第一篇：竇桂梅：一堂語文課如何有效

一堂語文課如何有效

——以《師恩難忘》一課為例

竇桂梅

《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。

聽完執(zhí)教老師上的這第二課時，我在想，這節(jié)課落在學生思想、情感認識上的收獲究竟有多少？

文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目?！稁煻麟y忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。

我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開去，不是不行，但個人感覺這個“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無心插柳……”，學生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空，于是課就飄了。

如何讓剛升入四年級的學生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。如果照這個思路，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。

可以先從文中的一個故事入手。

劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景?，F(xiàn)在看來，每一位小學老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇?？蓡栴}是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動聽”（書上的詞語），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語）——這可不是一般老師能夠達到的教學藝術(shù)。

我們語文課不是應當積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動聽”，通過教學效果體現(xiàn)“身臨其境”。

而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對“娓娓動聽”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒?！版告竸勇牎笔翘锢蠋熃虒W語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了“現(xiàn)場感”。看來，要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必須讓當下的學生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓動聽”，而且，也要讓學生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的激動。

如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。

可以讓學生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學生試著娓娓動聽地“講”的時候，引導其他學生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學。比如第一個學生扮演“田老師”，講詩的前兩句時，教師叫一聲“?！?，然后引導學生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。

這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個“田老師”講的時候，就可以完整體會，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”——你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學生自己的語文素養(yǎng)了。

學生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學生就能用課文的句子說出——“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣?！蹦憧矗@句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，學生是怎么也不能理解的。

至此，教學還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教“復式班”的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事。可以推理出，太多了。

比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點點”嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學創(chuàng)作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅?！笔翘锢蠋熍囵B(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當代著名的作家。

以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離“無心插柳”境界還差一段距離。

我們教師還可以帶領(lǐng)學生繼續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學生”的境界。

回鄉(xiāng)的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓學生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年??！

如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農(nóng)村孩子的夢想，給了“劉紹棠們”一生的成就。

此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的學生們，怎能不感念這樣的老師？！

到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會進入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。

一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。

除了上面的教學建議，還就細節(jié)談幾點建議。

1、個人的風格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求避免自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學生身上。

2、面向全體學生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。如果這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發(fā)言就過去了。

3、學生的“一副好口才”從哪里來？課堂上一定要訓練。首先要讓學生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學生夸夸其談，但盡量要達到侃侃而談。當下時代，說哪個人老實，不愛表達并不是優(yōu)點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學生創(chuàng)造鍛煉的機會。

4、關(guān)于板書，中年級一定要體現(xiàn)中年級的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”，還有“無心插柳……”“十年樹木……”這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學生實現(xiàn)了潛移默化的積累與運用。

反饋——

借我借我一雙慧眼吧

胡蘭

也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常?？诟缮嘣?、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學生》。假期里年組分配備課任務，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。

備課時，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點點”等關(guān)鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓練“我 地對老師說： ”回顧課文內(nèi)容，體會師恩難忘。最后齊誦“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束?！砻嫔峡雌饋?，邏輯還算順暢，重點詞句也都做了解讀。

但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現(xiàn)預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學生齊讀，學生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到——這是一節(jié)失敗的課。

問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設計的每一個環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設計太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關(guān)鍵。

根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。的確，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課?！@是教師的真實生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學就在這樣日復一日的疲于應付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。

假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機會，參加了兩個語文教師的培訓。聽學校“建設書香校園”的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書——語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成“用語文教人”的，而不是“教語文的”，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學生什么樣的能力與素養(yǎng)。

追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應當集中精力先完成以下一些工作：

1、主題確定

確定主題不能憑感覺，應當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進認識的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。

主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最佳選擇。

2、單元規(guī)劃

我們應當明確，給學生上課，不是為了呈現(xiàn)一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調(diào)一個教學有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。

我想有效的教學就應當是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實現(xiàn)，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度在教學中，由于自己能力有限、經(jīng)驗不足，主題教學的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設計的時候，不知道應當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應當有一個情感的基調(diào)，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會對理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構(gòu)文本應當如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。

還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來，學生煥發(fā)了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于表面，而是真正發(fā)自學生內(nèi)心世界的共鳴與認同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。

由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個部分，找出那些應當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學的順序基本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學內(nèi)容沒有與課外教學內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線性。

下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應當交織在一起，像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。” 開放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。

教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關(guān)于語文教學的著作，以至一步入這個領(lǐng)域，從一開始就能避免一些教學中的低級錯誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時間走入我的課堂，您給我提的一個個問題：不會導讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復重讀您的語文教學的論著、并且從語文教學界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限，對于那樣多自己教學當中的問題常常是當事者迷，需要靠您提點。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導下，一步步地朝著明亮的那方前進。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。

第二篇：如何評價一堂語文課

評課是一門學問，也是一門藝術(shù)。評課是學校教研活動中一種常見并且非常重要的形式。那么，語文教師應該如何評課呢？

首先，要做好評課的準備工作。要想評好課，首先要了解聽課的內(nèi)容，熟悉教材；要熟悉新課程理念、懂得語文課程標準；要掌握學科特點，了解一些常見的教學模式，熟知其中的優(yōu)缺點。

其次，要認真聽課，做好記錄。

聽課的四要素:

看：師生的活動。

聽：教師的語言。

記：運用規(guī)范的符號和文字記錄，便于分析、統(tǒng)計。

想：教學思想；教學目標；教學結(jié)構(gòu)；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師余映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。

