第一篇：《變色龍》教學案例

＜變色龍＞教學案例 教學案例

學校名稱：烏丹五中 課程名稱：九年級語文 內(nèi)容主題：《變色龍》 教材版本：人教版 教師姓名：

教齡：

12年 授課 年級

九年級

學 科

語文

主 題

《變色龍》

任課 教師

吳曉曦

課型

問題生成課 問題展示課

課時 2

授課日期 2011、1

教 學 目 標

知識與技能：

1、了解本文的寫作背景，認識“變色龍”的性格特征及社會意義。把握小說主題。

2、體會運用夸張對比進行諷刺的藝術(shù)手法。過程與方法：

通過分析人物形象，把握小說的主題。情感態(tài)度與價值觀：

認識沙皇俄國社會的黑暗統(tǒng)治，并培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。

重點 難點

教學重點：

了解小說刻畫人物性格特征的方法。教學難點：

小說的諷刺藝術(shù)手法

關(guān)鍵 問題

奧楚蔑洛夫的幾次變色是為了什么

教 學 方 法

1、分角色朗讀

2、設(shè)疑探究法： 抓住文眼“變”，引導學生主動質(zhì)疑問難，通過小組合作、探究，理解課文思想內(nèi)容。

教學 準備

問題訓練單

教學過程設(shè)計

程序（要素）

時間

創(chuàng)設(shè)情景

教師行為

期望的學生行為

第一課時

創(chuàng)設(shè)情景導入主題

1分鐘

創(chuàng)設(shè) 語言 情景

〔旁白〕同學們，你們了解變色龍這種動物嗎?自然界的變色龍的變色是一種生存智慧，讓人欣賞，但如果人群中有變色龍這樣的人還會讓人欣賞嗎？今天我們就走進俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說《變色龍》你一定會有深刻的感受 師板書：《變色龍》及作者

學生精力集中，認真傾聽,回答

自主閱讀 深入思考

28分

創(chuàng)設(shè) 自主 學習情景

〔旁白〕請同學們自己帶著問題即“變色龍是怎樣變的？為什么？不變行嗎？”去讀課文，1、學生讀文認真，思考深入，并能產(chǎn)生新的問題

問題生成 交流評價

6分

創(chuàng)設(shè) 問題 情景

{旁白}請同學們將關(guān)于本課中你的疑難問題填寫在生成單上。我們下節(jié)課交流、討論。

學生讀文，生成問題。

深入文本交流收獲

10分

創(chuàng)設(shè) 展示 情景

[旁白]請同學們說一說你本節(jié)課預(yù)習的收獲。

學生發(fā)言

第二課時

創(chuàng)設(shè)情景，回顧知識

15分鐘

創(chuàng)設(shè) 交流 展示 情景

組織學生瀏覽文本。

〔旁白〕請同學們根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局準備復述故事。

學生在小組長的組織下交流預(yù)習成果。

1小組出代表進行復述，其他學生傾聽并評價。

2、學生能積極參與，體會人物形象。

自主合作 展示收獲 解決問題

25分鐘

創(chuàng)設(shè)對話情景

1、展示收獲，分角色朗讀。

2、師按組傾聽并指導。

3、出示問題生成單

共同的疑問：奧楚蔑洛夫幾次變色又是為什么？下面請同學們討論，探究其原因。

學生再次走進文本，深入思考，小組交流，并出代表匯報，全班討論，達成共識。

課堂小結(jié) 提升意義分鐘

創(chuàng)設(shè)語言情景

{旁白}通過本文的學習，你一定有許多收獲和啟示，把你的感受說給同學們聽好嗎。師傾聽并評價。

學生交流。

課外 拓展

閱讀契訶夫的其他作品

板書 設(shè)計

變色龍 契訶夫 狗的主人

小狗-瘋狗

名貴的狗--------變----------------下賤胚子 伶俐的狗-------------------------野狗 媚上欺下見風使舵

專家 評價

不要填寫

初三語文《變色龍》問題生成——評價單 回歸復習評價

初學日期

3天復習日期

7天復習日期

15天復習日期

學習日期

同伴簽字

班級：姓名：組名：設(shè)計時間：2011、4、4

出題人：吳曉曦審核人：

1、課文對人物主要運用了哪些描寫方法？從中可以看出奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？（做到有理有據(jù)）（任三寶、王艷陽）

2、小說結(jié)尾說“那群人就對著赫留金哈哈大笑”，那群人笑什么？他們?yōu)槭裁葱?？（韓佳磊、吳磊）

3、自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？（果紅超、王海鵬、朱磊、趙超越、樊艷飛、陳曉明、羅磊、成帥）初三語文《變色龍》問題訓練——評價單 回歸復習評價

初學日期

3天復習日期

7天復習日期

15天復習日期

學習日期

同伴簽字

班級：姓名：組名：設(shè)計時間：2011、4、1

出題人：吳曉曦審核人：

一、拓展閱讀，批注賞析

1體會本文夸張、諷刺的手法表現(xiàn)社會現(xiàn)實的寫法。學習本文用語言、心理等描寫方法，揭示人物的性格特征。小公務(wù)員之死 契訶夫

一個美好的晚上，一位心情美好的庶務(wù)官伊凡·德米特里·切爾維亞科夫，坐在劇院第二排座椅上，正拿著望遠鏡觀看輕歌劇《科爾涅維利的鐘聲》。他看著演出，感到無比幸福。但突然間??小說里經(jīng)常出現(xiàn)這個“但突然間”。作家們是對的：生活中確實充滿了種種意外事件。但突然間，他的臉皺起來，眼睛往上翻，呼吸停住了??他放下望遠鏡，低下頭，便??阿嚏一聲！！他打了個噴嚏，你們瞧。無論何時何地，誰打噴嚏都是不能禁止的。莊稼漢打噴嚏，警長打噴嚏，有時連達官貴人也在所難免。人人都打噴嚏。切爾維亞科夫毫不慌張，掏出小手絹擦擦臉，而且像一位講禮貌的人那樣，舉目看看四周：他的噴嚏是否濺著什么人了？但這時他不由得慌張起來。他看到，坐在他前面第一排座椅上的一個小老頭，正用手套使勁擦他的禿頭和脖子，嘴里還嘟噥著什么。切爾維亞科夫認出這人是三品文官布里扎洛夫?qū)④?，他在交通部門任職?！拔业膰娞鐬R著他了！”切爾維亞科夫心想，“他雖說不是我的上司，是別的部門的，不過這總不妥當。應(yīng)當向他賠個不是才對?！?/p>

