàng)作的靈感來自哪里？（激動(dòng)，遇到知音，面對(duì)著清幽的月光。）小結(jié)：看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是看到樂曲給盲姑娘帶來的歡樂和幸福，貝多芬激動(dòng)萬分。茅屋中的人和物、情和景激發(fā)了他創(chuàng)作的激情，于是貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來，創(chuàng)作出著名的《月光曲》。

（４）再讀第９自然段。課件播放《月光曲》，伴著音樂，學(xué)生齊讀第９自然段。

四、課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解，對(duì)貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認(rèn)識(shí)。我們感受到了著名音樂家貝多芬的高尚品格和音樂才能。板書：2６月光曲月亮升起微波粼粼月亮升高風(fēng)卷巨浪月光照耀波濤洶涌

六、教學(xué)反思本文講述的是一個(gè)有關(guān)音樂創(chuàng)作的傳說。大凡藝術(shù)創(chuàng)作都離不開一個(gè)“情”字，只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線就可以抓住這個(gè)“情”字。這是文章的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中抓住主線，體現(xiàn)以情為本。讓學(xué)生自己提出問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情景，然后根據(jù)學(xué)生的問題以學(xué)定教。把學(xué)生的問題引向?qū)ξ恼轮攸c(diǎn)段落的研讀。引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的、多個(gè)層次的讀書實(shí)踐

第一課時(shí)

（一）引入新課。

同學(xué)們，也許你們聽說過《月光曲》這一鋼琴曲的名字，你們想知道這首曲子是誰譜寫的嗎？你們想知道這首曲子是怎樣譜寫成的嗎？那么，我們就先來聽一聽《月光曲》，然后再帶著問題學(xué)習(xí)課文吧?。ń處煼拧对鹿馇氛?qǐng)學(xué)生欣賞。）

（二）自學(xué)本課生字新詞。

請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫下不認(rèn)識(shí)的生字和詞。

（三）初讀課文，理解內(nèi)容。

1．學(xué)生自由讀文，思考：這篇文章主要寫了一件什么事？ 2．引導(dǎo)學(xué)生讀讀喜歡的段落，理清文章層次。

我們看看課文主要記敘了關(guān)于貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，那么請(qǐng)同學(xué)默讀課文，看一看哪幾個(gè)自然段介紹的是《月光曲》的譜寫經(jīng)過呢？畫下來。

3．學(xué)生按分好的段讀文，讀熟。

（四）布置作業(yè)。1．寫生字詞。2．熟讀課文。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了德國著名的音樂家貝多芬，知道他的一生從創(chuàng)作了許多名曲，他用音樂贏得了全世界人的心，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近月光曲這個(gè)美麗的傳說，去感受他的創(chuàng)作經(jīng)歷。（教師板書課題）?！驹O(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入本次教學(xué)情境?！?/p>

二、了解回顧課文。

1、指名說說月光曲創(chuàng)作的過程。

2、出示自學(xué)提示：默讀思考：是怎樣的情景打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出了舉世聞名的《月光曲》？勾劃出相關(guān)詞句，仔細(xì)品味，把自己的理解或感受簡(jiǎn)單地寫在旁邊。

【設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生一定的自學(xué)方法，在自學(xué)提示中提供相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！?/p>

4、學(xué)生默讀自學(xué)。

三、深入了解課文，交流打動(dòng)了貝多芬的情景

（一）情景一：窮兄妹的對(duì)話。

1、學(xué)生交流，說說自己的感受。

一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！”一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

2、出示對(duì)話，體會(huì)。

（1）貝多芬從中聽出了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心想法，進(jìn)行理解句子方法的訓(xùn)練。】（2）從哪些細(xì)節(jié)看出他們家的貧寒？找到后讀一讀。（3）教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀文。（同位讀，指名讀）

正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動(dòng)，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