我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄：表格紙專門用來進行數(shù)據(jù)記錄，如這節(jié)課的導入的時間、提問次數(shù)，朗讀的時長，學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程，如導入的內(nèi)容，每個教學步驟的教學內(nèi)容，等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關(guān)于優(yōu)化本課教學的思想火花。

我同時將兩種顏色的筆用于聽課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評點。

每一節(jié)課，我都將手表調(diào)到整點，以利于計算時間。

20節(jié)課中，這6種工具陪伴著我：筆記，勾畫，評點，計算，歸類，隨想，沒有一點兒懈怠，沒有一點兒疏忽；比所有的聽課老師都要忙碌，比所有的參賽選手都要緊張，比所有的大賽評委都要勞累。

當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結(jié)構(gòu)（教學環(huán)節(jié)、步驟），這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。

下面，談談如何評課。

點評有以下幾種形式：

⒈先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。

⒉先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。

⒋評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

以上談的是點評的形式，知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。

1.從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關(guān)鍵了。

2.從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3.從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

（1）看教學思路設計

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排。授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

4.從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學的工具，學生學習的工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

5.從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6.從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很差。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。如余映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節(jié)課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據(jù)我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。

評課要注意的幾個問題。

兩個“突出”：突出重點；突出特點。三個“為主”：要以肯定成績?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

舉例：余映潮老師的例子。

每節(jié)課，都要評說四個方面的內(nèi)容：

1．這一課的教學流程概述，2．每一節(jié)課評說一個突出的優(yōu)點，或者一個明顯的弱點，3．對每一節(jié)課重新設計一個全新的富有創(chuàng)意的教學思路，4．穿插一次關(guān)于課堂教學藝術(shù)的一兩分鐘的微型講座，在20個課評說之前，出示統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，用具體的事實說明本

次大賽的現(xiàn)場課中表現(xiàn)出來的突出的帶普遍性的問題；在20節(jié)課評說完畢之后，提出今后閱讀教學方面的8個“要大量減少”的建議。

評課中最藝術(shù)化的構(gòu)思，是20個“點”的評說各有角度。這隨機生成并展現(xiàn)出來的20個“點”，立體地多角度地展示了目前教學的現(xiàn)狀。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學內(nèi)容選點不當，教學創(chuàng)意失誤，教學層次欣賞，提問不當專題分析，學生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談語言品析的角度提煉，給學生以思考的時間，遷移不當，“切分”是一種顯現(xiàn)理性的教學設計過程，教學思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學，要把學生深深地引到課文之中，閱讀教學中的“得體”問題。

對于20節(jié)課總共提出了20種技法點撥，現(xiàn)回憶如下：

⑴連貫（要求）；⑵穿插（教學手段）；⑶節(jié)奏（要求）；⑷讀寫結(jié)合（教法）；⑸朗讀（技能）；⑹課文集美（教法）；⑺課型（概念術(shù)語）；⑻教師的示例（教法）；⑼教學思路（技法）；⑽角度（思維方式）；⑾課中小結(jié)（教學手法）；⑿課堂對話（教學方式）；⒀鋪墊（教法）；⒁精段品讀（教法）；⒂趣讀（技法）；⒃切入（思維方式）；⒄生成（理念）；⒅講析（教法）；⒆主問題（教法）；(20)得體（要求）。

先生總結(jié)的二十種技法，涵蓋了語文課堂教學的方方面面。屬于教學要求的有連貫、得體、節(jié)奏；屬于概念術(shù)語的有課型、教學思路、生成；屬于教學方式的有課堂對話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學技能的有朗讀、趣讀；屬于教學手段的有穿插、課中小結(jié)；其余七種均屬于教學方法。

評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學大賽的思想結(jié)晶，這種提煉具有非常重要的教學指導作用：

1.大量減少課堂教學中非語言文字手段的運用；（影視片斷使用率超過25％）

2．大量減少用華麗的語言進行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；

3．大量減少緩入早出的課（如進入課文平均3分鐘，最長達7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）

4．大量減少課堂教學中碎問碎答；

5．大量減少閱讀教學中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；

6．大量減少教學目標中的“口號”（如此節(jié)課的目標之一：培養(yǎng)學生正確的世界觀）；

7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結(jié)合”指導（如當導演之類）；

8．大量減少教師課堂教學中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。）。

第三篇：淺談如何上好一堂語文課

淺談如何上好一堂語文課

課堂教學是教師培養(yǎng)學生的主要途徑，也是最有效的途徑。教育者在培養(yǎng)任何一個學生成材的過程中，好像建筑一座完美的萬丈高樓，需要堆砌一塊塊磚，而每一堂課就好像是每一塊磚，沒有一塊塊的好轉(zhuǎn)，這座高樓就無法建成。因此，要提高教學效益，必須注重不斷改進課堂教學，切實上好每一堂課。

在十年的教學實踐中，我深深地體會到：用加重學生負擔的壓、灌方法來提高所謂的教學質(zhì)量，是一種極不可取的方法。到底怎樣的一堂課才是好呢？下面就結(jié)合我自己的教學實踐，淺談如何上好一堂語文課。

1準備，是一堂好課的基礎(chǔ)

要上好課，教師首先要備好課，“工欲善其事，必先利其器”。備課的程度直接影響到上課的好壞?！芭_上三分鐘，臺下十年功”這句話對于上課來說，可能是有些夸張，但課堂能否精彩直接取決于備課的程度。

