第一篇：與朱元思書(shū)教學(xué)反思

在充分利用信息技術(shù)上完《與朱元思書(shū)》，我的心里充滿著許多的快樂(lè)，從課堂交流中，我相信學(xué)生也是快樂(lè)的。在教學(xué)中，我總在想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可是有時(shí)卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，享受教學(xué)的藝術(shù)，而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的操作。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師應(yīng)是熱愛(ài)語(yǔ)文的人。語(yǔ)文是充滿著靈氣的，經(jīng)典的文章之所以震撼人心，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語(yǔ)文教師也應(yīng)該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛(ài)著我們的語(yǔ)文，就要為她獻(xiàn)身，不要僅把她當(dāng)作一種的職業(yè)，而應(yīng)該當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)造令我們感到滿意的教學(xué)藝術(shù)。

一、新穎求異，激發(fā)興趣。

《以朱元思書(shū)》是一篇膾炙人口的散文，作者吳均向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫(huà)卷，表達(dá)了作者高雅的志趣,高潔的情懷。如何上好這一課呢?回想起來(lái)，以前上這一課時(shí)，都是按“讀--譯--析--背”這一路子，其實(shí)也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序。因此，語(yǔ)文教學(xué)引起了很多爭(zhēng)異，關(guān)鍵的是學(xué)生在這種教學(xué)模式下變得沉默不語(yǔ)，原有的學(xué)習(xí)興趣不但沒(méi)有增加反而減退。學(xué)生沒(méi)有積極性學(xué)習(xí)起來(lái)就不自覺(jué)，教學(xué)效果也就出不來(lái)。其實(shí)學(xué)生的積極性并不難激發(fā)，關(guān)鍵是教師如何改變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生保持新鮮感。因此上《朱元思書(shū)》這一課時(shí),我抓住散文這一文體。讓組長(zhǎng)成為導(dǎo)游，組員成為游客，把課上成“旅游課”，使學(xué)生“走出”課堂，進(jìn)入大自然中?！奥糜握n”這嶄新的課型一提出立即吸引了學(xué)生。在授課的過(guò)程中，我介紹一些課外相關(guān)知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也能讓他們保持新鮮感

二、采用多種授課形式。

首先要有創(chuàng)新精神，要敢于拋開(kāi)舊模式，雖然這樣會(huì)給老師帶來(lái)不少麻煩，增加不少備課時(shí)間，但只有這樣才能從語(yǔ)文低谷中走出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)教育的新局面。其次要有創(chuàng)新思維。語(yǔ)文其實(shí)是一門(mén)綜合性學(xué)科，不少課文涉及到其他學(xué)科，因此我們?cè)趥湔n是要考慮到這一點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出課文的特點(diǎn)，構(gòu)思出不同的授課形式。第三是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在信息技術(shù)日益普及，我們要掌握這一技術(shù)手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們?cè)趥湔n時(shí)獲得更多的資源。上這課時(shí)我就從互聯(lián)網(wǎng)上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)知識(shí)不但有理性認(rèn)識(shí)，也有感性認(rèn)識(shí)。

三、做學(xué)生的引導(dǎo)者

。我們?cè)谏险n時(shí)常強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，久而久之，很多學(xué)生誤認(rèn)為只要我在課堂上抄好了筆

記，考試前背熟答案就行了，因此不開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，沒(méi)了好奇心，也就沒(méi)了求知欲、探索能力，最終扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性?，F(xiàn)在，我們要重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，努力增強(qiáng)他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學(xué)習(xí)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于探索，敢于求異。在課堂上，我們要營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)思維，使學(xué)生在有意無(wú)意中把知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

第二篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問(wèn)題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

第三篇：與朱元思書(shū)教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

滑縣留固一中 程守勝

《與朱元思書(shū)》在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第18課。本文文字優(yōu)美，短小精悍，很受學(xué)生的喜歡。學(xué)生有一定的古文閱讀基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不太大，關(guān)鍵是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，采用板塊式教學(xué)。導(dǎo)入自然，朗讀環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣；疏通文意采取“自學(xué)+討論+強(qiáng)化”的方式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性。后面的拓展提升源于課文，訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。

但是，本節(jié)課的不足之處也是明顯的，那就是各環(huán)節(jié)均有些蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，沒(méi)有把文字之美轉(zhuǎn)化為誦讀之美，音律之美，想象之美，富春山水的美流于語(yǔ)言和形式，沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。