【設(shè)計(jì)意圖：通過理解、交流、朗讀等方式，引導(dǎo)孩子自己談出兄妹二人的相依為命，盲姑娘的善解人意，知道此時(shí)濃濃的感情打動(dòng)著貝多芬?！?/p>

（二）情景二：貝多芬遇到知音

1、出示盲姑娘的話，體會(huì)。

“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”

（1）盲姑娘是怎么猜出貝多芬的？

純熟的理解——“純熟”是什么意思？從哪些地方看出貝多芬的演奏的純熟？演奏的純熟、感情深說明什么？你能用純熟說一句話嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住“純熟”“感情多深”等詞語體會(huì)，把詞語的理解放在一個(gè)語言的環(huán)境中理解好、聯(lián)系上，句中句外都能明白，這樣才是把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處?！?/p>

（2）指導(dǎo)兩個(gè)“您”的讀法。

【設(shè)計(jì)意圖：教師抓住兩個(gè)“您”，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)家境貧寒的盲姑娘，卻能通過聽一首曲子來準(zhǔn)確判斷出演奏者就是貝多芬，從開始時(shí)的疑惑，到再次時(shí)的肯定，這就是知音。文章中的您不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是別有用意的描述，所以，此處的理解透徹后，學(xué)生自然就能讀好。】

2、教師小結(jié)：正是由于姑娘對(duì)音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng)，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

【設(shè)計(jì)意圖：本段通過抓住重點(diǎn)詞語感悟盲姑娘如此東貝多芬的音樂，簡(jiǎn)直就是貝多芬的知音，貝多芬被感動(dòng)了，引導(dǎo)孩子不同形式的讀?！?/p>

（三）情景三：環(huán)境清幽，打動(dòng)貝多芬

“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！?/p>

1、蠟燭熄滅了，屋里本該一片黑暗，可是清幽的月光照進(jìn)來，此時(shí)用自己的話描繪一番此時(shí)茅屋的情景。

2、小練筆：此情此景，面對(duì)這樣貧苦的盲兄妹，他們熱愛生活又熱愛音樂，在這樣的景色里，貝多芬想了很多，此時(shí)的貝多芬在想什么？

3、指名交流。

【設(shè)計(jì)意圖：小練筆的作用一是對(duì)貝多芬被打動(dòng)的原因做一個(gè)總結(jié)，二是為下文月光曲的創(chuàng)作做鋪墊。通過寫的方式，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，聯(lián)系上文中的三種情景，體會(huì)人物思想的波動(dòng)，解決了課后的習(xí)題“貝多芬彈奏一曲后，為什么又彈奏了一曲”?！?/p>

（四）教師小結(jié)：貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng)，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，用《月光曲》釋放了他全部的情感。

四、學(xué)習(xí)聯(lián)想段落。

1、聽月光曲的片段音樂，想象自己看到的畫面。

【設(shè)計(jì)意圖：通過音樂的渲染，讓孩子們親耳聽到這樣的旋律，正切感受到音樂的魅力。描述畫面時(shí)，讓學(xué)生展開想象，暢所欲言，是一個(gè)開放思維的訓(xùn)練點(diǎn)?！?/p>

2、出示皮鞋匠仿佛看到的景象。

（1）自由讀讀，說說自己仿佛看到了幾幅畫面？（2）指名讀讀，說說自己的理解。

（3）出示三幅圖，結(jié)合圖片，加緊自己的理解再讀讀，讀出舒緩，明快，激昂的語氣。

（4）試背：清新的意境，優(yōu)美的音樂，讓我們一起記住這永恒。（5）配樂指名背誦。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不同形式的讀文，引導(dǎo)孩子在音樂中感受月光曲的三個(gè)層次，把感受帶回文中，體會(huì)聯(lián)想寫法運(yùn)用的好處，并有時(shí)間背一背，同時(shí)也完成了課后目標(biāo)?！?/p>