切爾維亞科夫咳嗽一聲，身子探向前去，湊著將軍的耳朵小聲說： “務(wù)請大人原諒，我的唾沫星子濺著您了??我出于無心??” “沒什么，沒什么??”

“看在上帝份上，請您原諒。要知道我??我不是有意的??” “哎，請坐下吧！讓人聽嘛！”

切爾維亞科夫心慌意亂了，他傻笑一下，開始望著舞臺。他看著演出，但已不再感到幸福。他開始惶惶不安起來。幕間休息時，他走到布里扎洛夫跟前，在他身邊走來走去，終于克制住膽怯心情，囁嚅道：

“我濺著您了，大人??務(wù)請寬恕??要知道我??我不是有意的??” “哎，夠了！??我已經(jīng)忘了，您怎么老提它呢！”將軍說完，不耐煩地撇了撇下嘴唇?！八f忘了，可是他那眼神多兇！”切爾維亞科夫暗想，不時懷疑地瞧他一眼?！斑B話都不想說了。應(yīng)當向他解釋清楚，我完全是無意的??這是自然規(guī)律??否則他會認為我故意啐他。他現(xiàn)在不這么想，過后肯定會這么想的！??”

回家后，切爾維亞科夫把自己的失態(tài)告訴了妻子。他覺得妻子對發(fā)生的事過于輕率。她先是嚇著了，但后來聽說布里扎洛夫是“別的部門的”，也就放心了。“不過你還是去一趟賠禮道歉的好，”她說，“他會認為你在公共場合舉止不當！”

“說得對呀！剛才我道歉過了，可是他有點古怪??一句中聽的話也沒說。再者也沒有時間細談。”

第二天，切爾維亞科夫穿上新制服，刮了臉，去找布里扎洛夫解釋??走進將軍的接待室，他看到里面有許多請求接見的人。將軍也在其中，他已經(jīng)開始接見了。詢問過幾人后，將軍抬眼望著切爾維亞科夫?！白蛱煸凇柨獊啞瘎?，倘若大人還記得的話，”庶務(wù)官開始報告，“我打了一個噴嚏，無意中濺了??務(wù)請您原??” “什么廢話！??天知道怎么回事！”將軍扭過臉，對下一名來訪者說：“您有什么事？” “他不想說！”切爾維亞科夫臉色煞白，心里想道，“看來他生氣了??不行，這事不能這樣放下??我要跟他解釋清楚??” 當將軍接見完最后一名來訪首，正要返回內(nèi)室時，切爾維亞科夫一步跟上去，又開始囁嚅道： “大人！倘若在下膽敢打攪大人的話，那么可以說，只是出于一種悔過的心情??我不是有意的，務(wù)請您諒解，大人！”

將軍做出一副哭喪臉，揮一下手?！澳喼遍_玩笑，先生！”將軍說完，進門不見了?！斑@怎么是開玩笑？”切爾維亞科夫想，“根本不是開玩笑！身為將軍，卻不明事理！既然這樣，我再也不向這個好擺架子的人賠不是了！去他的！我給他寫封信，再也不來了！真的，再也不來了！”

切爾維亞科夫這么思量著回到家里?？墒墙o將軍的信卻沒有寫成。想來想去，怎么也想不出這信該怎么寫。只好次日又去向?qū)④姳救私忉??！拔易蛱靵泶驍嚵舜笕?，”當將軍向他抬起疑問的目光，他開始囁嚅道，“我不是如您講的來開玩笑的。我來是向您賠禮道歉，因為我打噴嚏時濺著您了，大人??說到開玩笑，我可從來沒有想過。在下膽敢開玩笑嗎？倘若我們真開玩笑，那樣的話，就絲毫談不上對大人的敬重了??談不上??” “滾出去！”忽然間，臉色發(fā)青、渾身打顫的將軍大喝一聲?！笆裁矗笕?？”切爾維亞科夫小聲問道，他嚇呆了。“滾出去！”將軍頓著腳，又喊了一聲。

切爾維亞科夫感到肚子里什么東西碎了。什么也看不見，什么也聽不著，他一步一步退到門口。他來到街上，步履艱難地走著??他懵懵懂懂地回到家里，沒脫制服，就倒在長沙發(fā)上，后來就??死了。一八八三年七月二日

第二篇：《變色龍》教學案例及其反思（推薦）

《變色龍》教學案例及其反思

福建省順昌縣埔上中學黃雪英

背景分析：

新課程標準指出：閱讀過程是學生、教師、文本之間對話的過程,本質(zhì)上是一種探究性的活動。閱讀是學生個性化行為。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者,通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉老形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧和情感的過程。課堂教學中，教師要積極引導學生通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義，品味、涵泳和體悟潛藏在作品的內(nèi)在意蘊和情趣，進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

然而，反思當前的閱讀教學，還存在不少問題：

①讀書感悟少，提問分析多。把本應(yīng)是個性化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析講解的軌道，教師分析課文就象解剖手，中心思想，段落大意，分層次；講解課文就象布道士：本文通過了??敘述了??表達了??反映了??，揭示了??贊美了??。重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。

②自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多。輕個人體驗、個人理解，往往通過牽引得出統(tǒng)一結(jié)論。一切都由教師安排，問題由教師設(shè)計，答案由教師提供。

③思想教育多，語言品味少。從教材中引出一個話題，然后拋開文本，把語文課上成了主題班會課、政治課、歷史課、地理課??

