第一篇：《向心力》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

彭春 發(fā)布時(shí)間： 2011-1-29 11:38:02

《向心力》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【設(shè)計(jì)思想】

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長期存在的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

【教材分析】

教材先通過實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后，為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認(rèn)識和理解，教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過圓錐擺實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親切感。

本節(jié)還有一點(diǎn)與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動后討論了變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動情況提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識的學(xué)習(xí)，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運(yùn)動形式都學(xué)習(xí)完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動和力的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動的條件，學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動的重要方法──運(yùn)動的合成和分解，還利用運(yùn)動的合成與分解知識研究了平拋運(yùn)動。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動的規(guī)律。這些知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識上的準(zhǔn)備。

由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng)，所以需要在教學(xué)中通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對向心力的認(rèn)識從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進(jìn)行簡單的計(jì)算。

（3）知道變速圓周運(yùn)動中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動到變速圓周運(yùn)動再到一般曲線運(yùn)動的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運(yùn)動和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進(jìn)行計(jì)算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運(yùn)動過程中什么力提供向心力，這說明學(xué)生對向心力的認(rèn)識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識和能力。

本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述，以增強(qiáng)教學(xué)的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺，鋼球一個(gè)，細(xì)繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

3．制作PPT。

【教學(xué)過程】

一、引入新課

演示實(shí)驗(yàn)：讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上盡可能做勻速圓周運(yùn)動。

教師：物塊為什么可以做勻速圓周運(yùn)動？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

（設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。）

二、新課教學(xué)

（一）向心力

1．向心力的概念

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下對物塊進(jìn)行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。

教師：物塊所受到的合力是什么？

學(xué)生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

教師：這個(gè)合力具有怎樣的特點(diǎn)？

學(xué)生：思考并回答：方向指向圓周運(yùn)動的圓心。

教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運(yùn)動的物體受到的指向圓心的合力。

（做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。）

2．感受向心力

學(xué)生：學(xué)生手拉著細(xì)繩的一端，使帶細(xì)繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動。

教師：鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運(yùn)動，什么力使鋼球做圓周運(yùn)動？

學(xué)生：對鋼球進(jìn)行受力分析，發(fā)現(xiàn)拉力使鋼球做圓周運(yùn)動。

（設(shè)計(jì)意圖：利用常見的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對向心力的感性認(rèn)識。）

教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當(dāng)圓周運(yùn)動的向心力。大家動手實(shí)驗(yàn)并猜想：拉力的大小與什么因素有關(guān)？

學(xué)生：動手體驗(yàn)并猜想：拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度、周期T，半徑r有關(guān)。

教師：那么我們?nèi)绾窝芯肯蛐牧?與m、v、、T、r之間的關(guān)系呢？

學(xué)生：思考、討論并回答：采用控制變量法，保持m、v、、T、r中的四個(gè)量不變，研究 與剩下的一個(gè)量之間的關(guān)系。

教師：如果保持鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度、周期T不變，半徑r可以變化嗎？

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下根據(jù)各個(gè)物理量之間的關(guān)系思考并回答：半徑r不能變化。

教師：那么我們怎樣研究這幾個(gè)物理量之間的關(guān)系呢？

學(xué)生：思考、討論并回答：由于做勻速圓周運(yùn)動的物體，v、、T，r這四個(gè)物理量中，只要有兩個(gè)量確定了，其他兩個(gè)量也就跟著確定了。所以只需要研究向心力 與m，v、、T、r這四個(gè)物理量中兩個(gè)物理量的關(guān)系。

教師：引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)向心力的大小。

學(xué)生：采用控制變量法做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)向心力的大小。

教師：大家體驗(yàn)后，感覺向心力 與哪些物理量有什么樣的關(guān)系？

學(xué)生：根據(jù)自己的體驗(yàn)并回答：

質(zhì)量m、半徑r一定，線速度v越大，向心力 越大；

質(zhì)量m、線速度v一定，半徑r越大，向心力 越大；

質(zhì)量m、半徑r一定，周期T越大，向心力 越小……

（設(shè)計(jì)意圖：積極引導(dǎo)學(xué)生猜想，并滲透實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法的教學(xué)。）

3．推導(dǎo)向心力的表達(dá)式

教師：這是向心力與各個(gè)物理量之間可能存在的定性關(guān)系。那大家能不能根據(jù)所學(xué)的知識，從理論上推導(dǎo)向心力的表達(dá)式。