3、老師小結(jié)：

（1）貝多芬高超的技藝，也讓盲姑娘看到了許多，在書中找到讀一讀。（2）認(rèn)識(shí)聯(lián)想的寫法，學(xué)習(xí)在自己的習(xí)作中運(yùn)用。

五、結(jié)課。

貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美好的藝術(shù)享受，也給世人留下了一筆寶貴的藝術(shù)財(cái)富。課下你可以再聽聽他的其他作品，了解更多的關(guān)于他的創(chuàng)作經(jīng)歷，相信你會(huì)為他的人格魅力所折服。

課后反思：

《月光曲》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力“中的一篇精讀課文。課前備課時(shí)我制定了教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。我從以下反思的這節(jié)課。

一、情美景美，打動(dòng)人心。

兩次對(duì)話讓貝多芬感受到這是一個(gè)熱愛音樂，熱愛生活，懂自己的音樂，是自己的知音的盲姑娘，因此他被深深的打動(dòng)。然而情境再美只是一個(gè)方面。往往美好的音樂的創(chuàng)作需要靈感，這份靈感也來自美好景色的觸動(dòng)。所以月光景色這部分我也安排孩子們?nèi)ジ惺?，用自己的話去想象，做到情景結(jié)合。這一部分主要通過抓詞語和充分的讀去感悟。同時(shí)明白貝多芬的音樂只為窮苦人創(chuàng)作的人格魅力。

二、音樂文字圖片相結(jié)合，感受《月光曲》的魅力。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生配樂背誦《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

但是，因?yàn)榫o張和心理素質(zhì)的問題，對(duì)于媒體使用，和詞語的理解還是不夠深度，造成很多遺憾，還需要繼續(xù)努力，和同一組的同事繼續(xù)磨課，讓教學(xué)環(huán)節(jié)越來越精。

第五篇：莫高窟教學(xué)實(shí)錄2

《莫高窟》教學(xué)實(shí)錄

一、誦讀復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課

（板書課題，打開課件，出示莫高窟圖片）

老師：今天這堂課，讓我們繼續(xù)沿著古老的絲綢之路，走進(jìn)甘肅，走進(jìn)敦煌，走進(jìn)？ 眾生：莫高窟。

老師：上節(jié)課我們欣賞了惟妙惟肖的彩塑世界。（出示第二自然段，配有彩塑圖片）

老師：再讓我們一起去領(lǐng)略它的精妙絕倫不朽的風(fēng)采吧！（同學(xué)們?cè)趦?yōu)美、輕柔的配樂中，齊讀第二自然段）

老師：是啊，看到這些個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，我們不得不贊嘆——（出示文字并引讀）

眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

老師：但我們更應(yīng)該贊嘆古代藝術(shù)匠師們，因?yàn)椤ǔ鍪疚淖植⒁x）

眾生：這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。（師板書：藝術(shù)寶庫 智慧結(jié)晶）

二、基于文本、感知理解

（一）壁畫

1、整體感知

（出示文字引讀）

老師：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有？ 眾生：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

老師：這句話出現(xiàn)在第三小結(jié)的開頭，它是一個(gè)？ 生1：過渡句。老師：它的作用是？ 生1：承上啟下。

老師：這節(jié)課我們就走進(jìn)宏偉瑰麗的壁畫世界吧。請(qǐng)同學(xué)們打開書默讀這段描寫壁畫的文字，讀完之后為本自然段劃分層次。

（生打開書，默讀課文，認(rèn)真劃分層次）老師：誰來說說你是怎么劃分的？

（匯報(bào)）

生1：第一句話是第一層，第二層從“壁畫的內(nèi)容豐富多彩”到“翩翩起舞”，第三層是最后一句話。

老師：你的依據(jù)是? 生1：第一句話是總起，中間部分是對(duì)壁畫內(nèi)容的概括描寫和具體描寫，最后一句話是總結(jié)。老師：那這小結(jié)的結(jié)構(gòu)是？ 生1：總分總。