1.1備教材。要了解教材、吃透教材，把準重點、難點、關(guān)鍵點。在教學設計中，應用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結(jié)果。

1.2備學生。研究學生，了解學情，了解學生在這個知識點上的基礎(chǔ)以及理解能力，最后確定在課堂上講什么、如何講、如何導入等等。例如我在教學《為中華之崛起而讀書》時，考慮到“租界”這個詞，學生可能理解不出來，我事先做了準備，才使上課進行的很順利。

2上課，是一堂好課的關(guān)鍵

外形教師要衣著大方、整潔，精神飽滿。

內(nèi)在教師要有較強的教學能力，上好每一堂課，上好每堂課的每一分鐘。老師盡可能的掌握學生的潛力，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生自學，提高學生認知力度。

教師只是一個引路者，不應再要求學生必須言聽計從。學生已經(jīng)逐漸有了一定的思維，有他們自己的對事物的看法，所以作為教師在一定范圍內(nèi)，也不妨聽聽他們的意見和建議、思維方式、思考問題方法，這樣，既可以活躍課堂思維，還可以了解學生的掌握深度和廣度，培養(yǎng)學了生思維，激發(fā)了學生的參與能力，提高了學生認知性。如教學《圓明園的毀滅》一課時，我讓學生們說說自己的想法，有的拳頭緊握，說出了憤怒，有的哀怨嘆息，道出了惋惜。這樣就營造一種有利于學生成長的環(huán)境，使課堂成為每一個學生展現(xiàn)自己個性、放出光彩的舞臺。3撰寫教學反思，是一堂好課的保證

作為一個教師，絕對不會為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。所以我認為課后的總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后總結(jié)可以積累經(jīng)驗。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應該以什么樣的方式改進。這有利于以后的教學越來越有經(jīng)驗，從而達到各方面能力的提高。

教學是一門藝術(shù)，要上好一堂課，是多么的不容易。要上好一堂課，教師是最主要的因素，必須從多方面努力，教師要讓自己的課堂成為學生的樂園，才會極大地激發(fā)學生的興趣，學生學得輕松，學得快樂。這樣才能上好一堂課。

第四篇：也是一堂語文課

也是一堂語文課

前不久我們上了一堂特殊的語文課：搞了一次“走上街頭找語文”的社會調(diào)查。利用星期日對南京市的六條街道的沿街門面招牌、路牌用字情況進行了仔細調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我市的街頭用字不規(guī)范情況還比較嚴重，應引起重視。

街頭用字不規(guī)范，主要表現(xiàn)在：一是繁體字招牌明顯增多。不少字早已廢除，有的字一般的詞典上根本沒有收錄。這類字大多出現(xiàn)在專賣店的招牌上，共有24家，讓人看了一頭霧水。二是漢語拼音和英語字母與漢字使用上問題很多。有的招牌沒有一個漢字，且字母書寫潦草，不知所云;有的字母與漢字不一致;有的所取的洋名不知何意。這一類共有17家。三是錯別字不少。有一家單位的通告把“根據(jù)上級部署”，寫成了“布署”;有的餐飲店把“炒肉絲”寫成了“抄肉絲”。四是不規(guī)則的簡化字，在字數(shù)較多的小招牌上多見。有的簡化字與繁體字交錯使用，人看了很別扭。

街頭用字規(guī)范與否不僅影響其的商業(yè)價值，更主要是在社會價值上反映一個城市的文明水平。試想一個連母語都寫不好、寫錯的招牌，讓人自然想起店主素質(zhì)與城市的管理水平也應該是不會高到哪兒去的，這勢必影響城市的形象。為此，我們建議：

一是提高對街頭用字重要性的認識。教育好廣大經(jīng)營者正確使用漢字、寫好漢字，讓他們懂得規(guī)范用字的重要意義。二是工商部門在頒發(fā)營業(yè)執(zhí)照時，認真執(zhí)行國家的有關(guān)規(guī)定，不僅要審核標牌的內(nèi)容，而且要審查書寫形式，從源頭上制止街頭的不規(guī)范用字。三是有關(guān)部門要嚴格檢查街頭用字規(guī)范化情況。按照國家工商局發(fā)布的《廣告語言文字的管理暫行規(guī)定》要求，定期清查街頭不規(guī)范用字。四是加大對不規(guī)范用字的清查處罰力度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些是經(jīng)營者故意追求時髦或缺乏社會責任感造成的，對于那些屢教不改的，不能放任，要堅決查處。五是發(fā)動社會力量監(jiān)督街頭漢字使用情況，達到教育與監(jiān)督雙重效果，使不規(guī)范用字無處可逃。

調(diào)查街頭用字，這。它讓我們懂得：街頭用字，關(guān)乎素質(zhì)，關(guān)乎形象，切莫等閑視之。規(guī)范街頭用字，人人有責，個人有份。

點評：這篇考場作文從另一個角度切入，獨辟蹊徑，用調(diào)查報告的形式來寫，新穎別致?？忌鷩栏癜凑照{(diào)查報告的寫作順序行文，因而全文邏輯思路清晰。結(jié)尾寫“調(diào)查街頭用字，這也是一堂語文課”，既照應標題，又自然引出作者的呼吁：“規(guī)范街頭用字，人人有責，個人有份”。

自小學一年級到現(xiàn)在，我學語文的時間也不算短了。雖比不上那些大作家、大詩人，但我也不差呢!他們的語文是出口成章、才華橫溢，而我從生活中實實在在的語文課上學有長進。不信，你看……

網(wǎng)上的語文

讀初中后，我已成了一個“網(wǎng)蟲”。往電腦前一坐，喝著汽水，敲著鍵盤——感覺好極了!瀏覽網(wǎng)頁，看些文章，這是我的首要任務……咦?這篇報道怎么這么多錯字啊?說時遲，那時快，我迅速就給網(wǎng)站的信箱發(fā)了封“伊妹兒”，指出了報道中的錯字。

一星期后，我打開自己的郵箱，看到了那個網(wǎng)站發(fā)來的郵件：“感謝你的支持，以后一定多加注意。”心情特好，立刻有種當偉人的感覺。這不嗎?

