第一篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

----劉巖麗

初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿(mǎn)趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問(wèn)題。

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫(huà)面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過(guò)介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語(yǔ)由來(lái)等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩(shī)歌等。

二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。《與朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于，作者描寫(xiě)景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的美景準(zhǔn)確描摩出來(lái)了；文章的語(yǔ)言極精煉、有韻味?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國(guó)語(yǔ)言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。

三、小組合作?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書(shū)的輔助，便于開(kāi)展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開(kāi)展以小組討論、競(jìng)賽的形式，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的[合作探究，深入賞析]環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問(wèn)題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

2016、11

第二篇：與朱元思書(shū)教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

葛洪君

結(jié)束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。

一、成功之處

１、對(duì)于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。

２、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

4、自己覺(jué)得最大的成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

１、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。

２、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

第三篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》是一篇簡(jiǎn)練精彩的山水游記小品文，宛如一首韻味盎然的詩(shī)。選文層次清晰、生動(dòng)形象地刻畫(huà)了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感，從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉，又生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，有學(xué)生的自由讀，同桌的互讀，學(xué)生的范讀，全體學(xué)生的齊讀，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、積累。

在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時(shí)間多了些，但我覺(jué)得其效果不錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)互助合作自主得出答案，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生對(duì)文本的現(xiàn)代漢語(yǔ)意思有了大體的了解后，還應(yīng)該能對(duì)本文進(jìn)行理解分析，對(duì)作者在文中表達(dá)的情感會(huì)進(jìn)行揣摩體會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，我主要根據(jù)隨堂練習(xí)所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并用原句回答，邊交流評(píng)價(jià)邊板書(shū)，最后從板書(shū)設(shè)計(jì)中總結(jié)本文寫(xiě)景的方法：抓住景物特點(diǎn)有層次、多角度地寫(xiě)景。

以上三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，我本人覺(jué)得其針對(duì)性較強(qiáng)，而且具有可操作性和實(shí)用性。但從提高課堂高效這一點(diǎn)出發(fā)，這堂課顯然還有許多改進(jìn)之處，如：學(xué)生朗讀只設(shè)計(jì)在疏通課文之前，其實(shí)在疏通并理解課文之后再讓學(xué)生朗讀，甚至當(dāng)堂背誦下來(lái)，效果可能會(huì)更好，這樣，學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練的基本要求都能一一落實(shí)掌握，不僅能注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)速，而且能準(zhǔn)確地把握好作者的情感。再如，備課時(shí)我還設(shè)計(jì)了一個(gè)比較閱讀，引入酈道元的《三峽》與課文作比較，探究寫(xiě)景的方法的不同，以加深對(duì)課文的理解，而上課時(shí)，由于時(shí)間安排的不合理，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的比較閱讀沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)，只得讓學(xué)生課后比較、探究。

第四篇：與朱元思書(shū)教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

滑縣留固一中 程守勝

《與朱元思書(shū)》在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第18課。本文文字優(yōu)美，短小精悍，很受學(xué)生的喜歡。學(xué)生有一定的古文閱讀基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不太大，關(guān)鍵是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，采用板塊式教學(xué)。導(dǎo)入自然，朗讀環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；疏通文意采取“自學(xué)+討論+強(qiáng)化”的方式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性。后面的拓展提升源于課文，訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。

但是，本節(jié)課的不足之處也是明顯的，那就是各環(huán)節(jié)均有些蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，沒(méi)有把文字之美轉(zhuǎn)化為誦讀之美，音律之美，想象之美，富春山水的美流于語(yǔ)言和形式，沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。

教學(xué)之后反思，感覺(jué)本節(jié)課可以在以下方面改進(jìn)：

1、2、改進(jìn)誦讀環(huán)節(jié)。增加配樂(lè)和誦讀具體的指導(dǎo)。

在疏通文意后，增加一個(gè)小環(huán)節(jié)教師（或者高水平的學(xué)生）抑揚(yáng)頓挫的朗讀譯文，增加文字的感染力。

3、主旨句的賞析再深入一些，可以比較閱讀吳均的《與顧章書(shū)》，通過(guò)比較異同深刻理解文章主旨：既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。

“教然后知不足”，“語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”。這些不足是以后改進(jìn)的方向。我要知恥而后勇，更上一層樓。

第五篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問(wèn)題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。