教學(xué)之后反思，感覺(jué)本節(jié)課可以在以下方面改進(jìn)：

1、2、改進(jìn)誦讀環(huán)節(jié)。增加配樂(lè)和誦讀具體的指導(dǎo)。

在疏通文意后，增加一個(gè)小環(huán)節(jié)教師（或者高水平的學(xué)生）抑揚(yáng)頓挫的朗讀譯文，增加文字的感染力。

3、主旨句的賞析再深入一些，可以比較閱讀吳均的《與顧章書(shū)》，通過(guò)比較異同深刻理解文章主旨：既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。

“教然后知不足”，“語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”。這些不足是以后改進(jìn)的方向。我要知恥而后勇，更上一層樓。

第四篇：與朱元思書(shū)教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

葛洪君

結(jié)束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。

一、成功之處

１、對(duì)于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。

２、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

4、自己覺(jué)得最大的成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

１、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。

２、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

第五篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思1

今天上課后，感覺(jué)那里少了點(diǎn)。《與朱元思書(shū)》是一篇自讀課文，學(xué)了兩課的寫(xiě)景散文，應(yīng)該可以做到自學(xué)，就按照課表要求，學(xué)生自己來(lái)讀，來(lái)學(xué)，來(lái)說(shuō)。可結(jié)果還是不理想，學(xué)生讀的沒(méi)有感覺(jué)，干巴巴的喊，機(jī)械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內(nèi)容，成了口號(hào)，該怎么讀照例不改！

我一直的理想是，愉悅的教書(shū)，學(xué)生高興的學(xué)習(xí)，師生共同徜徉在語(yǔ)文的海洋里！夢(mèng)總歸是夢(mèng)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，更談不到興趣，還是我的問(wèn)題！

《與朱元思書(shū)》很美的一篇寫(xiě)景散文，也是一片優(yōu)美的駢文。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開(kāi)，異水異在它縹碧的.顏色，在它千丈見(jiàn)底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點(diǎn)，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現(xiàn)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭(zhēng)勝的行為，爭(zhēng)著向上，向高處，向遠(yuǎn)處伸展，找一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的山巒，好一個(gè)吳均，到底是山爭(zhēng)勝還是人爭(zhēng)勝呢？為下文埋下伏筆。

這篇文章難嗎？我感覺(jué)不難呀，文章很美，景美文也美，語(yǔ)文課當(dāng)然要學(xué)文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動(dòng)靜，虛實(shí)等，揭示景物美可以平息那一份爭(zhēng)名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個(gè)醉心山水的智者！好一個(gè)沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內(nèi)心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川！

學(xué)生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎(chǔ)太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說(shuō)，想做一個(gè)沉默的學(xué)生，不屑于交流，不屑于談?wù)?。還可能是老師不會(huì)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從說(shuō)起，有點(diǎn)老虎吃天無(wú)處下抓的無(wú)措感！

最有可能的是，我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說(shuō)，一輩子教書(shū)，一輩子在學(xué)教書(shū)。我呢十幾年教書(shū)，一直在反思教書(shū)，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡，自己的學(xué)生怎么就不愛(ài)語(yǔ)文。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，如何讓他們參與其中，動(dòng)腦思考問(wèn)題。

我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讀通課文，感知內(nèi)容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)處入手。也可能學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握不到，談不到分析?？赡堋?/p>

常思常學(xué)，可能找得到原因！

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思2

我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了許多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

根據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書(shū)》這篇文言文來(lái)參加這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì)上對(duì)這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)該是理解文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對(duì)課文內(nèi)容的理解，主要在體會(huì)富春江山水的綺麗多姿，以及對(duì)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法的學(xué)習(xí)和對(duì)作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。

星期一，按照活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我本來(lái)想呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據(jù)我對(duì)學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受知識(shí)比較慢而且需要給予充足的思考和理解時(shí)間，于是我決定將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長(zhǎng)建議我在課件的最后以書(shū)面形式將寫(xiě)景的.方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清晰而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見(jiàn)，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。

星期二的下午第二節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫(xiě)景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認(rèn)為基本達(dá)到了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎(chǔ)很差平時(shí)不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對(duì)于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫(xiě)法的分析沒(méi)有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準(zhǔn)確理解了作者的思想情感，最后這堂課時(shí)間把握也剛剛好?？傊?，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。

上個(gè)星期五我們組召開(kāi)教研會(huì)，對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在知識(shí)的掌握上很扎實(shí)，符合初三年級(jí)的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計(jì)劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開(kāi)始，可以到理解主旨句的時(shí)候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會(huì)情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的熏陶。