藝術(shù)節(jié)上的語文

每年的11月，學校要辦藝術(shù)節(jié)，主要是從各班挑選出好的節(jié)目，匯成一臺演出。這可是各班展現(xiàn)自己的好時機呀!我參加了我們班的配樂詩朗誦節(jié)目。最后，這個節(jié)目通過了兩次審評，終于登上了藝術(shù)節(jié)的舞臺，而且大受好評。當時全班同學的心里甭提多美呢!這也是一堂語文課嘛!

春節(jié)聯(lián)歡中的語文

“餃子包好嘍!”隨著外公的一嗓子，家里喜慶勁兒更濃了。雖說每年的春節(jié)都這么過，可我卻怎么也過不膩。正想著呢，一家人有說有笑朝客廳走來——不用說，準是該開聯(lián)歡會了。這可是我家每年的保留節(jié)目。記得去年的聯(lián)歡內(nèi)容是“成語接龍”，我不幸第一個被淘汰，今年不管是什么游戲，我都得拿個名次。一會兒，家里人都已坐好了，外公開始發(fā)話。講話內(nèi)容先是祝詞，后是總結(jié)這一年里的事兒，最后好容易才說到游戲題目。我趕緊豎起耳朵仔細聽……“什么?接對聯(lián)?”聽到題目后，我呆住了，“哎!今年又沒戲了?！庇螒蜷_始了，父母已經(jīng)答對幾道題，而我在旁邊像個擺設似的。時間一分一秒地流走，此時只剩最后一個上聯(lián)了。“年年歲歲道平安”，外公念完了上聯(lián)正等著人接。我沒怎么想就脫口而出了“團團圓圓鬧春節(jié)”的下聯(lián)。家里突然靜了幾秒，然后便是如潮水般的夸贊聲。我自己剛明白過來怎么回事兒，就已經(jīng)陶醉在這快樂中了。這還是一堂語文課啊!

看過了上面的幾個故事，你有什么感覺?我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語文課。我在生活中學語文確確實實嘗到了甜頭。

點評：這篇文章主要有以下幾個特點：一是從不同角度選擇典型事例來突出中心。給網(wǎng)上的信箱發(fā)勘誤信，突出了從生活中學語文的自豪感受;參加學校藝術(shù)節(jié)的朗誦表演活動，突出了從生活中學語文的成果;春節(jié)家庭聯(lián)歡會接對聯(lián)比賽活動，突出了從生活中學語文的快樂。三件事內(nèi)容具體，寫出了自己的真實經(jīng)歷，且緊扣生活“也是一堂語文課”這一中心，有真情實感。二是結(jié)構(gòu)完整，運用小標題，起到了分清層次的作用。三是詳略有致，第三件事很有代表性，也很風趣，作者就突出對話與心理進行詳寫，而第一、二件事略寫。這樣處理有助于凸現(xiàn)了文章主旨。

也是一堂語文課

生活中處處有語文，語文課無處沒有，無時不在。

——題記

放學前，語文老師給每個同學發(fā)了一個蒜頭，要同學們回家栽到盆子里，每周觀察一次蒜頭的變化。一個月后，到班級匯報蒜頭的成長情況。

同學們都奇怪了，語文老師怎么不務正業(yè)，干起生物老師的行當了?但要我們動手實驗，誰不愿意?于是全班同學各自回家悄悄忙開了。

一月后，同學們把栽蒜頭的盆子搬到了班級。小張同學實驗失敗了，因為他把蒜頭放在瓶子里，瓶子里有水沒有泥土，蒜頭埋在水里，還蓋上蓋子，蒜頭在瓶子里爛掉了。我的實驗成功了，而且我栽的蒜頭長得最好，嫩嫩的，綠綠的，直直的，自豪地從泥土中鉆出來。失敗的，心情沮喪。成功的，心情喜悅。但無論失敗了，還是成功了，同學們每周觀察的記錄寫得都很具體、生動、精彩。

老師問我們：“為什么今天大家寫的文章都很成功?”

我們各抒己見，貪玩的小王說：“我們沒有交作文的壓力?！?/p>

好動的小明回答：“這是我們喜歡做的事?！?/p>

我也爭先恐后地答道：“寫我們親身經(jīng)歷的，當然會生動?！?/p>

老師又緊跟著追問：“那么，我們過去經(jīng)歷過許多事，但寫得卻不生動呢?

語文科代表振振有辭：“許多事我們雖然經(jīng)歷了，但沒有留心，沒有積累，所以我們雖有生活，但大腦里沒擁有生活素材?！?/p>

老師笑了：“對，這就是語文，它從我們身邊悄無聲息地走過，我們要學會留心觀察，認真思考，真切記錄，才會學好它?！贝藭r，我才恍然大悟，老師讓我們栽蒜頭，原來這呵!