（出示莫高窟某洞窟壁畫的圖片）

老師：讓我們來看看這些壁畫吧。莫高窟不愧是佛教的藝術(shù)殿堂。每個(gè)洞窟到處都是壁畫，連地上，土磚都刻有蓮花圖案，你再也找不到一處可以下筆的位置了。這些壁畫的面積是？ 眾生：四萬五千平方米

老師：大家可以算一算，若將我們的教室也如洞窟一樣，把四面墻和頂部都畫上壁畫，四萬五千平方米，要畫滿我們整整327間教室。這景象用書上一個(gè)詞來形如就是？ 眾生：宏偉瑰麗

2、感悟壁畫的豐富

老師：如此大面積的壁畫涉及到哪些方面了？

生1：壁畫的內(nèi)容豐富多彩……還有描摹自然風(fēng)光的。

（學(xué)生回答時(shí)，出示相應(yīng)的文字和圖片。）老師：你從這段文字中，感受到了什么？ 生1：壁畫的內(nèi)容十分的多。

老師：內(nèi)容十分的多，也就是內(nèi)容？ 眾生：豐富多彩。

（課件點(diǎn)紅“豐富多彩”）

老師：在洞窟內(nèi)記錄了大量的佛教故事，它們情節(jié)動(dòng)人，我們一起來看看。（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）

老師：壁畫內(nèi)容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強(qiáng)盜成佛的故事……老師在最后運(yùn)用了省略號(hào)。說明了什么？

生1：佛教故事還有很多很多。老師：所以說壁畫內(nèi)容？ 眾生：豐富多彩。

（課件點(diǎn)紅“豐富多彩”）

老師：在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫呢?。ǔ鍪久耖g生活壁畫的4張圖片）老師：這幅壁畫上描繪了什么內(nèi)容？（生仔細(xì)看圖）

生1：宮女在演奏樂器。

老師：她們?cè)谳d歌載舞。這幅了？ 生2：他們?cè)谙聡?。老師：那這幅了？

生3：反映了農(nóng)民耕作的場(chǎng)景。老師：還有一幅是什么場(chǎng)景？ 生4：狩獵的場(chǎng)景。

（出示4張圖片和“壁畫內(nèi)容豐富多彩，有……有……有……還有……”句式）

老師：看了這些反映民間生活的壁畫，你是否可以用“壁畫內(nèi)容豐富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介紹了？或者也可以說說在你收集的資料中，有哪些反映民間生活的壁畫。

（學(xué)生認(rèn)真地思考）

生1：壁畫內(nèi)容豐富多彩，有反映獵人打獵的，有描繪兒童嬉戲的，有描述醫(yī)生治病的，還有描摹農(nóng)民耕作的。

生2：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄國王出行的，有描摹獵人打獵的，有反映漁民織網(wǎng)捕魚的，還有描繪商人行商的。老師：其實(shí)剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學(xué)們介紹的民間生活的壁畫，在四萬五千平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因?yàn)檫@些壁畫的內(nèi)容實(shí)在是太？

眾生：豐富多彩了。

老師：敦煌壁畫的繪畫時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一千多年，它還被稱為“墻壁上的圖書館”了，壁畫的內(nèi)容豐富多彩——

（引讀，生齊讀“有……有……有……還有……”）

3、感悟飛天

老師：看了這么多壁畫，人們最喜歡的還是？ 生1：飛天。

老師：是啊，飛天已成為莫高窟的名片，敦煌藝術(shù)的標(biāo)志了。飛天是？ 生2：佛教的香樂之神。

老師：那就讓我們讀一讀這段對(duì)飛天描寫的文字吧！（出示關(guān)于飛天的文字，學(xué)生捧起書，認(rèn)真地讀了起來。）老師：讀了這段文字，飛天給你的感覺是？ 生1：飛天的姿態(tài)非常的優(yōu)美。