就這樣，世界上最美的方塊字連綴的散發(fā)著無窮魅力的藝術(shù)作品，被我們操作得面目全非、支離破碎了。于是乎，出現(xiàn)了教師講得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”的情況。于是乎，語文教學滿意率日趨下降。

如何才能改變這種現(xiàn)狀，讓語文教學柳暗花明呢？

鑒于這種思考，我努力學習新課標，借鑒名家教學理論，再結(jié)合農(nóng)村中學學生實際，經(jīng)過自己的整合修改，我從2000年9月起，就有意識地進行“板塊式”教學思路。2002年11月，我在順昌縣優(yōu)質(zhì)課大賽中，所上篇目鄭振鐸的《貓》獲得評委老師的好評，本人因此被評為“縣教壇新秀”。2003年5月，在我校的校際開放周活動中，我教學的契訶夫的《變色龍》獲得聽課教師的廣泛好評?，F(xiàn)將這次教學經(jīng)歷整理如下：

教法解讀：

新課程標準要求我們應(yīng)進行“自主、合作、探究”的教學探索，應(yīng)進行“平等對話”式教學，應(yīng)注意學生“獨立閱讀”的能力，應(yīng)讓學生進行“大量的語文實踐”，并要求“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生素養(yǎng)的整體提高”。這就要求我們下大力氣改革以講析為主的教學，而代之以教學內(nèi)容靈動、教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗、學生活動充分的教學安排。

而“板塊”式教學思路改變了傳統(tǒng)的“目無全?！钡闹猓局w式閱讀理念，優(yōu)化

整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學的板塊內(nèi)容，設(shè)計板塊思路，能較好地實現(xiàn)新課標要求：

它著眼于學生的語言實踐活動，著眼于學生的自主的合作的學習，著眼于每一“塊”解決一

個方面的學習活動，步步為營，有序延展。

教學設(shè)想：

《變色龍》是短篇小說大師契訶夫的傳世名作，小說構(gòu)思巧妙,情節(jié)曲折跌宕,戲劇性

強,對話描寫生動、傳神。如何在兩課時內(nèi)走近大師，走進作品，通過對這部作品的深入

研讀，掌握閱讀鑒賞小說的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。我覺得第一課時可以抓住

“語言”這根線，優(yōu)化整合課文內(nèi)容，通過多種形式的朗讀，以“理解、品味、感悟”三大

板塊層層推進，分別用“三個句式”貫穿其中，讓學生、文本之間充分對話，積極討論，至

而理清作品，品味妙點，評說人物，感悟人生，學會做人。第二課時則通過表演的形式，深

化學生的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性，促進能力思維的發(fā)展。貫徹“新課程改革”

理念。

教學目標：

知識目標：

1、學習本文運用精彩的對話刻畫人物思想性格的寫法。

2、理解題目的深刻含義和細節(jié)描寫的作用。

能力目標：

1、引導學生從閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

2、培養(yǎng)學生閱讀小說的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

人文目標：對學生進行人文熏陶，提高學生的文化品味和審美情趣。

教學重點：

1、學習本文運用精彩的對話刻畫人物思想性格的寫法。

2、理解題目的深刻含義和細節(jié)描寫的作用。

3、引導學生從閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

教學難點： 培養(yǎng)學生閱讀小說的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

教學方法：理解（感知內(nèi)容）——品味（揣摩妙點）——感悟（評說人物）

預(yù)習要求：

1、上網(wǎng)或到圖書館查找契訶夫生平資料（包括作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)

見解、創(chuàng)作風格等）。

2、通讀全文，掃清文字障礙。

教學時數(shù)：兩節(jié)

教學過程：

第一課時

一、導入：

大家都知道《西游記》中的孫悟空，他神通廣大、勇敢機智，那誰能告訴我：他在降妖伏

魔的過程中，經(jīng)常使用的看家本領(lǐng)是什么呢？（生：七十二般變化。）是的，他善于變化，因而每次都能巧妙運用，從而戰(zhàn)勝妖魔，然而在現(xiàn)實生活中，如果人也善變，那會怎樣呢？

這節(jié)課我們就按照“理解——品味——感悟”三步來品讀短篇小說大師契訶夫的傳世名作《變

色龍》。

二、投影出示學習任務(wù)：

① 聽讀，說“理解的話”——感知內(nèi)容

② 細讀，說“發(fā)現(xiàn)的話”——品味妙點

③ 速讀，說“感悟的話”——評說人物

三、走近大師：學生交流作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風格等。

四、聽讀，說“理解的話”——感知內(nèi)容：

①聽課文錄音，整體感知內(nèi)容

②閱讀小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學們根據(jù)自己的理解，任

選角度，用“這是一個的故事”這個

句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。（答案不拘一格，只要與文意相合，言之成理即可）

③教師根據(jù)學生發(fā)言，引導學生進一步關(guān)注文本。

例：生一：這是發(fā)生在廣場上的故事。

師：當時廣場上的氣氛 如何？引用文章的語句回答。（引導學生理解故事發(fā)生的環(huán)

境）

生二：這是一個警官處理狗咬人案件的故事。

師：奧楚滅蔑洛夫是怎樣斷案的呢？（引導學生了解故事情節(jié)）

生三：這是一個諷刺性的故事。

師：諷刺誰呢？諷刺了什么？從文章什么地方可以看出？（引導學生思考小說主題，但學生有些茫然，于是要求他們討論。幾分鐘后，有幾個學生說：把一個人比成變色龍，就

有諷刺意味；從文章的字里行間可以感到；一個人在同一時間連續(xù)變五次，現(xiàn)實中不大可能，這里用夸張手法，就有諷刺。教師順勢點撥。）

生四：這是一個讓眾多人感興趣的故事。

師：何以見得？（引導學生關(guān)注文本，朗讀相關(guān)句段后，了解到19世紀末俄國民眾

真實的精神狀態(tài)——庸俗、無聊、變態(tài)。）

生五：這是一個不得不百般機變來保證自己不被侵害，不被毀滅，安安穩(wěn)穩(wěn)的活下去的小人物的故事。

師：為什么這么說？他可是一個警官！相對于獨眼鬼這些人來說，可是大人物。他也

有苦衷嗎？

生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我們現(xiàn)在社會也一樣。

（引導學生以平等的態(tài)度，對小人物投以人文的關(guān)懷）

生六：這是一個可笑的故事。

生七：這是一個讓人難過的故事。

??