點評：這篇考場佳作構(gòu)思新穎獨特，立意高遠非凡。文章記敘了一次難忘的語文實踐活動“觀察蒜頭的成長情況”，以小見大中感悟了“語文即生活”的道理。運用題記別具匠心，題文相諧，十分貼切，篇末點題，渾然一個嚴絲合縫的整體。沒有華麗詞句的堆砌，沒有虛偽造作的矯情，考生用樸素的文字，淡淡地敘寫著自己對語文的獨特感受，卻讓我們的心深深地被打動，這是文章的又一亮點。

也是一堂語文課

又是春來時，我偷偷約了伙伴，騎著單車，來到草長鶯飛、流翠泄玉的大自然中。我們的闖入打破了原野的寂靜，聽著無數(shù)飛鳥的鳴叫，我們感到無法用言語表達的愉悅。我的心一下子貼近了大自然!

我曾經(jīng)無數(shù)次悶坐在令人窒息的臥室里，望著窗外吐著黑煙的煙囪，用自己枯燥的筆觸描寫婉轉(zhuǎn)的鳥鳴?？晌夷睦镏?，這原野里的天籟之音是在任何文章里都無法體驗到的。我曾經(jīng)無數(shù)次抒寫潺潺的流水，也曾經(jīng)寫過凋零的紅花，哪知道原野中柔軟的泥土里，總有這樣一個聲音：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我曾經(jīng)無數(shù)次為大自然而謳歌，卻從未如此細心地觀察過大自然：螞蟻在共同搬運食物時，表現(xiàn)出的頑強與團結(jié);鳥雀巢里，母鳥喂雛鳥時流露出的溫馨;樹木草藤創(chuàng)造的盤根錯節(jié)……一切的一切，又豈能是簡簡單單地從課本中就能領(lǐng)會得到的?即使是生花的妙筆，也未能詮釋大自然的奧秘。

假使沒有那一次出游，那次“膽大包天”的舉動，我不會如此興奮，不會寫出充滿激情的優(yōu)美文字。只有在此時，我可以驕傲而又誠懇地說：“在莽莽原野中，我與大自然的親密接觸，發(fā)現(xiàn)了許多，領(lǐng)悟了許多。呵，這，與大自然的親密接觸?！?/p>

誰敢否認：親近大自然不是一堂語文課!

點評：這篇考場作文的亮點主要有三：一是選材新。作者另辟蹊徑，從大自然的課堂里學語文這個角度切入，體現(xiàn)了“人無我有”。二是寫法新。作者淡化了與大自然親密接觸的“語文課”具體情節(jié)的展開，而用散文式抒情的筆調(diào)寫出自己在大自然的課堂里學語文的體驗與感悟，將敘事、抒情融為一體，議論水到渠成，結(jié)尾干脆簡練，不落俗套。三是語言新。文章篇幅不長，短小精悍。

第五篇：如何評價一堂語文課

如何評價一堂語文課

可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據(jù)教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想

分析一節(jié)語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學的關(guān)系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調(diào)動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學藝術(shù)如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。教學環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

怎樣評價一堂語文課

評價一堂語文課的優(yōu)劣，就是要看學生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發(fā)展了智力、形成了能力。我以為可以從以下幾個方面來評價一堂語文課：

一、看教學目標設計是否有利于學生發(fā)展

1、教學目標要緊扣教學大綱的要求，它應是教學目標中一部分。

語文教學的總目標是提高學生聽說讀寫的能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的情操。這說起來似乎容易，但在實際教學中，那些從小學三年級便開始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術(shù)特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學生變得聰明起來的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了—－這就是讓學生記憶教師講過的現(xiàn)實的東西，死記教科書。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點?。虼怂闹饕闹腔叟筒粦斢玫接洃浬?，而應當用到思考上。真正的學校應當是一個積極思考的王國?！?/p>

課堂教學的設計者如果沒有突出這一點，沒有把智力的發(fā)展放在首位，應該說他就是偏離了教學和教育的總目標。

2、教學目標必須確定學生完畢后可度量、可檢測的內(nèi)容。這一點在教學實踐中也容易為我們所忽視。平時我們的教案，包括教學參與資料所提供的教案，往往把教學目的規(guī)定得十分空洞。諸如“培養(yǎng)愛國廣義的感情”、“培養(yǎng)艱苦奮斗的作風”、“訓練學生的聽說能力”等等，這些本來屬于一個較長時期才能完成的事情，把它確定為某堂課的目標顯然是不恰當?shù)摹?/p>

那么我們的每堂課的目標應該如何規(guī)定呢？

這種目標的描述應該是可以檢測的。例如：一堂課下來“大部分學生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說出主人公這樣做的合理性”、“能夠?qū)懗鲴g斥敵論據(jù)的簡單的駁論文”、“能夠分析一個包括兩重關(guān)系的復句”、“能夠背誦某些精彩語段”等等。這樣做，一堂課的教學目標是否實現(xiàn)了，才是可以在課后進行測量和評價的。