老師：誰可以把這么美的飛天帶進(jìn)我們的課堂？（指名讀，配上優(yōu)美緩慢的音樂）

（老師點(diǎn)評(píng)：真是輕盈巧妙、嫵媚動(dòng)人啊。）

老師：誰可以再讓我們欣賞到這么美的飛天？

（再請(qǐng)另一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)仔細(xì)凝聽，深深陶醉）

老師：在敦煌莫高窟492個(gè)洞窟中，幾乎每個(gè)洞窟都畫有飛天，有4500余身之多?？梢哉f敦煌就是飛天的王國。

引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學(xué)生隨著音樂，放聲朗讀）

老師：唐代大詩人李白這樣寫過“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，漂浮升天行?！北诋嬌系娘w天確實(shí)美的讓人陶醉。引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學(xué)生在朗讀中，感悟飛天的美）

老師：如此形象逼真的飛天，出于我國古代匠師們的手筆。它們是民族藝術(shù)的瑰寶，是佛教藝術(shù)中璀璨奪目的一支奇葩。

引讀：壁畫上的飛天，有的——

（學(xué)生在朗讀中，感悟飛天不朽的藝術(shù)價(jià)值）

老師：這段文字最后運(yùn)用了？ 眾生：省略號(hào)。老師：說明了？

生1：成千上萬的飛天各有各的姿態(tài)，各有各的美，多的寫不過來了。老師：讓我們來看看還有哪些姿態(tài)的飛天吧?。ǔ鍪菊宫F(xiàn)飛天姿態(tài)的一段視頻）

老師：你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現(xiàn)飛天的優(yōu)美動(dòng)人了？當(dāng)然，壁畫上的飛天，來源于古代藝術(shù)家們的想象。同學(xué)們也不妨大膽的想象一下，還有什么姿態(tài)的飛天，就寫在作業(yè)紙上。

（出示寫作要求，學(xué)生仔細(xì)回憶，展開想象，在作業(yè)紙上認(rèn)真地書寫）老師：誰來介紹你所看到的飛天？

生1：壁畫上的飛天，有的腳踏祥云，遨游天邊；有的手拿寶劍，沖入云霄；有的手捧花籃，漫天浮游；有的追逐打鬧，悠然自得；還有的口吹竹笛，笛聲悠揚(yáng)。（老師點(diǎn)評(píng)：仿佛也讓我聽到了優(yōu)美的樂曲聲。）

生2：壁畫上的飛天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅頌歌；有的手捧仙桃，飄入云間；有的籃挎玉水，步伐輕柔；還有的纖纖玉手，吹蕭飄音。

（老師點(diǎn)評(píng)：實(shí)在是美得讓我們陶醉。）

生3：壁畫上的飛天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉蕭，吹奏樂曲；有的面望同伴，3 追逐打鬧；有的置身花叢，追趕蝴蝶；還有的三五成群，談笑風(fēng)生。

（老師點(diǎn)評(píng)：她們真是悠然自得啊。）

生4：壁畫上的飛天，有的舞動(dòng)裙擺，翩翩起舞；有的揮舞彩帶，遨游碧空；有的倒懸身子，揮灑綠葉；有的手拿柳笛，輕盈吹奏；還有的端坐云霄，雙手合十。（老師點(diǎn)評(píng):感謝你們讓我仿佛走進(jìn)了飛天的世界，身心隨著飛天飄旋。）