總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。作為一名青年教師，我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更高效。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思3

《與朱元思書(shū)》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙處，體味作者情感，了解古人寫(xiě)景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫(xiě)作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。

在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識(shí)傳授，照本宣科，而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對(duì)每個(gè)字詞都不放過(guò)，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè)乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語(yǔ)表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長(zhǎng)期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。

與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言?！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫(xiě)作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫(xiě)作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語(yǔ)言知識(shí)卻講得十分簡(jiǎn)略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋?zhuān)撛~只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的.張揚(yáng)個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，文言知識(shí)不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”，解釋“維”的意思，據(jù)說(shuō)這道題得分率不高，結(jié)果很令人吃驚。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊(cè)《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類(lèi)活用知識(shí)，結(jié)合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。

因此，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級(jí)著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上；八年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)古人寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言的品位上；九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類(lèi)梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類(lèi)型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)描寫(xiě)山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八年級(jí)下冊(cè)第五單元中同類(lèi)型的文章就可側(cè)重于“文”。

上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會(huì)正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識(shí)教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。

愿我們“文”“言”并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思4

結(jié)束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。

一、成功之處

1、對(duì)于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。

2、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的`了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

4、自己覺(jué)得最大的成功在于在45分鐘內(nèi)，一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

1、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到

位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。

2、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思5

《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)雅，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我先將課文給學(xué)生范讀一遍，要求學(xué)生在這一遍里標(biāo)注字詞的'讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。

“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那大體意思也就懂了。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語(yǔ)速放慢，在朗讀中有一定時(shí)間去品味文中的意境。

這篇文章的難點(diǎn)在于對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務(wù)者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學(xué)生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時(shí)，只要求學(xué)生掌握字面上的意思，在此基礎(chǔ)上，介紹作者的生活背景及個(gè)人經(jīng)歷，以及這兩句在文中側(cè)面襯托景物的優(yōu)美的作用。對(duì)學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思6

《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的'也可給同學(xué)們示范。

在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思7

鎮(zhèn)沅恩樂(lè)鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲 我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹(shù)萍專(zhuān)家和同行的指導(dǎo)關(guān)心，受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

優(yōu)點(diǎn)：

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫(huà)面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境；可惜的是音樂(lè)因設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)美的畫(huà)面與配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》情景導(dǎo)入。營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、注重朗讀?！杜c朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上背誦文章。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。

例如第一次設(shè)計(jì)讓男生齊讀，是男生相對(duì)讀的不是很準(zhǔn)確，讓女生注意聽(tīng)，女生相對(duì)比較細(xì)心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號(hào)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。 最后根據(jù)學(xué)生讀的情況，強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的音解決難字詞；第二次教師范讀,教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的`韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生情況，先自主借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問(wèn)巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此部分問(wèn)題設(shè)置有一定的梯度，遵循由易到難的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)，疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨(dú)立的完成，第3題難度比較大，需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本 ,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

三、注重背誦。景東四中8年級(jí)（5）班是平行班。對(duì)于有一點(diǎn)文言文基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，本篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，意思明了，在文章的理解層面上應(yīng)該沒(méi)有多大難度，但根據(jù)平行班的特殊情況，我還是盡量把目標(biāo)定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。

四、注重寫(xiě)練。

學(xué)完課文后 ,我因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫(xiě)身邊的奇山異水寫(xiě)成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

缺點(diǎn)：

結(jié)合新課堂改革的要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

第一點(diǎn)，原計(jì)劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，第四個(gè)環(huán)節(jié)忘記了閱讀，還有應(yīng)該先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量采取全班齊讀，本來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，但最后也只是讓學(xué)生有提示的背誦，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣。

第二點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的熏陶。

第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強(qiáng)化字、詞、句的落實(shí)和檢測(cè)。

第四點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標(biāo)，存在著教師包辦，不敢放手的傾向。

第五點(diǎn)，更要讀出感對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

第六點(diǎn)，加強(qiáng)普通話，每一天都要加強(qiáng)練習(xí)，多聽(tīng)多說(shuō)，努力去掉鄉(xiāng)音及不準(zhǔn)的音。 總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更有效。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思8

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語(yǔ)言美、志趣美。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、背誦課文;

2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡暮?。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》，今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務(wù)比較艱巨，但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)情況，知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時(shí)注意了課下注釋?zhuān)芎?)