3、教學目標應建立在學生潛在智能水平上，形象地說，就是讓學生跳起來摘桃子。

教學目標的設計首先應具備一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。用心理學家維果茨基的理論來說，即這個目標必須是處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的。即略高于學生現(xiàn)有的智力水平，對于他們的智力發(fā)展有很大的刺激作用。實踐經(jīng)驗和心理學研究都證明，過難或過易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。只有那些“高而可攀”的操作才能激發(fā)學生的興趣，燃起他們對知識追求的熱情，這也是很多教師在教學中不夠重視的一個問題。他們在設計教案時，或照教參所提供的的訓練，或照教材自身所給出的訓練，或從某種參考資料上借來了某種設計，往往很少考慮自己學生的實際。他們的智力發(fā)展究竟處于哪個階段，他們的“最近發(fā)展區(qū)”究竟在什么地方。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。否則我們的教學將是一種缺乏自覺性教學。

二、看教學內(nèi)容安排是否合乎學生實際

1、應當善于遷移知識，注意新舊知識、課外知識的聯(lián)系?！爸R的遷移”，是教學的關(guān)鍵所在。我們教學的最終目的，就是要教會學生善于運用所學的知識，就是要使之將所學知識轉(zhuǎn)化成一種能力。這種知識的運用和轉(zhuǎn)化，正是在知識的遷移中完成的。實際教學中，學生知識的遷移經(jīng)過了兩個階段：前遷移階段和后遷移階段。前遷移階段指學生帶著已有的知識來學習新知識；后遷移階段，指學生將所學知識遷移到未來的學習中去。前一個階段，是我們教學的起點，后一個階段，是我們教學的終點.一堂成功的課一定要把握好這個起點和終點,也就是說,我們要從學生的已有的認知機構(gòu)中,尋找課文的導入點,我們又要善于將學生所學的新知識,導出到課外去,使之轉(zhuǎn)化為一種語文能力.2、知識容量應以大部分學生經(jīng)過一定的努力能夠吸收,消化為度,造成學生過分疲勞或松弛都是不適度的.以往我們評價一堂課,往往是以教學能容能否完成,或以教學容量多少作為一個標準,而沒有觀察學生腦力勞動的狀況:是否過分疲勞或是否過分松弛.執(zhí)教者要有這個意識,要有這種覺悟,要注意防止這種狀況的出現(xiàn).3、一堂課要體現(xiàn)基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。

不少教師在上課過程中重講授、輕訓練、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實際上學生收獲甚微。一個聰明的執(zhí)教者必須明確自己在教學中要傳授哪些知識，要訓練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學就是盲目的，就是低效的。

4、一堂課的難點應該是指學生運用自己已有知識很難理解的部分新知識（即新舊知識的聯(lián)系點不甚清楚之處）。

教學的難點在哪里？就在學生運用自己的知識所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識聯(lián)結(jié)不上的地方。用一個形象的比喻來說，就是新的知識之船在學生那里找不到停泊的港灣。一堂好課就要能為大多數(shù)學生解決好這個問題，就要能為學生打開他的心靈之窗，知識之窗，使之呈開放狀態(tài)、接納狀態(tài)，讓新的知識能順暢的進入學生的認知結(jié)構(gòu)里去。解決了這個問題，就解決了教學的難點。

三、看教學方法設計是否遵循學生認知規(guī)律

1、在備課中，教師應考慮學生腦力勞動過程和在這種過程中將遇到的問題。

一個高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向?qū)W生講清楚；而一個最高明 的教師則是能夠站在學生的角度來是思考教材、理解教材，能夠研究學生腦力勞動的過程和在這個過程中他們將會遇到的障礙，有效地啟發(fā)引導學生去獲得新知識，使之掌握獲得知識的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。

2、要注意課堂結(jié)構(gòu)的合理性。

能夠把一堂課導演得像戲劇一般，有序幕，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，這確實是不容易的。而更為艱難的是設計一個高潮。這個高潮不是教師想當然的高潮，不是教師個人情緒的高潮，而是學生腦力勞動的高潮，是學生在課題學習中，漸入佳境，逐漸達到的高潮。

3、合理事業(yè)先進的教學手段。

在設計使用先進的教學手段的問題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。其實這里的關(guān)鍵還在于，我們使用多媒體教學的目的何在。它一定是有利于學生培養(yǎng)能力發(fā)展智力的，它一定是整個教學系統(tǒng)的和諧的組成部分，而不是做做樣子的，不是人為地附加上去的。如果用了與沒用差別不大，用此手段與用彼手段差別不大，那就失去了使用先進教學手段的意義。

四、看教學效果顯示是否符合預定目標

1、學生在課堂上應該思維活躍，精力集中。

過去，我們在評價一堂課時，往往是有一種錯誤的認識，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。其實一堂課的好壞，卻決于學生腦力勞動的狀況：能引導學生積極思維的課就是好課，而不能引導學生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。蘇霍姆林斯基說：“興趣已經(jīng)激發(fā)起來即目的已經(jīng)達到的標志，就是課堂上出現(xiàn)了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學生們仔細地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式語調(diào)對他們說話，而事業(yè)人們之間平常交談的語調(diào)。”所以我們在評價一堂課時，要以學生的腦力勞動的成效來衡量，而不是其他標準。

2、應從學生答問、隨堂練習以及課后檢測中反饋教學效果。注重教學反饋，這也是衡量一堂好課的標準。高明的執(zhí)教者，往往能從學生的簡短的答問中，看出自己教學的效果，能從學生課堂的反映中看出自己教學的不足，并迅速的做出調(diào)整，來使之適應學生的具體情況。還能主動地在課后抽出一點點時間，反饋學生的信息。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。各個層面的學生都了解一點，日積月累下來，既能融洽師生關(guān)系，又能真正了解到學生的學習情況，還能從學生那里獲得改進我們教學的寶貴意見。