（設(shè)計說明：用規(guī)定的句式組織學生進行理解性的說話活動，在眾說紛壇中完成對課文的感知理解。）

五、細讀，說“發(fā)現(xiàn)的話”——品味妙點：

妙點品味是品讀文學作品的一種方法，運用這種方法，可以加深對課文的理解，鍛煉并

增強自己閱讀欣賞能力；進行“妙點品味”，可以運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、修辭手法、構(gòu)思特點、表達技巧，以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其它方面，體會課文中寫得好的地方，寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解品味課文。

1、大家先細細地讀（要求讀出聲來，并在書中圈點批注），然后同桌之間討論交流，最

后按句式說話：“妙在，它表現(xiàn)（寫

出了）什么？”

2、教師根據(jù)具體情況，補充或評議。

生一： 妙在“我要揭你的皮，壞蛋”，它用夸張的修辭手法，寫小市民赫留金要借狗

咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

生二：妙在“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！保帽扔鞯男揶o手法，寫小市民

赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

生三：妙在“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多

饑餓的嘴巴一樣”。它用擬人和比喻的修辭手法，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社

會死氣沉沉。

生四：妙在“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心

說話。”，它用比喻的手法，寫出赫留金在警官面前的逢迎拍馬的高超技藝。

生五：妙在小說中奧楚蔑洛夫穿大衣、脫大衣的細節(jié)描寫，軍大衣成了很有用的道具。

師：有什么用昵？大家讀一讀，議一議。（引導學生注意文中的細節(jié)描寫）

生六：妙在“你在這里干什么？??嗯！不錯，咳了一聲，擰起眉頭”，它刻劃出一副

官氣十足，威風凜凜的警官形象。

生七：妙在用變色龍為題，它以自然界中皮膚顏色會隨周圍物體顏色而變化的小動物變

色龍來比喻奧楚蔑洛夫很形象，因為奧楚蔑洛夫也善于變色。

??

（設(shè)計說明：引導學生在課文的字里行間徜徉，用“發(fā)現(xiàn)”的眼光去閱讀課文、欣賞課文，讓學生從不同角度表達自己的獨特感悟與思索。）

六、速讀，說“感悟的話”——評說人物

所謂評說人物，就是對人物形象進行概括、評議，從而認識小說中人物的典型意義。

同學們可用一個或長或短的句子，來表達你對人物形象、性格及其它特征的感悟。

1、快速閱讀課文。

2、每四人組成一個學習小組，討論交流。小組選派代表按句式說話：“奧楚蔑洛夫是一個的人。”

生一： 是一個自食其言的、沒有原則的小人。

生二：像蜥蜴一樣，善于變色的小人。

生三： 是一個出爾反爾的警官。

師：“出爾反爾”也就是“自食其言”的意思，你們兩個誰來說說，為什么這么說呢？

生一：因為他一下說狗是“野狗”，一下說它是“嬌貴的動物”，一下又說它是“野畜生”，這一切都是因為狗的主人不同。

生四：是一個不能把握自己命運，不得不百般機變來保證自己不被侵害，不被毀滅，并

且能安安穩(wěn)穩(wěn)的活下去的小人物。

生五：是一個圓滑的人。

生六：是一個沒有個性的人。

??

（設(shè)計說明：引導學生進一步關(guān)注文本，反復體驗，培養(yǎng)對小說人物評價的能力。）

倘若奧楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你對他會怎么說或怎么做呢？

生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家種田去。

生二：大哥，你活著真不易，但仍要堅強地活下去，千萬別學張國榮了。

生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黃金！

生四：兄弟，毛主席教導得好：實踐出真知，下次碰到類似事件，一定要先調(diào)查清楚，然后再說話，以免再出丑！

生五：做人要有原則，做人要正直，不要為了“五斗米”折了腰。

??

（設(shè)計說明：引導學生從閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，深化自己的情感體

驗，促進人格個性的健康發(fā)展。）

七、小結(jié)：

文學作品的理解是多元的，文學欣賞是浪漫而富有創(chuàng)造性的。在本節(jié)課結(jié)束的時候，我想送

同學們四句話：用自己的理解去品味，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去創(chuàng)新。只有這樣，大家才會領(lǐng)略到文學百花園的花香鳥語。

八、作業(yè) ：

將課本改編成劇本，以小組為單位（把一個班的學生分成四個小組），自行選定導演、演員，自分角色進行排練，按自己對課文的理解進行表演，允許在課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，課余時間準備，下節(jié)課在全班進行公演。

（設(shè)計說明：建立以探究、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，深化學生的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性。）

第二課時

學習任務(wù)：將小說改編成劇本，搬上舞臺，表演出來。

設(shè)計理念：關(guān)注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”，建立以探究、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，深化學生的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性，促進能力思維的發(fā)展。