教師：在教師引導(dǎo)下根據(jù)向心加速度的表達(dá)式和牛頓第二定律推導(dǎo)：

因?yàn)?,所以 =

教師：理論推導(dǎo)證明：

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，體驗(yàn)探究的過程。）

4．粗略驗(yàn)證

演示實(shí)驗(yàn)：細(xì)線下面懸掛一個(gè)鋼球，細(xì)線上端固定在鐵架臺上。

將圓形瓶蓋置于水平桌面上，使鋼球靜止于瓶蓋的圓心。用手帶動鋼球，讓鋼球獲得初速度，使它沿圓形瓶蓋邊緣做圓周運(yùn)動。

教師：鋼球在做勻速圓周運(yùn)動，那是什么力提供向心力？

學(xué)生：動手畫圖，對鋼球進(jìn)行受力分析，并在教師引導(dǎo)下

找出提供向心力的合力。

教師：哪幾個(gè)力提供向心力？向心力的大小如何？

學(xué)生：繩子的拉力和鋼球的重力提供向心力。向心力的大小為。

教師：我們要驗(yàn)證向心力的表達(dá)式是否正確，那么需要測量向心力 的大小，如何測量呢？

學(xué)生：討論并回答：

小球質(zhì)量可以用天平測量，再乘以重力加速度，就是mg；

小球重力mg可以用彈簧秤測量；

可以用圓周運(yùn)動的半徑與小球距懸點(diǎn)的豎直高度的比值算出。

教師：我們已經(jīng)求出了向心力的大小，那如何求 ？ 或 的大??？這三個(gè)關(guān)系式里，哪一條比較容易測量？

學(xué)生：思考并回答：。

教師：在這條表達(dá)式里，只需要測量周期T，我們有秒表，那么周期是測鋼球圓周運(yùn)動一圈的時(shí)間還是多圈的時(shí)間？

學(xué)生：測量多圈的時(shí)間，之后算出周期。

教師：為什么測量多圈的時(shí)間？

學(xué)生：測量多圈，時(shí)間較準(zhǔn)確，誤差較小。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＃?/p>

5．向心力是效果力

教師：學(xué)以致用，請大家用剛才所學(xué)的知識解釋塑料球?yàn)槭裁纯梢栽谛D(zhuǎn)的圓柱形空瓶做勻速圓周運(yùn)動？

學(xué)生：思考并解釋。

教師：播放自行車轉(zhuǎn)彎的視頻，并提問：自行車的彎道為什么要修成斜坡？

學(xué)生：觀看視頻并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行受力分析后發(fā)現(xiàn)：重力和斜坡對自行車的支持力的合力充當(dāng)向心力。

教師：播放公園的轉(zhuǎn)椅的視頻，并提問：轉(zhuǎn)椅上的人做勻速圓周運(yùn)動，什么力充當(dāng)向心力？

學(xué)生：觀看視頻并思考、回答：人受到的重力和椅子對人的支持力的合力充當(dāng)向心力。

教師：這些例子都說明向心力只是一種效果力。只要是產(chǎn)生向心加速度的力，不管是重力、彈力還是摩擦力，都可以是向心力。

（設(shè)計(jì)意圖：通過具體實(shí)例讓學(xué)生初步體驗(yàn)圓周運(yùn)動的向心力的來源，加深學(xué)生對向心力概念的理解，并對圓周運(yùn)動中力和運(yùn)動的關(guān)系有更深入的認(rèn)識。）

（二）變速圓周運(yùn)動

教師：日常生活中比勻速圓周運(yùn)動更常見的是變速圓周運(yùn)動。接下來我們研究變速圓周運(yùn)動中的向心力。

演示實(shí)驗(yàn)：釋放單擺，讓鋼球來回?cái)[動。

教師：小球從釋放到最低點(diǎn)的運(yùn)動過程中，小球的速度大小如何變化？

學(xué)生：速度逐漸變大。

教師：小球繞著懸點(diǎn)做圓周運(yùn)動，由于速度大小發(fā)生了變化，這是變速圓周運(yùn)動。那么什么力提供小球做圓周運(yùn)動的向心力？

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下對小球進(jìn)行受力分析后得出：

教師：那么重力的另一分量 起著什么作用呢？

學(xué)生：思考、討論并回答： 跟速度方向一致，起著改變速度大小的作用。

教師：在單擺這樣的變速圓周運(yùn)動中，可以把力分解為跟圓周相切的分力Ft和指向圓心的分力Fn。Ft產(chǎn)生圓周切線方向的加速度，叫做切線加速度。切線加速度與物體的運(yùn)動方向在一條直線上，它改變了物體速度的大小。那么指向圓心的分力Fn改變的是什么呢？

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下思考并回答：指向圓心的分力Fn始終與速度方向垂直，改變的是物體運(yùn)動的速度方向。

教師：現(xiàn)在我們可以從向心加速度和切向加速度的角度來理解勻速圓周運(yùn)動和變速圓周運(yùn)動了。僅有向心加速度的運(yùn)動是勻速圓周運(yùn)動，同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動是變速圓周運(yùn)動。

（滲透從特殊到一般的思維方法，借鑒勻速圓周運(yùn)動中的從力和運(yùn)動的角度考慮的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力。）

教師：到此為止，請大家分析歸納向心力有怎樣的特點(diǎn)？

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下分析、討論并歸納向心力的特點(diǎn)：

（1）向心力的方向永遠(yuǎn)指向圓心；

（2）向心力的方向和速度方向垂直；

（3）向心力是個(gè)變力；

（4）向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

（設(shè)計(jì)意圖：通過勻速圓周運(yùn)動和變速圓周運(yùn)動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對向心力的理解，更深刻，更全面，從而突破向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小這一難點(diǎn)。）

（三）一般曲線運(yùn)動

教師：比變速圓周運(yùn)動更為常見的是運(yùn)動是一般曲線運(yùn)動。在物理學(xué)中，我們把運(yùn)動軌跡既不是直線也不是圓周的曲線運(yùn)動叫做一般曲線運(yùn)動。那么如何對一般曲線運(yùn)動進(jìn)行研究呢？

學(xué)生：在教師引導(dǎo)下從極限思想的角度思考對一般曲線運(yùn)動進(jìn)行分析：

可以把曲線分割成很多小段圓弧。圓弧的彎曲程度不一樣，說明它們具有不同的半徑。然后分析某點(diǎn)的運(yùn)動時(shí)，就可以按圓周運(yùn)動處理了。