2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律。)

3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫(xiě)給朱元思的一封書(shū)信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

三、一讀課文，掃除生字(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))

1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)

自學(xué)指導(dǎo)(一)

請(qǐng)自由朗讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。三分鐘后，比誰(shuí)能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書(shū)學(xué)生提問(wèn)的的字于黑板上。

可能讀錯(cuò)的字詞：

轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見(jiàn) 橫柯 急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問(wèn)：會(huì)讀的舉手?指名會(huì)的學(xué)生讀。

2、師：下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，比誰(shuí)讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。

x x，你先讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了，就舉手幫他更正。

3、生輪流讀，有錯(cuò)即停，指名更正，師板書(shū)讀錯(cuò)的字與黑板左側(cè)。

4、生齊讀課文(配樂(lè)朗讀)。

四、二讀課文，練習(xí)譯講

1、師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二)，準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)

自學(xué)指導(dǎo)(二)

請(qǐng)讀讀課文，利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。六分鐘后，比誰(shuí)能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學(xué)生自譯過(guò)程中的疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并板書(shū)于黑板中間。

師提示：請(qǐng)同學(xué)們不要放過(guò)一個(gè)疑難，有不會(huì)的一定要提出來(lái)。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請(qǐng)舉手。

下面開(kāi)始譯講課文，這幾個(gè)疑難詞句，在譯講時(shí)一并解決。怎樣譯講呢?請(qǐng)看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

4、這一排同學(xué)用“開(kāi)火車(chē)”的方式依次譯講，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，隨時(shí)指出錯(cuò)誤。(如出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)：能講對(duì)的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無(wú)人舉手，教師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]

點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。]

(生在譯講過(guò)程中，可能有些內(nèi)容沒(méi)有補(bǔ)充出來(lái)，師提示：翻譯時(shí)要做必要的補(bǔ)充，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)

6、師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來(lái)。如有疑問(wèn)，老師個(gè)別輔導(dǎo)。

7、齊讀課文，如果時(shí)間來(lái)不及，就不用了。

五、課堂作業(yè)

師：下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)

1、背誦課文：

請(qǐng)大家練習(xí)背誦，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn)，背不出來(lái)的，再看看書(shū)，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰(shuí)能正確的背誦。

2、5分鐘后，問(wèn)：能背的同學(xué)舉手?

如果舉手少，就讓學(xué)生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不熟練的可以翻翻書(shū))。

繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)

4、請(qǐng)讀讀課文，回答下列問(wèn)題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對(duì)美景發(fā)出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反?！睂W(xué)生討論后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]

作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出：

奇山──山之峻峭(爭(zhēng)高直指，千百成峰，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合)

異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。

小結(jié)：讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的.詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過(guò)朗讀，理解了課文內(nèi)容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)了作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)。

師：下課

六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

3、同學(xué)們，請(qǐng)那起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

【教學(xué)反思】

我?guī)е嘈艑W(xué)生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處，第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生，教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動(dòng)的交流，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點(diǎn)實(shí)驗(yàn)理念，轉(zhuǎn)變方式，我覺(jué)得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語(yǔ)言文字本身的美，以及由語(yǔ)言的隔閡所帶來(lái)的想像美、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時(shí)間和空間，使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對(duì)文言文提出的誦讀要求。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

奇山 山之峻峭

異水 水之清澈

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思9

開(kāi)放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時(shí)間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動(dòng)、開(kāi)放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、討論交流的'組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開(kāi)放的、雙主的、互動(dòng)的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，催生語(yǔ)文課堂的生命與個(gè)性，使我們的語(yǔ)文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開(kāi)放雙主互動(dòng)中走向精彩。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思10

一、重視導(dǎo)入。

本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫(huà)面、音樂(lè)加詩(shī)文句的形式來(lái)設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重朗讀。

朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦?！杜c朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于，作者描寫(xiě)景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的`美景準(zhǔn)確描摩出來(lái)了；文章的語(yǔ)言極精煉、有韻味?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國(guó)語(yǔ)言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。同時(shí)教師能通過(guò)聽(tīng)讀、自讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

三、小組合作。

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書(shū)的輔助，便于開(kāi)展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開(kāi)展以小組討論、競(jìng)賽的形式，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思11

《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的`畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思12

優(yōu)點(diǎn)

1、《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。

2、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的`了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。