教學過程：

一、抽簽決定次序。

二、表演

要求：①每個小組的同學，除了各自準備自己的演出外，還要做好對其他三個小組同學的表演進行評價的準備。

②評價內(nèi)容：看表演是否體現(xiàn)原作的精神；看演員對原作形象是否把握得很準確；看動作、臺詞是否體現(xiàn)了人物形象的性格；針對原作，表演作了哪些創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是否合理；整個演出是否流暢、完整，還應(yīng)有哪些改進。

學習反饋：

初三的學生已經(jīng)有較強的表現(xiàn)欲望，表演時他們大都興致高漲，能創(chuàng)造性地使用課本，扮演奧楚蔑洛夫的盧愿同學、邱桂蘭同學、黃佩華同學還因此活化出奧奴顏卑膝的一面，博得現(xiàn)場同學們的熱烈掌聲。評演時，我先指定一名學生對表演作出評價，其它同學自由發(fā)言，作出補充，允許表演的同學隨時發(fā)表反駁意見。同學們發(fā)言積極，內(nèi)容涉及表演的方方面面，有些見解獨到而有針對性，出人意料。最后我再對表演作出 簡短的評價，肯定優(yōu)點并補充同學發(fā)言中的不足。在評價中，有時七嘴八舌、爭論不休，課堂秩序有些亂，需費力才能平息下來，這是我一開始沒料到的。另外，在表演過程中，個別同學的面部表情不夠生動，這是這堂課遺憾的地方。教學結(jié)束后，從與學生的交談和他們的周記中，我發(fā)現(xiàn)大家還是很喜歡這種上課形式，有個出了名的調(diào)皮學生對我說：如果每堂課都這么有意思，我保證不遲到不睡覺?？磥?，有時責罵學生不認真聽課，這責任中也有老師的一半啊！

教后反思：

2000年以前教小說，我一般從小說的三要素入手，出示背景，劃分段落，分析人物，歸納主題，一手包辦，一節(jié)課上下來，學生反應(yīng)平談，于是我就力求突破。這堂課的教學完全是按照新課標的理念進行的，我在課型設(shè)計上進行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學生的“讀”、“說"、“議”、“演”來占領(lǐng)課堂。學生在讀讀說說、演演議議中不知不覺地理清作品，品味妙點，評說人物，感悟人生，學會做人。第一課時中三大教學板塊相輔相成，教學設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。其中我最滿意的就是在板塊教學中，我淡化了傳統(tǒng)的故事背景分析，緊緊抓住“語言”這根線，反復引

導學生關(guān)注文本，在對“文本”的反復朗讀中，讓學生對小說的主題思想、人物形象、語言特色等有獨到的認識，然后通過對這部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞小說的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。另外，第二課時的表演，注重學生的體驗實踐，使書本知識和生活世界溝通起來，學生可以在“學”、“演”、“議”的過程中促進能力思維的發(fā)展。教師完全是一個引導者、組織者、評論者，并積極參與活動，仔細觀察學生的探究活動，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練。

在教學過程中，課堂氣氛異常活躍，連一些困難學生都能積極參與，但在熱鬧的背后我有一些遺憾：①有些同學“只見樹木，不見森林”，只抓住文章的片言只語來談，雖經(jīng)引導有所改變，但暴露出農(nóng)村中學學生閱讀面狹窄，鑒賞能力不高的弊病，這應(yīng)成為我今后教學努力的方向。②在文言文教學中，我常讓學生質(zhì)疑解疑，學生反應(yīng)不錯。但在本課的學習中，由于時間關(guān)系，我沒有給他們對板塊外的問題質(zhì)疑問難的機會，這個問題如何解決？是優(yōu)化整合、融入其中，還是讓學生以學習后記的形式反映出來呢？懇請各位同仁不吝賜教！

2004年5月3日

第三篇：《變色龍》教學反思

《變色龍》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《變色龍》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《變色龍》教學反思 1

在學習《變色龍》的這節(jié)課的時候，我讓學生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動物適應(yīng)環(huán)境資料，然后再在全班的同學前進行交流，自己的資料。要求資料匯報不要學生朗讀手中的資料，而是將自己的看到的東西用自己的語言進行總結(jié)，提煉的進行交代。這個要求對于同學們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導學生進行匯報的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的搜集的資料很多比如動物生活習性，外形特征等，但是總是不知道如何去處理，找不出這些信息之中所能夠透露出來的信息。比如學生的手中有小銀魚的資料，其介紹的信息之中有小銀魚是背是灰色的，腹部是白色的。那么這個信息，告訴我們魚的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境，使敵害不易從上方和下方發(fā)現(xiàn)它們。（這是動物的保護色）我在指導的過程中，只要對于學生進行耐心的引導，使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導，對于學生們來說還是杯水車薪，因此在教學過程中，我認為應(yīng)對于學生的信息的處理能力進行培養(yǎng)。要求學生必須將所收集的資料的認真的進行閱讀，并且從中提取自己所需的信息。

還有就是學生的聽課的習慣需要矯正。在二班的上課的過程中，教室后面幾排的同學在上課的時候不認真聽課的學生較多，我想需要找學生進行談話和教育。并且和他們的班主任進行溝通，對于班級的紀律進行整治，使學生養(yǎng)成良好的聽課的習慣。

還有為了更好的進行鞏固學生所學知識，在每個單元學習完之后，進行單元測試。

《變色龍》教學反思 2

《變色龍》這一課，從課題來看，課文是介紹說明變色龍?zhí)攸c的，而本課卻寫得這樣生動、有趣。為什么會有這樣的效果呢？那是作者一改常規(guī)，以敘事形式出現(xiàn)，并溶入感情，使文章引人入勝。

在教學中，讓學生通過觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎(chǔ)上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。

課中，我指導學生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物強烈的感情？怎樣進行“繪聲繪色”地介紹？讓學生揣摩并學著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學生通過合作探究，加深對課文內(nèi)容的理解，同時又能使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，達到了預(yù)期的效果。