（設(shè)計(jì)意圖：再次滲透從特殊到一般的思維方法，并引導(dǎo)學(xué)生用極限的思維方法分析一般曲線運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。）

三、課堂小結(jié)

教師：引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識和思想方法，一起小結(jié)：

1．一種力（向心力）

2．一組公式（）

3．一種實(shí)驗(yàn)方法（控制變量法）

4．兩種思想方法（從特殊到一般、極限思想）

【教學(xué)反思】

該教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)建的物理情景、提供的實(shí)驗(yàn)方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也很好地落實(shí)了過程目標(biāo)和情感目標(biāo)。具體的說，有以下幾方面：

1．向心力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對于向心力一直很難理解，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往還外加一個(gè)向心力。為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，第一、在學(xué)習(xí)順序上先講向心加速度，用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，后講向心力，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式F=mrω或F=mv/r。

2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題，解決問題，體驗(yàn)問題。整個(gè)教學(xué)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和培養(yǎng)思維能力。

3．本教學(xué)設(shè)計(jì)是探究性學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)的應(yīng)用,真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

4．按照教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的原則，恰當(dāng)有效地將信息技術(shù)與物理課程相整合。

5．本節(jié)課中，還設(shè)計(jì)了不少鞏固訓(xùn)練，有不少都來源于生活實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際。

第二篇：《向心力》教學(xué)反思

參加這次的深圳市青年教師教學(xué)技能比賽，能夠順利完成，首先要特別感謝呂文彬校長和李智組長的悉心指導(dǎo)，在準(zhǔn)備過程中，他們給了我很大的幫助，提出了很多寶貴的意見，這些意見不僅對我這節(jié)課有很大幫助，還對我日后的教學(xué)起到了指引的作用。總結(jié)在這次比賽過程中我在教學(xué)方面的收獲，可以歸納為以下四個(gè)方面。

1、細(xì)化每一個(gè)問題。

課堂上設(shè)問是一門藝術(shù)！太難的問題，給學(xué)生的門檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過去，最終被關(guān)在了物理的門外。其實(shí)，設(shè)問的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設(shè)的問題就應(yīng)該是學(xué)生可以一步步踏著向前走動梯子。

在這次的準(zhǔn)備過程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運(yùn)動的例子——地球公轉(zhuǎn)時(shí)，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運(yùn)動的物體，都需要向心力，而這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設(shè)計(jì)是這樣的，播放地球公轉(zhuǎn)視頻，提問：地球?yàn)槭裁茨芾@太陽做近似圓周運(yùn)動？在第一次在15班上時(shí)，提出這樣的問題，學(xué)生根本沒有反應(yīng)，他們還不明白我的這個(gè)問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節(jié)課后，在李老師的建議下，我將這一個(gè)問題分成了3個(gè)問題。

（1）地球在做什么運(yùn)動？圓心在哪里？

（2）地球受什么力？

（3）合外力是哪個(gè)力？方向如何？

（4）向心力由哪個(gè)力提供？

在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個(gè)問題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。

其實(shí)，仔細(xì)回憶我在以前上課過程中，經(jīng)常也是提出的問題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將問題細(xì)化，一步一步設(shè)問，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題過程中逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、規(guī)范語言，精益求精。

教師在教學(xué)過程中不經(jīng)意說錯(cuò)的一句話，可能會在學(xué)生的腦袋里從此留下一個(gè)錯(cuò)誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因?yàn)檎J(rèn)的第一次認(rèn)知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時(shí)多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個(gè)知識，或者意思，表達(dá)的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現(xiàn)口誤了。

3、注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備充分。

教學(xué)中，有很多事是無法預(yù)料的，比如，可能這個(gè)班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統(tǒng)版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器是否正常，在使用儀器時(shí)可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，先在辦公室演示，假設(shè)出現(xiàn)什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準(zhǔn)備過程中，當(dāng)我在10班做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所要的得到的結(jié)果完全相反的情況。當(dāng)時(shí)在出現(xiàn)這種情況時(shí)，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結(jié)論直接告訴學(xué)生。分析出現(xiàn)這種情況的原因，還是在于我在準(zhǔn)備時(shí)沒有自己動手實(shí)驗(yàn)。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。

4、以學(xué)生直觀感受替代老師講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實(shí)驗(yàn)等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準(zhǔn)備的過程中，感觸也很深。

在我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運(yùn)動的物體都需要向心力，這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應(yīng)的實(shí)例分析。在我將教學(xué)設(shè)計(jì)拿給科組老師討論時(shí)，他們都一致認(rèn)為要加上幾個(gè)實(shí)例的分析。后來，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉(zhuǎn)、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運(yùn)動、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運(yùn)動的體驗(yàn)之后，緊接著讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識來解釋為什么物體會做圓周運(yùn)動，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時(shí)，學(xué)生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設(shè)計(jì)還降低了老師上課負(fù)擔(dān)，不必費(fèi)盡口舌去解釋。

教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對課堂的設(shè)計(jì)上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習(xí)興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動手動腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高了。

以上是我在這次比賽課準(zhǔn)備過程中的一點(diǎn)體會。經(jīng)過這次的比賽，使我對一些問題認(rèn)識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個(gè)很好的指導(dǎo)。

第三篇：《向心力與向心加速度》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)：許勇莆田六中

《向心力與向心加速度》教學(xué)設(shè)計(jì) 點(diǎn)評: 林細(xì)華 詔安邊城中學(xué)