4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。

5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫(xiě)封信或打個(gè)電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求學(xué)生對(duì)富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫(xiě)表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語(yǔ)交際的知識(shí)。這對(duì)他們綜合性知識(shí)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。

缺點(diǎn)：

結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。

2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的解釋上適當(dāng)增加

總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思13

【教學(xué)目標(biāo)】

㈠知識(shí)與能力目標(biāo)

1.切實(shí)掌握文言基本知識(shí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧，提高鑒賞與寫(xiě)作能力。

㈡方法與過(guò)程目標(biāo)

掌握閱讀淺易文言文的方法。教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容；善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。

㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，感受中國(guó)古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。

【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法

【課時(shí)安排】2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

1.導(dǎo)入

展示富春江山水圖片，配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》，營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動(dòng)了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書(shū)課題：與朱元思書(shū)吳均

2.朗讀

以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀、范讀、聽(tīng)讀等）來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感知內(nèi)容。

朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

（1）讀準(zhǔn)字音黑板展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）

鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧?！边€有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無(wú)絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

（4）注意語(yǔ)速

寫(xiě)景散文，應(yīng)放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調(diào)中，展開(kāi)想象，體會(huì)意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書(shū)，通過(guò)交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識(shí)，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.分小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書(shū)，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語(yǔ)句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.運(yùn)用歸納法，小組共同完成重點(diǎn)詞匯的整理，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問(wèn)題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲；“反”通“返”，返回。

一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二百叫無(wú)絕：停止以為妙絕：極

重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃……

三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫(xiě)景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)想象，讓人如見(jiàn)其景。

（2）多角度寫(xiě)景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)。

板書(shū)：

與朱元思書(shū)

四、在創(chuàng)作中，拓展提高

學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。

設(shè)置一個(gè)小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描述富春江如畫(huà)景色，力求打動(dòng)聽(tīng)眾，吸引他們報(bào)名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。

五、作業(yè)布置

1.背誦課文

2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。

課堂實(shí)錄片段

三、在品讀中，質(zhì)疑賞析

師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點(diǎn)，值得我們細(xì)細(xì)品讀?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來(lái)，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上？

生：仔細(xì)品讀

師（提示引導(dǎo)）：可以獨(dú)立思考，也可以與小組討論交流。

生：展開(kāi)交流

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，作者到底用了哪些方法來(lái)描繪景物的？

生（1）：我個(gè)人認(rèn)為，原文的字詞精致，富有表現(xiàn)力。

師（鼓勵(lì)地）：很好，能具體舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

生（1）：比如說(shuō)“天山共色”，“共色”兩字不僅寫(xiě)出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍(lán)藍(lán)的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠(yuǎn)又闊大。

師（感慨地）：說(shuō)得真好！“共色”兩個(gè)字就仿佛在我們眼前拉開(kāi)了一幅畫(huà)，可見(jiàn)作者用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎？

生（2）：還有，像“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見(jiàn)其景。

生（3）：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩(shī)詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會(huì)想起《三峽》中的“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”就會(huì)想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”一句。很美。

師：（贊賞地）＊＊同學(xué)分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力，具有畫(huà)面感外，還有別的好方法嗎？……（啟發(fā)地）比如寫(xiě)景的角度、方法、修辭的運(yùn)用……

生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動(dòng)形象。

師（點(diǎn)頭）：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生（4）：對(duì)偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻；“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”是擬人。

生（5）：我們小組認(rèn)為寫(xiě)景角度的變化，也是一個(gè)好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個(gè)角度進(jìn)行描述。

生（6）：還有情景交融。看到這樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”。表達(dá)了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因?yàn)槿绱?，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。

師：集體的力量真是偉大呀，同學(xué)們分析的非常好。我想請(qǐng)教一下，你說(shuō)，在這短短百余字的短文中，作者寫(xiě)了水、魚(yú)、樹(shù)、鳥(niǎo)、蟬等等這么多事物，為什么卻沒(méi)給人凌亂、堆砌的感覺(jué)呢？

生（7）：是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)安排得好，思路很清晰。這一點(diǎn)剛才我就提出過(guò)，但他們（指小組其他成員）否決了。

師（驚奇地）：為什么呢？

生（7）：他們認(rèn)為景寫(xiě)得美，寫(xiě)得好與結(jié)構(gòu)沒(méi)有關(guān)系。

師（轉(zhuǎn)頭問(wèn)）：大家認(rèn)為呢？

生（8）：肯定有關(guān)系。就像畫(huà)畫(huà)一樣，如果沒(méi)有構(gòu)思好，這里畫(huà)一筆，那里畫(huà)一筆，就算每一筆都很好，也不會(huì)是一部好作品。