《變色龍》教學反思 3

在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課特點，體現(xiàn)濃濃的語文味?！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產(chǎn)生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆游锏难劬?。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內(nèi)容，做到了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

教學完這篇課文，我想由于這是一篇不同于一般文章的說明文，它語句生動形象，也很適合指導朗讀，所以教學完課文，我引導學生進入當時的情境聯(lián)系人物心情讀好課文，取得很好的教學效果。

《變色龍》教學反思 4

本文是小學第九冊的一篇課文，作者設(shè)置懸念，引領(lǐng)我們走進變色龍，解開這個神奇動物的奧秘。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點，提醒人們要樹立保護動物的意識。

教學第一課時后，牟校長、曾主任的指導，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下為反思：

做得較好的：

1、學生朗讀得比較好，因為動物是孩子們感興趣的話題，本篇課文充溢趣味性，學生比較愛讀。所以課堂中學生發(fā)言積極。

2、教學本篇課文時，我注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對學習的興趣。找到相關(guān)的影像資料，進一步激發(fā)學生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。

今后需要注意的：

1、沒有利用好學生的提問為教學目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時，學生提出了許多問題，作為教師，應(yīng)該有意識的把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計，課文層次清晰、板書干凈整齊，同時訓練了學生的思維能力。

2、教學環(huán)節(jié)不緊湊。開課環(huán)節(jié)啰嗦費時，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應(yīng)該直接導入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒有必要花太多時間去討論。在檢查學生朗讀時，應(yīng)該有意識地安排一組同學讀1—8自然段（發(fā)現(xiàn)變色龍）、一組同學讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學讀16自然段（放回變色龍）

在今后的工作中，我應(yīng)該多鉆研教材，多向老師們學習，使自己不斷進步。

《變色龍》教學反思 5

《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡單，但曲折有趣。警官道貌岸然，滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛的小說。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題，學生要準確的把握可能有一定的難度。這篇小說主要通過對話來表現(xiàn)人物，推動情節(jié)發(fā)展。本文采用細節(jié)描寫、對比手法對于人物進行塑造，應(yīng)引導學生好好體會。

這篇小說，編排在九年級下，學生們學起來比較輕松。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學習。因此，我用課下預(yù)習，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學生來說，在學過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的作用都有所認識和體會。因此課堂上通過提示和回顧來學習。學生對用對話、細節(jié)來表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點，因平時關(guān)注不夠，課堂上應(yīng)作為重點來分析。

課前通過對學生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當多的同學對文本不理解。針對這種情況，我在第一課時，介紹了有關(guān)背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關(guān)批注。在第二課時教學設(shè)計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學過程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學生已有的體驗來理解人物。

在理清情節(jié)階段，我根據(jù)學生預(yù)習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下，再進行分角色朗讀，我也參與其中，和同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

當然本節(jié)課還有很多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學重點中“藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié)。

本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間。雖然現(xiàn)在是新課改，又強調(diào)讓學生自主、合作、探究式地學習，如果不分輕重好壞，一味地讓學生討論，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題需要討論？討論多長時間？如何討論？等等問題。而只是看課堂是不是讓學生動了，課堂氣氛是否活躍。

通過這節(jié)課我認識到，在今后的教學過程中，應(yīng)該更加重視語文課的工具性。準確把握課堂教學時間，合理安排每個教學環(huán)節(jié)的進程。更加注重課堂提問的引導性和針對性。

《變色龍》教學反思 6

每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向。

上周四我們在實驗中學聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風格迥異，各有各得優(yōu)點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。

《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學生明白對人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動作等若干個環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。

房老師的課應(yīng)該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學生的模范嗎？我們教師應(yīng)該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。

《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點進行分析。房老師做到了這一點，他引領(lǐng)學生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫€索，將課文的中心挖掘很深。

課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn)，在這里應(yīng)該給學生點一下，如何描寫人物，但老師似乎在這里并沒有點明，而是一略帶過，我們學習語文的主要目的是讓學生會寫。

聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里，我會快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來。

《變色龍》教學反思 7

語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。

一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了。”這正是學生深入文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。

二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓?。’‘沒錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關(guān)，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成?？烧l又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。

三、“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現(xiàn)出來，引導學生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋 “看客”。

四、有思維的沉默是金。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂?！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰?，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展?！雹倬腿绫╋L雨來臨前海面總是平靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？

五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。文學創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。

六、“語文生命”“ 這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界?！雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。

語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“ 風中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位教師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長，形成自己的風格，自成一家固然是很重要。如果想做到這一點，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。

《變色龍》教學反思 8

準備了很長時間的一節(jié)課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛開始的時候是有一點的緊張，慢慢的進入狀態(tài)之后又有一點激動，當看到才講了一段的課文，可時間已經(jīng)過去了20分鐘時，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛不時的描著鐘表，看著課時的進程，匆匆的往前趕時間。冷靜的反思一下，課堂設(shè)計上需要改進的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的錘煉上，更應(yīng)該努力學習。

首先、在課堂的設(shè)計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標，是為單元的習作打基礎(chǔ)的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學生的接受能力，其實很簡單的東西，同學們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結(jié)合語境再仔細的分析。在設(shè)計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學生磨合期比較短，還不了解學生基本狀況的新老師，我還應(yīng)該多和學生接觸，多學習，多請教。在設(shè)計時，不僅要考慮教材，更要考慮學生的狀況。

其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應(yīng)該設(shè)身處地的站在學生的角度去理解和考慮問題。比如：在設(shè)計完變色龍的外形之后，小結(jié)了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食?！辈槐匾僮寣W生填空似的再回答捕食。其實，這也體現(xiàn)了我備課過程中對學生情況的忽視。