一、概述

本節(jié)課是高一魯科版物理必修2第四章的內(nèi)容，課時(shí)是二節(jié)課，本教案是關(guān)于第一課時(shí)向心力的內(nèi)容。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了物體做曲線運(yùn)動的條件，學(xué)習(xí)了對圓周運(yùn)動的描述，而且在必修1中也學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律。這節(jié)課作為這些知識的綜合應(yīng)用的具體例子，通過分析理解向心力的概念，掌握向心力的來源，通過實(shí)驗(yàn)得出向心力大小的公式。點(diǎn)評：

本節(jié)課是從動力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動的，這部分知識是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好圓周運(yùn)動的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識，可以為天體運(yùn)動和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

許老師在概述部分對教材版本、學(xué)科、年級、課時(shí)安排等都做了完整的說明，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)思路、本節(jié)課的價(jià)值及重要性介紹。通過概述部分的介紹，我們對本節(jié)課有一初步的了解。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識與技能

1、知道什么是向心力，理解勻速圓周運(yùn)動的向心力大小不變，方向總是指向圓心；

2、知道向心力的來源；

3、知道勻速圓周運(yùn)動的向心力的公式，會解答有關(guān)問題；

4、養(yǎng)成探究物理問題的習(xí)慣，養(yǎng)成觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力。

（二）過程與方法

1、要通過對物體做圓周運(yùn)動的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從而認(rèn)識到：做圓周運(yùn)動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此理解向心力的概念；

2、通過充分討論向心力來源、向心力大小可能與哪些因素有關(guān)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動；

3、能通過思考交流，體驗(yàn)探究與合作學(xué)習(xí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、領(lǐng)略到物理就在自己的身邊，體驗(yàn)自然界的奇妙與和諧，發(fā)展好奇心與求知欲；

2、在探究合作過程中，增強(qiáng)探究意識與合作意識，增強(qiáng)與人交流的意識；

3、養(yǎng)成敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)，既堅(jiān)持原則又尊重他人的良好習(xí)慣；

4、意識到物理規(guī)律在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的興趣；

5、在用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的過程中，逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和正確的認(rèn)識觀。點(diǎn)評：

教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。

課程標(biāo)準(zhǔn)涉及本節(jié)內(nèi)容的要求是“能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動的向心力”，許老師能較好的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。在對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來描述，符合新課程的基本理念與要求。對具體目標(biāo)的闡述基本做到了正確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體目標(biāo)設(shè)計(jì)盡可能明確、目標(biāo)描述要有層次性的要求；不足之處是在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的確定上，目標(biāo)動詞使用也許可以更準(zhǔn)確一些，避免過于空泛。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)生是本校的高一學(xué)生；

2、學(xué)生為高一的孩子，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望；

3、學(xué)生有過多次的小組合作經(jīng)驗(yàn)；

4、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過牛頓運(yùn)動定律和物體做曲線運(yùn)動的條件及描述圓周運(yùn)動的物理量；

5、學(xué)生能夠進(jìn)行牛頓運(yùn)動定律的簡單應(yīng)用；

6、學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關(guān)于物體做圓周運(yùn)動的例子；

7、學(xué)生有一些摩擦力與運(yùn)動方向相反的錯(cuò)誤觀念。

8、學(xué)生會從向心力三個(gè)字的字面先入為主認(rèn)為這是某個(gè)新的力。點(diǎn)評：

了解學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點(diǎn)。對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行認(rèn)真分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。在學(xué)習(xí)者特征的分析上，許老師對自己的學(xué)生情況認(rèn)識全面，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)分析很細(xì)致。對學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特征分析較到位，從而為選用的合適的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提供了保證。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

·情景創(chuàng)設(shè)策略：運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

·探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)引導(dǎo)

·自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

點(diǎn)評：在教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)上，許老師能夠根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇情景創(chuàng)設(shè)策略、探究引導(dǎo)策略、自主合作探究式學(xué)習(xí)策略。通過情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再通過任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的選擇充分考慮了學(xué)習(xí)者特征，體現(xiàn)出較多的新課程教學(xué)理念，運(yùn)用了較多的新教育教學(xué)理論

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

·魯科版新課標(biāo)教材高中物理必修2 ·相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，單擺小球、向心力演示器、鋼球、木球?！ｉT為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件 ·多媒體教室 點(diǎn)評：

許老師在本節(jié)課教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了能用實(shí)驗(yàn)的就不用課件，能用動畫的就不用圖片的媒體運(yùn)用思想。既強(qiáng)調(diào)了物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，突出了媒體創(chuàng)設(shè)情景的有效性。

六、教學(xué)過程

課前：播放課件中有關(guān)圓周運(yùn)動的視頻。導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)提問

物體做曲線運(yùn)動的條件？ 勻速圓周運(yùn)動的性質(zhì)、特點(diǎn)？

為了描述勻速圓周運(yùn)動，我們引入了哪些物理量？ 描述勻速圓周運(yùn)動的物理量之間的關(guān)系？ 導(dǎo)入

我們剛才通過視頻觀看了多種圓周運(yùn)動，圓周運(yùn)動是曲線運(yùn)動，運(yùn)動的物體肯定有一個(gè)不為0的合外力，它的合外力會不會有什么特點(diǎn)呢？本節(jié)我們就從動力學(xué)角度來進(jìn)一步研究圓周運(yùn)動中較簡單的勻速圓周運(yùn)動。