4、點(diǎn)明中心、情感升華

老師：讓我們一起再來領(lǐng)略敦煌壁畫的神奇魅力吧！

（出示一段壁畫的視頻，配樂，教師解說）

（解說詞：敦煌壁畫歷經(jīng)千年的歲月，佛像畫是永恒的主題。當(dāng)然還有，一幅幅記錄佛教故事的壁畫，它們向我們展現(xiàn)了佛陀普渡眾生，疾惡行善的故事。雖然這五百個(gè)強(qiáng)盜作惡多端，被國王挖去了雙眼，但佛主為他們復(fù)明，從此他們歸依佛門，改邪歸正。當(dāng)然，在這些精美的壁畫中，還有反映民間生活的，描摹自然風(fēng)光的。這四萬五千平方米的壁畫，無論是它的宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富，還是創(chuàng)作時(shí)間的長(zhǎng)久，都堪稱世界之最。敦煌飛天圖是美術(shù)史上的奇跡。飛天伴隨莫高窟跨越了千年歲月。敦煌可謂是飛天的王國。飛天是佛經(jīng)中的天歌神和天樂神，在佛界中輕歌曼舞。隋唐兩代是飛天的鼎盛時(shí)期，他們姿態(tài)優(yōu)美，輕盈自如展現(xiàn)了空靈的精神境界?？戳艘环诋?，令人震驚不已，敦煌莫高窟不愧被譽(yù)為“世界最大畫廊。）（學(xué)生聽著解說，看著視頻，深深沉醉了。）老師：如此精美的壁畫，怎能不讓人心醉了？（配樂，學(xué)生齊讀第3自然段。）老師：所以我們不得不說——（出示最后一自然段，引讀）

眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

（二）藏經(jīng)洞

老師：莫高窟不僅有宏偉瑰麗的壁畫，還有珍藏文物的藏經(jīng)洞。

（出示：洞里藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。）老師：你通過這句話中，知道了什么？ 生1：這些文物的數(shù)量多；

生2：這些藏的文物都很珍貴，價(jià)值連城，就是國寶。

生3：而且有經(jīng)卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等，說明文物種類很多。老師：其實(shí)藏經(jīng)洞就是藏寶洞，它藏有如此之多的珍品，更加體現(xiàn)了？（出示最后一自然段）

學(xué)生：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。（課件中加上“曾”）

老師：“曾”說明了？

生4：以前莫高窟內(nèi)有很多文物，但現(xiàn)在都沒有了。

老師：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。我們班同學(xué)平時(shí)就很喜歡探究問題，想必短短的一段文字解決不了你對(duì)這個(gè)神秘的藏經(jīng)洞全部的疑問，你對(duì)藏經(jīng)洞還有什么問題了？ 生1：藏經(jīng)洞為什么會(huì)有這么多珍貴文物？

生2：齊國主義分子是怎么發(fā)現(xiàn)有這個(gè)藏經(jīng)洞的？ 生3：帝國主義分子是如何掠走大量文物的？ 生4：藏經(jīng)洞是被誰先發(fā)現(xiàn)的？

生5：為什么清政府不制止了？

生6：這些文物總共被掠奪走了多少？現(xiàn)在珍藏在哪兒了？（同學(xué)們產(chǎn)生很多疑問，紛紛舉起雙手，提出自己心中的疑問。）（出示作業(yè)1）

老師：那就請(qǐng)同學(xué)們，課后去探究你心中的疑問，看看是否能找到問題的答案。老師：這幾個(gè)網(wǎng)站可供大家參考一下，從中也許能找到答案。（出示網(wǎng)站圖）

三、布置作業(yè)2（出示作業(yè)2）

老師：《莫高窟》一文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，你最喜歡哪部分了？你已經(jīng)為它配了圖。請(qǐng)?jiān)趫D旁邊為你鐘愛的部分，配上解說詞吧。再說給你的朋友、家人聽聽，讓他們也了解莫高窟。

四、選取片段、語言積累

老師：1987年，因?yàn)槟呖哂兄鴥汕Ф嘧鹁罱^倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經(jīng)有過眾多文物而被聯(lián)合國教科文組織評(píng)為“世界文化遺產(chǎn)” 老師選取了文中兩個(gè)片段，讓我們最后再來領(lǐng)悟莫高窟不朽的風(fēng)采，讓我們?cè)谧拿恳粋€(gè)中國人，為有莫高窟而驕傲自豪！

（出示文字、配樂。學(xué)生齊讀，在朗讀中得以情感的升華。）