當然，評課的標準不是唯一的，對一堂語文課的評價見仁見智，也屬正常。但是，能否讓學生有所得，能否使學生得到智力（或思維）的發(fā)展，應該是可以作為評價一堂語文課優(yōu)劣的一般標準的，說它是重要的、甚至是根本的標準亦不為過

如何評價一堂語文課

評價一堂語文課，應該從哪些方面著眼，標準有多方面，歸結(jié)起來，可從以下幾方面來衡量：

一、學生的主體作用

課堂教學的根本任務是發(fā)展學生，發(fā)展的根本方法是學生的自主構(gòu)建。要承認每個學生的實際，教師要給學生必要的時間、空間和相應的條件，激勵學生主動參與。課堂上，教師要設計有效的訓練，以此來提高學生說話的能力，同時又發(fā)展學生的邏輯思維能力。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學生很少參與，老師的水平再高，對學生自身而言也沒有得到發(fā)展，這樣的課就不能稱之為好課。

二、教師的主導作用

一堂好語文課，最關(guān)鍵的是教給學生學習方法，讓學生樹立積極的學習態(tài)度和愿望。語文課應十分重視聽說訓練，而聽說訓練要在學生的語言實踐中進行，教師可創(chuàng)造各種聽話說話的機會，引發(fā)學生聽說的愿望。如：利用音節(jié)的四聲，進行說的訓練，一年級學生剛?cè)雽W，說話常常不完整、不規(guī)范，學拼音時就開始進行說話訓練。這樣既可豐富學生的詞匯，又給學生創(chuàng)造說話的機會，從而調(diào)動學生說的積極性，達到了訓練的目的。

三、教學過程不斷創(chuàng)新

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！边@意味著創(chuàng)新不只是那些社會精英的專利，每一個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識，創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。因此，在課堂教學中，教師要從“教導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺照摺?，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，堅持每一個正常的學生部有一定的創(chuàng)新潛能這一觀點，通過適當?shù)慕逃姑恳粋€學生都能取得創(chuàng)造性的成績。

在教學中，教師要非常重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣。楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的'重點工程”。“優(yōu)秀的學生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式?！倍鴦?chuàng)新思維可以說是優(yōu)秀思維方式的精品.在每一堂課上，師生進入教室，都有一種創(chuàng)新的激情與愿望。學生不但得到新知，更要進行新的探索；教師不但帶來新的設想，更要進行新的嘗試。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現(xiàn)創(chuàng)造的火花，教學的效果得到持續(xù)的升華。講的如何賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解了多少，是否和預期的目標相一致。

總之，一節(jié)語文課的好壞，不在于課前準備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣力，而在于學生從課上學到了什么，理解是多少，是否和預期目標想一致。

如何評價一堂語文課

今天評價一堂課可以從以下幾個方面思考：

1、首先看這堂課體現(xiàn)新的教學理念的情況。⑴正確把握語文的學科特點。人文性和工具性的統(tǒng)一，豐富的人文性、廣泛的實踐性、文本的整體性、豐富的情感性，鮮明的文體性等。⑵全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是我們評價一堂課的最基本標準。全面提高學生的語文素養(yǎng)當然不是一節(jié)課可以完成的，但它至少應該體現(xiàn)這方面的意識。⑶積極倡導自主、合作、探究的學習方式。⑷遵循三維評價原則；

2、其次看對大綱教材的把握情況；

3、再次看對學習情況的了解；

4、最后看教師的素質(zhì)和教學手段、教學方法的運用，包括現(xiàn)代化教學手段的運用。

新課程背景下如何評價一堂語文課

課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師是新課程理念的執(zhí)行者、完善者、創(chuàng)造者，檢驗一位教師是否真正是新課程理念的執(zhí)行者、完善者以致創(chuàng)造者，很大程度體現(xiàn)在其課堂上。課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。對課堂的評價就尤其重要，只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。評價一堂課究竟看什么?語文教學，我們在傳承傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的同時，更應適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學生，只要學生喜歡上的課就是好課。學生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？

一、能體現(xiàn)較強的人文性。

二、能凸現(xiàn)鮮明的教學個性。

三、能提升學生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競爭精神。① 新課程教材無論是選材還是課程體系的編排，無不體現(xiàn)出較強的人文性，我們的一些教師不能緊緊抓住選文體現(xiàn)的人文精神進行教學，更不能利用我們身邊的人文教師，是否具有鮮明的教學個性，能否把課上得讓學生喜歡，與教師自身的語文素養(yǎng)有密切的聯(lián)系，曾為語文教師提出的“五個一”工程，即“一筆好字，一口好普通話，一肚子好詩文，一手好文章，一個好習慣”，今天看來尤為重要，這些是我們語文教師上好一堂課的基本條件。課堂上是否啟迪了學生的思維，與教師的質(zhì)疑有很大聯(lián)系，問題設計得是否精巧，難、易是否適度，提出問題的時機是否合理，問題是否具有層遞性，是否環(huán)環(huán)相扣等，均需要執(zhí)教者在課前認真思考，只有立足學生現(xiàn)有的知識水平，才會避免“啟而不發(fā)”的尷尬局面。在合作與競爭精神方面，執(zhí)教者讓學生參與合作學習的活動一定要有合作的必要性，有些教師為了上公開課，本來學生能獨立完成的，但為了體現(xiàn)合作性學習，也就不恰當?shù)陌才欧纸M討論，反而浪廢了學生有效的學習時間，收到的只能是畫蛇添足之功。一堂課是不是好課，學生面部表情是一張“晴雨表”，如果學生喜形于色，不能自已地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。②一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。③ 在學生是否投入與參與方面，我們要甄別有效投入與無效投入，主動參與與被動參與。學生的參與與思維活動，應貫串課堂活動始終，我們一些教師，由于課堂設計不嚴密，往往一堂課只有十分鐘，二十分鐘的好課，如“CBA”籃球賽，某個球員只有其中