點(diǎn)評：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。許老師在本節(jié)課的教學(xué)中能較好的應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過播放有關(guān)圓周運(yùn)動的視頻、復(fù)習(xí)提問的方式來導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，產(chǎn)生疑問，進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到激情導(dǎo)入新課的目的。二．新課教學(xué) ㈠向心力 [實(shí)驗(yàn)并模擬] 利用桌上的單擺小球，手執(zhí)繩的一端使小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動。觀察小球運(yùn)動情況、分析小球受力特點(diǎn)（請同學(xué)單獨(dú)回答）。[設(shè)疑引申] 如繩子突然斷開，小球還能維持圓周運(yùn)動嗎？繩子的拉力有什么特點(diǎn)？這個(gè)力的方向跟速度方向有何關(guān)系？ [學(xué)生互相討論] 從方向上看，這個(gè)力的方向時(shí)刻在變，且始終指向圓心，始終跟速度方向垂直（半徑與切線垂直）。

向心力：做勻速圓周運(yùn)動的物體受到的指向圓心的合外力。師：向心力的作用是什么？

生：改變速度的方向，不改變速度的大小。師：向心力是不是一個(gè)方向不變的力？ 生：不是。

利用課件模擬各種做勻速圓周運(yùn)動的實(shí)例，請學(xué)生對其進(jìn)行受力分析。從而理解各種情況下物體做勻速圓周運(yùn)動的向心力。[過渡] 向心力的方向時(shí)刻在變，那大小呢？向心力的大小會與哪些因素有關(guān)？先讓我們通過親身體驗(yàn)來猜想一下。[學(xué)生活動設(shè)計(jì)]

1、分組用細(xì)線拉小鋼球、小木球讓其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動，改變小球的轉(zhuǎn)速，細(xì)線的長度多做幾次。由自己的感覺猜測向心力的大小與哪些因素有關(guān)。

2、讓學(xué)生做課本圖4－17的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)向心力。[猜測結(jié)論歸納] 向心力的大小可能與物體的質(zhì)量、角速度、線速度、半徑有關(guān)。[過渡] 那么猜想是否正確呢？它們之間定量的關(guān)系又會怎樣？下面通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（控制變量法）。[演示] 逐一介紹向心力演示器的構(gòu)造和使用方法（所需的向心力由擋板來提供）。

首先對照圖片和實(shí)物來認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器，①轉(zhuǎn)動手柄，用手搖動就帶動②、③變速塔輪轉(zhuǎn)動，塔輪有3層，第一層塔輪左右半徑相等，第二層塔輪半徑之比為2：1，地三層塔輪半徑之比為4：1，塔輪上面有一個(gè)長槽和一個(gè)短槽，長槽的上面有兩個(gè)小檔片，第一個(gè)檔片到圓心的長度為第二個(gè)檔片到圓心長度的一半，等于短槽上的檔片到圓心的長度，我們對小檔片施加一個(gè)力可以看到，通過⑥橫臂的杠桿作用使彈簧測力筒⑦下降，從而露出標(biāo)尺⑧，標(biāo)尺上露出的紅白相間等分格子數(shù)可以顯示力的大小，現(xiàn)在我們把小球放在槽上，然后勻速轉(zhuǎn)動手柄，使小球做勻速圓周運(yùn)動，如果沒有檔板，小球會飛出，所以小球的向心力有檔板對小球的彈力提供，而同時(shí)小球會給檔板一個(gè)同樣大小的力，這個(gè)力的大小又通過紅白格子表現(xiàn)出來，所以兩球向心力的大小的比值就能得出。操作方法：

用質(zhì)量不同的鋼球和鋁球，使它們的運(yùn)動半徑和角速度相同，觀察并分析向心力與物體質(zhì)量之間的關(guān)系。

用兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，保持小球轉(zhuǎn)動的半徑相同，觀察并分析向心力與角速度之間的關(guān)系。用兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，保持小球運(yùn)動的角速度相同，觀察并分析向心力與運(yùn)動半徑之間的關(guān)系。[總結(jié)歸納] 大家的猜想正確 具體關(guān)系

r、ω相同，m1：m2=F1：F2=1：2 m、r相同，ω1：ω2=1：2

F1：F2=1：4 m、ω相同，r1： r2= F1：F2=1：2 當(dāng)m、r、ω都采用國際單位制時(shí)，我們能得到向心力的定量計(jì)算公式F=mrω2，將公式ω=v/r代入可以得到向心力的另一表達(dá)式F=mv2/r。

三、小結(jié)

本節(jié)從力的角度研究了勻速圓周運(yùn)動，知道了向心力的概念、特點(diǎn)、作用效果，以及各種情況向心力的來源，并通過實(shí)驗(yàn)研究了向心力的大小。

四、作業(yè)

復(fù)習(xí)本節(jié)、預(yù)習(xí)下節(jié) 教材72頁第3、5題。

觀察日常生活所見的勻速圓周運(yùn)動并用今天所學(xué)的知識去解釋。點(diǎn)評：

本節(jié)課為探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論、實(shí)驗(yàn)、演示來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識和提高能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充當(dāng)了課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者，對話的“提問者”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，是知識建構(gòu)的主體。學(xué)生對知識的建構(gòu)是在生生互動、師生互動中進(jìn)行的，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識體系。教師在整個(gè)教學(xué)過程十分重視對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)和啟發(fā)，問題串的設(shè)置富有啟發(fā)性，教學(xué)過程中即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行形成性的評價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對重點(diǎn)內(nèi)容布置書面作業(yè)，有利于知識目標(biāo)的鞏固。