再次、在語言的錘煉上，要改變以往我所習慣的老想給學生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動權(quán)放給學生，和教學目標無關(guān)的話不要去說，不要去提。以節(jié)省下充足的時間去完成主要任務(wù)。向?qū)W生發(fā)問時盡量的直觀明了，直截了當?shù)母嬖V學生我讓他們回答的是什么問題，使之能很快的很簡單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學生在已經(jīng)回答出來變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就直接的問學生這個詞是什么意思，并及時的啟發(fā)學生表演一下這個動作。既引起了學生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。

漫漫教學路，我的今天僅僅只是一個開始，但他警醒的提示我，新的教學工作已經(jīng)開始了，缺點較多，早早的暴露出來，及時得到了專家老師的指導，給我指明了努力的方向。在以后的教學工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學生學習的積極主動性調(diào)動起來，構(gòu)建一個和諧的、同學們無比快樂的課堂。快樂的學習，快樂的教書，快樂的生活。

《變色龍》教學反思 9

回想第二課時的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。

我講的是一篇寫人的外國小說，反映了俄國十九世紀八十年代的社會現(xiàn)象。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度?？紤]到語言描寫這一突出特色，我決定以學生比較喜愛的分角色演出為開突破口。學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學中，我這樣啟發(fā)學生；動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。

同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄領(lǐng)導者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，并通過小組代表發(fā)言，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。

《變色龍》教學反思 10

公開課今天終于上了，-一節(jié)課上下來，我的第一感覺是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過頭來再看我的課堂，真得才發(fā)現(xiàn)教學是一門值得研究的藝術(shù)。

《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時。本課是第一節(jié)課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數(shù)同學都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。

本節(jié)課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的`形式再現(xiàn)人物形象，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現(xiàn)課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和細節(jié)描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。

課堂效率的提升是一個永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關(guān)注學生，較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容，但課堂教學中的無效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù)，我進行了深刻的反思，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

問題設(shè)置的不當，造成學生學習的低效是第一點。備課之初，我就在想，怎樣設(shè)計一個能很快引導學生梳理小說情節(jié)的主問題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設(shè)計問題，問他變了幾次？為什么會變來變?nèi)パ?？這次我想換種方式，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節(jié)的辦法，但真正在課堂上讓學生來做時才發(fā)現(xiàn)，這種方式很好，能激起學生的閱讀興趣，但問題設(shè)計過于粗略，指向性不明，學生對每一審的判決結(jié)果的回答不好說。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎么處理”，學生在書中直接勾畫答案，答問的難度就降低了，這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時間。

幻燈片的使用不當，導致有限時間的浪費是第二點。還是引導學生梳理情節(jié)這個環(huán)節(jié)，我為了把主人公不斷改判的過程給學生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學生熟悉文本的時候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學生的注意力不再集中在課本，同時很浪費時間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。

仔細想來，我對學生的學情把握也不夠準確，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難，可落下實來不是那么回事。

整個課堂由于前面耗時較多，所以后面就有些趕進度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒有留下讓人很難忘的東西。沒有精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成啊！

記得著名教育家于漪說過：教學是一門永遠充滿遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù)，但為了讓以后的遺憾少一點，讓課堂高效一些，我將繼續(xù)努力。

《變色龍》教學反思 11

本課是在學生認識了動物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的，使學生進一步了解動物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例，如保護色、擬態(tài)、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，知道動物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關(guān)系。

一：游戲互動,調(diào)動學生興趣

設(shè)計有趣的撿豆子游戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。對動植物適應(yīng)環(huán)境而獨到的生活習性進行有效遷移，對變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來。

二：提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識

學生對變色龍會 “變色”并不陌生，但為什么變色？卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應(yīng)環(huán)境的，學生也知之甚少。本課為學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。

三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流

生活中，學生對動物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生，但認識較單一，為了讓學生進一步認識動物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學生課前采用查閱圖書資料，訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學生搜集資料的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；另一方面，學生在活動中，豐富了知識，開闊了眼界。在課堂上，采取小組合作的形式開展學習，通過合作與交流，體驗合作的愉快，做到資源共享。

四：重科學基礎(chǔ)知識的掌握，更重探究過程。

科學課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎(chǔ)，否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。實際上學生只要能“帶著科學問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。

五：重視真實評價，促進學習習慣的養(yǎng)成。

在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。當然這種鼓勵必須真實，要讓學生明白“為什么”會受到獎勵，同時，要讓這種獎勵變?yōu)閯恿?，讓學生感到這是自己努力付出后的結(jié)果，這種獎勵是有“價值的”獎勵，而不是“廉價的”給予，進而激發(fā)學生對科學課學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和認真的學習態(tài)度。

《變色龍》教學反思 12

《變色龍》是一篇十分有意思的文章，本文脈絡(luò)清晰，主要通過記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。

在教學中，我是這樣做的：

本課脈絡(luò)十分清楚，主要分三部分寫：

第一部分寫發(fā)現(xiàn)變色龍；

第二部分寫端詳變色龍；

第三部分寫放回變色龍。

其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫：外形、捕食、變色。學生通過朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò)。第二段是重點部分，我引導學生抓關(guān)鍵詞來感受變色龍的外形等特點。學生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點，而且也學到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。學生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準確，速度之快，通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確。從“名副其實”等詞，領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點。

這篇課文將變色龍的特點寫得生動有趣，不僅是語言，整篇文章的結(jié)構(gòu)布局，都是學生效仿寫作的很好的范例。由此去寫習作2，就變得游刃有余。

《變色龍》教學反思 13

《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。

隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生的主體地位。活動是學生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。

一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在本節(jié)課的設(shè)計中我首先讓學生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫一寫原因。再讓學生互相交流、評析。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學生活動，把活動的內(nèi)容留給了學生，把充分的自主權(quán)留給學生，善于鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。同學們的參與性很強。這樣既可加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也能讓學生進一步感受人們對變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學目標。