師：對(duì)，平常我們寫(xiě)作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來(lái)分析分析這結(jié)構(gòu)如何個(gè)好法。

（教師與同學(xué)一起分析，共同完成板書(shū)）

師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色?！捌嫔疆愃煜陋?dú)絕”總括全景，總領(lǐng)全篇。

第二段展現(xiàn)“水之異”。“水皆縹碧……直視無(wú)礙”描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。

第三段展現(xiàn)“山之奇”?！皧A岸高山……千百成峰”，用樹(shù)之奇襯山之勢(shì)，寫(xiě)出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無(wú)絕”，從聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時(shí)見(jiàn)日”，從視覺(jué)的角度，在光與影中展現(xiàn)山之色。

全文采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)。

板書(shū)：（邊分析邊板書(shū)）

與朱元思書(shū)

教學(xué)反思

初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問(wèn)題。

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以采用畫(huà)面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過(guò)介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語(yǔ)由來(lái)等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。

二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。

三、小組合作?；A(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書(shū)的輔助，便于開(kāi)展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情，再適當(dāng)教以方法，開(kāi)展小組競(jìng)賽，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，贊賞個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。

點(diǎn)評(píng)

這個(gè)教學(xué)片斷的重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確——即通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。從教學(xué)實(shí)錄中看，授課教師基本上是落實(shí)了自己的教學(xué)設(shè)想，特別是對(duì)文章語(yǔ)言的品讀，可以看出教師對(duì)文章的鉆研和教師自身良好的素質(zhì)，也可以看出學(xué)生活躍的思維。但從案例的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“課時(shí)安排”及“教學(xué)反思”的后兩點(diǎn)上看，似乎教師想要解決的問(wèn)題太多，《與朱元思書(shū)》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學(xué)習(xí)”和“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”等內(nèi)容都攏進(jìn)來(lái)，是否必要？建議“課時(shí)安排”為一節(jié)課。

《沁園春 雪》（教學(xué)實(shí)錄）

贛榆縣門(mén)河中學(xué) 王維

師：同學(xué)們，在我們中國(guó)現(xiàn)代史上有一位偉人，中國(guó)人民無(wú)人不知道他，他帶領(lǐng)中國(guó)人民建立了新中國(guó)，他是誰(shuí)？

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思14

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，爭(zhēng)取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計(jì)算了一下，教師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

這篇散文語(yǔ)句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽(tīng)錄音朗讀，要求學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的'句子并說(shuō)明喜歡的原因，同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。

三、以問(wèn)題意識(shí)為主調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

在課堂上，教師注意以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受知識(shí)的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)時(shí)都是由教師事先設(shè)制好一系列問(wèn)題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個(gè)問(wèn)題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

四、遷移運(yùn)用，不斷升華。

學(xué)完課文后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫(xiě)這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴(kuò)寫(xiě)成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。

《與朱元思書(shū)》教學(xué)反思15

本節(jié)課我的課題是《與朱元思書(shū)》，這篇課文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

（一）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生：因?yàn)楸疚氖且黄馁|(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專(zhuān)家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽(tīng)、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。

（二）通過(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來(lái)鑒賞文章寫(xiě)景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺(tái)展示，運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了知識(shí)也收獲了自信。

（三）學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的'坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思考得出結(jié)論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過(guò)，受益頗多。

缺點(diǎn)：本節(jié)課也有很多遺憾：例如對(duì)時(shí)間的把控不當(dāng)、板書(shū)設(shè)計(jì)的不夠美觀、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評(píng)價(jià)上。

（一）本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，以至于下課了內(nèi)容卻沒(méi)有講完，這雖和學(xué)生講解、評(píng)價(jià)的不可控性有關(guān)，也和我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會(huì)把時(shí)間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專(zhuān)業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。

（二）本節(jié)課最大的遺憾是板書(shū)設(shè)計(jì)的不夠美觀，寫(xiě)完課題和作者之后應(yīng)該將板書(shū)寫(xiě)在黑板的正中間，而我卻寫(xiě)在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書(shū)整體看起來(lái)?yè)頂D，這次板書(shū)書(shū)寫(xiě)的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書(shū)書(shū)寫(xiě)，不僅要把字寫(xiě)好，也要設(shè)計(jì)精心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦靈活。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我深深體會(huì)到“EEPO”教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。