在整節(jié)課的實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了物理實(shí)驗(yàn)和課件輔助的功能，突出了知識的形成過程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握。流程圖：

七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

本節(jié)課體現(xiàn)新課程教學(xué)要求，把評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，圍繞學(xué)生主動學(xué)習(xí)來評價(jià)；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使評價(jià)具有客觀性和可操作性，便于掌握和應(yīng)用。課堂學(xué)習(xí)成果評價(jià)量表

班別______ 姓名：________ 得分:___________ 評價(jià)項(xiàng)目

評 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)

等級（權(quán)重）分

自評

小組評

教師評

優(yōu)秀

良好

一般

較差

知識與技能

了解向心力的概念 8 5 3

知道向心力的來源 8 5 3

知道向心力的特點(diǎn) 8 5 3

掌握向心力大小的公式 6 4 2

情感態(tài)度

課堂上積極參與，積極思維，積極動動腦，發(fā)言次數(shù)多 6 4 2

對本內(nèi)容興趣濃厚，提出了有深度的問題。6 4 2

課堂調(diào)查：書面寫出你在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)所遇到的困難，向教師提出較合理的教學(xué)建議。8 6 4 2

我這樣評價(jià)我自己：

伙伴眼里的我：

注：1.得分為自評、互評、教師評總分之均值；2.“我這樣評價(jià)我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老師的話”都是針對課堂學(xué)習(xí)情況的概括性評判和描述。點(diǎn)評：

在本節(jié)教學(xué)的評價(jià)上，許老師突出了過程性，關(guān)注從三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)展開評價(jià)，注意通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。對難于操作的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評價(jià)，他是滲透在學(xué)生反復(fù)的探究過程中，以教師對學(xué)生的評價(jià)為主，通過觀察、語言、手勢、表情等途徑進(jìn)行隨堂評價(jià)。而許老師對于知識與技能方面的評價(jià)，是融合在學(xué)生的探究過程，以及小組討論中，還包含在課后作業(yè)及后續(xù)的考試測驗(yàn)中。

八、幫助和總結(jié) 教師在學(xué)生做課本圖4－17的實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)提醒學(xué)生要注意安全。

教師要組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要把握好時(shí)間，不能太長，否則會完不成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：向心力教學(xué)設(shè)計(jì)

第五章 曲線運(yùn)動

5.6 向心力 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容及其解析

本節(jié)內(nèi)容“向心力”：物體做勻速圓周運(yùn)動的條件是它所受的合外力總跟速度的方向垂直，沿半徑指向圓心，其作用效果是產(chǎn)生向心力，所以，向心力并不是一個(gè)額外的力，它是做勻速圓周運(yùn)動的物體所受各個(gè)力的合力，是由作用效果而命名的力。

本節(jié)先根據(jù)牛頓第二定律和向心加速度表達(dá)式得到向心力的表達(dá)式，定義向心力概念，討論向心力性質(zhì)和特點(diǎn)。對推出的向心力表達(dá)式用圓錐擺實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，最后分析變速圓周運(yùn)動和一般的曲線運(yùn)動中的物體的受力情況和處理方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）目標(biāo)定位

1、了解向心力概念，知道向心力是根據(jù)力的效果命名的。

2、初步了解“用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式”的原理。

3、掌握向心力的表達(dá)式，計(jì)算簡單情景中的向心力。

（二）目標(biāo)解析

1、使物體產(chǎn)生向心加速度的這個(gè)合力叫做向心力。

2、通過討論a與v與ω、v之間的關(guān)系，能使學(xué)生明確每一個(gè)結(jié)論都有其

成立的條件，滲透科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

3、勻速圓周運(yùn)動向心力的表達(dá)式——FN = mv/r , FN= m rω

2三、問題診斷分析

學(xué)生在本節(jié)知識的過程中存在不知道

1、分析和確定向心力。

2、如何運(yùn)用向心力的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。面對學(xué)生存在的這些問題教師應(yīng)當(dāng)在分析做勻速圓周運(yùn)動的物體的受力情況時(shí)，把物體所受的各個(gè)力找出并畫在受力圖上，然后畫出圓軌道，確定圓心的位置，這樣才能定下這幾個(gè)力的合力即向心力的方向，再用牛頓第二定律建立方程。只有提高學(xué)生的觀察和分析能力，才能根據(jù)向心力知識解釋有關(guān)現(xiàn)象，求解有關(guān)問題。

五、教學(xué)過程設(shè)

引入：展示衛(wèi)星在繞地球做勻速圓周運(yùn)動的圖片。

問題1：前面我們學(xué)習(xí)、研究了圓周運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)特征，知道了如何描述圓周運(yùn)動。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)物體做圓周運(yùn)動的動力學(xué)特征——向心力。什么叫向心力？

設(shè)計(jì)意圖：利用圖片吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生活動：讓學(xué)生通帶著問題閱讀教材P23，再進(jìn)行小組討論回答。我思考我收獲： 1.向心力的概念：做勻速圓周運(yùn)動的物體具有向心加速度。根據(jù)牛頓第二定律，使物體產(chǎn)生向心加速度的這個(gè)合力叫做向心力。