二、在課堂活動中注重了語言文字的訓練。主要抓住重點語句，讓學生認真體會，感悟理解。最后讓學生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓練重點要求我們用詞造句，因此，在教學中通過對重點詞句的了解，讓學生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導學生用詞造句，這樣，既能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，又實現(xiàn)雙基教學，完成了該課文教學又一重點內(nèi)容。

這篇文章教學，內(nèi)容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領(lǐng)導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。

《變色龍》教學反思 14

《變色龍》是一篇寫人的外國小說，無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。

《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。

我在第一課時的教學中，課前讓學生搜集有關(guān)變色龍的資料，學生興趣高極了。因此，上課開始，我讓學生把事先準備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來交流，讓學生了解變色龍的生活習性，外貌特點以及會變色的特點。交流中，學生的的積極性很高。我抓住這個時機進行教學，重點指導學生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點。

隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生 的主體地位?；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。這篇文章教學，內(nèi)容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領(lǐng)導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。

《變色龍》教學反思 15

本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充滿了趣味，但是由于變色龍遠離學生生活，如果只是依靠課文抽象的文字讓學生對其捕食和變色的生活習性進行了解，似乎不太現(xiàn)實，也很難滿足學生的求知欲。為了拉近學生與文本之間的距離，教學中，我充分利用了多媒體課件輔助教學的作用。

例如，當學生學習變色龍捕食的內(nèi)容時，我則適時播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動的畫面，學生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準”的特點。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學生懂得變色龍的皮膚會隨外界刺激物的色彩而變化的特點，進而更深刻地理解了變色龍名副其實的變色本領(lǐng)。

本節(jié)課的教學過程中也有不足之處，其一是朗讀指導不到位，我過于依賴多媒體資料所造成的，因而學生在課文朗讀時并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的“繪聲繪色”。其二是我上課時一直看著時間，怕一節(jié)課時間內(nèi)沒有完成相應(yīng)的教學任務(wù)，所以也未能真正放手讓學生與文本充分對話，忽略了學生在認知過程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復習導入的時間用得過于長了，本來在第一課時時，學生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，第二課時時，我應(yīng)該直接上第二課時的，不需要再讓學生分角色朗讀了，這樣就好像有點喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中需要特別注意改進的地方。

第四篇：變色龍教學設(shè)計

變色龍

教學目標：

1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2．理解小說的故事情節(jié)，了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3．體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。

4．領(lǐng)會小說的諷刺藝術(shù)。

教學重點難點：

1．小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

2．理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學過程：

第一課時

導入：

同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。

新授：

一、資料助讀

投影：

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當醫(yī)生之余從事文學創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、誦讀，整體感知文意

1．學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。

沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。伶俐(línglì)：聰明、靈活。

恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進行藝術(shù)概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的?

學生思考后回答，教師明確：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。2．學生自讀課文，根據(jù)對小說內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個題目。學生可能擬出的題目是：《一個見風使舵的人》《兩面人》《勢利眼的警官》

3．學生速讀全文，理清故事情節(jié)。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容。

學生梳理、概括，教師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r 對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。第二次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。第三次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!第四次：廚師說不是將軍家的狗時 對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!對赫留金——我早晚要收拾你！

4．學生合作探究： 警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方? 學生研討后回答，教師明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5．師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

教師明確：奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。

6．學生復述課文內(nèi)容。

三、分角色朗讀，體會形象特征

1．角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2．要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號的停頓。3．學生分組試讀。

4．教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。

作業(yè)：

續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

變色龍

第二課時 教學過程：

一、研讀探究，理解小說主題 1．學生默讀全文，合作研討：

(1)小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象?(3)這篇小說的主題是什么?

學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空；

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉；

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了； 笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產(chǎn)物。當時沙皇統(tǒng)治的俄國，經(jīng)濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質(zhì)。2．學生自由誦讀全文，體味作品的深意。

二、深讀，體會小說手法

1．小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達效果。

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p>

(4)“這個案子的‘罪犯’呢??它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話?！?6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。” 學生結(jié)合語境誦讀、揣摩，教師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。2．奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：

小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝．交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛怼?，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風?？捎钟腥苏f：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“??給我穿上大衣吧??挺冷??”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。

結(jié)尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣??徑自走了?！边@里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。

3．學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

三、總結(jié)

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細品味。反觀現(xiàn)實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

四、作業(yè)

紛繁世態(tài)給了你了解社會、關(guān)照人生的思考與啟迪，請構(gòu)思一篇小小說，以你的獨特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

第五篇：變色龍教學課件

導語：《變色龍》是俄國作家契訶夫早期創(chuàng)作的一篇短篇小說。以下是小編整理變色龍教學課件的資料，歡迎閱讀參考。

教學目標：

知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強維護動物的意識。

教學重點、難點：理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點和其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學準備：

1．變色龍的圖片。

2．變色龍的資料。

一．復習導入

1、讀讀生詞

2、課文第一段主要講了什么？

二．細讀課文

1、第二局部“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

2、根據(jù)學生回答相機板書：外形特點、捕獲食物、會變色

3．小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

②變色龍的這寫局部各有什么特點？請在相應(yīng)的詞語下面標上小圓點。

③根據(jù)插圖，依照從頭到腳的順序介紹變色龍。

4、感悟課文第十到十二自然段

①自瀆課文，說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識。

②理解局部詞語：愚鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不和掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕獲食物的速度快。

③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

④使用“繪聲繪色”造句。

5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變?yōu)椤⒆優(yōu)椋?/p>

④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

6、學習了課文第二局部，對我們觀察小動物有什么啟發(fā)？

總結(jié)描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察?！推致宸颉?/p>

8、齊讀課文第三局部

①放回變色龍，是為什么？又使你想到了什么？

②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流

③那我們應(yīng)該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

三．安排作業(yè)

1．搜集你喜歡的小動物的資料。

2．小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關(guān)于小動物的作文。

板書設(shè)計：

發(fā)現(xiàn)

外形特點

端詳

變色龍

捕獲食物

放回

變色