一、兩節(jié)發(fā)揮得好，其余時間發(fā)揮得不好。要解決這個難點的關(guān)鍵在于如何引導學生參與語文實踐，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自已的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強學習的積極性和主動性。在討論教學活動中，要避免精英發(fā)言而冷落了大部分學生。一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別。④我們在聽課的過程中，如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，被學生思維的火花所感染，被環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)疑所引導，精神專注、積極投入，甚至參與到課堂的討論之中(曾聽一位教師的公開課，老師提出一個問題，把學生分成兩組，讓其討論對與否，學生討論十分激烈，聽課的老師不自覺的也參與到討論之中，爭得面紅耳赤)，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。一堂課是不是好課，應看它是否體現(xiàn)了“實”與“活”的統(tǒng)一。一節(jié)好的語文課，應是“實”與“活”的統(tǒng)一?！皩崱敝冈鷮?、樸實、真實，教師要實實在在地引導學生學習基礎(chǔ)知識，科學地訓練學生的基本技能。“活”不單是氣氛活躍，語文教學的“活”，首先應體現(xiàn)在活用教材，適當引進，利用相當?shù)恼n程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調(diào)查、查閱資料，鋪墊教學，補充內(nèi)容。其次，要活化教學形式，加強語文實踐活動。⑤一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。好課的標準及其評價體系應該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎(chǔ)教育課程教師，應該有不同的標準；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標準。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結(jié)合語文教學的特點和課堂教學實際，從語文教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構(gòu)建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪語文課改實踐。①：曹愛民《只要你說：語文，我愛你》②：李贈華《一切寫在臉上》③：孔企平《好課看什么》④：賈志敏《讓課堂充滿活力》⑤：張安龍《一節(jié)好課的評價標準》

余憲《好的課堂教學應充滿生命的活力》

如何評價中學語文課

在新課程實施的背景下，如何評價中學語文課的優(yōu)劣，怎樣的課是一堂好課？這是許多教師感到困惑的問題。

一、目前中學語文課評價的現(xiàn)狀。

1、傳統(tǒng)的中學語文課堂教學評價以對教師的行為評價為主，忽視對學生的行為評價。即課堂教學評價的唯一對象是教師，其核心是評價教師怎樣教，教得怎么樣，教學效果如何（學生成績優(yōu)劣）等等，忽視了課堂教學是師生互動的過程，忽視了對學生學習行為的評價。

2、傳統(tǒng)的中學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態(tài)（興趣、習慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學生素質(zhì)的全面發(fā)展問題。傳統(tǒng)的課堂教學評價最核心的指標是教師的知識技能傳授的準確性，知識技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學生作為學習主體的要求、興趣、情感等因素。

3、傳統(tǒng)的中學語文課堂教學評價的主要目的是檢查教學常規(guī)落實情況，不能為中學語文課堂教學改革起好導向作用。傳統(tǒng)的課堂教學評價主要評價教師認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)等教學常規(guī)，而素質(zhì)教育的課堂教學評價應該為課堂教學改革作好導向，鼓勵創(chuàng)新。

二、制訂中學語文課評價的依據(jù)。

1、新的評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質(zhì)教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，努力營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習探索，生動地學會學習。

2、緊緊把握中學語文學科教學改革的方向，制定體現(xiàn)中學語文學科特點的評價標準。要引導教師創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使中學語文課堂教學體現(xiàn)中學語文學科教學改革的最新要求。

3、通過認真的科學的評課活動促進教師鉆研教育教學理論，提高基本素質(zhì)，提高評課水平，從而提高教學質(zhì)量。

三、評價中學語文課應堅持的原則。

1、以學生素質(zhì)的全面發(fā)展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。在教與學的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學為主。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點關(guān)注對學生全面素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。要引導教師重視培養(yǎng)學生的學習興趣和終生學習的愿望。

2、科學性和靈活性相結(jié)合的原則

要堅持正確的導向，使評價具有科學性。語文課堂教學評價指標要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，要符合語文教學改革的要求。評價要適當注意靈活性，評價指標要充分考慮教育教學規(guī)律，又要考慮語文教學的現(xiàn)狀的當?shù)亟處煹膶嶋H水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，評價要注意因人而異，因課而異。

3、定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。由于影響課堂教學質(zhì)量的因素很多，且許多問題難以量化，因此課堂教學評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結(jié)合定量分析，則便于提高評價的準確性和說服力。所以，課堂教學評價應以定性評價為主，定性和定量相結(jié)合。

4、教師自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。長期以來，我們比較重視領(lǐng)導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，比較忽視教師的自我評價，更沒有考慮過學生參與課堂教學評價。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調(diào)整教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。而只有執(zhí)教教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力，不斷改進教學工作，實現(xiàn)課堂教學評價的最終目的。使執(zhí)教教師和學生成為教學評價活動的主體，經(jīng)常對自已的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控。鼓勵教師發(fā)揮自己的聰