2.向心力的表達(dá)式：。

：。

例題

1．說明以下幾個(gè)圓周運(yùn)動的實(shí)例中向心力是由哪些力提供的？

1．繩的一端拴一小球，手執(zhí)另一端使小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動． 2．火星繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的向心力是什么力提供的? 3．在圓盤上放一個(gè)小物塊，使小物塊隨圓盤一起做勻速圓周運(yùn)動，分析小物塊受幾個(gè)力，向心力由誰提供．

1．解析：小球受重力、支持力、繩的拉力而做勻速圓周運(yùn)動．由于豎直方向小球不運(yùn)動，故重力、支持力合力為零，那么水平方向上的勻速圓周運(yùn)動由水平面上的繩的拉力來提供．

2．解析：火星和太陽間的萬有引力提供火星運(yùn)轉(zhuǎn)的向心力．

3．解析：小物塊受重力、支持力和靜摩擦力，靜摩擦力提供向心力． 變式訓(xùn)練 下列關(guān)于做勻速圓周運(yùn)動的物體所受的向心力的說法中，正確的是（B）

A.物體除其他的力外還要受到一個(gè)向心力的作用 B.物體所受的合外力等于向心力 C.向心力是一個(gè)恒力 D.向心力的大小一直在變化

引入：演示使用圓錐擺。

問題2：如何使用“用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式”的原理？ 設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對知識的掌握。

師生活動：讓學(xué)生通帶著問題閱讀教材P23-24，再進(jìn)行小組討論回答。我思考我收獲： 研究圓周運(yùn)動要點(diǎn):

?

1、方向指向圓心?

2、作用：改變v的方向??

1、向心力 ?

3、由物體所受的合力提供 ?2v2?

4、F?mrw;F?m?r?

2、從“供”“需”兩個(gè)方面來進(jìn)行研究：

“供”——提供物體做圓周運(yùn)動的力；

求法：分析物體受力，求沿半徑方向的合外力。

“需”——物體做勻速圓周運(yùn)動所需的力；

例題

2．如圖6.7—5所示，一圓盤可以繞一個(gè)通過圓盤中心且垂直于盤面的豎直軸轉(zhuǎn)動，在圓盤上放置一木塊，當(dāng)圓盤勻速轉(zhuǎn)動時(shí)，木塊隨圓盤一起運(yùn)動，那么?(B)A.木塊受到圓盤對它的摩擦力，方向背離圓盤中心 B.木塊受到圓盤對它的摩擦力．方向指向圓盤中心

C.因?yàn)槟緣K與圓盤一起做勻速轉(zhuǎn)動，所以它們之間沒有摩擦力

D.因?yàn)槟Σ亮偸亲璧K物體運(yùn)動的，所以木塊受到圓盤對它的摩擦力的方向與木塊運(yùn) 動方向相反

引入：繩子的一端拴一個(gè)小沙袋，使沙袋在水平方向做圓周運(yùn)動。問題3：如何利用向心力的表達(dá)式，計(jì)算簡單情景中的向心力？ 設(shè)計(jì)意圖：利用計(jì)算及時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。師生活動：讓學(xué)生利所學(xué)知識解決相關(guān)問題。我思考我收獲：

求法：公式 F = mv/r = m rω= mvω= 4π m r /t

確定物體軌道，定圓心、找半徑、用公式，求出所需向心力。

例題

3．一個(gè)2.0kg的物體在半徑是1.6 m的圓周上以4 m／s的速率運(yùn)動，向心加速度為多大?所需向心力為多大?（10m／s2 20 N）

四．變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動 ．變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動

1.同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動就是變速圓周運(yùn)動。

2、一般曲線運(yùn)動處理一般的曲線運(yùn)動可以把曲線分割成許多小段，每一小段看成一小段圓弧，然后當(dāng)作許多半徑不同的圓處理，再應(yīng)用圓周運(yùn)動的分析方法處理。

板書設(shè)計(jì)

一、向心力

1．向心力的概念 2．向心力的表達(dá)式

3．向心力的特點(diǎn)（方向、效果）

二、變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動 1．變速圓周運(yùn)動特點(diǎn)

2．一般曲線運(yùn)動的處理方法

鞏固訓(xùn)練

1．在勻速圓周運(yùn)動中，下列物理量不變的是（）

A．向心加速度 B．線速度 C．向心力 D．角速度

2、關(guān)于勻速圓周運(yùn)動的向心力，下列說法正確的是（）A、向心力是根據(jù)力的作用效果命名的 B、向心力是恒力

C、向心力改變質(zhì)點(diǎn)的線速度的大小 D、物體所受向心力的大小可能變化

3．下列關(guān)于向心力的說法中正確的是（）A．物體由于做圓周運(yùn)動而產(chǎn)生了一個(gè)向心力

B．向心力是指向圓心方向的合力，是根據(jù)力的作用效果來命名的，但受力分析時(shí)應(yīng)該畫出 C．向心力可以是重力、彈力、摩擦力等各種力的合力，也可以是其中某一種力或某幾種力的合力

D．向心力只改變物體運(yùn)動的方向，不改變物體運(yùn)動的快慢

4、關(guān)于圓周運(yùn)動，下列說法正確的是()A．做圓周運(yùn)動的物體所受到的合力一定指向圓心

B．做勻速圓周運(yùn)動的物體所受到的合力一定指向圓心 C．做圓周運(yùn)動的物體受到的向心力不一定指向圓心 D．做非勻速圓周運(yùn)動的物體受到的合力一定不指向圓心

6．一個(gè)做勻速圓周運(yùn)動的物體若其半徑不變，角速度增加為原來的2倍時(shí)，所需的向心力比原來增加了60 N，物體原來所需的向心力是

N．

8、如圖所示、有一質(zhì)量為m的小球在光滑的半球碗內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動，軌道平在水平面內(nèi)，已知小球與半球形碗的球心Ｏ的連線跟豎直方向的夾角為θ，半球形碗的半徑為Ｒ，求小球做勻速圓周運(yùn)動的速度及碗壁對小球的彈力。

第五篇：向心力教學(xué)設(shè)計(jì)免費(fèi)

向心力教案

一、教材分析

《向心力》一節(jié)具有承前啟后的作用；通過學(xué)習(xí)向心力的知識，既能使學(xué)生學(xué)會解決生活中的圓周運(yùn)動等問題，又能讓學(xué)生從生活中的圓周運(yùn)動分析提高到對天體運(yùn)動及帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動的分析及推演。同時(shí)，《向心力》又是動力學(xué)的體現(xiàn)，通過對向心力的學(xué)習(xí)，可以提高同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，是曲線運(yùn)動一章的重點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，理解了質(zhì)量、力與加速度的關(guān)系，了解了描述圓周運(yùn)動的各個(gè)物理量及其關(guān)系，認(rèn)識了勻速圓周運(yùn)動指向圓心的向心加速度，并且學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了同學(xué)之間相互協(xié)作、相互討論、相互交流及最后的成果展示的學(xué)習(xí)過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．了解向心力概念，知道向心力是根據(jù)力的效果命名的一種力。

2．知道向心力大小與哪些因素有關(guān)，并能用來進(jìn)行簡單的情景計(jì)算。

3．知道在變速圓周運(yùn)動中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。

4．知道一般曲線運(yùn)動的處理方法。

（二）過程與方法

1．通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念的內(nèi)涵。并熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題

2．在驗(yàn)證向心力表達(dá)式的過程中，體會物理實(shí)驗(yàn)在處理問題中的作用。

3．經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動到變速圓周運(yùn)動再到一般曲線運(yùn)動的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用力和運(yùn)動的觀點(diǎn)來分析、解決問題。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1．經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。

2．經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3．實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

理解向心力的概念、公式，并能用來進(jìn)行簡單的判斷計(jì)算。會分析向心力的來源。

2．教學(xué)難點(diǎn)

理解向心力是一個(gè)效果力，會分析向心力的來源及簡單的計(jì)算。

五、教學(xué)過程

知識回顧

同學(xué)們，咱們開始上課；在學(xué)習(xí)新課之前，老師先帶著大家對向心加速度的知識做一下簡單的回憶，同學(xué)們先思考一下（留出一段時(shí)間），接著用提問——ppt展示的方法對知識進(jìn)行回顧。新課引入

對向心加速度簡單回憶之后，大家可能就會想了，既然做勻速圓周運(yùn)動的物體具有指向圓心的向心加速度，就必然有一個(gè)力產(chǎn)生這個(gè)加速度，接下來我們就研究一下這個(gè)力——向心力。新課學(xué)習(xí)

向心力

定義：引入一個(gè)新概念后，我們首先給向心力下個(gè)定義，通過牛頓第二定律我們已經(jīng)知道這個(gè)向心力產(chǎn)生向心加速度，我們完全可以通過向心加速度的定義引入向心力的定義，我們知道相信加速度的定義是：做勻速圓周運(yùn)動時(shí)刻指向圓心的加速度就是向心加速度，那向心力的定義就是：做勻速圓周運(yùn)動時(shí)刻指向圓心的力就是向心力。

方向；通過研究向心加速度與向心力的關(guān)系，我們就知道向心力的方向與相信加速度相同：時(shí)刻指向圓心。

大?。幌蛐牧Ψ较蛭覀円呀?jīng)知道了，那它的大小又如何呢？再回到牛頓第二定律

我們就可以得到

感受向心力大?。?/p>

通過控制m、r來改變

來感受向心力大小的有關(guān)因素，同學(xué)們要有興趣的話課后可以通過實(shí)驗(yàn)深入研究。

探究向心力特點(diǎn)：通過ppt受力分析說明向心力是效果力，而不像重力、拉力等是某種性質(zhì)的力，受力分析時(shí)不可以特意加上向心力。變速圓周運(yùn)動

到這里，我們已經(jīng)對向心力有了很詳細(xì)的了解，但同學(xué)們可能會問了：“老師，我們一直在研究勻速圓周運(yùn)動，但生活中的圓周運(yùn)動更多的是變速圓周運(yùn)動，那我們怎么分析??？”嗯，確實(shí)，我們學(xué)習(xí)物理就是來解決生活中的問題，如果只能解決特定問題的話那學(xué)習(xí)物理就沒有意義了，好，接下來老師就帶著同學(xué)們來研究一下變速圓周運(yùn)動——ppt受力分析，指出合力不指向圓心，而是向心圓心的向心力和與圓相切的力的合力。

一般曲線

同學(xué)們可能又會問了，那無規(guī)則曲線呢？同學(xué)們有什么想法（讓同學(xué)討論1分鐘），接下來同學(xué)們發(fā)表意見，引導(dǎo)同學(xué)們分成很多小段畫圓的方法分析。

習(xí)題

同步學(xué)案1.3.7（簡單感受向心力的基本性質(zhì)、如何受力分析和變速圓周運(yùn)動的特點(diǎn)）